Анализ особенностей начальной школы в странах Западной Европы

Современная немецкая школа представляет собой уникальное педагогическое пространство, в рамках которого происходит не столько территориальное воссоединение, сколько духовное, мировоззренческое развитие немецкой нации. При этом одной из приоритетных задач в настоящее время является вхождение в «единую европейскую школу» при обязательном сохранении лучших национальных традиций. В связи с этим в Германии осуществляется пересмотр целей и задач среднего образования, модернизация его содержания. Основные трудности перехода к единому образовательному пространству заключаются прежде всего в существенном экономическом различии между старыми и новыми землями.

Все предложения по преобразованию системы среднего образования включают попытки модернизации основной школы.

В документах Постоянной конференции министров культуры речь идет не столько о единстве типов средней школы, сколько об определении требований для неполной средней школы, обусловленных законом о всеобщем образовании и необходимостью использования личностно-ориентированного подхода при обучении, что предполагает:

ц поддержку духовного, психического и физического развития учащихся;

ц воспитание самостоятельной личности, способной принимать решения с учетом социальной и политической ответственности;

ц организацию обучения, ориентированного на уровень научного познания и учитывающего при этом возрастные особенности учащихся, их индивидуальные способности и наклонности;

ц обеспечение преемственности всех типов средних школ, предоставляющей возможности для их смены после ориентационной ступени.

Анализируя современные тенденции обновления системы образования в Германии, можно заметить, что Россия и Германия обладают определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Возможно, именно этим объясняется и сходство проблем реформирования школы, связанного с модернизацией содержания образования.

В современных исследованиях по педагогической прогностике также присутствуют попытки спрогнозировать модификации системы образования в целом и начальной школы в частности. Так, Ф. Ванискотт представила пять возможных прогностических сценариев развития средней школы «в объединенной Европе» XXI в.

ц Сценарий I. Школа, которая учит. В этой модели социализация и воспитание детей вменяются семье, церкви, учреждениям культуры и т.д., а главная задача школы - сформировать прочные базовые знания.

ц Сценарий 2. Селекционная школа. Прототипом такой модели выступает частное предприятие, цель которого - выпустить конкурентоспособную продукцию. Отвечая потребности любого общества в хорошо подготовленной элите, селекционная школа строится на принципе жесткой дифференциации в условиях конкурентной среды.

ц Сценарий 3. Школа в социокультурной системе. В отличие от двух предыдущих моделей, такая школа стремится установить диалектическое соотношение между обучением и воспитанием на основе принципиально новых отношений с другими социальными институтами общества.

ц Сценарий 4. Технологическая школа. Эта модель ориентирована на широкое использование новейших информационных технологий - кабельного телевидения, микроординаторов, дистанционных методик и т.д. Процесс обучения протекает не столько в школе, сколько у домашнего телеэкрана, компьютера и в учебных центрах, обладающих огромными банками данных.

ц Сценарий 5. Дифференцированная школа. В течение всего периода обучения в общеобразовательной школе ведется мониторинг развития каждого ученика и открываются широкие возможности выбора направления обучения на основе индивидуальных учебных планов, разрабатываемых с помощью компьютера. Организационно это выглядит как большое количество четко очерченных профилей обучения, исходящих из индивидуальных склонностей учащихся и потребностей общества.

Еще одной яркой тенденцией развития образовательных систем можно считать усиление преемственности между ступенями образования. Так, в Западной Европе интенсивно развивается интеграция дошкольной подготовки и обучения в начальной школе. Разрабатываются проекты, в соответствии с которыми будет создана единая начальная ступень образования для детей в возрасте от 3-4 до 11-12 лет. Совет Европы в 1987 г. принял документ «Нововведения в начальном образовании», в котором проблемы преемственности были обозначены особенно рельефно.

Таким образом, российские исследователи (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, 3.А. Малькова, В.Я. Пилиповский и др.) отмечают, что сегодня в Европе произошли глубокие процессы реформирования общеобразовательной школы: уменьшается разрыв между учебными программами разных типов образовательных учреждений, менее сложным стал для учащихся переход из одного образовательного потока в другой, интегрируются программы и виды подготовки и т.д.

