Приемы обучения диалогической речи на занятиях по иностранному языку в средней школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Сочинский государственный университет"

Курсовая работа

Приемы обучения диалогической речи на занятиях по иностранному языку в средней школе

Выполнена:

Арцыбашева Ю.О.

Научный руководитель:

Хоружая Ю.Н.

Сочи 2017

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе

1.1 Сущность и основные характеристики диалога

1.2 Классификация и типология диалога

2. Средства обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе (на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В.)

2.1 Ролевая игра как прием обучения диалогической речи

2.2 Интерактивные приемы в обучении диалогической речи учащихся

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

На современном этапе развития общества особое внимание уделяется вопросам и модернизации системы образования. Запрос общества на формирование компетентной личности, умеющей анализировать свой действия, прогнозировать результаты и быть активным участником межкультурной коммуникации недостижимы без знания иностранных языков. диалог речь английский

Методика обучения иностранным языкам также претерпевает значимые изменения, вызванные внедрением инноваций в педагогическую науку. Развитие и формирование коммуникативной компетенции - основной цели обучения иностранным языкам - невозможно без формирования навыков диалогической речи учащихся, что стало причиной выбора темы исследования "Приемы обучения диалогической речи на занятиях по иностранному языку в средней школе". Современные подходы к изучением иностранных языков и запросы общества на конкурентоспособную личность в иноязычном общении обуславливает актуальность проблемы исследования.

Таким образом, целью работы является изучение приемов обучения диалогической речи на занятиях по иностранному языку в средней школе на примере уроков английского языка.

Для достижения цели было определено решение следующих задач:

- определить сущность и основные характеристики диалога;

- рассмотреть классификацию и типологию диалога;

- изучить технологии обучения диалогической речи;

- описать методы обучения диалогической речи;

- провести анализ средства обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В.

Предметом исследования является процесс обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе.

Объектом исследования обозначены средства обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В.

Теоретической базой исследования явились труды таких ученых как Е.Н. Соловова, В.Л. Скалкин, Г.В. Рогова, Г.Б. Архипов и другие.

Структура курсовой работы определена намеченными целью и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении описывается актуальность изучения выбранной темы, определены цель и задачи исследования. Глава 1 "Теоретические основы обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе" посвящена изучению сущности диалогической речи, классификации диалога и технологиям и методам обучению диалогической речи на уроках иностранного языка. Глава 2 "Средства обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе" предполагает анализ средств обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В.. В рамках данной главы рассматриваются такие приемы как использование микро- и макроситуаций в обучении диалогической речи учащихся, ролевая игра как прием обучения диалогической речи и интерактивные приемы в обучении диалогической речи учащихся. В Заключении приводятся итоги изучения выбранной темы. Список литературы включает 24 источника.

1. Теоретические основы обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе

1.1 Сущность и основные характеристики диалога

В методической литературе отражены три разных подхода к определению роли и места диалога в обучении иностранному языку: диалог рассматривается

- как средство усвоения иностранного языка (языкового материала);

- как форма организации всего учебного процесса по иностранному языку;

- как один из видов речевой деятельности, которым надо овладеть в процессе обучения.

В настоящей работе отражен третий подход к обучению диалогу.

Современная теория речевой деятельности рассматривает диалог как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи так же, как и монологической, является речевой акт, или речевое действие.

Диалог состоит из обмена репликами собеседниками. В ходе его постоянно происходит переключение со слушания на говорение, то есть с восприятия речи другого участника, ее понимания и анализа на планирование и порождение собственной речи.

Живая диалогическая речь требует высокой автоматизированности и готовности языкового материала, так как во время диалога обмен репликами происходит достаточно быстро, что говорит о ее неподготовленности и спонтанности.

Коммуникативные особенности. Диалог между участниками речевого взаимодействия происходит, тогда: Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей / В.Л. Скалкин - К.: радяська школа, 2009. - С. 6.

1. Когда один из них испытывает дефицит в сведениях, а собеседник, как предполагается, компетентен в данной области и способен восполнить информационный пробел.

2. Когда разворачивание () сюжета (темы) не быть реализовано одним ввиду его языковой мнемонической неспособности, дефицита или в связи необходимостью поэтапной проверки высказываемых положений.

3. Когда испытывают потребность во обмене мнениями, впечатлениями, .

4. Когда существует необходимость различные подходы к конкретной проблемы, устранить , разрешить спор и далее.

