Проектирование структуры содержания информационной подготовки автомехаников в Бурятском республиканском многопрофильном техникуме инновационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет»

Институт педагогики, психологии и социологии

Кафедра современных образовательных технологий

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Проектирование структуры содержания информационной подготовки автомехаников в Бурятском республиканском многопрофильном техникуме инновационных технологий

Содержание

Введение

1. Анализ процесса подготовки слесаря по ремонту автомобилей в БРМТИТ «Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий»

1.1 Анализ федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 190632.01 Автомеханик

1.2 Анализ учебного плана программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих Государственного автономного профессионального учреждения Республики Бурятия «Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий» по профессии среднего профессионального образования 23.01.03 Автомеханик

2 Обоснование необходимости применения подхода на базе результатов обучения для проектирования структуры и структурных единиц содержания обучения

3 Формулирование структуры результатов обучения информационной подготовки автомехаников в БРМТИТ

3.1 Формулирование развернутых результатов обучениядля каждого этапа освоения вида деятельности

3.1 Переработка учебного плана направления подготовки в соответствии с назначенными результатами для каждого этапа обучения

Заключение

Список использованных источников

Введение

В настоящее время в условиях развития новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, в России идет становление новой системы образования. В качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации.

Поэтому на сегодняшний день перед начальными и средними профессиональными учебными заведениями стоит важная задача подготовки квалифицированного работника, обладающего развитым кругозором, высоким уровнем профессионального мастерства и мобильностью. Подготовка такого работника возможна при взаимодействии различных структур и осуществлении единого, непрерывного образовательного процесса, обеспечении многоуровневой структуры общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся с учетом их интересов, способностей, личностного развития. На это направлены различные структурные и нормативные изменения в системе образования.

Введение нового федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) требует принципиально новых подходов к подготовке студентов, переосмысления ее принципов, поиска новых форм и методов использования информационных технологий.

Объект: Процесс подготовки слесаря по ремонту автомобилей в «Бурятском республиканском многопрофильном техникуме инновационных технологий» (БРМТИТ).

информационный обучение технология

1. Анализ процесса подготовки слесаря по ремонту автомобилей в БРМТИТ «Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий»

1.1 Анализ федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 190632.01 Автомеханик

Срок получения СПО по программе подготовки квалифицированных рабочих служащих в очной форме по профессии «Автомеханик» составляет - 2 года 5 месяцев.

1. Область профессиональной деятельности выпускника: техническое обслуживание, ремонт и управление автомобильным транспортом.

2. Объектами профессиональной деятельности выпускников являются:

- автотранспортные средства;

- технологическое оборудование, инструменты и приспособления для технического обслуживания и ремонта автотранспортных средств;

- техническая и отчетная документация;

Выпускник должен обладать общими и профессиональными компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

ПК 1. Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы.

ПК 2. Выполнять работы по различным видам технического обслуживания.

ПК 3. Разбирать, собирать узлы и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.

ПК 4. Оформлять отчетную документацию по техническому обслуживанию.

В ФГОС СПО задает структуру программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих ( таблица 1).

Таблица 1 - Структура программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих

Индекс	Наименование циклов, дисциплин, профессиональных модулей, практик	Максимальная учебная нагрузка	Обязательная аудиторная учебная нагрузка
Обязательная часть учебных циклов ППКРС и раздела «Физическая культура»	864	576
ОП.00	Общепрофессиональный цикл	232	168
ОП.01	Электротехника
ОП.02	Охрана труда
ОП.03	Материаловедение
ОП.04	Безопасность жизнедеятельности
П.00	Профессиональный цикл	552	368
ПМ.00	Профессиональные модули	552	368
ФК.00	Физическая культура	80	40
Итого		1080	720
Вариативная часть учебных циклов (определяется образовательной организацией)	216	144
УП.00	Учебная практика	19 недель	684
ПП.00	Производственная практика
ПА.00	Промежуточная аттестация	1 неделя
ГИА	Государственная итоговая аттестация	1 неделя

1.2 Анализ учебного плана программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих Государственного автономного профессионального учреждения Республики Бурятия «Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий» по профессии среднего профессионального образования 23.01.03 Автомеханик

Нормативный срок освоения программы обучения составляет 80 недель.

