Основы организации опытнической работы учащихся на пришкольном участке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основы организации опытнической работы учащихся на пришкольном участке

Введение

Перспективы разработки государственной программы развития сельского хозяйства России в последние годы очень отчетливо раскрываются в программных выступлениях руководства государства. При этом, как отметил в октябре 2007 года Владимир Владимирович Путин, программа не должна строиться исключительно на производственных аспектах агроотрасли. Необходимо сформировать современные подходы к организации сельской жизни в целом. Естественно, это касается и сельского образования. По мнению Дмитрия Анатольевича Медведева, российское село в настоящее время поднимается, поэтому важно найти оптимальное соотношение между сохранением населенного пункта и обеспечением качественного образования.

Безусловно, благополучное будущее села имеет непосредственную связь с целями и ценностями, которые имеются у сельской молодежи. Сегодня на селе сложились новые социальные, экономические и духовно - нравственные реалии. Большинство сельских жителей почувствовали себя ненужным классом, который выброшен из жизни, поскольку мы видим закрытие сельские домов культуры и клубов, увеличение наркомании и пьянства.

В реальности сельский учитель является практически единственным представителем интеллигенции, который способен помочь молодому поколению обрести нравственные ориентиры и построить реальные планы на будущую жизнь [6, с. 23].

Перед образовательным учреждением всегда стояли ответственные и серьезные задачи по обеспечению высокого уровня знаний обучающихся и подготовке их к осознанному выбору будущей профессии. Если мы говорим о сельской школе, то эти задачи преобразуются в необходимость воспитания у школьников любви к земле, развитие у них интереса к сельскохозяйственному труду. Данные задачи должны решаться в процессе всей учебно-воспитательной работы образовательного учреждения, но главное место в их решении необходимо отдать опытно-практической работе на пришкольном участке, поскольку именно она является первым звеном в трудовом воспитании обучающихся и подготовке их к осознанному выбору профессии.

Опытническая работа на пришкольном участке - это важное звено связи преподавания биологии с жизнью [4, с. 42]. Она пробуждает и развивает у учеников разнообразные познавательные интересы, имеет огромное значение в повышении качества знаний учащихся по биологии, знакомит их с методами применения научных знаний в практической деятельности человека, а также служит средством приобщения учащихся к самостоятельному поиску и обобщению знаний и способствует совершенствованию практических навыков и умений. Помимо этого опытническая работа на пришкольном участке знакомит школьников с научными основами сельского хозяйства, развивает интерес к сельскохозяйственному труду и играет главную роль в профессиональной работе. Все это и определяет актуальность нашей работы.

Цель работы: методическое описание опытнической работы на пришкольном участке в условиях сельской школы.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить цель и задачи организации пришкольного участка.

2. Рассмотреть методику организации опытнической работы на пришкольном участке.

3. Разработать систему опытнической работы на пришкольном участке по биологии в 6 классе.

Цель и задачи организации пришкольного участка

Пришкольный участок является базой опытнической работы обучающихся. Выполняя несложные опыты с растениями и животными, школьники получают возможность закрепить, расширить и углубить знания по биологии, которые получают в классе, познают животные и растительные организмы, могут овладеть методами управления их развитием и ростом, приобретают умения в выращивании животных и растений, учатся работать в коллективе. В процессе осуществления опытно-практических работ у школьников воспитывается ответственность за порученное дело, также они учатся доводить начатое дело до завершения. Таким образом, пришкольный участок является площадкой для формирования универсальных учебных действий школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" [10].

Задачами организации пришкольного участка являются:

- совершенствование знаний учащихся по экологии, биологии, географии и окружающему миру;

- формирование практических и интеллектуальных умений, которые связаны с проведением опытов и наблюдений, а также с оценкой состояния окружающей среды;

- формирование практических умений по выращиванию растений и уходу за ними;

- повышение уровня экологической культуры;

- развитие профессионального самоопределения учащихся;

- формирование у учащихся ответственного отношения к окружающей среде, к труду, к деятельности по ее сохранению и улучшению;

- воспитание у учащихся трудолюбия, любви к природе и сельскому хозяйству [5, с. 11].