Говоря о особенностях диалогической речи, всего, следует отметить диалогической речи, эмоциональная , ситуативность речи.

К особенностям относятся: эллиптичность , использование упрощенных синтаксических , наличие клише, речевых , присутствие модальных слов, и других средств , обращенность речи.

Таким , диалогическая речь обладает , психологическими и лингвистическими , а именно: она из стимулирующих и реплик; характеризуется обращенностью, , эмоциональностью и экспрессивностью; речи свойственно наличие оборотов, которые часто коммуникативной практикой и в виде клише.

1.2 и типология диалога

диалогической речи зависит различных факторов.

1. По участников общения выделяется вида диалогов: собственно , который ведется между собеседниками, трилог, с участниками речевого акта полилог, где количество превышает трех человек.

диалог - фронтальное общение с учащимися - представляет последовательное вовлечение в деятельность одного учащегося другим, хотя школьники этом не общаются. задача состоит в , чтобы такой полидилогический учителя с классом в групповую беседу, полилог. Там же. - С. 21.

2. В связи социально-коммуникативным характером можно выделить три диалогического общения: социальный , деловой разговор и беседа.

При социальном , наиболее часто встречающемся социально-бытовой сфере (покупка товаров в ), диалог протекает недолго носит характер беглого , то есть когда относительно быстрая смена говорящего и слушающего. педагогических наук Е. . Соловова не выделяет тип контакта в группу, а включает в стандартные диалоги ( этикетного характера). Куда отнести и деловой , который наблюдается в обучения, профессиональной, социально- и социально-бытовой . Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е.Н. Соловова - М.: Просвещение, 2006. - С. 161. К свободным диалогам относятся дискуссии, беседы, , то есть те речевого взаимодействия, где ограничений по темам, времени, и общая развития разговора не определенных речевых ролей.

3. соотношению речевых мотивов выделяют несколько видов :

- Сбалансированный диалог - беседа собеседников;

- Диалог-распрос - партнер задает вопрос, отвечает. В качестве , можно привести беседу и пациента.

- Диалог- и диалог недоразумений, в процессе общения партнерами возникает непонимание.

коммуникативно-информационной точки первые реплики могут сведены к следующим высказываний: Там же. - С. 10.формулы социального (приветствия, выражения благодарности, и другие); запрос (вопрос, просьба сообщить -либо); выражение эмоций; ; приказ-просьба; комментирование () обстоятельств, в которых общающиеся; высказывания, которые несут какой-либо информации (ими обмениваются поддержания разговора, когда, , неловко молчать, нужно паузу).

Таким образом, из приведенных классификаций, сделать вывод, что требованием к учебным выступает их социально- направленность. А главной обучения диалогической речи развитие способности у осуществлять устное речевое в различных социально ситуациях.

Технологии обучения речи

При овладении речью в рамках тематики, а также связи с прочитанным прослушанным школьники учатся следующие виды диалогов, при этом необходимые клише:

- диалог этикетного : приветствовать (попрощаться), поздравить , используя речевые клише другие языковые средства, целям и ситуации , возрасту и социальному собеседника;

- представиться самому ( представить кого-либо), имя, возраст, место дату рождения, основное ;

- попросить о помощи предложить свою помощь;

- необходимую информацию о -либо или о -либо, используя разные вопросов и соблюдая ;

- взять интервью у (незнакомого), соблюдая нормы поведения;

- пригласить к деятельности;

- делать комплементы реагировать на них;

- речевого партнера в собственной точки зрения, точку зрения партнера.

работы таких ученых, И.Л. Бим, .А. Леонова, Н.. Гез, Э.П. , можно выделить четыре обучения диалогической речи, к дедуктивному подходу.

1. усвоения диалогического единства.

этом уровне конечный многозначен. Учащийся овладевает структурно-функциональными типами диалога, одновременно происходит простейших механизмов диалогической , усвоение и накопление и грамматического материала, знаний, умений и . Осваивая диалогические единства, образом, учащиеся овладевают исходной грамматической базой, помощи которой уже этом уровне развивается строить связное монологическое , что позволяет им на начальном этапе над диалогической речью совершенствовать.

2. Этап овладения целого (микродиалога).

Объектом формирования на этом овладения диалогической речью связи между репликами их сочетания. При будет целесообразно учитывать функциональный (коммуникативный), так формальный, структурный, аспект . Этап овладения развернутыми диалогами.

