Коллективное взаимодействие в сети в базовом курсе информатики в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы обучения теме: «Методические особенности коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе»

1.1 Базовый курс информатики

1.2 Коллективное взаимодействие в сетях

Глава II. Методические аспекты коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

2.1 Анализ существующей образовательной практики по обучению организации коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

2.2 Методические материалы для обучения коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

Список литературы



Введение

Стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Поэтому преподавание информатики в школе приобретает всё большее значение, а методика преподавания постоянно совершенствуется.

Можно выделить тенденцию постепенного размежевания задач формирования компьютерной грамотности и задач изучения основ информатики, причем со временем такая тенденция будет, видимо, нарастать. Перед курсом основ информатики как общеобразовательным учебным предметом стоит комплекс учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач формирования компьютерной грамотности. В условиях массового внедрения вычислительной техники в школу и применения компьютеров в обучении всем учебным дисциплинам, начиная с младших классов, умения, составляющие «компьютерную грамотность» школьников, приобретает характер общеучебных и формируются во всех школьных учебных предметах, а не только в курсе информатики. Формирование нового подхода к пониманию целей общения информатике связано с выделением общеобразовательной функций курса, его потенциальных возможностей в решении общих задач обучения, воспитания и развития школьников. Основная цель базового изучения основ информатики в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Педагогические функции образовательной области, связанной с информатикой, определяются спецификой ее вклада в решение основных задач общего образования человека:

1. Формирование основ научного мировоззрения.

2. Развитие мышления школьников.

3. Подготовка школьников к практической деятельности, труду, продолжению образования.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывает необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе.

Первый этап (I - IV классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируется первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д.

Второй этап (VII - IX классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Цель исследования: анализировать методику изложения нового материала и проведения практических занятий в базовом курсе информатики по линии информации и информационных процессов.

Задачи исследования:

1. Изучить методику преподавания линий информации и информационных процессов.

2. Показать методы преподавания в процессе обучения информатики.

3. Рассмотреть способы, пути преподавания информатики.

Предмет исследования - обучение информатике в средней школе.

Объект исследования - методика преподавания линий информации и информационных процессов в базовом курсе информатики.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и списка литературы

информатика коллективный взаимодействие сеть



Глава I. Теоретические основы обучения теме: «Методические особенности коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе»

1.1 Базовый курс информатики

Происходящие в современном обществе процессы, связанные с глобальной информатизацией, делают необходимой формирование системы непрерывного образования в области информатики. В конечном итоге эта система должна охватить все ступени образования: от начального школьного до высшего и послевузовского. Отдельные элементы этой системы уже в том или ином виде сложились и работают. Однако пока еще рано говорить о сформировавшейся системе в полном смысле этого слова, т.е. существующей как единое целое и целесообразно функционирующей.

Происходящий в настоящее время процесс обновления содержания образования, разработка нового варианта федеральной компоненты образовательного стандарта формируют содержание нового предмета - «Информатика и информационные технологии», который будет изучаться со 2 по 11 класс. В проекте стандарта обращает на себя внимание усиленная технологизация курса.

На разных ступенях сквозного школьного курса информатики распределение приоритетов трех названных задач должно различаться. Так на пропедевтической ступени (2-7 классы) на первый план выдвигается задача развития учащихся. Здесь речь идет как о традиционном для информатики развитии алгоритмического мышления, так и о развитии системного мышления (т.е. умения систематизировать, упорядочивать, классифицировать, выбирать информацию по определенным признакам и т.п.). Прагматической задачей этого этапа является овладение учащимися основными навыками работы за компьютером. Мировоззренческая задача выражена слабее двух вышеназванных.

На базовой ступени все три задачи должны быть сбалансированы. Причем, на первое место выступает научно-мировоззренческая задача. Представления учеников об информации, информационных процессах, информационной картине мира должны формироваться в более строгом, научном виде, чем это делалось на младшей ступени.

Базовый курс информатики, представленный учебником и задачником-практикумом, содержит в себе основу для такой эволюции. В новой версии курса получат дальнейшее развитие следующие тематические линии, присутствующие в его содержании:

информационные основы процессов управления;

системный анализ;

моделирование знаний и искусственный интеллект;

информационное моделирование.

В результате изучения курса основ информатики и вычислительной техники учащиеся должны:

- знать возможности и основные области применения информационно-вычислительной техники, принципы устройства и работы ЭВМ;

- овладеть основными средствами представления информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с помощью ЭВМ;

- знать основные алгоритмические конструкции и уметь использовать их для построения алгоритмов;

- знать основные виды и назначение программного обеспечения ЭВМ, определять возможность и эффективность использования программного обеспечения для решения типовых учебных задач;

- уметь применять основные виды программного обеспечения ЭВМ для решения типовых учебных задач.

