Развитие творческих способностей младших школьников средствами фольклора

Основой содержания начального обучения является включение учеников (под руководством педагога) в ведущие виды музыкальной деятельности. Активное восприятие музыкального материала, на первый взгляд, должно стоять на первом месте по значимости, т.к. наша задача - научить ребенка вслушиваться в музыку и понимать ее, но не менее важной на первом этапе является музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность.

В младшем школьном возрасте, когда у ребенка еще не блокирована потребность в общении с музыкой, он жадно воспринимает музыкальную информацию из области музыкальной культуры. Поэтому на занятиях дети прослушивали большое количество музыкального материала, в том числе и народной музыки: «Лявоніха», «Ой, рэчанька», «Белабока-сарока», «Мікіта», «Цячэ вада ў ярок», «А ў цёмным лесе сава кугіча», «Бабка Еўка, дзед Тумаш», «Па рацэ, рацэ гаголушка плыве», «Касіў Ясь канюшыну», «У полі вярба», «Перапелачка», «Што за месяц» и др.

Без работы с музыкальным звуком, этим основным средством выразительности, без понимания и прочувствования его изменчивости и неповторимости, без знакомства с его основными характеристиками (высота, длительность, сила, тембр) понять музыку довольно сложно [22, с.63].

Работа с музыкальным звуком - первый (базовый) этап в обучении детей музыке. Особую роль в этом процессе играет участие детей в музыкально-исполнительной деятельности.

Инструментальное музицирование - это творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку музыкальных инструментах.

Приобщая детей к музыке через инструментальное музицирование, содействовать их творчеству, необходимо помнить следующее:

· ученик действует так, как ему подсказывает его музыкальная интуиция;

· учитель помогает выбрать музыкальный инструмент, соответствующий стилю и музыкальному образу произведения;

· учитель помогает ученику найти прием исполнения.

Игра на инструментах - интересная полезная музыкальная деятельность детей. Это позволяет украсить жизнь ребенка, развлечь его и вызвать стремление к собственному творчеству. В процессе обучения игре на инструментах хорошо формируется слуховые представления, чувство ритма, тембра, динамики. Развивается самостоятельность в действиях ребенка, его внимание и организованность. Поэтому эта деятельность важна для общего музыкального и творческого развития.

Важно, чтобы в творческом музицировании ребенок «выплескивал» свое состояние, субъективно «проживал» свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание учителя. Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно раскрывается в своих творческих проявлениях.

Дети испытывают постоянную потребность в пении, для них это одна из самых доступных форм самовыражения. И еще, музыкально-исполнительская деятельность - то зерно, из которого может вырасти любовь к музыке, потребность в постоянном общении с ней, тот мостик, по которому можно перейти к следующему - второму этапу музыкального образования школьников [24, с.14].

Развитие творческих способностей, на наш взгляд, невозможно без обращения к музыкальному фольклору. Наиболее интересным, простым и доступным фольклорным материалом, использованном нами в рамках формирующего этапа эксперимента, явились белорусские считалки, загадки, игры, заклички, прибаутки, дразнилки, а также обрядовые песни. Работа с этим материалом дает возможность проявить себя творчески в выразительности музыкально-игрового образа.

Не менее значимы, чем музыкально-исполнительская деятельность, на начальном этапе обучения занятия музыкальной грамотой и сочинительская практика. Именно этот вид деятельности помогает осознать ребенку основные законы музыкального языка и овладеть специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми для музыкальной деятельности.

Импровизация - первооснова художественного творчества детей.

Обращение к детском творчеству как к методу воспитания - характерная тенденция современной художественной педагогики. Импровизация позволяет развивать умение видеть целое, постигаемое в единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления, дает возможность осознать процесс творчества в педагогике.

Необходимо отметить, что обучение детей сочинению и импровизации - явление в русской музыкальной педагогике довольно позднее, так как еще до недавнего времени считалось, что это - прерогатива высшей ступени музыкального образования (консерватории).

И на сегодняшний день, как отмечает Т. Родионова, «иногда приходится сталкиваться с ошибочным представлением об этом новом предмете, якобы предназначенным для воспитания будущих композиторов. В общеобразовательных школах все дети учатся писать сочинения. Однако существующий порядок вовсе не предусматривает для них литературной профессии. Большинство учащихся в ДМШ вообще не будут профессиональными музыкантами, но умение работать творчески в той области, которую они изберут себе впоследствии, сохранится у них на всю жизнь. Композиция часто становится тем «мостиком» между теоретическими и специальными дисциплинами, которого часто не достает педагогам-предметникам [28, с.46-62].