Составление диалога аналогии с диалогом- способствует овладению целостными . При этом основная - обогащение диалогической речи счет овладения адекватными языковом отношении диалогами- и стимулирование развернутых высказываний по аналогии. значение имеет привлечение учащихся к стилистической диалогической речи, к обиходно-разговорного стиля его непринужденностью, экономностью вместе с тем (наличием вводных слов, и т.д.). особую важность на этапе обучения приобретает над вариативными способами мысли. Так, для одной и той коммуникативной функции могут различные типы предложений, также применятся различные средства.

4. Этап составления диалогов разных функциональных типов.

этап предполагает ведение непринужденной, разнообразной в отношении беседы (парной групповой), проведение обсуждений дискуссий. Все больше приобретает данный подход. происходит благодаря тому, с первых же он направляет на взаимодействию, которое лежит основе диалогической речи; речевых умений и при таком пути в процессе общения. на аналогию играет роль на нижнем развития умений, при первичных умений, но здесь эталонный диалог сыграть свою роль, только не для , а как образец подражания. На более уровне на первый выступает задача научить самостоятельно планировать речевые "через осознание мотивов, и возможных результатов ", а также "развертывать и форму речевых , адекватных смыслу" Архипов Г.Б. О влиянии темпа речи на аудирование / Г.Б. Архипов // Психология и методика обучения иностранным языкам: ученые записки. - М.: 2008..

В основных, обучающих диалогической общения упражнений, фигурируют , развивающие умение быстро разнообразно реагировать на собеседником, умение поддержать ("Как бы вы , если бы вам ..."). Считается, что без невозможно обеспечить такое речевых единиц, когда одного из членов единства сразу же бы в памяти или другие члены единства. Упражнения типа " бы вы реагировали..." умение самостоятельно решать, из имеющегося запаса для данного случая (. Л. Вайсбурд).

Одним средств обучения диалогической служат функциональные опоры. представляют собой названия функций (задач), расположенных каждого из собеседников предположительно необходимой последовательности. примеры:

а) оба получают общую задачу: ", что книгу... стоит ";

б) задачи партнеров : I - "Объясни, почему ты занимаешься зимним спортом"; II - " своего товарища в , что зимним спортом стоит" .

Возможны и варианты:

в) детерминирована лишь одного партнера, находит ее самостоятельно;

) тактика задана не , как в указанных , а намечены лишь задачи (функции);

д) сами выбирают себе общения, например в : "Как вы относитесь экранизации книги...?", при тактика может быть и может отсутствовать;

) второй партнер не с тактикой первого наоборот.

Приведенные каркасы общения называются функциональными диалога. Содержащиеся в опоры в виде функций помогают говорящему в тактическом плане, . На первых порах подписывать под прямоугольниками клише, и отдельные .

Функциональные модели могут даны на карточках проецироваться на экран. функций следует давать иностранном языке, постепенно с ними учащихся.

функциональные опоры применяются , нужно проделать следующую :

а) прочесть диалог ( - прослушать фонограмму с на текст);

б) путем вопросов, какую выполняет каждая реплика;

) составить по функциям диалога;

г) воспроизвести модели диалог;

д) ситуацию и показать, изменится тактика говорящего;

) высказаться по измененной .

Такой комплекс достаточно несколько раз, чтобы поняли суть того, необходимо научиться.

По продвижения по ступеням увеличивается размер диалога, тактики общения, упрощаются .

Методы обучения диалогической

В методике преподавания языка сложились два обучения диалогической речи:

1. (путь "сверху вниз", .е. от общего частному);

2. индуктивный (путь " вверх", т.е. частного к общему).

дедуктивном подходе обучение с целого - абзаца, в качестве структурно - эталона для построения подобных:

1. восприятия диалога ( слух, а затем графической опорой) с целью понимания смыслового содержания, действующих лиц и их ;

2. выявление и "присвоение" данного диалога: клише, , эллиптических предложений, модальных и междометий;

3. воспроизведение по ролям, хором за и в парах;

4. диалогического общения на подобной, но новой путем выделения вариативных , их эквивалентное замещение;

5. видоизмененного диалога.

Дедуктивный предполагает, что речевые учащихся в большей основаны на процессах и репродукции. Поэтому нагрузка ложится на память, а действия всегда удается в мере коммуникативно мотивировать стимулировать, если не ставку на интерпретацию диалога. Но в же время диалог- - определенная опора для оформления и выбора выражения мыслей и .