Формирование у учащихся начальных навыков применения информационной технологии для решения задач осуществляется поэтапно, от раздела к разделу, за счет последовательного проведения в курсе ряда содержательных линий, отражающих важнейшие понятия информатики и особенности информационной технологии.

Основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

- Этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера (условно вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления и системах различной природы;

- вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, количестве информации (условно «линия информационных процессов»);

- способы представления информации (условно «линия представления информации»),

- методы и средства формализованного описания действий исполнителя (условно «алгоритмическая линия»);

- вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств,

- возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи (условно назовем эту линию «линией исполнителя»);

- вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведением компьютерного эксперимента (условно «линия формализации и моделирования»);

- эта «линия информационных технологий»).

Структура стандарта

В соответствии с требованиями Закона РФ «Об образовании» в последующих разделах проекта стандарта приводится описание:

- минимального (базового) содержания образования, которое каждая школа обязана обеспечить учащимся;

- требований к уровню подготовки учащихся;

- подходов к оценке достижения школьниками уровня, соответствующего требованиям общеобразовательного стандарта.

Требования к подготовке учащихся должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала. Вместе с тем, предъявляемый для усвоения школьниками учебный материал шире и глубже по сравнению с минимально необходимым уровнем обязательного усвоения. Между этими двумя уровнями лежит некоторое поле возможностей в учебной деятельности школьников, определяемое их познавательными интересами, способностями и направленностью профессиональной ориентации. Исходя из «Концепции федеральных компонентов государственного образовательного стандарта», утвержденной Коллегией Министерства образования РФ:

- предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнана;

- обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с учетом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей м Базовый курс включает в себя семь линий:

- Линия информационных процессов.

- Линия представления информации.

- Линия исполнителя (компьютера).

- Линия формализации и моделирования.

- Линия информационных технологий.

- Алгоритмическая линия.

Содержание этих линий определяется стандартом.

Стандарт образования по информатике представлен в виде двух взаимосвязанных компонентов по каждой из выделенных содержательных линий курса:

- обязательного минимального (базового) уровня предъявления учебного материала;

- требований к уровню подготовки школьников,

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

- получить представление о сущности информационных процессов, структуре и назначении основных элементов информационных систем, функциях обратной связи, общности информационных принципов строения и функционирования систем различной природы;

- получить представление о носителях информации, процессе передачи информации, линии связи;

- познакомиться со способом измерения информации, единицами количества информации (бит, байт, килобайт и т.д.).

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны:

- уметь приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике;

- иметь представление об информационных системах, общности информационных принципов строения и функционирования управляющих органов этих систем независимо от их природы;

- иметь представление о принципах работы замкнутых и разомкнутых систем управления, обратной связи; иметь представление о мере количества информации, знать основные единицы количества информации.

Программа курса

Введение (2 ч.)

Что изучает информатика? Понятие об информации, ее получении, преобразовании, передаче, хранении и использовании. Информационные процессы в живой природе, обществе, технике.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

предмет информатики и основные области деятельности человека, связанные с ее применением.

Учащиеся должны уметь:

- приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике.

Информация и управление (4 ч.)

Целесообразно действующие системы. Управление. Роль информации и информационных процессов в управлении. Единство информационных основ процессов управления в системах различной природы.

Структура самоуправляемой системы. Замкнутые и разомкнутые системы управления (примеры). Обратная связь.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

- роль информационных процессов в управлении, понимать единство информационных основ процессов управления в системах различной природы;

- структуру самоуправляемой системы, назначение ее основных элементов, роль обратной связи.

Представление и передача информации (6 ч.)

Язык и информация. Алфавит, буква, слово в языке. Предмет и его имя в языке. Кодирование.

Величина, ее имя и значение. Типы величин.

Двоичный алфавит. Кодирование информации в двоичном алфавите. Преимущества двоичного кодирования.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

- принцип разделения объекта и его имени в языке;

- типы величин;

- принципы и преимущества двоичного кодирования.

Представление о программном обеспечении ЭВМ и его применении для решения задач. Компьютер как: вычислительное устройство, инструмент моделирования, средство хранения и систематизации информации, управляющее устройство.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

- название и назначение основных устройств ЭВМ;

- правила техники безопасности при работе на ЭВМ;

- назначение и возможности основных видов программного обеспечения ЭВМ (текстовых и графических редакторов, справочных таблиц и систем, пакетов прикладных программ).

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться клавиатурой ЭВМ;

- исполнить в режиме диалога простую программу на ЭВМ, применяя "меню", запросы о "помощи" и инструкции к пользованию;

- набрать и откорректировать простой текст;

- построить простейшее изображение с помощью графического редактора;

- самостоятельно выполнять простое задание с помощью любого из рассмотренных программных средств.