В. Галич, предлагая развивать внутренний слух, творческую инициативу и фантазию на индивидуальных занятиях, советует вводить как обязательный компонент в урок по специальности следующие упражнения:

· подбор по слуху и транспонирование;

· упражнения по выработке ощущения тоники;

· устный диктант за инструментом;

· гармонизация мелодии;

· пение под собственный аккомпанемент и др. Отмечая, что развитие творческих способностей - дело большой важности и «требует внимания от урока к уроку» и «усилий воли», автор осознает, что все вышеперечисленные приемы работы на специальности - вспомогательные, львиную же долю (а почти всегда - все время) урока занимает работа над программой и необходимость появления отдельной творческой дисциплины в учебном плане становится уже более чем очевидной [8, с.31-45].

В более поздней публикации - серии статей «Учитесь импровизировать» Т. Родионова в стенографическом описании уроков импровизации детей первого года обучения широко вводит детский поэтический и музыкальный фольклор для последующих манипуляций с текстом: импровизаций, досочинений, варьирований, при этом особо не акцентируя внимание на роль фольклора на уроке, использует его систематически [8, с.31-45].

П. Гельфгат и В. Коган в методической разработке «Импровизация на фортепиано» для подготовительной группы и первых двух классов ДМШ все элементы импровизации на уроках сольфеджио на заданный ритм, подбор второго голоса, часть упражнений на варьирование дают на народном материале, причем обращаются с ним свободно, вычленяя конкретно тот элемент, который им необходим в работе. Но эффект от такого внедрения «блоков» из народных песен и танцев весьма велик, поскольку они в процессе многократного применения (варьирования, секвенцирования, мозаичного сопоставления, «перемешивания»), постоянно присутствуя в сознании ребенка, постепенно обогащают его личный музыкальный словарь. А ведь для того, чтобы в процессе накопления таких «блоков» возникли новые, нетипичные сочетания, что психологи и называют творческим актом, необходимо, чтобы данный процесс был длительным и непрерывным [9, с.98-99].

В методической разработке С. Мальцева и Г. Шевченко для младших классов ДМШ сразу же, еще на стадии знакомства ребенка с инструментом используется народная музыка [19]. Ю. Козырев и Н. Серапионянц в методической разработке «Преподавание основ музыкальной импровизации в ДМШ: основной теоретический курс» напрямую к фольклорному материалу не обращаются, но Учебные планы и Программы построены так, что без применения народной музыки не обойтись, особенно в разделах, посвященных диктанту, чтению с листа и, особенно, творческим заданиям [16].

Буквально пронизано фольклором пособие Г. Шатковского «Сочинение и импровизация мелодий». Он считает, что «по предлагаемой методике практически все дети могут научиться художественному творчеству - в том числе и импровизации. Ученики импровизируют в разных жанрах, формах, стилях, хотя в большинстве своем это обыкновенные дети. Занятия импровизацией проводятся наряду с теорией, гармонией, полифонией и развитием музыкального слуха». При этом он возражает против элитарности занятий композицией, утверждая, что «на факультативах по композиции, существующих почти во всех ДМШ и ДШИ, занимаются только избранные», а «задача состоит не в том, чтобы всех сделать композиторами, а в том, чтобы максимально развить творческие способности каждого ребенка, чтобы каждый ребенок стал личностью, художником, поэтом в душе. И композиция здесь, как, впрочем, и импровизация - одно из мощных средств». Причем, уже самые простейшие задания типа «импровизация на нейтральный текст» использует детскую фольклорную миниатюру: поговорки, считалки, дразнилки, заклички и другое, словом, все то, что, по мнению автора, дети должны были впитать с молоком матери и «выдыхать», не задумываясь [33, с.7-8].

Таким образом, в доступных нам пособиях, посвященных творческому развитию детей в детских музыкальных школах, тема изучения народной музыки, проходит красной нитью, она всегда актуальна и нова.

В опытно-экспериментальной работе мы преследовали цель создать оптимальные условия для активизации у учащихся творческих импульсов, импульсов, для познания радости творчества. Главной нашей задачей было не только дать детям знания, умения, навыки, но создать условия для свободного оперирования, владения ими, использования их в ситуациях творчества, то есть развить и повысить уровень креативности детей, используя различные формы взаимодействия.