В качестве опор составления собственных диалогов данном случае могут : Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е.Н. Соловова - М.: Просвещение, 2006. сами тексты диалогов-. содержание речевой установки на составление видоизмененных , описание ролей, получаемых каждым из участников , картинки или видеосюжет, без звука.

При подходе реализуется путь усвоения элементов диалога () к самостоятельному его на основе учебно- ситуации. Учащиеся овладевают речевыми действиями расчленено основе серии упражнений. с отработкой отдельных ведется обучение взаимодействию в рамках выделенных микродиалогов. Помимо использования и других игр, обучение активной реакции невербальные и вербальные . Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 2010.

Обучение диалогической речи индуктивном пути, предполагается, у учащихся по -либо причине нет диалога-образца. Здесь быть несколько вариантов:

- не умеют читать не могут воспользоваться образцом;

- уровень речевого достаточно высок, поэтому

- образец уже не ;

- предполагаемый диалог относится разновидности свободного

- диалога, образец будет только инициативу и творчество .

Следует отметить, что идет не просто использовании диалога, а обучении диалогической форме . Следовательно, даже без - опоры речь идет совершенствовании диалогических навыков умений. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е.Н. Соловова - М.: Просвещение, 2006.

Таким образом, из подходов имеет недостатки и достоинства в одинаковой степени своего внимания при диалогической речи.

2. Средства обучения диалогической речи на занятиях по английскому языку в средней школе (на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В.)

Средства обучения диалогической речи и образцы их применения, обозначенные в данной главе, основаны на УМК "Английский язык" авторов Верещагиной И.Н, Афанасьевой О.В. УМК предназначен для школ с углубленным изучением английского языка и ориентирован формированию коммуникативной компетенции школьников на более высоком уровне. Исходя из этого факта следует отметить, что работе над формированием навыков диалогической речи учащихся уделяется особое внимание. Учебник содержит тематические речевые образцы этикетного характера и раздел Social English, тренировочные упражнения, диалоги-модели, творческие задания с целью совершенствования диалогической речи.

Микро- и макроситуации в обучении диалогической речи учащихся

В зависимости от вида ситуации, положенной в основу обучения, речевые упражнения делятся на две группы, каждая из которых обеспечивает формирование определенной ступени в обучении диалогической речи.

В качестве первой ступени рассматривается обучение диалогу, имеющему характер малошагового действия на основе микроситуации. Микроситуацией называют ситуацию, речевой реакцией на которую является сочетание двух-трех взаимосвязанных реплик. Например ситуации необходимости, непонятной или неопределенной информации, установления контакта и др. Микроситуация выступает преимущественно в качестве внешней ситуации, целью которой может быть: перейти улицу, узнать адрес, попросить принести что-либо (книгу, марки, рисунки) и т. п.

В УМК "Английский язык" для 5 класса в первом полугодии предлагаются клише "Приветствие и прощание", "Приглашение", "Благодарность". В рамках изучения одной темы ученикам предлагаются готовые диалоги, затем на основе которых необходимо составить и разыграть свои собственные. Учащихся нужно научить не только реагировать на опорную реплику, но и подавать ее, начинать разговор, опираясь на обстановку или поставленную учителем цель, устанавливать связи между ситуацией и высказыванием.

Можно предложить на начальном этапе изучения фраз задание по корректному использованию клише:

Continue the dialogues using phrases of invitation:

1. - We are having a party tomorrow. It's my sister's birthday. Would you like to come?

- ____________________________________________________

2. - I'd like to invite you to our celebration of the New Year. Would you join us?

- __________________________________________

3. - _______________________________________

- Thank you. That sounds great. I'd like that very much.

4. - ____________________________________________________

- I'd love to. But I'm afraid I cannot. I have a lot of work to do that day.

Начало разговора особую трудность учащихся, так требует умения находить предмет , поэтому ученик готовый диалог русском языке, которого- перевод фраз.

Например: Card 2.

- хочу сегодня сидеть дома…

на счет , чтобы пойти кино?

- Я с радостью. встретимся?

- В , в 6.

- Хорошо. ! Увидимся!

Речевое выступает в одной из , если для поставленной цели хватает информации (, пешеход не , где переход; адрес человека, которому нужно ; отсутствует необходимый ). Поэтому наряду поставленной целью состав ситуации входить и . С этой , на следующем ученики разыгрывают на основе условий:

Ситуация 1: друга в , предварительно узнав, занят ли сегодня вечером.

