Динамика развития сюжетно-ролевой игры в среднем и старшем дошкольном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Динамика развития сюжетно-ролевой игры в среднем и старшем дошкольном возрасте

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

1.1 Понятие, сущность, структура сюжетно-ролевой игры

1.2 Показатели развития сюжетно-ролевой игры у детей среднего и старшего дошкольного возраста

2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

2.2 Организация педагогической деятельности по развитию сюжетно-ролевых игр детей среднего и старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что вытекает из необходимости проведения определенного круга занятий, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста.

Современная научно-методическая литература представляет значительное количество исследований, посвященных отдельным направлениям совершенствования игры, ее психолого-педагогическому осмыслению применительно к условиям жизнедеятельности детей разных возрастов. Большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как Л.С. Выготский, Воронова В.Я., Леонтьев А.Н. Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А., Спиваковская А.С., Эльконин Д.Б. и другие. Разносторонне представлена игра и в жанре кандидатских диссертаций. Большое внимание уделяется изучению игры как основному виду деятельности и со стороны дальневосточных ученых и педагогов-практиков. Полное признание научной и педагогической общественности получила и сюжетно-ролевая игра как средство развития дошкольников.

Однако существует необходимость более детально изучить процесс влияния педагога на становление и развитие сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста. ролевой игра сюжетный

Сюжетно - ролевая игра - подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому, столь активной для школьной педагогики является проблема использования игры для всестороннего воспитания и развития ребёнка - дошкольника. Немаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать игровые объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой, дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях.

Таким образом, понимания значимости педагога при организации сюжетно- ролевых игр, видение проблемы грамотной организации игровой деятельности в дошкольных учреждениях поступило желание изучить вопросы руководства сюжетно-ролевыми играми в дошкольном учреждении как в психолого-педагогической литературе, так и в практической игровой деятельности ДОУ.

Таким образом, в качестве объекта настоящего исследования выступает сюжетно-ролевая игра.

Предметом исследования явились психологические особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников и её влияние на становление произвольного поведения.

Цель исследования - изучение условий динамики развития сюжетно-ролевых игр у детей среднего и старшего дошкольного возраста

На основании предмета исследования и цели, были выдвинуты следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические подходы к изучению проблемы исследования

2. Выявить условия развития сюжетно-ролевых игр, а также влияние развивающей среды на игровую деятельность детей

3. Разработать проект использования сюжетно-ролевых игр с детьми среднего и старшего дошкольного возраста

В качестве гипотезы выступает предположение о том, что использование сюжетно-ролевых игр с различных видах деятельности благотворно влияет на формирование личности ребенка дошкольного возраста

Методологической основой работы стало положение Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности дошкольника, имеющей непосредственное отношение к формированию внутренней жизни ребёнка и его мотивационной сферы. В игре происходит эмоционально-действенная ориентация в отношениях взрослых и в смыслах их деятельности, их освоение и присвоение.

Одним из главных методологических положений отечественной концепции детского развития является утверждение о социальной природе детства вообще и игровой деятельности в частности. Д.Б. Эльконин многократно подчёркивал особую чувствительность игры к сфере человеческих отношений. Игра возникает на основе определённых условий жизни ребёнка в обществе и отражает эти условия.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ философской, педагогической, психологической научной литературы по проблеме исследования

2. Сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования

3. Беседа

4. Анкетирование

5. Наблюдение

База исследования:

Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка использованной литературы

1. Теоретические аспекты развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

1.1 Понятие, сущность, структура сюжетно-ролевой игры

На принципиально других основаниях строились исследования игровой деятельности в советской психологии, которая опиралась на культурно- историческую теорию Л.С. Выготского. Согласно этому подходу, мир ребенка - это, прежде всего взрослый человек, который удовлетворяет все его биологические и психологические потребности. Только через общение и отношения со взрослым ребенок приобретает свой собственный, субъективный мир. Даже в случаях противостояния и противодействия взрослому этот взрослый совершенно необходим ребенку, так как именно он дает возможность почувствовать свою автономность и независимость. Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей и в обстановке человеческих предметов. Именно они и составляют главное содержание мира ребенка. Специфика этого детского мира заключается не во враждебности миру взрослых, а в особых способах существования в нем и его освоения. С этой точки зрения, детская игра - это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него.

