Формування методичної компетенції студентів факультетів іноземних мов педагогічних ВНЗ
Аналіз процесу формування методичної компетенції вчителя іноземної мови. Труднощі, що виникають при її оволодінні студентами. Організаційно-технологічні аспекти цілеспрямованого розвитку даної властивості майбутнього фахівця в умовах вищого закладу.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | украинский |
Дата добавления | 15.09.2017 |
Размер файла | 20,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анотація
ФОРМУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ ФАКУЛЬТЕТІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ ПЕДАГОГІЧНИХ ВНЗ
Шевченко І.В., Нікітюк М.Ю.
Миколаївський національний університет імені В.О. Сухомлинського.
Стаття присвячена аналізу процесу формування методичної компетенції вчителя іноземної мови. Розглядаються різні дефініції методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови. Спрямована увага на можливих організаційно-технологічних аспектах цілеспрямованого формування даної компетенції в умовах ВНЗ. Досліджено деякі особливості методичної компетенції. Виявлено труднощі, що виникають при оволодінні студентами методичної компетенції.
Ключові слова: методична компетенція, професійно-методична підготовка майбутніх вчителів іноземної мови, методична підготовка, компоненти методичної компетенції, сучасні підходи.
Вступ
Постановка проблеми. Методична підготовка майбутнього вчителя іноземної мови (ІМ) виступає засобом формування не тільки розумових здібностей, але і духовно-чуттєвих, практичних сторін особистості, тим самим визначає подальший її розвиток і вдосконалення. Майбутнім фахівцям слід оволодіти комплексом компетенцій, орієнтованих на організацію освітнього процесу з іМ. Метою і результатом такої роботи виступає формування компетентної особистості, готової до інтеграції в динамічне мінливе освітнє середовище.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемі формування та розвитку методичної компетенції вчителів ІМ приділяли увагу такі вчені, як О. Ігна, Н. Коряковцева, С. Макеєва, Є. Нікітіна, Є. Пассов, М. Федотова. У своїх роботах вони розглядають методичну компетенцію як одну з головних складових педагогічної майстерності. Всі дослідники одностайно сходяться на думці, що дана компетенція виступає в якості найважливішого показника професійної підготовки вчителів ІМ.
Виділення не вирішених раніше частин загальної проблеми. Беручи до уваги особливості викладання ІМ, можна стверджувати, що методичний компонент входить в структуру професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови. Компетентний вчитель ІМ повинен відрізнятися не тільки високим рівнем іншомовної комунікативної компетенції, а й знати, як ефективно організувати процес навчання в різних типах освітніх установ в умовах глобальних змін, тобто володіти методичною компетенцією.
Мета статті. Головною метою цієї роботи є з'ясування сутності поняття "методична компетенція" та раціональний вибір шляхів і засобів формування методичної компетенції в умовах ВНЗ.
Виклад основного матеріалу
Незважаючи на досить глибокий аналіз різноманітних аспектів методичної підготовки вчителя ІМ, можна відзначити лише невелику кількість досліджень, що розкривають характеристики безпосередньо методичної компетенції майбутнього вчителя ІМ та шляхи її формування. Зупинимося на деяких визначеннях методичної компетентності.
Науковець С. Макеєва вважає, що методична компетенція - це інтегративна властивість особистості вчителя ІМ, що визначає його готовність і здатність ефективно вирішувати завдання формування міжкультурної комунікативної компетенції, освіти, виховання і розвитку учнів, базується на знаннях, уміннях і відносинах [6].
На думку вченої О. Ігни під методичної компетенцією ІМ мови слід розуміти результат психолого-педагогічної, методичної, предметної підготовки, особистого науково-дослідного і професійного досвіду. Методична компетенція являє собою інтегративну особистісно-професійну характеристику вчителя, що проявляється в його педагогічній діяльності з розвитку іншомовної комунікативної і міжкультурної компетенцій учнів у науково-методичній діяльності [4].