Помимо этого, материал, собранный на пришкольном участке может использоваться на уроках биологии в форме наглядности и при изучении многообразия растений и животных, а также других тем.

Организация опытнической работы на пришкольном участке

Пришкольный участок организуется для проведения уроков биологии в основной и старшей школе и уроков окружающего мира в начальной школе, учебных занятий по трудовому обучению, организации общественно-полезного труда, внеклассной исследовательской, опытнической и природоохранной работы.

Работа пришкольного участка должна осуществляться на основании с Федерального закона Российской Федерации "Об образовании" и Инструкцией по технике безопасности при работе на пришкольном участке.

Пришкольный участок необходимо разделить на отделы, площадь каждого отдела на пришкольном участке определяется ответственным за пришкольный участок и директором школы.

Посадочный и семенной материал, а также продукция, выращенная на пришкольном участке, должна хранится в помещении на территории школы, которое выделено как хранилище.

Для эффективной работы участок в обязательном порядке должен быть обеспечен водой для полива культур.

Выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием, проведение сельскохозяйственных опытов в соответствии с программами по технологии, окружающему миру и биологии, исследовательская работа являются основными направлениями деятельности учащихся на пришкольном участке [11, с. 37].

Пришкольный участок может служить базой для организации общественно-полезного труда, трудовой практики учащихся, внеклассной исследовательской и опытнической работы, а также природоохранной деятельности. опытнический биология пришкольный

Для организации работы на пришкольном участке необходим план. Он должен быть составлен ответственным за пришкольный участок на учебный год с сентября текущего календарного года, по август следующего календарного года, то есть на весь учебный год с учетом летних каникул. Распределение учащихся для работ в период летних каникул происходит в мае месяце. В план в обязательном порядке включаются следующие разделы:

- Планировка территории пришкольного участка, то есть размещение отделов и их площадь.

- Содержание и организация работы, а именно: перечень растений, выращиваемых на участке, календарные сроки и порядок выполнения учащимися работ, тематика наблюдений и опытов, график работы учащихся в процессе общественно-полезного труда, в том числе и в период летних каникул.

- Руководство работой учащихся на участке, то есть необходимо закрепить руководителей из числа учителей школы за отделами участка, а также разработать и утвердить график их работы в период летних каникул.

- Материальное обеспечение работы на участке. В этом разделе нужно определить потребность в инвентаре, удобрениях, оборудовании, посевных и посадочных материалах и так далее [12, с. 67].

В обязанности директора школы входит обеспечение расстановки учителей и других сотрудников образовательной организации для руководства работой на пришкольном участке. Также директор должен назначить ответственного за реализацию и хранение продукции, которая будет выращена, развитие материальной базы пришкольного участка и его охрану.

Директору образовательной организации необходимо проверять состояние работы на участке, а также документацию по пришкольному участку, состояние подсобного помещения, давать указания по организации работы.

Заместитель директора по воспитательной работе осуществляет общее руководство опытнической работой на пришкольном участке. В его обязанности входит организация опытнической работу во взаимодействии с ответственным за пришкольный участок.

Директором школы должен быть также назначен ответственный за пришкольный участок, который будет осуществлять непосредственное руководство работой. Именно он будет нести ответственность за состояние участка и содержание работы на нем. В его обязанности входит инструктаж педагогов и обучающихся, которые выполняют на участке работы, обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм, правил пожарной безопасности, правил техники безопасности и охраны труда [9, с. 87]. Также у ответственного за пришкольный участок находятся все имущественно-материальные ценности, которые необходимы для эффективной и результативной работы.

В обязанности заместителя директора по административно-хозяйственной работе входит принятие мер по своевременному обеспечению пришкольного участка посевными и посадочными материалами, инвентарем, водой для полива культур.

Учителя, которые привлекаются к руководству учащимися на пришкольном участке, должны обучать последних безопасным и правильным приемам работы, обеспечивать соблюдение обучающимися санитарно-гигиенического режима и правил техники безопасности, осуществлять контроль за безопасной эксплуатацией инвентаря и оборудования и их исправным состоянием [7, с. 73].