Как показал анализ психолого-педагогической литературы, сюжетно-ролевые игры имеют свою специфику, которая отражает самобытность, самостоятельность и творчество участников процесса игры. Основная особенность таких видов игр является то, что эти игры создают сами дети.

По мнению Д.Б. Эльконина, самодеятельный характер сюжетно-ролевой игры заключается в том, дошкольники самостоятельно выбирают тему игры, определяют линии ее развития, придумывают сюжет и раскрытие ролей.

Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия - одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Их делят на бытовые, производственные, общественные.

Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально "схватывается" в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности. Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей, а сами предметы легко заменяются или только мысленно представляются.

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребенок не может представить игру до ее начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка.

Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений.

На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше. Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый носит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед, едва поднеся ко рту ложку. А иногда ограничиваются символическими действиями.

Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др. Продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий, дети активно используют речевые комментарии. Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия, характерные для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама, хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок "озвучивает" игрушку, говоря от ее лица[3].

На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям с предметами: мама выбирает для игры игрушки или предметы, необходимые для приготовления обеда, купания ребенка; врач подбирает для лечения карандаш-градусник, рвет бумажки для горчичников, наливает воображаемое лекарство и т. п.

Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего дошкольного возраста, используют игрушки, реальные предметы, а также предметы-заместители.

В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны. Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становиться средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима[4].

В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, в игре в школу, соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его действительности; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности и роль - средство реализации сюжета.

Основные направления развития детской сюжетно-ролевой игры

Появление коллективной игры создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

В играх детей среднего и старшего дошкольного возраста наравне с действиями начинают проявляться различные общественные отношения и поступки. Изменение тематики сюжетно-ролевых игр и их содержания связано в первую очередь с расширением их источников. Игры младших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре выделяется подготовительный период.

Первоначально в подготовительный период дети только договариваются о теме игры ("Во что будем играть?"), иногда распределяют роли. Постепенно в процессе договоренности дети начинают намечать (обсуждать) общую линию развития сюжета игры ("Сначала покормим детей, погуляем, а потом будет праздник"). Это уже элементарное планирование. Оно способствует более полному развертыванию содержания игры и установлении правильных отношений в игре. Потребность в сговоре появляется в связи с развитием игры. У малышей такой потребности еще нет. Богатство жизненных впечатлений старших детей, многогранность отражаемых в играх событий требуют предварительной договоренности. У детей возрастает и требовательность к качеству выполняемых ролей. Сговариваясь, дети могут обсудить и распределение ролей, исходя из интересов всех играющих. Сговор требует многих организаторских умений, знания возможностей друг друга, поэтому сговариваться начинают раньше дети, которые чаще всего играют вместе.

Во многих случаях в подготовительный период дети готовят игровую обстановку (подбирают игрушки, делают недостающие, сооружают постройки и т.д.). Эти умения формируются под руководством воспитателя.

С возрастом увеличивается и количество участников игры. В играх детей младших групп участвуют 2-3 ребенка, у старших - 3-7 и больше.

Для развития игры характерно изменение требований, которые дети предъявляют к игрушке. Младшего дошкольника привлекает в игрушке возможность воспроизведения тех действий, которые составляют основное содержание игры. Игрушка может быть обобщенной, и наделена лишь некоторыми яркими чертами, позволяющими определить назначение ее и возможности действия с ней. Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу. Старший дошкольник предпочитает более сложную игрушку, приближающуюся к модели предмета.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте появляется коллективная игра, которая дает возможность быстрому развитию и изменению тематики, содержания и структуры игры, что связано с расширением их источников.

1.2 Показатели развития сюжетно-ролевой игры у детей среднего и старшего дошкольного возраста

У детей средней группы дошкольного учреждения появляются коллективные игры, что создает реальные возможности для быстрого формирования и динамики развития как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50--70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении содержания игр, возникающих и группе, в формировании умения организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре дружелюбные отношения.

Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приемы руководства: обобщить знания детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной-двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других.

Воспитатель также должен использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей, и задавая отдельным группкам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т.д.

Детям пятого года жизни уже можно помочь в объединении двух и более играющих групп для общей игры [8, с.266].