Учебный год на 1 курсе начинается 22 сентября.

1 курс - 49 недель (12 недель на каникулы и 6 недель на учебную практику);

2 курс - 31 неделя (2 недели на каникулы и 1 неделя на промежуточную аттестацию, 1 на государственную итоговую аттестацию, 5 недель на учебную практику и 8 недель на производственную практику по профилю профессии);

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки составляет 1404 часа, что соответствует норме - 16 академических часов в неделю.

Изучение общепрофессиональных дисциплин осуществляется параллельно с профессиональными модулями.

Общепрофессиональный цикл:

- Безопасность жизнедеятельности;

- Охрана труда;

- Электротехника;

- Материаловедение;

Профессиональный цикл:

Разделы:

- Физическая культура;

- Учебная практика;

- Производственная практика;

- Промежуточная аттестация;

- Государственная итоговая аттестация;

Опираясь на собственный опыт и после анализа учебного плана и ФГОС, можно сделать вывод, что информационной подготовке обучающихся не уделяется внимания, несмотря на то, что ФГОС СПО задает ряд информационных компетенций, которыми должен обладать выпускник после завершения обучения, а именно:

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем (ОК 2).

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач (ОК 4).

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности (ОК 5).

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами (ОК 6).

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности обучающегося по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире [9].

Также есть такие аспекты профессиональной деятельности автомехаников, где необходима информационная подготовка, например: Оформлять отчетную документацию по техническому обслуживанию. Отражение содержания такой деятельности можно найти в стандарте в прописанных профессиональных компетенциях [7]. Отсутствие информационных дисциплин не обеспечивает комплексного развития необходимых общих и профессиональных компетенций, отсюда можно сформулировать цель моего проекта.

Цель: Спроектировать структуру содержания информационной подготовки автомехаником в БРМТИТ (Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий).

2. Обоснование необходимости применения подхода на базе результатов обучения для проектирования структуры и структурных единиц содержания обучения

Важное место в профессиональном образовании, как и в необходимом сейчас обучении на протяжении всей жизни, наряду с традиционными концепциями преподавания и обучения, получают так называемые конструктивистские концепции. Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским. Базовым принципом традиционных концепции преподавания и обучения является то, что преподаватель активно передаёт знания, а обучающийся пассивно их воспринимает. И именно такое положение вещей и является слабым местом традиционных концепций преподавания и обучения, так как: «Тот, кто учится только рецептивно, линейно, систематично и под внешним руководством, не только постепенно утрачивает мотивацию и интерес, но и во многих случаях приобретает инертные знания, которые изучаются теоретически, но не применяются в реальных ситуациях».

Во всем мире. Фактическое качество обучения всегда было важным для учебных заведений. Что меняется сейчас? Меняется восприятие качества и отношение к нему. Измерение качества и контроль качества - несомненно, важные элементы процесса обучения, но сами по себе они не могут рассматриваться как гарантия качества. Скорее качество может быть рассмотрено как «конструкт» с множеством измерений - среди которых результаты обучения, выраженные в формате компетенций - являются одним из основных. [5]

Традиционно, разработка педагогом учебных программ дисциплин начинается с определения того содержания и средств для его освоения, которое необходимо освоить обучающимся в процессе изучения дисциплины. Обучаемому при этом отводится исключительно исполнительская функция репродуктивного характера. Главный критерий эффективности его обучения - это безошибочное воспроизведение изученного материала. Такой подход, ориентированный на вклад преподавателя в разработку программы, и оценивание программы с точки зрения того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен обучающимися получил название подхода, центрированного на преподавателе. Результатом указанного подхода является освоение обучающимся достаточного объема знаний, и, как правило, не умение его использовать на практике или пополнять.