Практические работы

- диалог с ЭВМ;

- работа на клавиатурном тренажере;

- использование информационно-справочной системы;

- ввод и редактирование текста;

- построение графического изображения;

- решение вычислительной задачи по готовой программе.

Алгоритмы: их запись и исполнение (22 ч.)

Понятие об алгоритме. Исполнитель алгоритма. Система команд исполнителя. Примеры алгоритмов и исполнителей. Способы описания алгоритмов. Представление о свойствах алгоритмов. Возможность автоматизации исполнения алгоритмов. Условия в алгоритмах. Команды ветвления и повторения. Вспомогательные алгоритмы как средство расширения системы команд исполнителя.

Представление о языках программирования.

Язык программирования ПАСКАЛЬ.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

- содержание понятия алгоритма и его основных свойств.

Учащиеся должны уметь:

- определить возможность применения исполнителя для решения конкретной задачи по системе его команд;

- построить и исполнить простой алгоритм для учебного исполнителя.

Практические работы

- построение и исполнение алгоритмов для заданного исполнителя;

- составление программ для решения учебных задач на языке ПАСКАЛЬ.

Информационная технология решения задач (24 ч.)

Представление об информационной технологии решения задач. Постановка задачи. Анализ условий и возможностей применения вычислительной техники для ее решения. Формализованное описание задачи, ориентированное на программные и аппаратные средства конкретной ЭВМ. Решение задачи на ЭВМ, анализ и интерпретация результатов.

Основные типы задач и программное обеспечение, ориентированное на их решение. Назначение и особенности инструментальных программных средств.

Обработка текстовой информации. Структура текста. Операции над текстами. Текстовый редактор.

Построение и преобразование изображений. Графические примитивы. Построение изображений с помощью графических примитивов. Инструментальные графические редакторы, их настройка. Применение машинной графики для решения простейших задач проектирования.

Классификация, хранение, поиск, обработка и представление информации. Базы данных. Структура информации в базе данных. Основные операции над данными, запросы к базе данных. Электронные таблицы и работа с ними.

Передача и получение информации. Компьютерные сети. Электронная почта и другие услуги компьютерных сетей.

Понятие о пакетах прикладных программ (ППП). Примеры задач, решаемых с помощью ППП.

Представление об автоматизации производства.

Построение и исследование моделей с помощью компьютеров.

Требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

- основные принципы информационной технологии решения задач;

- назначение основных типов прикладного программного обеспечения.

Учащиеся должны уметь:

- проанализировать условие и возможности применения ЭВМ для решения типовых учебных задач;

- пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;

- пользоваться графическим редактором для построения несложных изображений;

- обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;

- выполнять простейшие вычисления с помощью электронной таблицы;

- применять учебные пакеты прикладных программ для решения типовых учебных задач.

Практические работы

- работа с текстовым редактором;

- работа с графическим редактором;

- работа с базой данных;

- работа с электронными таблицами;

- работа с учебной моделью САПР;

- создание гипертекста;

- решение задач из школьных курсов с использованием ППП;

- работа по исследованию компьютерных моделей различных систем;

- организация обмена информации между компьютерами;

- использование электронной почты.

1.2 Коллективное взаимодействие в сетях

С 90-х годов XX века Интернет стал новой, широко используемой формой коммуникации, которая обладала тремя специфическими характеристиками: во-первых, Интернет обеспечил средства для мгновенной глобальной передачи письменных сообщений, которые могут также сопровождаться графическим и аудиовизуальным материалом; во-вторых, предоставил возможность легко общаться с большим количеством людей, находящихся на сколько угодно большом удалении друг от друга; в-третьих, стал средством беспрецедентного доступа к информации [1].

Коммуникативные возможности Интернета огромны, благодаря развитости предоставляемых услуг виртуальной коммуникации. Одним из популярнейших средств, предоставляющих такую возможность, являются социальные сети. Несмотря на распространённость данного термина сейчас, попытки дать научное определение этому явлению встречаются крайне редко. На основании проанализированной литературы по данной проблематике, сформулируем свою собственную дефиницию.

Социальная сеть это структура, состоящая из пользователей (индивидуумов и групп индивидуумов), которые функционируют в сети Интернет в рамках созданного компьютерами и программным обеспечением кибер-пространства.

Пользователи (индивидуумы или группы индивидуумов), объединены между собой различными типами взаимоотношений, таких как дружба, родство, общность интересов, финансовый обмен, неприязнь, половые взаимоотношения или взаимоотношения убеждений и веры, знания или престижа.