У дошкольников старшей группы детского сада развивается содержание игры. В играх наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Например, мама проявляет заботу о сыне, причем, не только кормит, купает и одевает его, но и воспитывает, читает ему книжки, ведет к врачу. В свою очередь, врач не только ставит градусник, дает таблетки, но и заботливо уговаривает, успокаивает больного. В играх находит отражение специфика деятельности, взрослых, их взаимодействия в труде, их отношения к труду и друг к другу в процессе труда.

Изменение тематики игр и их содержания на данном возрастном этапе связано с расширением их источников. Игры младших дошкольников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт, т.е. знания, полученные из книг, рассказов взрослых. Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни).

К началу пятого года жизни, когда ребенок уже овладел основами ролевого поведения, педагогу важно научить его развертывать в игре разнообразные сюжеты, центром которых является привлекающая его роль. Для этого ребенку необходимо показать, что роль может быть включена не только в одну, а в различные взаимосвязи с другими ролями. Например, врач может взаимодействовать не только с пациентом (или несколькими пациентами), но и с медсестрой, поваром, другим врачом. Для того чтобы ребенку открылась возможность установления множественных ролевых связей в игре, педагог может организовать, к примеру, следующую игру.

Воспитатель предлагает ребенку основную роль, сам берет себе дополнительную. Это могут быть роли шофера автобуса и пассажира.

Если в такой игре воспитатель сначала последовательно меняет игровые роли, в следующий раз он может взять на себя основную роль, а ребенку в ходе игры предложить менять роли (можно использовать тот же сюжет, если он привлекает ребенка, а если нет, то аналогичным образом построить новый сюжет).

Одним из эффективных средств формирования у детей умений согласованно развертывать новые разнообразные сюжеты игры является совместная игра воспитателя с детьми, однако по форме она совершенно отлична от игры воспитателя с детьми на предыдущих возрастных этапах. Это своеобразная совместная "игра-придумывание", которая протекает чисто в словесном плане.

Воспитатель начинает такую игру с детьми не с придумывания совершенно новой истории, с частичного преобразования известного детям сюжетного текста. Постепенно педагог подводит детей ко все более сложным изменениям знакомого сюжета, а затем - к придумыванию совершенно новых историй.

Расширение тематики игр, углубление их содержания приводят детей к изменению формы и структуры игры. По мере развития содержания игры в ее структуре начинает выделяться подготовительный период.

Таким образом, в каждой возрастной группе сюжетно-ролевые игры отличаются по содержанию и характеру руководства со стороны взрослого.

Выводы по I главе

Дошкольное детство - самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться, определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Особое место в деятельности дошкольника занимают сюжетно-ролевые игры.

Особенностью сюжетно-ролевых игр являются:

- наличие воображаемой ситуации;

- - соблюдение правил;

- социальный мотив игр;

- в сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие;

- в ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника;

- в сюжетно-ролевой игре развивается воображения и творчество;

- в сюжетно-ролевой игре развивается речь.

Основными условиями развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста являются:

- постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений;

- педагогически целесообразный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт "материальную основу" игры, обеспечивает развитие игры как деятельности;

- изучение интересов детей, их любимые игры, полноту и воспитательную данность бытующих в группе игр.

В каждой возрастной группе сюжетно-ролевые игры отличаются по содержанию и характеру руководства со стороны взрослого.

2. Экспериментальное исследование динамики сюжетно-ролевой игры

2.1 Организация и методы экспериментального исследования

Исследование по данной проблеме проводилось в МДБОУ № 2 "Красная Шапочка". В нем принимало участие 26 детей среднего возраста и 28 человек старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап - анализ психолого-педагогической литературы по теме исследование

II этап - подбор диагностического инструментария, проведение диагностики

III этап - анализ результатов исследования. Оформление курсовой работы.

Главные параметры, которые определяют ля выявления уровня сформированности игровых навыков у детей среднего и старшего дошкольного возраста была разработана схема наблюдения, в которое были включены основные параметры, которые позволяют определить динамику развития сюжетно-роевой игры у детей среднего и старшего дошкольного возраста (на основании теории Д.Б. Эльконина).

Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была организована сюжетно-ролевая игра в группе. Тематика игры была задана исследователем, который вместе с педагогом осуществлял наблюдение (и заносил данные исследования в протокол). Тематика игры выбиралась таким образом, чтобы она соответствовала возрасту детей (в исследовании принимало участие дети среднего и старшего дошкольного возраста), а также чтобы в ней присутствовало достаточное количество ролей. Например, "Строители", "Гипермаркет", "Путешествие" и т.д.

Помимо заранее спланированных игр, проводились наблюдения за детьми во время их свободных игр.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1. самостоятельное распределение ролей

2. Содержание игры

3. Поведение, во время исполнения роли

4. Игровые действия,

5. Использование в сюжетно-ролевой игре предметов-заместителей и другой атрибутики

6. Соблюдение правил сюжетно-ролевой игры

7. Использование ролевой речи.

Помимо наблюдений за сюжетно-ролевой игрой детей среднего и старшего дошкольного возраста была проведена беседа, целью которой являлось выявление отношений детей к игре, предпочтения детей при выборе тематики игры.

Вопросы:

1. В какие игры ты любишь играть в детском саду?

2. В какие игры ты играешь дома?

3. С кем ты играешь дома?

4. С кем тебе больше нравится играть, с детьми или взрослыми?

5. В какие игры тебе нравится играть с взрослыми? В какие с детьми?

1) Распределение ролей

1 уровень - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто "завладел" ключевым атрибутом (надел белый халат - врач, взял поварешку - повар).

2 уровень - распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: "Какие роли есть в игре? Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой?" и т. д.

3 уровень - самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4 уровень - самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры

1 уровень - действие с определенным предметом, направленное на другого ("мама" кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2 уровень - действие с предметом в соответствии с реальностью.

3 уровень - выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).

4 уровень - выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем "мама" кормит ребенка, а "добрая" она или "строгая".

3) Ролевое поведение

1 уровень - роль определяется игровыми действиями, не называется.

2 уровень - роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3 уровень - роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4 уровень - ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия

1 уровень - игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

2 уровень - расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

3 уровень - игровые действия многообразны, логичны.

4 уровень - игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов-заместителей

1 уровень - использование атрибутики при подсказке взрослого.

2 уровень - самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

3 уровень - широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4 уровень - использование многофункциональных предметов (лоскутки, бумага, палочки и т. д.) и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время (если, например, нет посуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом).

6) Использование ролевой речи

1 уровень - отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2 уровень - наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли ("дочка", "больной" и т. д.). Если спросить играющего ребенка: "Ты кто?", назовет свое имя.

3 уровень - наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4 уровень - развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: "Ты кто?", назовет свою роль.

7) Выполнение правил

1 уровень - отсутствие правил.

2 уровень - правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3 уровень - правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4 уровень - соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зеленый цвет, если опережает возрастную норму - в красный, если отстает - в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить работу воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой - воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу (Таблица 1 Приложение 2). Как видно из таблицы большинство детей имеют средний уровень сформированности игровых навыков. Игровые навыки данных детей соответствуют возрастной категории 4,5-5,5 лет. Для данных детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Дети со средним уровнем сформированности игровых навыков свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета. Игра, организованная экспериментатором не вызвала у детей оживления и поэтому длительность её была небольшой.

По результатам беседы можно сделать следующие выводы, которые мы представили в виде диаграммы 1 и 2.

Рис.1. Анализ результатов беседы с детьми среднего дошкольного возраста.

Рис.2. Анализ результатов беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Анализ результатов показал, что дети мало знают сюжетно-ролевые игры, дома большую часть времени дети играю сами, родители мало принимают участие в играх с детьми дошкольного возраста.

На II этапе было организовано анкетирование и индивидуальные беседы с воспитателями.

Цель: Выявление характерных особенностей для воспитателей представление об организации сюжетно-ролевых игр с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, а также значении игры в жизни дошкольника, о роли педагога в развитии сюжетно-ролевых игр, определить затруднения, которые испытывают педагоги при обогащении сюжетно-ролевых игр дошкольников.

В анкетировании приняли участие все 8 педагогов, участвующие в эксперименте. С целью уточнения конкретных теоретических знаний педагогов, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме, его позиции, определения реальных трудностей, мы провели индивидуальные беседы с воспитателями.