Так, например, в качестве домашнего задания мы предлагали детям сочинить мелодии к предложенным текстам:

Мой Неман

Краса мая, мой Неман родны,

Мая любімая рака!

Люблю разліў твой шумнаводны

І ціхі бераг рыбака.

А. Русак

Усход сонца

На ўсходзе неба грае пераліўным блескам,

Сыпле золата над гаем і над пералескам.

Чуць-чуць дрогне, праліецца чырвань на ўсходзе -

Гэта неба ўсміхнецца людзям і прыродзе.

Я. Колас

При этом ребенку предлагался следующий план работы:

· выразительно прочитай стихотворение;

· определи размер;

· какой лад лучше выразит настроение текста: мажорный, минорный, переменный?

· в каком темпе лучше исполнить мелодию?

· запиши сочиненную мелодию;

· подбери аккомпанемент;

· исполни свое сочинение.

При импровизировании чаще всего от ученика мы требовали умения продолжить начатую учителем мелодию и завершить ее в тонике заданной тональности. Наряду с этим достаточно широко распространенным приемом не отказывались и от другого - импровизирования мелодии с выходом за пределы привычных мажорно-минорных ладовых соотношений, когда мелодия вовсе необязательно должна завершаться тоникой, а может уходить во всевозможные «вопросительные», «незавершенные» интонации. Импровизации могут быть и ритмические, и связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику исполнения) и т.д. - такого рода приемы импровизирования мы также использовали в работе. Большую часть материала для импровизирования мы давали на основе фольклора.

Интересным творческим процессом является создание вариаций. Темы для вариаций в рамках эксперимента часто служили народные мелодии. В этом случае у нас появлялась возможность опереться на музыкальный опыт детей, помочь им осознать фольклор как часть жизни.

Так, например, при работе с вариациями на тему белорусской народной песни «Саўка ды Грышка” мы обращали внимание детей, что в вариациях И. Литковой можно услышать песенность, танцевальность, маршевость. Эту же тему Г. Вагнер варьирует с помощью средств, характерных для народной музыки [2, с.114-116].

Еще одной формой свободного творческого проявления личности ребенка, его интересов и склонностей является ведение «Дневника музыкальных впечатлений», где дети отражают свои размышления. Вначале чувствуется скованность и ограниченность мыслей, но, чтобы помочь ребятам, мы давали им план, в котором есть вопросы об авторе произведения, о содержании музыки и об исполнении. Также дается возможность проявить себя в творческой работе не только на уроке, но и дома. Домашние задания способствуют появлению интереса к урокам музыки. Дети, как правило, очень любят выразить свои впечатления от музыки в рисунках, стихах, рассказах. И в этот вид деятельности мы активно включали фольклорный материал, предлагая учащимся поделиться музыкальными впечатлениями от белорусских народных песен, танцев и т.п.

Таким образом, в ходе формирующего этапа эксперимента на индивидуальных уроках по специальности мы регулярно использовали фольклорный материал.

2.3 Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько эффективно использование на уроках фольклорного материала для развития креативности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика.

Результаты диагностики представлены в таблице 2 (приложение 4).

Анализ данных таблицы 2 показал следующее:

· у 5 испытуемых зафиксирован средний уровень креативности;

· также 5 учащихся показали высокий уровень креативности;

· у 2 испытуемых очень высокий уровень креативности;

· и только у 1 ученика - низкий уровень;

· очень низкий уровень креативности не был зафиксирован вовсе.

Динамику изменения уровней креативности у детей мы представили на диаграмме 1.



Диаграмма 1 Динамика изменения уровней креативности у испытуемых

Сопоставив и проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, данные исследования подтвердили нашу гипотезу, которую мы выдвинули по результатам теоретического анализа литературных источников в ходе работы над первой главой курсовой работы. Использование в ходе урока фольклорного материала оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

ВЫВОДЫ

Теоретическое и экспериментальное изучение проблемы формирования творческих способностей младших школьников средствами фольклора позволило нам сделать следующие выводы.

Формирование и развитие способностей детей к творчеству - одна из актуальных проблем современной педагогики, которая особенно остро стоит перед учителями, работающими с младшими школьниками.