Виртуальная реальность это вторичная реальность самого человека по отношению к реальному миру, его внутренний мир с переживаниями, мыслями, идеями, которые переносятся в сеть средствами, доступными в данной социальной сети и воспринимающимися другими пользователями.

Кибер-пространство это информационная среда, где находятся социальные сети и где человек имеет возможность имитировать и конструировать какую-либо часть своего внутреннего мира посредством возможностей, предоставленных ему той социальной сетью, в которой он функционирует.

Сущность виртуальной реальности компьютерное отображение с учетом особенностей мозга в кибернетическое пространство как общей картины, представленной по всем сенсорным каналам, так и любых деталей и их комбинаций [2], а также взаимодействие человека не с вещами, а с симуляциями. Однако, с точки зрения исследователей, отрицающих автоматическое отождествление с виртуальной реальностью коммуникативных технологий Интернета, “в отличие от виртуальной реальности в узком смысле, киберпространство подразумевает наличие гипертекста. В частности, когда человек просматривает веб-страницы, сидит “в чатах” или на форумах, общается noICQ или пользуется email, он находится в киберпространстве, но не обязательно в виртуальной реальности” [3]. Участники виртуальных социальных сетей формируют новое пространство информационной культуры, в котором создается особый мир социальных отношений и формируется специфическая система ценностей [4].

Несмотря на все особенности информационно-коммуникационных взаимодействий в виртуальной социальной сети, важнейшим фактором, так же, как и в условиях взаимодействия “лицом к лицу”, остаются межличностные отношения, а также мотивы, складывающиеся в результате интеракций. Характер цели и, как следствие, возникающая между партнерами психологическая дистанция позволяют выделить различные уровни общения. Так, количественная характеристика межличностного общения получила развитие в понятии “круг общения” [5]. Круг общения показывает то количество людей, общение с которыми осуществляется на том или ином уровне. Отечественный психолог Я. Коломинский предложил в зависимости от степени психологической близости и значимости выделять два круга желаемого общения: в первом располагаются люди, наиболее близкие, общение с которыми происходит на уровне интимно-доверительных отношений. Второй круг это те люди, общение с которыми происходит на социально-деловом уровне.

На основании данных положений и литературного анализа нами была разработана модель виртуального коммуникационного взаимодействия в социальных сетях Интернета (рис. 1). На рисунке представлена структура взаимодействия между пользователями в условиях виртуальной социальной сети, которая показывает всевозможные варианты, осуществления коммуникативных интеракций в ней.

Единицей интеракции в данной модели является процесс отправления и получения сообщений коммуникаторами. Данная модель наглядно демонстрирует, каким образом коммуникация, опосредованная сетью может связывать друг с другом абсолютно незнакомых людей и поддерживать связь с уже знакомыми. Схема состоит из нижеследующих элементов (рис. 2):

Ядро те пользователи сети, которые включены в виртуальное пространство социальной сети, в которое также входят другие пользователи, которые взаимодействуют между собой, тем самым поддерживая и развивая функционирование данной сети.

Круг первого порядка ближайший к ядру. На этой орбите находятся те пользователи, взаимодействие которых с ядром происходит на уровне близких интимно-доверительных отношений.

Круг второго порядка дальний от ядра. На данной орбите находятся те пользователи, взаимодействие которых с ядром происходит на социально-деловом уровне.

Виртуальное пространство сети это сама сеть, кибер-пространство, наполненное многочисленными пользователями сети, которые создают, наполняют и поддерживают ее функционирование.

В схеме обозначены связи:

• двусторонняя связь между пользователями (№ 1, рис. 1), подразумевающая обоюдное коммуникативное взаимодействие;

• односторонняя связь между пользователями (№ 2, рис. 1), подразумевающая попытку включиться в один из кругов общения стороннего пользователя;

• усиленная двусторонняя связь между пользователями (№ 3, рис.1), подразумевающая не только обоюдное коммуникант^ тивное взаимодействие, но и высокую частоту взаимодействия между ними;

• связь, отражающая неудачную попытку включения в коммуникативное взаимодействие (№ 4, рис. 1).

Стоит сказать о том, что взаимодействия внутри данной модели находятся в постоянной динамике со временем связи могут ослабевать, усиливаться или даже исчезать. Пользователи могут переходить из одного круга общения в другой (приближаясь или отдаляясь от ядра), или вообще выходить из них (разрыв общения). Количество пользователей, связанных между собой, а также количество пользователей, находящихся на орбитах неограниченно. Исходя из этого, можно говорить о том, что существует вероятность того, что теоретически в сети каждый может быть знаком с каждым. Это так называемая проблема “тесного мира” [7], о которой писал Стэнли Милграм.