Анализ анкет и индивидуальных бесед (Приложение 3) с воспитателем позволил установить следующее: Все педагоги отметили, что испытывают трудности в организации сюжетно-ролевых игр. Трудности заключаются в непосредственном участии взрослого в игре - 6, обогащении содержания игр - 4, организация игровой среды - 4; Причины этих трудностей в недостаточном педагогическом опыте - 5, нехватке методической литературы по проблеме - 7; Воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по проблеме развития сюжетно-ролевых игр, почитать литературу, получить знания от методиста.

На четвертом этапе мы предложили родителям заполнить анкету. С целью выявления отношения родителей к играм детей.

Анализ анкет показал следующее:

Родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка ("Игра развивает детей умственно и физически", "средство его самовыражения"). По возможности сами принимают участие в играх детей (80 %), но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком (20 %). Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок (75 %). Совместные игры детей и родителей в большинстве своем развивающие и спортивные. В сюжетных играх родители участие не принимают. Многие содержательно раскрывают важность совместной игры с ребенком, акцентируя внимание на том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка ("ребенок и родители сближаются в игре", "когда в игре принимает участие родители, ребенок чувствует, что он самый любимый", "игра - это способ общения, ребенок учится у взрослого"). В своих ответах отмечают, что игра, безусловно, влияет на общее развитие ребенка.

Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу:

1. Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий;

2. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами;

3. Воспитатели испытывают потребность в повышении квалификации по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр детей;

4. Родители в основном положительно относятся к играм детей, но предпочитают играть с детьми в развивающие, спортивные игры, не уделяют значительного внимания обогащению сюжетно-ролевых игр;

5. Типичным для воспитателей и родителей является представление о спонтанном развитии сюжетно-ролевой игры как естественной, стихийной и самостоятельной деятельности дошкольников.

2.2 Организация педагогической деятельности по развитию сюжетно-ролевых игр детей среднего и старшего дошкольного возраста

На основе полученных ранее данных в ходе констатирующего этапа, мы определили задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать проект, который направлен на развитие сюжетно-ролевых игр у детей среднего и старшего дошкольного возраста

2. Внедрить его в практику работы дошкольного учреждения.

3. Создать соответствующие условия.

В рамках темы исследования мы разработали 2 проекта для среднего и старшего дошкольного возраста.

Проект "Развитие дошкольника в сюжетно-ролевой игре".

Вид проекта: долгосрочный (три года)

Возраст - 4-5 лет.

Задачи проекта:

1. Организация сюжетно-ролевой игры, как неотъемлемой части образовательного процесса;

2. Формирование личности ребенка среднего дошкольного возраста

Цель: развитие игровых умений, которые обеспечивают самостоятельную творческую игру детей, в процессе которой они самостоятельно реализовывают различные содержания, легко вступают в взаимодействие со сверстниками.

Сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

1. Сюжетно-ролевые игры с бытовым сюжетом ("Семья", "Праздник", "Дом")

2. Игры на общественные и производственные темы, в сюжете которых отражен труд взрослых ("Школа", "Магазин", "Самолет", "Почта" и др.)

* Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.)

* Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в "моряков" и "летчиков", в Зайца и Волка, Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д.

В структуре ролевой игры выделяют компоненты:

* роли, которые исполняют дети в процессе игры;

* игровые действия, с помощью которых дети реализуют роли;

* игровое использование предметов, реальные заменяются игровыми.

* отношения между детьми, выражаются в репликах, замечаниях, регулируется ход игры.

Проблема:

Внешний интерес детей и родителей к сюжетно-ролевым играм.

Обоснование проблемы:

1. Неумение детей старшей группы играть в сюжетно-ролевые игры, соблюдать правила и ход сюжетных игр.

2. Недостаточность знаний детей и родителей о структуре сюжетно-ролевых играх, способах подачи их детям.

Цель: создание основы для самостоятельной игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Развитие умения у детей играть в сюжетно-ролевые игры, соблюдая правила и ход игры

2.

3. - Научить детей играть сюжетно-ролевые игры, соблюдая правила и ход игры, развивая у них интерес и активное участие.

4. - Познакомить родителей со структурой сюжетно-ролевой игры, её обучающими задачами, способами подачи детям.

5. - Обогащение жизненного опыта детей.