Целью же современного образования должно стать «взращивание» личностного потенциала обучающегося, формирование его способности к компетентностной деятельности в предстоящих жизненных предметных и социальных ситуациях. Данный подход (компетентностный) стало возможным осуществить в процессе обучения путем:

1. Ориентации учебного процесса на запланированные результаты обучения;

2. Представления результатов обучения в формате компетенций (интегративное свойство личности обучающегося);

3. Перехода к студенто-центрированному обучению (когда на первый план в организации учебного процесса выходят интересы не столько учебного заведения, не преподавателя, а интересы студента);

4. Повышения качества образования (создание методологии и методик оценки качества образования). [8]

Результаты обучения - это формулировка того, что должен будет знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать обучающийся по окончании процесса обучения или его части. [1]

Подход, основанный на результатах обучения, был положен в основу разработки «Технологии формирования компетенций». Основная идея механизма достижения запланированных результатов обучения в технологии заключается в том, что, посредством прописывания результатов обучения (которые прописываются и по основным этапам процесса усвоения знаний, и по уровням усвоения от низшего к высшему) - прописывается тот обязательный объем содержания учебной дисциплины, который необходимо изучить.

Т. е. заданный объем изучаемого содержания учебной дисциплины (соответственно структурируемого как по уровням усвоения от низшего с высшему, так и по основным этапам процесса усвоения знаний) - четко определяется по задаваемому объему запланированных результатов обучения на том или ином уровне усвоения.

во-первых, должны быть пересмотрены и доработаны как сами формы организации обучения, так и виды, методы, средства обучения. В частности (пример с лекцией) большее внимание должно быть уделено развитию технологий активного обучения, позволяющие заинтересовать, мотивировать, «переключить» обучающегося с позиции пассивного потребителя изучаемой учебной информации на активное участие в образовательном процессе. Осознанность необходимости образования себя, самоорганизация и самоконтроль, постепенно развивающееся умение «видеть» перспективы своего развития, непосредственное активное участие в построении своей образовательной траектории и многое другое - это те факторы внутренней культуры качества, от которых зависит в целом качество образования, но которыми невозможно управлять при помощи готовых методов. Поэтому, во-вторых, необходимо обратить серьезное внимание на развитие образовательной среды учебного заведения, ее воспитательного потенциала, способствующего развитию человека творческого, духовно-нравственного, профессионально-состоятельного. [8]

Заданные результаты обучения направлены на формирование определенных компетенций, отражающих цель программы, ее желаемый результат, достижение которого может быть оценено лишь по успешности производственной деятельности специалиста. Достижение же сформулированных результатов обучения уровня программы или модуля является обязательным условием успешного освоения модуля или программы в целом и подтверждается путем проведения конкретных оценочных процедур.

Прежде всего, использование методологии результатов обучения смещает центр внимания в образовательном процессе на студента, ибо главным достижением утверждается его способность демонстрировать результат. Содержание программы, методы преподавания играют подчиненную роль. Привычная связь «Госстандарт - дисциплина - учебный план» утрачивает магическую силу.

Кроме этого, ясно написанные результаты обучения:

* помогают студенту понять, что ожидается от него в процессе обучения, как и по каким критериям, будет оцениваться достигнутый результат;

* концентрируют внимание и усилия преподавателей на достижении планируемого результата и его адекватной оценки;

* дают ясное представление потенциальным работодателям о реальных возможностях выпускников программы.[1]

Также должны быть пересмотрены и доработаны как сами формы организации обучения, так и виды, методы, средства обучения. В частности (пример с лекцией) большее внимание должно быть уделено развитию технологий активного обучения, позволяющие заинтересовать, мотивировать, «переключить» обучающегося с позиции пассивного потребителя изучаемой учебной информации на активное участие в образовательном процессе. Осознанность необходимости образования себя, самоорганизация и самоконтроль, постепенно развивающееся умение «видеть» перспективы своего развития, непосредственное активное участие в построении своей образовательной траектории и многое другое - это те факторы внутренней культуры качества, от которых зависит в целом качество образования, но которыми невозможно управлять при помощи готовых методов. Поэтому, во-вторых, необходимо обратить серьезное внимание на развитие образовательной среды учебного заведения, ее воспитательного потенциала, способствующего развитию человека творческого, духовно-нравственного, профессионально-состоятельного. [8]