Ответственному за пришкольный участок необходимо до начала работы обязательно провести с учителями и учениками инструктаж по технике безопасности.

В своей работе ответственный за пришкольный участок должен опираться на Перечень тяжелых работ и работ с вредными и опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда лиц моложе восемнадцати лет, Нормы предельно допустимых нагрузок для лиц моложе восемнадцати лет при подъеме и перемещении тяжестей вручную, Инструкцию по технике безопасности при работе на пришкольном участке [7, с. 91].

Ответственность за их жизнь и здоровье детей во время работы на пришкольном участке возлагается на учителя, который непосредственно руководит работой.

В период летних каникул учащиеся также могут работать на пришкольном в соответствии с графиком, который составляется заместителем директора по воспитательной работе и утверждается директором образовательной организации. Работа учеников на участке должна быть организована на основании плана работы пришкольного участка.

Формы организации опытнической работы учащихся на пришкольном участке и ее результаты

В процессе занятий на пришкольном участке должны использоваться разнообразные формы занятий, например, традиционные, комбинированные и практические занятия; беседы, игры, лекции, конкурсы, праздники, соревнования и т.д. Для того, чтобы достичь высокой результативности работы с детьми, нужно не только грамотно построить методическую работу, но и создать оптимальные, необходимые условия.

Формами подведения итогов работы могут быть научно-практическая конференция, научно-познавательный вечер, оформление результатов опытов в виде коллекций, гербариев, схем, диаграмм, ведение дневников наблюдения [8, с. 102].

Формы организации образовательного процесса на пришкольном участке могут быть следующие:

- Групповая работы. Занятия проводятся одновременно со всеми детьми. Эта форма целесообразна при объяснении нового материала или отработке технологического приема.

- Микрогрупповая форма. Разделение учащихся на подгруппы имеет смысл при проведении викторин и конкурсных испытаний.

- Индивидуальная форма. Она целесообразна при зарисовке схем, работе над эскизом, подборе материалов, выполнении изделия.

Организация опытнической работы учащихся на пришкольном участке может дать следующие результаты [2, с. 86]:

- формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, развитие современных естественно-научных представлений о картине мира;

- приобретение опыта применения методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

- формирование начальных систематизированных представлений процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, о биологических объектах, о взаимосвязи неживого и живого в биосфере, об изменчивости и наследственности;

- овладение понятийным аппаратом биологии;

- формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

- формирование основ экологической грамотности, а именно: выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, способности оценивать последствия деятельности человека в природе, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

- освоение приёмов рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

В процессе работы на пришкольном участке учащиеся приобретают знания:

- об особенностях строения дикорастущих и культурных растений;

- о взаимодействии дикорастущих и культурных растений со средой обитания;

- о жизненных функциях дикорастущих и культурных растений;

- о ценных в хозяйственном отношении кормовые, древесные, лекарственные, пищевые растения;

- об экологических особенностях и флористическом составе дикорастущих и культурных растений;

- о фенологических наблюдениях над растениями [1, с. 42].

Также в процессе работы на пришкольном участке у обучающихся развиваются следующие навыки и умения:

- применять полученные знания в опытно-практической работе на пришкольном участке;

- использовать различные агротехнические приёмы;

- проводить опыты и наблюдения в кабинете биологии, дома, которые связаны с изучением жизненных функций растительных организмов;

- оформлять результаты выполненной работы, а именно подготавливать доклады, отчёты, рефераты, изготавливать наглядные пособия по итогам опытно-практической работы;

- работать в группе, доводить начатое дело до завершения [14, с. 56].

Отделы пришкольного участка школы

В соответствии с программами по сельскохозяйственному труду и биологии на пришкольном участке школы №____ с. ________ размещены следующие отделы:

1. Отдел цветочно-декоративных растений;

2. Отдел биологии растений.

3. Овощной отдел.

4. Дендрарий.