Дослідники Є. Нікітіна, О. Афанасьєва, М. Федотова, аналізуючи термінологічне поле методичної компетенції вчителя ІМ, інтерпретують феномен як здатність здійснювати і організовувати освітній процес з ІМ, спрямований на рішення поставлених завдань на основі сучасних знань і технологій. Автори також відзначають, що методична компетенція носить динамічний характер, тому що для сучасної дійсності характерна постійна зміна отриманих знань, сформованих умінь і навичок, характеру діяльності, індивідуального стилю викладання. Методична компетенція є комплексним явищем, тому що включає в себе компоненти психологічної, педагогічної і лінгвістичної природи. Для методичної компетенції вчителя ІМ характерні комунікативність і відносність. Комунікативний характер методичної компетенції обумовлений вивченням зразків комунікативної поведінки. Відносний характер компетенції визначається тим, що вона завжди відкрита для вдосконалення протягом педагогічної кар'єри [7].
Спираючись на точки зору, що були представлені вище, під методичної компетенцією майбутнього вчителя ІМ слід розуміти сукупність знань про сутнісні характеристики процесу навчання ІМ і практичних умінь, що полягають у його ефективній організації. Дані знання і вміння зумовлюють готовність випускника до здійснення методичного аспекту навчання ІМ.
Існують певні особливості методичної компетенції. Так, наприклад, згідно з концепцією А. Леонтьєва й І. Зимньої, методична компетенція:
- являє собою сукупність методичних знань, операційно-методичних і психолого-педагогічних умінь, що формуються в процесі професійної підготовки вчителя ІМ, а також технологічної готовності професійно використовувати в навчальному процесі сучасні інформаційні та комунікаційні навчальні технології, методики і прийоми, адаптуючи їх до різних педагогічних ситуацій;
· формується в процесі професійної підготовки вчителя і, як результат, формує його ціннісні орієнтири, а також готовність до творчої само- реалізації в педагогічній діяльності;
· передбачає здатність до методичної рефлексії, вміння критично оцінювати і переосмислювати якості власної навчальної діяльності, аналізувати використані прийоми і вправи з точки зору їх ефективності [3].
Формування у студентів методичної компетенції є процесом тривалим і творчим, і починається він з перших років навчання у ВНЗ. Цьому сприяє вимога реалізації принципу професійної спрямованості навчання, що є одним з провідних у викладанні всіх дисциплін у педагогічному ВНЗ.
З точки зору вченої В. Сафонової методична компетенція являє собою єдність когнітивного, прагматичного і рефлексивного компонентів [9].
Когнітивний компонент базується на наукових знаннях і пов'язаних із ними поняттями, представленими методичними та мовними знаннями. Методичні знання існують у вигляді концептів і їх структур. У свою чергу сукупність концептів формує професійну свідомість, тобто єдність знань і уявлень, якими володіє професійна особистість вчителя ІМ. Основними параметрами поданого компонента виступають істинність, суб'єктивність, системність [5]. методична компетенція вчитель іноземна
Прагматичний компонент методичної компетенції відображає специфіку діяльності викладача по організації пізнавальної діяльності студента на заняттях з ІМ, що здійснюється в режимі міжкультурної іншомовної комунікації [8].
Рефлексивний компонент методичної компетенції пов'язаний із самооцінкою і саморегуляцією. У вузькому сенсі самооцінка в процесі оволодіння методичною компетенцією розглядається як діяльність, що спрямована на контроль і оцінку результату виконання навчального завдання і способів її вирішення [5].
Що стосується сучасних підходів до професійно-методичної підготовки вчителя ІМ, то найбільш відомими є компетентнісний, рефлексивний і інтегративний підходи. Реалізація компетентнісного підходу передбачає застосування певних освітніх технологій у навчанні, рефлексію студентів, оцінку власних досягнень у навчанні, самостійність застосування в практичній діяльності професійних умінь і навичок. Даний підхід також сприяє розвитку у студентів педагогічних здібностей, професійної культури та педагогічного мислення майбутнього вчителя.
Науковець О. Ігна вважає, що при компетентнісному підході типологія, послідовність, зміст методичних завдань у методичній підготовці, повинні бути орієнтовані не тільки на модулі (тематику) змісту курсу, а й на методичні вміння вчителя в професійній діяльності (функціональні одиниці методичної діяльності), а також на рівні творчої активності [4].
Інтегративний підхід до методичної підготовки вчителя сприяє формуванню важливих методичних знань і умінь, впливає на розвиток мислення, здатний змінювати структуру професійного мислення, забезпечує готовність майбутнього педагога до самоосвіти.