6. - Обогащение игрового опыта детей.

7. - Создание игровых ситуаций, в которых дети смогут выполнять взаимосвязные игровые задачи.

8. - Воспитание навыков позитивного общения со сверстниками и взрослыми.

9. - Развивать познавательные способности детей.

10. Ресурсное обеспечение:

11. - Муляж дома

12. - Мебель; куклы

13. Участники проекта:

14. Дети старшей группы и их родители.

15. Ресурсы: материально -технические: магнитофон, аудиозаписи, материал для художественной деятельности (краски, альбомные листы, кисти, ножницы, клей, карандаши, непроливайки, картон), наглядный материал(иллюстрации, муляжи, картинки, игрушки), дидактические игры.

16.

17. Информационные: художественная и специальная литература по теме проекта.

18. Вид проекта: краткосрочный

19. Проект средней продолжительности: октябрь - декабрь.

20. Ожидаемые результаты: повышение уровня развития сюжетно - ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

21. Работа над проектом

22. Этапы игровой деятельности.

23. Подготовительный этап:

24. Выявление проблемы

25. Диагностика: игровых навыков; игровой среды

26. Методика: Д.Б. Эльконина

27. Обрисовка сюжетной игры: рассматривание иллюстраций, картинок с изображением домиков, мам и дочек, случайных пожаров, затоплений, различных игр. Чтение сказки "волк и семеро козлят".

28. Наглядный материал: "пожары, затопления"

29. Организационная работа.

30. Чтение художественной литературы на тему " когда родителей нет дома"

31. Продуктивные виды деятельности:

32. -Изготовление атрибутов, макет дома; макеты мебели.

33. Обсудить характеристики людей, особенности поведения:

34. Мама, папа, дети, гости, чужой человек, пожарные, милиция.

35. Д. игра: "Наша дружная семья","Кто ушел?","Что мы делаем?", "Как мы помогаем родным", "Родство", "Запоминаем имена близких родственников", "День рождения Степашки", "Строим дом", "Детский сад", "Семья", "Школа", "Дом, семья", "Волк и 7 козлят".

36. Предметное окружение. Явление общественной жизни: "Моя семья", "Хозяйство семьи"

37. Рисование: "Девочка в нарядном платье".

38. Беседа: "Что делать если..".

39. Разработка воспитателем макет дома, материала для игры:

40. - Кукольный домик, мебель, маленькие куклы, обычные куклы, макет спичек.

41. Разработка конспекта игры "когда родителей нет дома".

42. Работа с родителями:

43. Изготовление родителями мебели для кукольного домика. Раздаточный материал для родителей: "Один дома: советы для любящих родителей", "Когда ребенок один дома", "Когда ты один дома"

44. Консультации:

45. "Игра - ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника"; Картотека игр разной направленности и видов деятельности.

46. Основной этап.

47. Организация игрового пространства:

48. - Расстановка мебели в кукольном домике.

49. - Принятие детьми на себя ролей

50. - Обеспечение руководства.

51. - Распределение ролей

52. - Игровая деятельность детей

53. - Поиск решения с помощью педагога. Повторение за педагогом диалогов персонажей

54. - Использование многоперсонажных сюжетов.

55. - Обучение элементам развития сюжета.

56. - Принятие на себя второстепенной роли.

57. - Использование предметов-заместителей

58. Заключительный этап.

59. Участие детей в обсуждении проведенной игры.

60. Оценка умения играть вместе

61. Подведение итогов игры, предложение гипотезы о дальнейшем разворачивании сюжета, подготовка к презентации, презентация.

62. Словарный минимум:

Персонажи: мама, папа, дети, гости, незнакомые дяденьки и тетеньки, вор, пожарный, милиционер.

Предметы: кукольный домик, мебель, куклы различной величины, машины

Действия: соблюдать требования родителей, осторожность, следить за чистотой в доме.

Общественная значимость: закрепление техник безопасности в экстренных случаях, своевременное информирование детей, воспитание осторожности.

Результаты труда: возможность оставаться дома одним без опаски родителей. Закрепление что "спички детям не игрушки", "не открывай если в дверь звонит незнакомец", "Запомни, телефоны экстренных служб: 01, 02, 03".