Творческие способности - это совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности творческого характера, поиска оригинальных, нестандартных решений в разных ее видах. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, поскольку ребенок активен и любознателен по своей природе. Особенности младшего школьного возраста оказывают существенное влияние на познавательные возможности детей, обуславливают дальнейший ход общего развития и являются факторами становления креативности как общей универсальной способности к творчеству. Развитие креативных способностей учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Творческая деятельность учащихся - продуктивная форма деятельности детей, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

Исключительные возможности для свободного развития творческих способностей, фантазии детей дает педагогу импровизационная основа устного народного творчества.

Фольклор (в переводе с английского - «народная мудрость», «народное знание») - народное художественное творчество: песни, сказки, легенды, танцы, драматические произведения, а также произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

К музыкальному фольклору принадлежат вокальные жанры (песни, былины, плачи) и инструментальные жанры (танцевальные, наигрыши, пастушеские сигналы и так далее).

Творчество входит в обучение через игру, через сказку и, главное, формирует творческую личность, которая, по мнению современных психологов, сможет проявить свои творческие способности в жизни в любой сфере практической и художественной деятельности - и в математике, и в биологии, и в музыке, и в живописи. Исходя из теоретического анализа литературных источников по теме курсовой работы, нами были сформулирована следующая гипотеза: использование в ходе урока фольклорного материала оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы мы провели опытно-экспериментальное исследование, в котором приняли участие 13 учащихся музыкальной школы.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методику и провели диагностическое обследование с целью определения уровня креативности у испытуемых. Второй (формирующий этап эксперимента) был направлен на развитие уровня креативности испытуемых средствами фольклора. Третий этап - контрольный - был направлен на определение эффективности использования фольклорного материала как средства развития творческих способностей детей. Сопоставив и проанализировав результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, мы пришли к выводу о том, что уровень креативности детей вырос.

Таким образом, наша гипотеза в ходе экспериментального исследования нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. - 1989. - № 12. - С.29-34.

2. Ананченко, Г. В. Практикум по школьному репертуару: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. - Витебск: ВГУ им. П. М. Машерова, 2000. - 123 с.

3. Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор / В. П. Аникин. - М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.

4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - М.-Воронеж, 1995. - 520 с.

5. Вишневая, Н. Э. Актуализация креативности младших школьников в процессе реализации специальной развивающей программы / Н. Э. Вишневая: автореф. дисс... канд. психологических наук. - Иркутск, 2006. - 134 с.

6. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования / Н. Ф. Вишнякова. - Мн.: Народная асвета, 1996. - 300 с.

7. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 92 с.

8. Галич, В. О развитии внутреннего слуха, творческой инициативы и фантазии на индивидуальных занятиях в фортепианных классах / В. Галич // Вопросы музыкальной педагогики. - Вып. 4 / Под ред. В. Натансона. - М.: Музыка, 1976. - 210 с.

9. Гельфгат, П. Импровизация на фортепиано. Методическая разработка для педагогов детских музыкальных школ и детских школ искусств. Часть 1. Подготовительная группа и 1-2 классы. - Изд. 2-е, доп. / П. Гульфгат, В. Коган. - Киев, 1990. - 210 с.

10. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К. М. Гуревич. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

11. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 560 с.

12. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2002. - 368 с.

13. Занятия по интересам: развитие творческих способностей учащихся на занятиях риторики: Практическое пособие для учителей начальных классов / Сост. Т. Н. Ковальчук. - Мозырь: Белый Ветер, 2005. - 98 с.

14. Iоська, Т. М. Развіваць творчы патэнцыял дзіцяці / Т. М. Iоська // Пачатковая школа. - 2004. - № 3. - С.21-25.

15. Картавцева, М. Г. Школа русского фольклора / М. Г. Картавцева. - М.: МГИК, 1994 - 72 с.

16. Козырев, Ю. Преподавание основ импровизации в ДМШ: основной теоретический курс. Вып. 1 (Часть 2) / Ю. Козырев, Н. Серапионянц. - М.: Музыка, 1987. - 120 с.

17. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. - М.: Академия,1996. - 320 с.

18. Кухаронак, В. Г. Диагностика творческой активности младших школьников / В. Г. Кухаронак // Пазашкольнае выхаванне. - 2000. - № 6. - С.13-19.

19. Мальцев, С. Опыт обучения детей гармонии и импровизации. - Вып. 1. Методическая разработка / С. Мальцев, Г. Шевченко. - Л., 1986. - 90 с.

20. Мельников, М. Н. Русский детский фольклор / М. Н. Мельников. - М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

21. Мишуров, Г. С. Народно-инструментальное искусство в традиционной культуре Беларуси / Н. С. Мишуров // Музычнае і тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. - 2007. - № 1. - С.35-39.