В школе цветочно-декоративные растения должны служить прежде всего для эстетического воспитания учащихся. Цветы с давних пор украшают жизнь человека, пленяя его своей красотой и ароматом. Общение с цветами всегда облагораживает человека, учит его понимать и ценить прекрасное. Любовь к цветам, привитая с детства, остается у человека на всю жизнь.

Цветочно-декоративный отдел включает в себя цветники, расположенные вокруг школы, на переднем плане учебно-опытного участка

Большое место на участке отведено кустарникам, обладающим высокой декоративностью, с разными сроками цветения, которые используются для учебных целей. Эти растения частично высажены в цветочно-декоративном отделе, частично в дендрарии. Для оформления школьного участка отобраны такие кустарники как сирень, самшит, форзиция, рябинник.

Цветочно-декоративные растения являются незаменимым материалом для привития учащимся практических навыков по уходу за растениями, управлению их ростом и развитием (обрезка, удобрение, подкормка). В соответствии с программой в этом отделе работают учащиеся 5-х классов. Растения этого отдела используются на уроках биологии при изучении органов цветкового растения, семейств цветковых растений, во время экскурсий.

В подотделе систематики растений проводятся занятия с учащимися по изучению таксономических единиц. На грядках высажены различные представители важнейших семейств однодольных и двудольных растений, изучаемых в курсе ботаники. Каждое семейство представлено как культурными, так и дикорастущими растениями [3, с. 34].

1. Семейство крестоцветные.

Алиссум, маттиола, салат " Московский парниковый",

пастушья сумка, сурепка.

2. Семейство бобовые.

Горох, фасоль овощная.

3. Семейство пасленовые.

петуния, картофель.

4. Семейство розоцветные.

Земляника садовая, шиповник, малина, манжетка обыкновенная.

5. Семейство сложноцветные.

Астра, бархатцы, календула, циния, ромашка аптечная, василек синий.

6. Семейство злаковые.

Пшеница, овес, ячмень.

7. Семейство Лилейные.

Ландыш, тюльпан, лилия.

В овощном отделе выращиваются основные растения в открытом грунте в условиях севооборота [15, с. 69]. В соответствии с программами по биологии и сельскохозяйственному труду с ними работают учащиеся 5-6-х классов.

В овощном отделе вне полей севооборота учащиеся выращивают однолетние и многолетние зеленые культуры для школьной столовой.

Дендрарий.

В парке растут черемуха, берёза, ель, осина. Живые коллекции дикорастущих растений используются для формирования у учащихся любви и бережного отношения к природе, для проведения экскурсий, для оснащения живым наглядным материалом уроков биологии при изучении основных групп растений, растительных сообществ, для ознакомления с приспособленностью растений к среде обитания, к совместной жизни и другими биологическими понятиями [13, с. 57].

Система опытнической работы на пришкольном участке по биологии в 6 классе

Фрагменты уроков по повторению темы "Цветок и плод" с элементами опытнической работы на пришкольном участке.

Задачи:

Образовательная: изучить разнообразие плодов растений, показать многообразие плодов; продолжить формирование умений выделять главные признаки в характеристике органов растений; подвести учащихся к выводу о родстве цветковых, расширить кругозор обучающихся.

Развивающая: развивать учебные умения - исследовательские, способствовать развитию логических умений и навыков по применению биологических знаний на практике; стимулировать развитию навыков познавательного интереса, делать выводы.

Воспитывающая: воспитание аккуратности и самостоятельности в работе, экологическое воспитание.

1. Ребята, давайте подойдем к подсолнечнику и посмотрим, какие части растения мы с вами уже знаем. (Дети находят и показывают корень, стебель, листья и т.д.) Каково значение цветка для растения? (Чтобы размножаться, чтобы происходило опыление, чтобы появились плоды)

2. Ребята, давайте возьмем плод томата и семечку подсолнечника. Попробуем их проткнуть. Все ли плоды удалось проткнуть? (Нет) Что изменилось? (Из одних вытекает сок, из других нет) Как мы называем плоды, из которых вытекает сок? (Сочные) Как мы называем плоды, из которых сок не вытекает? (Сухие)

3. Посмотрите на растения, которые растут на нашем пришкольном участке. Давайте соберем их в две корзины. В одну положим сочные плоды, в другую - сухие. (Сочные: огурец, яблоко, томат, смородина, вишня. Сухие: лещина (орех), мак, горох, подсолнечник, пшеница)

4. Ребята, сейчас я буду загадывать вам загадки, а вы должны отгадать и найти эти плоды на нашем участке:

А) Было зеленое платье атласное

нет, не понравилось -

выбрала красное.