Для сетевой коммуникации этот феномен становится еще более реальным, потому что в сети из-за ее особенностей более вероятно случайное знакомство пользователей, которое не привязано к географическим условиям проживания пользователей, и можно сказать, что каждое новое знакомство в сети теоретически увеличивает шансы расширить свой круг общения за счет круга знакомств нового собеседника.

Учитывая неограниченность контактов, социальную сеть можно считать мощным инструментом социально-психологического воздействия и взаимодействия. Однако, как и в межличностном взаимодействии, за пользователями, вступающими в диалог через виртуальную коммуникацию, сохраняется способность к распределению контактов по степени близости или доверия к ним.

Обучение школьников информационным технологиям имеет большое значение для реализации потенциала общего среднего образования и претерпевает некоторые изменения в условиях фундаментализации образования, что, в свою очередь, влияет на методическую систему обучения информатике.

Процесс формирования знаний и умений в области информационных технологий занимает важное место в школьном курсе информатики. Значение этого направления уже подчеркивалось в самом названии учебной дисциплины «Информатика и информационные технологии», начиная со второй половины 90-х годов. Если первые школьные учебники информатики, изданные в конце 80-х годов, содержали только сведения описательного характера о прикладных программных средствах, то учебники второго поколения делали акценты на прикладных аспектах оперирования с программным обеспечением. В 90-е годы содержание обучения информатике было нацелено на формирование представления о возможностях применения компьютера и умений взаимодействовать с ним при решении задач из различных предметных областей. К сожалению, смещение акцента на активное обучение информационным технологиям привело к вытеснению фундаментальных основ информатики в школьном курсе и замены их прикладными аспектами оперирования с аппаратным и программным обеспечением компьютера. Как показал последующий опыт, такой подход не только не оправдал себя, но и поставил под сомнение необходимость существования школьной информатики как самостоятельного учебного предмета.

В конце 90-х годов стало понятно, что «погружение» в область информационных технологий исчерпали себя. Углубление в рамках лишь технологической и прикладной направленности обучения не может быть бесконечным, поскольку неизбежно наталкивается на естественные ограничения, обусловленные отсутствием или недостаточностью фундаментальной базы. Необходимо было переосмыслить общеобразовательную роль школьной информатики как части фундаментального образования, определить научные основы информационных технологий, общие подходы, методы и средства обучения этим технологиям.

Анализ состояния школьного курса информатики, понимания перспектив его развития позволили авторам школьных учебников более полно представить в курсе информатики информационные процессы и информационную деятельность человека, раскрыть методологическое и общекультурное значение школьного курса информатики, переосмыслить общеобразовательную значимость информационных технологий, выделив общеучебные и общеинтеллектуальные умения, формируемые у школьников.

Содержание обучения информационным технологиям должно включать следующие дидактические единицы: растровая и векторная компьютерная графика; графические редакторы; основные операции над растровыми и векторными графическими объектами; основные инструменты и система команд графического редактора; двумерная и трехмерная графика; компьютерная анимация; средства, технологии и ресурсы мультимедиа; обработка звука и видео; создание ресурсов мультимедиа и гипермедиа; форматы графических, звуковых и видео файлов; телекоммуникационные технологии; основные сервисы сети Интернет; поиск информации в компьютерной сети; коллективное взаимодействие в компьютерной сети; создание информационных ресурсов для компьютерных сетей; редактирование и форматирование структурных элементов текста; текстовые редакторы; проверка правописания; словари; включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул; создание гипертекста; форматы текстовых файлов; электронная таблица и ее типы данных; адресация ячеек; табличный процессор; работа с формулами и функциями; сортировка и фильтрация данных; построение диаграмм; базы данных и их виды; системы управления базами данных; поиск данных и создание записей в базе данных.



Глава II. Методические аспекты коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

2.1 Анализ существующей образовательной практики по обучению коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

В средней школе предмет «Информатика» -- срав-нительно молодой. Как обязательная дисциплина ин-форматика в программу школы была введена в 1985 году под названием «Основы информатики и вычисли-тельной техники» (ОИВТ). Все недолгие годы своего су-ществования этот предмет оставался, наверное, самым спорным в школьной программе. Менялось название предмета, его место в учебном плане, содержательная концепция, методика преподавания, учебно-методиче-ское и техническое обеспечение. Многочисленные ре-форматорские процессы, происходившие и продолжа-ющиеся в отечественной системе образования, самым ощутимым образом сказывались на информатике. Время от времени ставится вопрос: «А нужен ли этот предмет вообще в школе? А не объединить ли его с другими предметами, например, математикой или техноло-гией?». В Федеральном базисном учебном плане 1998 года информатика объединена в одну образовательную область с математикой.