Заключение

школа учебный гуманистический

Итак, образование на сегодняшний день стоит перед необходимостью глубоких всеохватывающих перемен, отражающих новую парадигму научной картины мира и переживаемую современным обществом глобальную социокультурную трансформацию к становлению постиндустриальной цивилизации.

Закономерно, что проблемы образования всегда занимали важнейшее место в деятельности любого государства: именно образование является одним из основополагающих средств воспроизводства и развития культуры общества и человека, духовного, интеллектуального и профессионального потенциалов социума. Последнее время, обозначенное переходным периодом для развития общества, тематика образования, в силу целого ряда объективных и субъективных условий, выдвинулась в центр общественных идей и дискуссий, в которых участвуют практически все слои и группы населения, представители науки различных стран, всех ветвей и уровней законодательной и исполнительной властей.

Необходимость осмысления реальных проблем образования в современных условиях становится все более актуальным и значимым. Это обусловливается не только причинами социально-экономического порядка, а в значительной мере сменой парадигм общественного развития, в том числе изменением ценностного контекста в формировании культуры. Все это, безусловно, отражается на состоянии и перспективах развития образования как важнейшей части социальной сферы, феномена культуры, одного из движителей поступательного общественного движения.

Иная общественная и культурная ситуация по-новому поставила ряд проблем современного научного знания, среди которых на первое место выдвигается проблема исследования образования в контексте общекультурного развития и взаимодействия человека и общества в интересах целостного формирования личности, гражданина, родителя, работника. В целом можно говорить, что в настоящее время назрела необходимость незамедлительной и качественной модернизации системы образования в целом и ее отдельного звена - начальной школы.

Это обусловливает необходимость осмыслить специфические особенности уже сложившихся систем образования, выявить основные тенденции их реформирования, дать оценку современной образовательной ситуации в мире, обосновать прогностику долговременных перспективных программ развития образования.

Проанализировав современные тенденции развития систем образования ведущих западных стран, можно сделать вывод, что каждая из этих стран обладает определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями. Но в то же время они обладают и определенным сходством проблем реформирования школы, связанных с модернизацией содержания образования, что приводит к объединению усилий всего мирового сообщества для разрешения данных проблем.

Следовательно, можно сказать, что сравнительный анализ различных систем образования и выявление конкретных подходов к содержанию образования дают возможность выделить предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства.

Однако, хотя наше стремление уйти от авторитарной системы к гуманистической педагогике оправдано, путь в мировое педагогическое пространство, сближение с Западом, поиск новых концепций должен быть тщательно взвешенным. Важно не повторить ошибок зарубежной школы и сохранить все лучшее в нашей науке и школе, сохранить национальное и культурное своеобразие отечественного образования и выработать концепции, адекватные нашей действительности.

Литература

1. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире//Педагогика. - 2002. - № 7.

2. Буржуазная педагогика на современном этапе. / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л.Вульфсона. - М., 1984.

3. Вейзеров В.А. Дошкольное образование и воспитание в Британии// Образование в современной школе. - 2005. - № 4.

4. Воробьев Н.Е., Иванова Н.В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии// Педагогика. - 2002. - № 7.

5. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М., 2003.

6. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв.// Педагогика. - 2002. - № 10.

7. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. - М., 2003.

8. Гильманов Д.А. Структурные изменения и возможные модели шкoл// Педагогика. - 2002. - № 8.

9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.

10. Коробейников А.А. Образование и гармоничное развитие учащихся// Педагогика. - 2002. - № 6.

11. Корсак К. Стандарты среднего образования - от национальных к международным// Народное образование. - 2002. - № 5.

12. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.

13. Савина А.К. Польша: образовательная политика государства для XXI в.// Педагогика. - 2002. - № 8.

14. Салимова К.И. Общеобразовательная школа Ирландии в XXI в.// Педагогика. - 2002. - № 8.

15. Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире/ Под ред. Н.Е. Воробьева. - Карачаевск, 1999.

Размещено на Allbest.ru