3. Формулирование структуры результатов обучения информационной подготовки автомехаников в БРМТИТ

Проанализировав выделенные компетенции, можно описать информационные компетенции как интегративный итоговый результат освоения деятельности:

Использовать программные продукты Microsoft Office и СУБД для ввода, документооборота и хранения необходимых данных, а также сеть Интернет для поиска и передачи необходимой информации.

Для удобство проектирования структуры содержания информационной подготовки автомехаников, разобьем данный результат обучения на этапы.

Этап - это укрупненная структура образовательного процесса с блоком дисциплин и модулей в качестве минимальной единицы, которые группируются вокруг специфичных системообразующих интегративных (наддисциплинарных) единиц содержания обучения. [1]

Формулирование интегративного результата обучения для каждого этапа представлены в таблице 2.

Таблица 2 - интегративные результаты обучения для каждого этапа

Этап	Интегративный результат
1 Базовый (начальный этап)	Использовать программные продукты Microsoft Office при заполнений документации
2 Промежуточный (второй)	Использовать базы данных для документооборота и хранения необходимых данных
3 Промежуточный (третий)	Уметь открывать, создавать чертежи и чертежную документацию в KOMPAS-3D;
4 Заключительный	Использовать сеть Интернет и ее возможности для безопасного хранения данных и организации оперативного обмена информацией

Результаты обучения в конце этапа - это состояние готовности применять знания и выполнять те виды деятельности, которые и составляют содержательную основу общих и специализированных профессиональных компетенций выпускника.

3.1 Формулирование развернутых результатов обучения для каждого этапа освоения вида деятельности

Далее необходимо связать результаты обучения с обучающей и учебной деятельностью, а также с оцениванием. В целом, при написании результатов обучения важно сосредоточиться на том, что, предположительно, смогут делать или демонстрировать студенты по итогам освоения определенных компетенций (вида деятельности выпускника, заданного в образовательной программе). Формулировать развернутые результаты обучения начнем с заключительного этапа, так как у нас сформулирован итоговый интегративный результат обучения (схема 1-4).

Схема 1 Развернутые результаты обучения для 4 этапа



Схема 2 Формулирование развернутых результатов обучения для 3 этапа

Схема 3 Формулирование развернутых результатов обучения для 2 этапа

Схема 4 Формулирование развернутых результатов обучения для 1 этапа

3.1 Переработка учебного плана направления подготовки в соответствии с назначенными результатами для каждого этапа обучения

Для приведения учебного плана в соответствие с заявленной логикой освоения информационных компетенций, необходимо определить какие структурные единицы на каждом этапе будут обеспечивать достижение запланированных результатов обучения. Данный процесс включает в себя два последовательных действия: выделение ключевых объектов деятельности, назначение структурных единиц для обеспечения результатов обучения и определение основной надпредметной структурной единицы.

Для назначения структурных единиц необходимо из дисциплинарной модели (учебного плана) выделить дисциплины, направленные на изучение объекта деятельности (интегративного результата обучения). Учебный контент традиционных дисциплин будет основой для создания новых структурных единиц (таблицы 3).