Рассмотрим УМК (учебно-методический комплекс) по базовому курсу информатики, подготовленный И. Семакиным, Л. Залоговой и др. и выпущенный в издательстве «БИНОМ. Лаборатория знаний».

УМК состоит из:

Учебника «Информатика. Базовый курс 7-9 классы»

Задачника - практикума по информатике (в 2 частях)

Методического пособия для учителя.

Структурированного конспекта базового курса

В основу содержания учебника по базовому курсу информатики были заложены следую-щие принципы.

Учебник ориентирован на массовую школу и мо-жет быть использован при любом уровне обеспе-ченности школы компьютерной техникой.

Содержание учебника соответствует требованиям проекта образовательного стандарта по информа-тике и Обязательного минимума содержания об-разования по информатике.

Содержание учебника (как и всего УМК) обеспечи-вает возможность многоуровневого обучения ин-форматике в школе.

Учебник включает в себя теоретическое содержа-ние предмета (с минимально необходимым набо-ром контрольных вопросов и заданий). Материал для практической работы помещается в задач-ник-практикум.

В содержании учебника акцент делается на фунда-ментальное содержание учебного предмета. Цент-ральным системообразующим понятием выступает понятие информации.

Выполнение требования многоуровневости препода-вания информатики в ее теоретической составляющей обеспечивается двухчастной (состоящей из двух частей) структурой учебника:

ЧАСТЬ 1 -- основное содержание базового курса, обеспечивает обязательный минимальный уровень изучения предмета.

ЧАСТЬ 2 -- дополнительный материал для углубленно-го изучения информатики.

Многоуровневость практической составля-ющей обеспечивается содержанием и структурой задач-ника-практикума. Школьный опыт использования учебника (по много-численным высказываниям учителей и методистов) доказал удачность такого решения. Ориентация на многоуровневость нашла подтверждение и в нормативных документах по информатике: Обязате-льный минимум от 1999 года (уровни А и Б).

Комплект получил широ-кое распространение в массовой школе.

Работая над вторым изданием учебника, авторы со-хранили в действии все вышеперечисленные принци-пы. Внося изменения в содержание учебника, авторы исходили из следующих положений:

В своей основе учебник остался прежним; модер-низация не обесценила книг первого издания с учетом того, что значительная их часть находится в школьных библиотеках; учителя, получив ин-формацию из публикации в периодике о внесен-ных изменениях (газета «Информатика». 2003. № 18), могут, с учетом этого, использовать старые книги;

Обновление произвелось, прежде всего, в направ-лении актуализации некоторых тем, необходи-мость которой назрела за прошедшие 5 лет;

При обновлении учитывался массовый опыт испо-льзования учебника и возникавшие в этом процессе замечания учителей и методистов, высказываемые в периодике, на конференциях и в личных контак-тах с авторами. В частности, с этим связана рест-руктуризация первой главы, уточнение отдельных определений;

Исходя из опыта преподавания и с учетом новых требований, происходит перемещение некоторых материалов из первой части во вторую и наоборот;

Углубление теоретического содержания курса про-исходит, в основном, путем пополнения содержа-ния второй части учебника.

Вот как выглядит перечень тематических разделов курса (они совпадают с названиями глав учебника):

Человек и информация.

Первое знакомство с компьютером.

Текстовая информация и компьютер.

Графическая информация и компьютер.

Передача информации в компьютерных сетях.

Модели и таблицы.

Базы данных.

Табличные вычисления на компьютере.

Информация и управление.

Как работает процессор ЭВМ.

Искусственный интеллект и базы знаний.

Введение в программирование.

В конце каждого параграфа есть небольшой раздел «Коротко о главном», где находятся основные положения и определения изученной темы, и вопросы и задания, позволяющие проверить уровень понимания изученного материала.

Рассмотрим УМК, подготовленный Л. Босовой и выпущенный в издательстве «БИНОМ. Лаборатория знаний», имеющий гриф «Допущено» Министерства образования РФ.

В состав УМК входят:

- учебник с компьютерным практикумом (для каж-дого класса);

- рабочая тетрадь (для каждого класса);

- СD с программно-методической поддержкой;

- методическое пособие для учителя;

- задачник;

- комплект плакатов.

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной шко-ле, так и служить «точкой входа» в предмет для школь-ников, приступающих к её изучению впервые. Обуче-ние по данному учебно-методическому комплекту обес-печивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса ин-форматики по учебникам Н. Д. Угриновича и И. Г. Семакина. Представленный материал позволяет избежать повторов при построении непрерывного курса инфор-матики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли должного отра-жения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру:

Теоретические све-дения (материал для изучения, самое главное, вопро-сы и задания),

Материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора),

Компьютерный практикум (подробное описание техно-логии выполнения практических заданий на компью-тере),

Терминологический словарь и справочные мате-риалы.