Інтегративні підходи в методичній діяльності можуть відрізнятися за формою та змістом. Інтегративний підхід до професійно-методичної підготовки останнім часом не менш актуальний за компетентнісний. Залежно від аспекту розгляду цілей, завдань і рівня (ступеня) професійно-методична підготовка, на думку Н. Зеленко, може бути представлена як:
· сукупність методичних знань, умінь, навичок, особистісних якостей;
· комплекс елементів навчального плану, що забезпечують методичну підготовку (навчальні дисципліни, педагогічна практика, курсові роботи, кваліфікаційна робота, самостійна робота студентів);
· поетапний процес методичної підготовки;
· дидактичний процес (мета, зміст, педагогічний інструментарій, результат);
· системна єдність методичної підготовки і професійно-методичної діяльності [2].
Як показує практика, більшість студентів виявляються недостатньо готовими до професійно- педагогічної діяльності. Існує певний розрив між теоретичним і практичним рівнями володіння професійно-методичної підготовленості. Таким чином, виникає питання про те, як забезпечити вдосконалення методичних навичок студентів - майбутніх вчителів ІМ в педагогічному ВНЗ, адже досконале володіння ІМ ще не говорить про високий рівень освіченості їх майбутніх учнів з даного предмета.
Іншими словами, вчитель ІМ повинен знати не тільки предмет, що він викладає, а й те, яким чином повинен бути збудований навчальний процес, щоб результати в досягненні мети навчання ІМ були тільки позитивними. Ставлення вчителя до своєї професії повинно бути творчим, а також завжди слід враховувати індивідуальні особливості учнів та умови навчання.
Слід зупинитися більш детальніше на формуванні у студентів готовності до вирішення різних проблем, в тому числі, методичних завдань.
Вчена Е. Соловова вказує, що рішення будь- якої проблеми починається з її визначення. До тих пір, поки проблема не сформульована, що не оформлена вербально, вона немов і не існує. Сформулювавши проблему, визначивши її сутність, можна шукати можливі шляхи її вирішення. Очевидно, що в залежності від ситуації, рішення конкретної проблеми буде спиратися на цілий спектр знань, навичок, умінь, отриманих у різних предметних областях. Для того, щоб ця риса була сформулювала, необхідно:
· зробити викладання різних дисциплін більш проблемно-орієнтованими;
· ширше використовувати рефлексивний підхід у навчанні;
· стимулювати в учнів уміння не тільки відповідати на поставлені запитання, але й формулювати свої власні питання за курсом;
· посилити ступінь автономності учнів;
· переглянути традиційні ролі вчителя і учнів протягом уроку [10].
Однією з умов ефективного формування методичної компетенції вчителя іноземної мови виступає конструювання і реалізація системи професійної методичної підготовки, що має комплексний характер. Дана система будується на принципах цілеспрямованості, цілісності, динамічності, взаємозв'язку теорії з практикою, принципі додатковості. Ядром системи позиціонується дисципліна "Методика навчання іноземних мов". Важливою ланкою системи методичної підготовки є поза аудиторна робота за методикою, що включає проведення конкурсних та олімпіадних заходів, спеціальних семінарів і майстер-класів за конкретними питаннями методики навчання ІМ, забезпечення зв'язку з найбільш успішними представниками професії, проведення тренінгів та тренінгових вправ.
"Методика навчання іноземної мови" є тією основною платформою, за допомогою якої здійснюється формування основних структурних компонентів методичної компетенції. Належний рівень сформованості методичної компетенції залежить від організації дисципліни. Лекційні заняття повинні бути спрямовані не тільки на трансляцію основних теоретичних питань, а й супроводжуватися прикладами з реальної практики навчання іноземної мови, що надає їм проблемно-дискусійний характер, змушує студентів замислитися над обговорюваними питаннями, "прожити їх". Семінарські та практичні заняття повинні представляти органічну взаємодію теорії з практикою. Саме на семінарських і практичних заняттях повинна здійснюватися підготовка до майбутньої практичної діяльності. Тут повинні використовуватися різноманітні методи і засоби, що підвищують ефективність практичних занять, наприклад активні методи навчання (навчальна конференція, дискусія, круглий стіл та ін.), метод проектів, ситуативні завдання і т. д. В ході навчання доцільно використовувати відео колекції уроків провідних вчителів ІМ, відвідування уроків найкращих учителів, студентів-практикантів. Все це спрямовано на побудову міцної основи для формування методичної компетенції вчителя ІМ.