Таблица 3 - Определение структурных единиц на основе результатов обучения информационной подготовки автомехаников

Этап	Развернутые результаты обучения (РО)	Объекты РО (деятельности)	Структурные единицы, обеспечивающие достижение РО
1	Осуществлять создание, копирование, перемещение, удаление, переименование файлов и папок;	Файл, папка	Информатика и ИКТ
	Создавать, сохранять, открывать документы различных форматов;	Документ	Информатика и ИКТ
	Оформлять страницы документов для печати: размеры, расположение полей, нумерацию страниц, колонтитулы;	Страницы документа	Информатика и ИКТ
	Производить оформление документов: оформлять перечисления (списки) в тексте, в виде нескольких колонок, оформлять границы заливки в тексте, вставлять оглавление;	Документ	Информатика и ИКТ
	Внедрять графические элементы в текст;	Графический элемент, текст	Информатика и ИКТ
	Работать с таблицами в Microsoft Excel;	Таблица	Информатика и ИКТ
2	Создавать структуру однотабличной базы данных средствами мастера и конструктора;	Однотабличная база данных	Информатика и ИКТ
	Вводить и редактировать данные средствами СУБД;	База данных	Информатика и ИКТ
	Осуществлять сортировку данных;	Документ	Информатика и ИКТ
	Создавать отчет средствами СУБД для вывода данных;	Отчет	Информатика и ИКТ
	Создавать базу данных из двух взаимосвязанных таблиц;	База данных	Информатика и ИКТ
3	Использовать интерфейс KOMPAS-3D для чтения, создания чертежей, схем;	Тестирование	Производственное обучение
	Ориентироваться в командах KOMPAS-3D и использовать при чтении и создании чертежей, схем	Тестирование	Производственное обучение
	Открывать и редактировать эскизы, технические рисунки и простые чертежи деталей, их элементов и узлов в KOMPAS-3D;	Отредактированный чертеж в KOMPAS-3D	Производственное обучение
	Анализировать графический состав изображений с помощью KOMPAS-3D;	Отчет	Производственное обучение
4	Организовывать поиск информации в сети Интернет;	Документ	Информатика и ИКТ
	Осуществлять обмен информацией по электронной почте	Сообщение	Информатика и ИКТ
Продолжение таблицы 3 - Определение структурных единиц на основе результатов обучения информационной подготовки автомехаников	Использовать облачные хранилища данных в профессиональной деятельности;	Облако	Информатика и ИКТ
	Использовать приемы обеспечения информационной безопасности	Прием	Информатика и ИКТ

Далее необходимо определить место данной подготовки и дисциплин, входящих в нее, в процессе обучения (схема 5).



1 курс	2 курс

1 семестр	2 семестр	3 семестр	4 семестр

Схема 5 Место каждого этапа в процессе обучения

В настоящее время в вузах России широкое распространение получило модульное обучение (МО). “Сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комплексной учебной программой, включающей в себя целевую программу действий, информационный блок и методическое руководство для достижения поставленной дидактической цели" [2].

К настоящему времени сложились два подхода к понятию модуля. Один из них - междисциплинарный - характеризуется

принципом соединения в систему дисциплин, необходимых при обучении специальности. Здесь модулем выступает учебная дисциплина как элемент этой системы. Основной проблемой является установление междисциплинарных связей и на этой основе -- оптимальное размещение элементов внутри системы. Это нашло отражение в работах В.М .Гареева, С.И. Куликова, Е.М.Д урко и др.

Другой подход связан с разбиением отдельной учебной дисциплины на логически завершенные темы, каждая из которых является информационной частью содержания модуля. Приверженцами этого подхода стали, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, В.Ю. Пасквянскене, Ю.С. Тюнников, Л.А. Харисова, М.Д. Миронова, В.Ф. Башарин. Каждый модуль снабжен методическим руководством для преподавателя и студентов, комплексом вопросов, заданий для самостоятельной проработки. Усвоение контролируется проверочными тестами с использованием рейтинговой системы контроля.

Несомненная ценность модульного обучения в том, что оно дает возможность создавать гибкие образовательные структуры как по содержанию обучения, так и по его организации. Модульное обучение позволяет удачно сочетать в себе признаки программированного, проблемного, активного и индивидуально-дифференцированного обучения. Анализ теоретических основ модульного обучения дает право говорить о его преимуществах:

систематизация целей и содержания обучения;

динамичность и гибкость;

реализация деятельностного подхода путем использования технологий активного обучения;

достижение высокой степени индивидуализации обучения посредством четкой структуризации содержания обучения и подбора методов его организации;

модульное обучение является высокотехнологичным, что весьма расширяет границы его применения на всех уровнях образования: в школах, лицеях, колледжах, училищах, институтах, на ФПК [2].