Содержание курса информатики для 5-6 классов общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики представлено следующими укрупненными модулями:

Модуль «Теоретическая информация»

Модуль «Средства информатики»

Модуль «Информационные технологии»

Модуль «Социальная информатика»

Большинство работ компьютерного практикумасостоит из заданий нескольких уровней сложности.

Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минима-льным набором необходимых технологических приемов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге.

В заданиях второ-го уровня сложности учащиеся должны самостоятель-но выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника.

Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, соб-ственный компьютер. Эти задания могут быть предло-жены таким школьникам для самостоятельного выпол-нения в классе или дома.

В конце каждой работы компьютерного практику-ма перечислены наиболее важные умения, формирова-нию которых следует уделить особое внимание.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обуче-ния) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

В состав готовящегося СD будут включены не толь-ко готовые программные средства для поддержки учеб-ного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и своеобразная библио-тека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно скомпоновать материал для конкрет-ного урока.

Обязательным атрибутом каждого специализиро-ванного учебного кабинета являются печатные нагляд-ные пособия.

Комплект из 12 плакатов, разработанный в соот-ветствии с государственным образовательным стандар-том по информатике и ИКТ, обеспечивает необходи-мую степень наглядности при изучении основных содер-жательных линий курса информатики в 5-6 классах.

Методическое пособие для учителя создано на основе педагогического опыта автора и результатов широкомасштабного экспе-римента в 2003/2004 учебном году. Оно содержит не-сколько вариантов планирования, подробные поуроч-ные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учеб-никах и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенции, определяющих их готов-ность к использованию средств ИКТ в информацион-но-учебной деятельности.



2.2 Методические материалы для обучения коллективного взаимодействия в сети в базовом курсе информатики в школе

Современные специалисты связаны с поиском, обработкой и анализом огромных массивов информации, получаемой по различным каналам (через международные и региональные сети, библиотеки, архивы, частные коллекции, выставки, галереи, газеты, журналы и т. д.). В таких условиях возникает необходимость использования широкого спектра баз и банков данных, информационных систем и сетей, средств ввода, обработки, хранения, поиска и вывода информации. Более того, в исследованиях приходится проводить многофункциональную обработку одной и той же информации, используя текстовые редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных и иные программные средства одновременно. К сожалению, до настоящего времени в России современные информационные технологии используются недостаточно полно и активно. Это объясняется слабым знакомством с основами информатики, отсутствием у них умений и навыков создания "своих" простейших информационных систем (ИС). В основном в них используются технологии аудиовизуального представления информации. Весь спектр современных технологий поиска, обработки и вывода информации (выполнение разнообразных расчетов, построение диаграмм, графиков, логический поиск информации, подготовка выходной продукции в удобных для пользователя формах и т. д.) полностью отсутствует.

В результате освоения курса школьники должны знать теоретические основы, методы и средства проектирования ИС, уметь создавать реально работающие интегрированные ИС. Учащиеся, изучающие отдельные разделы комплекса, должны знать основы построения ИС, их состав и структуру, методы обработки фактографической и документальной информации и уметь проводить разнообразную обработку таблиц, графиков, диаграмм, текстов, оформлять и выводить на печать информацию в наиболее приемлемых формах.

Формы занятий за ЭВМ (демонстрация, лабораторная работа, практикум) отличаются по цели, продолжительности и соотношению роли учителя и учащихся.

Лабораторные работы и практикумы включают следующие части: подготовка к работе, допуск к работе, выполнение и оформление работы, сдача работы.

Описание работы рекомендуется излагать в виде четкого алгоритма и выдавать каждому учащемуся как раздаточный материал. Описание работы включает: тему работы; цель работы; краткие теоретические сведения; вопросы, рассчитанные на минимум знаний, обеспечивающий возможность допуска к работе; задания для работы на ЭВМ; требования к оформлению отчета по работе; требования к знаниям и умениям.

Подготовка учащихся к работе состоит в повторении теоретического материала. Кроме того, учащиеся должны либо на предыдущем уроке, либо в часы самоподготовки познакомиться с описанием лабораторной работы, изучить ее цели, содержание, письменно ответить на контрольные вопросы, заранее сделать в тетради все необходимые записи в соответствии с требованиями к оформлению отчета по работе. Рекомендуется, чтобы за ЭВМ происходило лишь дополнение этих записей, связанное с выполнением заданий. Для большей четкости в инструкцию можно добавить описание последовательности выполнения работы, например:

- познакомьтесь с темой работы, изучите ее цели (дома);

- повторите параграфы ... (дома);

- познакомьтесь с содержанием лабораторной работы (дома);

- ответьте на контрольные вопросы (дома);

- оформите отчет о выполнении работы (дома);

- выполните за ЭВМ указанные упражнения (на занятии в дисплейном классе);

- дополните отчет результатами заботы за ЭВМ (в классе).