На заняттях з "Методики навчання іноземних мов" формуються як особистісні, так і професійні якості майбутнього вчителя, розвиваються здатності студента самостійно приймати адекватні методичні рішення в конкретних педагогічних ситуаціях. Методична компетенція студента складається поступово, в ході лекційних та практичних занять. Практичні заняття з методики навчання іноземних мов проводяться після проведення циклу лекційних занять. Основна їх мета - розвиток професійних навичок і умінь, що ведуть до формування методичної компетенції. Використання сучасних методик діяльнісного підходу до процесу навчання допомагає зробити практичні заняття проблемними, особистісно-значущими для студентів [1]. Отже, метою професійно-методичної підготовки майбутнього вчителя ІМ виступає комплексне формування методичної компетенції, що передбачає володіння студентами на досить високому рівні комунікативно-культурними та методичними вміннями, розвиток яких повинен здійснюватися одночасно на заняттях з практики ІМ, на лекційних, семінарських заняттях з методики викладання ІМ, при виконанні курсових робіт і в процесі педагогічних практик.
Список літератури
1. Герасимова Р.Н. Формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков / Р.Н. Герасимова. - М., 1980. - 16 с.
2. Зеленко Н.В. Методическая подготовка учителя технологии // 2006. - № 4. - С. 132-134.
3. Зимняя И.А. Методическая компетенция учителя иностранного языка / Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. Под общей ред. М.К. Колковой / И.А. Зимняя. - СПб: КАРО. 2007. - 288 с.
4. Игна О.Н. Структура и содержание методической компетенции учителя иностранного языка // Ярославский педагогический вестник / О.Н. Игна. - 2010. - № 1. - С. 90-94.
5. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образования технологии / Н.Ф. Ко- ряковцева. - М.: Академия, 2010. - 192 с.
6. Макеєва С.Н. Компетентностный подход к методической подготовке учителя иностранного языка / С.Н. Макеева. - 2010. - № 15. - С. 201-205.
7. Никитина Е.Ю. Методическая компетенция будущего учителя иностранного языка / О.Ю. Афанасьева, М.Г. Федотова. - 2013. - № 12. - С. 54-65.
8. Пассов Е.И. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка / Е.Н. Пассов. - М.: Флинта, 1998. - 240 с.
9. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.
10. Соловова Г.Н. Содержание современного образования или что следует понимать под знанием сегодня. Учебно-методическое пособие / Г.Н. Соловова. - М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Компоненти методичної компетентності вчителя. Її формування у майбутнього вчителя англійської мови початкової школи з лексики у ВНЗ в умовах кредитно-модельного навчання. Розробка та апробування змістового модуля з теми "Формування лексичних навичок".
дипломная работа [131,4 K], добавлен 16.05.2012Розробка, теоретичне обґрунтування й експериментальна апробація лінгводидактичної моделі та експериментальної методики формування дискурсивної компетенції у сфері писемної комунікації студентів філологічних факультетів, педагогічні умови її реалізації.
автореферат [36,6 K], добавлен 11.04.2009Сутність та структура соціокультурної компетенції, її формування в учнів середніх класів. Характеристика сучасного уроку іноземної мови. Розробка нетрадиційних занять з англійської мови. Аналіз результатів експериментальної роботи в приватній гімназії.
дипломная работа [683,3 K], добавлен 18.08.2011Особливості навчання лексичного матеріалу на уроках іноземної мови. Зміст лексичної компетенції та комплекс вправ для її формування. Лексична складова соціолінгвістичної компетенції. Типи наочності для контролю лексичних знань на уроках англійської мови.
курсовая работа [142,3 K], добавлен 10.11.2010Результати термінологічного аналізу поняття "стратегічна компетенція". Порівняльний аналіз понять "компетенція" та "компетентність". Пошук шляхів визначення цілей і змісту освіти. Формування компетентностей майбутнього викладача іноземної мови.
статья [118,4 K], добавлен 21.09.2017Письмо як засіб навчання іноземної мови. Ряд труднощів, які виникають при оволодінні графічним кодом. Засвоєння типових, регулярних співвідношень між звуками та літерами. Етапи навчання писемного мовлення. Комплекс письмових вправ для учнів 11 класу.