Заключение

На основании проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Игра, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.П. Усова, Р. И Жуковская, Н.Я. Михайленко, В.П. Залогина, Р.А. Иванкова) мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их.

3. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада.

4. В результате проведенной работы с целью обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста выявлены положительные изменения: повышение интереса к профессиональной деятельности, улучшение эмоционального настроя в коллективе и в работе с детьми.

5. Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений.

6. Наша опытно-педагогическая работа еще раз подтвердила выводы о необходимости установления в педагогическом процессе естественных связей между разнообразной деятельностью детей, об использовании эпизодического тематического планирования программного познавательного материала, о проведении игр-занятий в одном развивающемся сюжете.

Список литературы

1. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст]. - М.: Просвещение, 1991. - 207с.

2. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка [Текст] // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. - М., 1978. - 127с.

3. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений [Текст] / Под ред. Т.А. Куликовой. - М., 2000 - 57с.

4. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2013. - 144 с.

5. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 4-е изд.,стер. - М.:Академия,2002. - 416 с.

6. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /Под редакцией Т.А. Марковой [Текст]/Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982. - С.348.

7. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Онега, 1994.- 227 с.

8. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребенком [Текст]/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Педагогика, 1990.- 174 с.

9. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст]/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2000. - 96 с.

10. Михайленко, Н.Я. Педагогические проблемы руководства и управления игрой [Текст]/Н.Я. Михайленко// Дошкольное воспитание. - 1983. - №12.

11. Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры. Психолого-педагогический аспект [Текст]/Н.Я. Михайленко, Н.Н. Поддъяков. - М.: Педагогика, 1987.- 443 с.

12. Новоселова, С.Л. Игра: определение, происхождение, история, современность [Текст]/ С.Л. Новоселова//Детский сад: от А до Я, 2003.- №6.-С. 43-48 с.

13. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2015. - №4.

14. Шустова, И.Б. Игры для детей. [Текст]/ И.Б. Шустова, Издательский дом Литература.-2005.- с. 230.

15. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - С.27. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. М.: ТЦ Сфера, 2007.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранова С.П. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Учеб. Заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: издательский центр "Академия", 1998. - 240 с.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2004.

4. Воспитание детей в игре/ Сост. А.К, Бондаренко, А.И. Матусик. - М., 1993.

5. Дьяченко О.М., Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1996.

6. Доронова Т.Н. Радуга. Воспитание, образование и развитие детей 2 - 3 лет. М.: Просвещение, 2005.

7. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 "Педагогика и психология (дошк)". В 2 ч. Ч. 2. / В.И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

8. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. 2002 "Дош. воспитание" и 2010 "Воспитание в дош. учреждениях" / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина и др.: Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 415 с.

9. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение.-- М., 1975.

10. Зворыгина Е.В. первые сюжетные игры малышей. - М., 1998.

11. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др., /Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

12. Козлова С.А. Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 432 с.

13. Колунова Л.А., Копытина М.Г. Организация игровой деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Ростов/Дон: изд-во Рост. Обл. ИПК и ПРО, 1997.

14. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 2-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 251 с.

15. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.-- М., 1981.

16. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /Под ред. Т.А. Марковой М., Просвещение - 1982.

17. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. Минск: Народная асвеха, 1989.

18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 1997.

19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. как играть с ребенком. - М., 1995.

20. Мухина В.С. Возраснтая психология. М.: Академия, 2000.

21. Мухина В.С. Детская психология, М.: Просвещение, 1985.

22. Основы дошкольной педагогики: Учебное пособие /Авт. - сост. Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, Ю.Ю. Колесниченко, И.В. Кошкина. - Саратов: изд-во "Научная книга". - 2007. - 95 с.

23. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В, Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - 271 с.

24. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995.

25. Руководство игр детей в дошкольном учреждении /Составители: Е.Н. Тверитина, А.С. Баразкова / Под ред. М.А. Васильевой. М., Просвещение - 1986.

26. Словарь практического психолога. / сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1997.

27. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Н.А. Бойченко, П.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербакова. Киев; Рад. Школа, 1982.

28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М., 1981.

29. Флерина Е.А. Игра и игрушка. - М., 1973.

30. Шагрвеева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. М.: Владос, 2001.

31. Эльконин Д.Б. психология игры. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.

Размещено на Allbest.ru

...