Но надоело так же и это

Выбрала платье синего цвета. (слива, плод костянка)

Б) На ветке - конфетки

С начинкой медовой

А кожа на ветке

Породы ежовой. (крыжовник, ягода)

В) Целый табун лошадей

На одной привязи. (виноград, ягода)

Г) Вкусны - оближешь пальчики

Оранжевые мячики

Но только в них я не играю

А непременно их съедаю. (апельсин, померанец)

Д) На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков … (горох, боб)

Е) Золотое решето -

Черных домиков полно. (подсолнечник, семянка)

5. Ребята, какими еще бывают плоды? Давайте сравним. Вот здесь у нас растут арбузы и тыквы, а здесь вишня и малина. Чем они отличаются? Правильно, одни большие, другие маленькие.

6. Посмотрите, вот здесь у нас растут яблони. Скажите, почему на одном дереве есть плоды, а на другом нет? Какие условия нужны для развития растения? Если это дерево не дало плоды, что произойдет дальше? (Развитию растения помешали, возможно, погодные условия, мороз или ураган. Для развития растения нужно тепло. В результате того, что нет плодов, не будет семян и новых деревьев)

7. Ребята, давайте разрежем два плода: вишню и помидор. Чем они отличаются внутри? (У вишни одно семя, у помидора много семян) Давайте сделаем вывод. (Плоды бывают односемянные и многосемянные)

8. Посмотрите, какая замечательная фасоль у нас выросла. А давайте вспомним, когда мы ее с вами садили, из чего состоял зародыш у ее семени?

9. Ребята, помните, в конце весны мы с вами посадили кукурузу, потом ухаживали за ней. Летом сорвали с одного растения цветок и засушили его. Давайте теперь его подробно рассмотрим. Из чего он состоит? А теперь подойдем к растению, с которого мы этот цветок сорвали. Есть ли на нем плод? Почему?

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленные задачи были решены, цель достигнута. В процессе работы мы пришли к следующим выводам.

Базой опытнической работы обучающихся является пришкольный участок. В то же время это и площадка для формирования универсальных учебных действий школьника в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

Пришкольный участок организуется для проведения учебных занятий по технологии, уроков по окружающему миру, биологии, организации общественно-полезного труда, внеклассной исследовательской, опытнической, природоохранной работы.

Основными направлениями деятельности учащихся на пришкольном участке являются выращивание растений, наблюдение за их ростом и развитием, проведение сельскохозяйственных опытов в соответствии с программами по технологии, окружающему миру, биологии, опытническая работа.

Непосредственное руководство работой на участке осуществляется ответственным за пришкольный участок, который несет ответственность за состояние участка и содержание работы на нем, инструктирует учителей и учащихся, работающих на участке, обеспечивает соблюдение санитарно-гигиенических норм, правил охраны труда и техники безопасности, а также правил пожарной безопасности.

Учителя, привлекаемые к руководству занятиями на пришкольном участке, обучают их правильным и безопасным приемам работы, обеспечивают соблюдение школьниками правил техники безопасности и санитарно-гигиенического режима, а также осуществляют надзор за исправным состоянием и безопасной эксплуатацией оборудования, инвентаря.

Организация опытнической работы на пришкольном участке дает возможность достижения значительных результатов, обучающиеся овладевают различными знаниями, у них развиваются необходимые умения и навыки.

В процессе занятий на пришкольном участке используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; беседы, лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и другие. Для достижения высокой результативности работы с детьми необходимо не только грамотно построить методическую работу, но и создать достаточные условия, использовать разнообразные формы организации образовательного процесса и методы обучения.