В процесс обучения внедрим модульное обучение, а именно:

Дисциплину «Информатика и ИКТ» разобьем на логически завершенные темы. После каждой темы будет проводиться тестирование, контрольная работа по пройденной теме, или выполнение проекта.

Заключение

Профессия автомеханика была и остается востребованной. Всевозможных движущихся технических средств становится все больше, а по устройству они усложняются и совершенствуются с каждым днем. Любому механизму всегда требуется надлежащий уход. А это могут осуществить хорошо обученные и квалифицированные рабочие. Для автомехаников также важна информационная подготовка, так как ему необходимо вести документацию по всем расчетам и оформление гарантийных бумаг, составлять отчет о проделанной работе.

В проекте был рассмотрен процесс подготовки автомехаников в БРМТИТ (Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий), где была спроектирована структура содержания информационной подготовки автомехаников, цель достигнута, задачи решены.

Список использованных источников

1. Соснин Н.В., Кайгородова Д.В., Мичикова Н.В. Организационно-методологическое обеспечение проектирования содержания компетентностно-ориентированных образовательных программ (ФГОС ВО 3+): учебно-методическое пособие / Н.В. Соснин, Д.В. Кайгородова, Н.В. Мичикова. - Красноярск: СФУ, 2016. - 122 с.;

2. БОРИСОВА Н.В.Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. -- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -- 146 с.;

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ УрФУ:/О. И. Ребрин. Екатеринбург: УрФУ, 2012. Екатеринбург: ООО «Издательский Дом «Ажур»» 2012. - 24 с.;

4. Петренко Е. А. Анализ компетентностного подхода в стандартах высшего и среднего профессионального образования [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. -- С. 193-196.

5. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга - приложение 1) \ Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.;

6. Программа подготовки квалифицированных рабочих и служащих среднего профессионального образования базовой подготовки по профессии 190631.01 Автомеханик (23,01,03) в Бурятском Республиканском многопрофильном техникуме инновационных технологий;

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик;

8. Учебный план программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих Государственного автономного профессионального образовательного учреждения Республики Бурятия «Бурятский республиканский многопрофильный техникум инновационных технологий» по профессии среднего профессионального образования 23.01.03 Автомеханик;

9. Статья «Классификация ключевых образовательных компетенций А. В. Хуторского» Электронный ресурс -- Режим доступа: http://dok.opredelim.com/docs/index-62139.html

10. Болтаева З. З. Традиционная и конструктивистская концепции обучения с точки зрения современного образования // Молодой ученый. -- 2016. -- №2. -- С. 774-777.);

11. Скляренко Анжелика Николаевна, преподаватель МЮИ, преподаватель кафедры Новых технологий активного обучения Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов НИТУ «МИСиС»: Результаты обучения (в терминах компетенций). Новый подход в обеспечении качества учебной программы Электронный ресурс -- Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/232/16548.php

12. Программа подготовки квалифицированных рабочих и служащих среднего профессионального образования базовой подготовки по профессии 190631.01 Автомеханик (23,01,03) в Бурятском Республиканском многопрофильном техникуме инновационных технологий;

13. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 190631.01 Автомеханик;

14. Статья «ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ» Электронный ресурс -- Режим доступа: http://refleader.ru/bewpoljgebew.html

15. Зайцева А.В., Завьялова О.А. - преподаватели ГБПОУ «Лысьвенский политехнический колледж»: Рабочая программа по дисциплине «Информатика»для профессии 23010.3 Автомеханик Электронный ресурс -- Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/rabochaya_programma_po_discipline_informatika_dlya_professii_23010.3_avtomehanik-2048.htm

16. Бондаренко Екатерина Анатольевна: Рабочая программа учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» для профессии 190631.01 Автомеханик;

Размещено на Allbest.ru

...