реферат [26,8 K], добавлен 13.03.2012Системний підхід до організації методичної роботи в вищому навчальному закладі І-ІІ рівнів акредитації. Її принципи, завдання, складові, методологічні та організаційні основи. Шляхи розвитку педагогічної майстерності в умовах навчального закладу.
статья [23,8 K], добавлен 14.08.2017Розкриття вмісту лексичної компетенції і характеристика процесу вчення лексичної компетенції на листі. Комплексне дослідження видів ігор і методів, використовуваних для формування франкомовної лексичної компетенції на листі у учнів четвертого класу.
курсовая работа [751,8 K], добавлен 09.08.2011- Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як фактор цілісного формування особистості
Екологічне виховання студентів вищого навчального закладу як психолого-педагогічна проблема, особливості його реалізації в умовах сучасного вищого закладу. Функціональна модель та цілі екологічного виховання і освіти студентів біологічного факультету.
дипломная работа [167,4 K], добавлен 19.05.2013 Характеристика та сутність риторики, її значення в професійній діяльності вчителя. Аналіз компетенції дизайнера: структура, ключові компетенції. Основні особливості встановлення взаємозв’язків компетенції дизайнера та вчителя образотворчого мистецтва.
курсовая работа [33,9 K], добавлен 13.01.2012Аналіз волонтерської діяльності в Україні та за кордоном. Забезпечення вищого рівня компетентності суб’єкта нефілологічного профілю. Застосування студентами соціокультурних знань і навичок мовленнєвої та невербальної поведінки. Участь у групових роботах.
статья [21,3 K], добавлен 27.08.2017Особливості формування професійної культури майбутнього вчителя початкових класів у навчальному процесі вищого педагогічного навчального закладу, необхідність врахування психолого-вікових особливостей учнів, володіння комп’ютерно-ігровою культурою.
автореферат [208,6 K], добавлен 11.04.2009Психолого-педагогічні та методичні аспекти проблеми управління навчальною мотивацією. Шляхи та способи формування і розвитку стійкої позитивної мотивації до вивчення іноземної мови. Підвищення ефективності навчання студентів іншомовному спілкуванню.
статья [17,4 K], добавлен 14.08.2017Культура мовлення. Комунікативна функція. Комунікативна компетентність. Формування комунікативної компетенції. Найголовнішою ознакою держави та нації є її рідна мова. Рівень розвитку рідної мови відображає рівень духовного розвитку нації, її культури.
контрольная работа [18,9 K], добавлен 26.11.2002Формування економічної культури студентів як педагогічна проблема. Зміст і структура економічної культури майбутнього фахівця. Характеристика цільового, мотиваційного та когнітивного елементів аксіологічного компоненту виробничо-педагогічної культури.
курсовая работа [88,4 K], добавлен 21.10.2016Огляд особливостей процесу формування комунікативної компетенції учнів у всіх видах мовленнєвої діяльності і на всіх ступенях навчання. Дослідження основних стратегічних і методичних засад комунікативно-орієнтованого підходу при навчанні іноземним мовам.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 29.05.2012Аналіз підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів у нинішніх умовах. Поєднання традиційних та інноваційних форм методичної роботи з викладачами для успішного розвитку їх професійної мобільності. Визначення рівня фахової компетентності педагогів.
статья [20,7 K], добавлен 27.08.2017У сучасних умовах іноземна мова розглядається як засіб спілкування і залучення до культури іншого народу. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції у дітей. Етапи вивчення англійської мови. Як зацікавити дитину читати на англійській мові.
реферат [462,9 K], добавлен 18.01.2011Аналіз суперечностей в освітньому процесі вищого військового навчального закладу. Розробка методичної системи формування професійної компетентності офіцерів-прикордонників, яка сприяє покращенню якості підготовки курсантів до майбутньої діяльності.
статья [20,9 K], добавлен 24.04.2018Особливості формування студентського контингенту навчального закладу вищої фізкультурної освіти. Прийом слухачів на підготовче відділення. Права і обов’язки студента вищого навчального закладу. Організація виховного процесу у вищому закладі освіти.
реферат [12,0 K], добавлен 03.01.2010