В соответствии с программами по сельскохозяйственному труду и биологии на пришкольном участке школы №____ с. ________ размещены следующие отделы: отдел цветочно-декоративных растений, отдел биологии растений, овощной отдел, дендрарий.

Анализ опытнической работы на пришкольном участке мы проводили в три этапа. На первом этапе (констатирующий эксперимент) выявили при помощи контрольного среза на уроке биологии уровень подготовленности учащихся двух параллельных классов по теме "Цветок и плод", качество усвоения знаний учащимися и провели анализ полученных результатов эксперимента. На втором этапе (формирующий эксперимент) повторение и обобщение указанной темы в одном из классов провели по стандартным методикам, а в другом - на основе опытнической работы на пришкольном участке. На третьем этапе (контролирующий эксперимент) провели еще один контрольный срез, целью которого являлось сравнение полученных результатов с результатами констатирующего эксперимента.

В ходе проведения констатирующего эксперимента было установлено: в выбранных классах качество усвоения темы "Цветок и плод" находится приблизительно на одном уровне.

Далее нами была разработана и апробирована система опытнической работы на пришкольном участке по повторению изученного материала по биологии в 6 классе. В работе представлены фрагменты уроков по повторению темы "Цветок и плод" с элементами опытнической работы на пришкольном участке.

Для оценки эффективности использования опытнической работы на пришкольном участке по повторению изученного материала по биологии в 6 классе мы провели констатирующий эксперимент, сравнили результаты среза с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента.

Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента.

В ходе проведения опытно - экспериментальной работы по организации работы на пришкольном участке на этапе повторения знаний было установлено:

1. В 6 "А" классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовалась и опытническая работа на пришкольном участке, успеваемость по биологии в классе увеличилась.

2. Успеваемость по биологии в классе, где опытническая работа на пришкольном участке не применялась, не увеличилась.

3. Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время опытнической работы знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам.

Основываясь на результатах проведения опытно - экспериментальной работы по использованию на этапе повторения опытнической работы на пришкольном участке, можно с уверенностью утверждать, что применение указанной методики в процессе обучения не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности школьников, актуализации интереса образовательному процессу.

Таким образом, гипотеза исследования - опытническая работа на пришкольном участке является эффективным способом повышения качества знаний по биологии у учащихся 6 классов - подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Алексеев С.В. Практикум по экологии / C.В. Алексеев, Э.В. Груздева, А.Г. Муравьева, Э.В. Гущина. - М.: АО МДС, 1996.

2. Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию родного города / Н.Ф. Винокурова // Биология в школе. - 1990. - №3.

3. Ганичкина О.А. Советы огородникам / О.А. Ганичкина. - М.: Арнадия, 1998. - 304 с.

4. Горский В.А. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А. Горский. - М.: Просвещение, 1989.

5. Заушинцена А.В. Организация научных исследований на пришкольном учебно-опытном участке / А.В. Заушинцена, Е.Е. Лапсина. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. - 252 с.

6. Згоржельская Т.П. Управление развитием общего образования на селе / Т.П. Згоржельская. - М.: 2003.

7. Папорков М.А. Учебно-опытная работа на пришкольном участке: Пособие для учителей / М.А. Папорков, Н.И. Клинковская, Е.С. Милованова. ?М.: Просвещение, 1980.? 255 с.

8. Петров В.В. Из жизни зеленого мира / В.В. Петров. - М.: Просвещение, 1982.

9. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

10. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования".

11. Ремезова Г.Л. Войди в зеленый мир / Г.Л. Ремезова, М.Е. Эратова. - М.: Просвещение, 1996.

12. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования / Д.И. Трайтак. - М.: Мнемоника, 2002. - 304 с.

13. Гольд В.М. Физиология растений / В.М. Гольд, Н.А. Гаевский, Т.И. Голованова и др. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008.

14. Энциклопедический словарь юного биолога / Сост. М.Е. Аспиз. - М.: Педагогика, 1986.

15. Юрова Э.А. Пищевые растения мира: Учебное пособие / Э.А. Юрова. - Великий Новгород: Издательский центр НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...