Допуск к работе рекомендуется проводить до включения ЭВМ. Возможны следующие формы допуска к работе: индивидуальная, групповая, коллективная.

Разработаны методические рекомендации с описаниями практических работ по ряду тем.

Методы обучения в их традиционных вариантах иногда подразделены на методы преподавания, методы учения и методы контроля.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны его правильная постановка способствует улучшению качества подготовки специалистов.

В сложившемся педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной.

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по производственной практике. Такие методы контролирования успеваемости студентов в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места.

На современном этапе при оценке знаний студентов перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием такой формы контроля, как тестирование.

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами и даже тестами учителя

В литературе встречается следующее определение тестов достижений.

Тесты - это достаточно краткие, стандартизированные или не стандартизированные пробы, испытания, позволяющие за сравнительно короткие промежутки времени оценить преподавателями и студентами результативность познавательной деятельности студентов, т.е. оценить степень и качество достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, энциклопедиями и словарями.

Существуют также тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые батареи, что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам. Обычно тестовые батареи предназначаются для разных образовательно-возрастных уровней и не всегда дают результаты, которые можно сопоставлять друг с другом для получения целостной картины успешности обучения от курса к курсу. Однако в последнее время созданы батареи, позволяющие получать и такие данные.

По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми, предметными, аппаратурными и компьютерными, вербальными и невербальными. При этом каждый тест имеет несколько составных частей: руководство по работе с тестом, тестовую тетрадь с заданиями и, если необходимо, стимульный материал или аппаратуру, лист ответов (для бланковых методик), шаблоны для обработки данных.

Приводятся данные о целях тестирования, выборке, для которой тест предназначен, результатах проверки на надежность, способах обработки и оценки результатов. Задания теста, сгруппированные в субтесты (группы заданий, объединенные одной инструкцией), помещены в специальной тестовой тетради (тестовые тетради могут быть использованы многократно, поскольку правильные ответы отмечаются на отдельных бланках). Если тестирование проводится с одним испытуемым, то такие тесты носят название индивидуальных, если с несколькими - групповых. Каждый тип тестов имеет свои достоинства и недостатки. Преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно (до нескольких сот человек), упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ и др.

Для наиболее эффективного использования тестов создается компьютерные системы тестирования, их структура, например Приложение 2, охватывает различные этапы тестирования.

Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.

В проекте стандарта и обязательном минимуме по информатике содержание алгоритмической линии определяется через следующий перечень понятий: алгоритм, свойства алгоритмов, исполнители алгоритмов, система команд исполнителя; формальное исполнение алгоритмов; основные алгоритмические конструкции; вспомогательные алгоритмы.

Изучение алгоритмизации в школьной информатике может иметь два целевых аспекта: первый - развивающий аспект, под которым понимается развитие алгоритмического (еще говорят - операционного) мышления учащихся; второй - программистский аспект. Составление программы для ЭВМ начинается с построения алгоритма; важнейшим качеством профессионального программиста является развитое алгоритмическое мышление. Если в первом школьном учебнике информатики в изучении алгоритмизации превалировал второй, программистский, аспект, то в дальнейшем стала больше подчеркиваться развивающая роль данной темы.

Вопрос о месте и объеме темы программирования в базовом курсе остается дискуссионным. В различных версиях обязательного минимума этот вопрос решался по-разному. Здесь также можно говорить о двух целевых аспектах, с которыми связано изучение программирования в школе. Первый аспект связан с усилением фундаментальной компоненты курса информатики. Ученикам дается представление о том, что такое языки программирования, что представляет собой программа на языках программирования высокого уровня, как создается программа в среде современной системы программирования. Получив представление о языке машинных команд на материале учебных компьютеров и о языках высокого уровня, ученики будут осознанно воспринимать понятие «трансляция».

Второй аспект носит профориентационный характер. Профессия программиста в наше время является достаточно распространенной и престижной. Изучение программирования в рамках школьного курса позволяет ученикам испытать свои способности к такого рода деятельности. Безусловно, в большей степени эту задачу может решать профильный курс информатики в старших классах.

Анализ учебников и учебных пособий показал то, что программирование учащимся начальной школы должно тесно идти с развитием творческого потенциала учащихся. Одним из способов организации учебной деятельности учащихся является метод проектов, где подходящим инструментом для реализации является среда программирования Scratch. Так как простота освоения и огромный потенциал отлично сочетаются в одной среде, Scratch, интересен для начального уровня изучения программирования.

...