22. Московская, С. Педагогика будущего. Синтез искусств. Звук и цвет / С. Московская. - СПб.: Питер, 1995. - 96 с.

23. Науменко, Г. Русское народное детское музыкальное творчество / Г. Науменко. - М.: Советский композитор, 1988. - 245 с.

24. Нозадзе, М. В. Высокое назначение человеческого голоса / М. В. Нозадзе // Искусство в школе. - 1997. - № 5. - С.12-16.

25. Овчарова, Т. Н. Нужна ли нам творческая личность / Т. Н. Овчарова // Педагогическое обозрение. - 1995. - № 3. - С.56-57.

26. Первушина, О. Н. Общая психология: Методические рекомендации / О. Н. Первушина. - М.: Инфра, 2003. - 120 с.

27. Поддъяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Н. Н. Поддъяков. - М.: Просвещение, 1990. - 260 с.

28. Родионова, Т. Обучение основам композиции в классах фортепиано детских музыкальных школ / Т. Родионова // Вопросы музыкальной педагогики. - Вып. 4 / Под ред. В. Натансона. - М.: Музыка, 1976. - 210 с.

29. Сысун О.И. Формирование и развитие способностей детей к творчеству // Пачатковая школа. - 2006. - № 11. - С.12-15.

30. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: Просвещение, 1961. - 220 с.

31. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г. В. Терехова. - Екатеринбург, 2002. - 110 с.

32. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 116 с.

33. Шатковский, Г. Сочинение и импровизация мелодий / Г. Шатковский. - Омск: МП РЭМИС экспериментальная ДМШ, 1991. - 86 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей, участвовавших в эксперименте

1. Анисимова Ирина

2. Большакова Ольга

3. Веркеев Андрей

4. Годун Даниил

5. Демчук Екатерина

6. Ермохина Жанна

7. Кулеш Егор

8. Кондратюк Сергей

9. Нелипович Николай

10. Сахарчук Михаил

11. Сковорода Ирина

12. Хомичук Никита

13. Хомичук Никита

Приложение 2

Лист ответов (Шкала креативности)

Дата_______Класс____Возраст__

Респондент (Ф.И.О.)

(заполняющий анкету) _____________________

В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя четырех балльную систему, в какой степени каждый ученик обладает вышеописанными творческими характеристиками. Возможные оценочные баллы: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Таблица Творческие характеристики

№ п/п	Ф.И.О.	Номера творческих характеристик	Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Приложение 3

Таблица 1 Результаты констатирующего этапа эксперимента

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	1	2	4	1	3	2	2	1	2	4	22	С
2.	4	4	1	3	2	2	2	1	3	4	26	С
3.	2	3	2	3	4	4	2	1	2	2	25	С
4.	3	3	4	4	4	4	4	4	4	4	38	ОВ
5.	1	1	4	3	2	2	3	1	2	3	22	С
6.	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	19	Н
7.	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	13	ОН
8.	1	3	4	2	3	1	2	2	1	3	22	С
9.	4	2	3	4	3	2	2	3	4	3	30	В
10.	4	1	1	4	2	1	2	2	3	2	22	С
11.	2	2	3	2	1	4	3	2	2	3	24	С
12.	4	3	2	4	3	2	2	4	3	4	31	В
13.	1	4	2	3	4	1	3	2	2	3	25	С

Приложение 4

Таблица 2 Результаты контрольного этапа эксперимента

№	Номера творческих характеристик	Сумма баллов	Уровень креат.
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1.	2	2	4	1	3	2	2	1	2	4	23	С
2.	4	4	2	3	2	2	2	2	3	4	28	В
3.	3	4	2	3	4	4	2	2	2	2	28	В
4.	4	3	4	4	4	4	4	4	4	4	39	ОВ
5.	2	1	4	3	2	2	3	2	2	3	24	С
6.	4	1	1	4	2	1	2	2	3	2	22	С
7.	2	1	1	2	2	2	2	2	2	1	17	Н
8.	2	3	4	2	3	1	2	2	1	3	23	С
9.	4	2	3	4	3	3	3	3	4	3	32	В
10.	4	2	3	4	2	1	2	2	3	2	25	С
11.	2	2	3	2	3	4	3	3	3	3	28	В
12.	4	3	3	4	4	3	3	4	3	4	35	ОВ
13.	2	4	2	3	4	2	3	2	2	3	27	В

Размещено на Allbest.ru

...