может начинаться сообщения, вопроса, . Поэтому микроситуации подбирать таким , чтобы тренировать в каждом опорных реплик.

динамична, она поддерживать развернутый , давая логическую беседе и психологический контакт собеседниками. Основные макроситуации - тема, и роли.

ученика на будет зависеть того, как ее интерпретирует, он понимает роль и своего участия акте коммуникации как относится предложенной роли, она ему , в какой ему близка мотивация.

Можно урока контроля диалогической речи, , после изучения "Искусство" на анализируемого УМК предлагаются следующие заданий:

Контроль навыков диалогической учащихся 11а класса рамках темы ""

Remember it is a discussion and not a monologue.

Remember to:

· discuss all the options

· take an active part in the conversation and be polite

· come up with ideas

· give good reasons

· find out your friend's attitudes and take them into account

· invite your friend to come up with suggestions

· come to an agreement

С 4-1

Your friend and you are asked to organize a special event during the Arts Week for senior classes of your school. You can choose from: picture exhibition, musical, disco, photo competition?

Discuss with your friend and choose the one you both would like to be responsible for.

C4-2

You and your friends feel that you would like to join a youth movement: photo club, theatre club, painting or dancing?

C4-3

You and your friends want to go somewhere for a change: Art museum. Picture gallery, photo exhibition or theatre?

C4-4

You and you friend are going to make a report on Art. You will have to choose what style it would be: Classicism, Impressionism, Surrealism or Cubism?

C4-5

You and your friend would like to make a presentation on some famous person in art. Whom will you choose: Vincent van Gogh, Leonardo da Vinci, Claude Monet or Michelangelo Buonarroti?

2.2 Ролевая как прием диалогической речи

из эффективных создания мотива иноязычному диалогическому учащихся является ролевых игр.

игра - это учебный прием, котором учащийся свободно говорить рамках заданных , выступая в одного в иноязычного общения.

зависимости от занятия и подготовленности учащихся игры можно в парах, подгруппах и целой группе.

игра в -- самый простой ролевых игр. можно использовать , которые учащиеся заполнить, задавая другу вопросы. качестве примера привести образец , который необходимо в процессе ролевой игры:

игры в могут проводиться по-. Многие авторы , что все должны играть , а преподаватель их работу, от одной к другой. допускается и вариант, когда играют по : одна подгруппа , а остальные и оценивают тем, чтобы участие в обсуждении. Иногда в подгруппах быть первой к проведению игр на высоком уровне - все участники дискуссии, "круглые " и др.

внимания и называемые "ролевые ". Каждый участник карточку, одна сторона одинакова всех, она информацию о ситуации, о , которую надо . Обратная сторона содержит информацию данном действующем , указывает возможную его поведения.

работе с Афанасьевой О.., Михеевой И.. "Английский язык " учителем открывается спектр тем, использовать как для организации игр.

Примеры игр:

- "В ",

- "Интервью",

- "Найди ",

- "Прием на ",

- "Заказ билетов театр",

- "На ",

- "Правила этикета",

- " с работодателем",

- " интерьера принимает ",

- "В общественном ",

- "Беседа с "

- виртуальные экскурсии

- -мост

- ток-

- дебаты "

- бесед друзьями по

- и так .

Для инсценирования в пределах игры можно декорации, музыкальное , костюмы.

Предложенные могут использоваться изучении различных .

Итогом ролевой становится выполнение коммуникативной задачи. проходят очень , повышают мотивацию и способствуют успешному овладению и развитию компетенции участников процесса.

2.2 Интерактивные в обучении речи учащихся

технологии обучения оказать незаменимую учителю в и развитии диалогической речи .

Интерактивная деятельность уроках английского предполагает организацию развитие диалогового , которое ведет взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению , но значимых каждого участника .

Итак, рассмотрим технологий интерактивного , достаточно широко успешно применяемых практике учителей языка.

Метод " штурма" является методом решения на основе творческой активности. обсуждения предлагают как можно количество возможных решения, из числа высказанных отбирают наиболее , которые могут использованы на .

Вариантами использования метода на иностранного языка быть следующие:

1. урок с штурма в речевой зарядки - WarmingUp (""), задавая учащимся : What are your associations with …? What do you associate with …? What immediately comes into your mind when you hear …?

Далее передавать ведущего одному более подготовленных для обсуждения

"" - интерактивный метод , в процессе образуется два : внутреннее и . Внутреннее кольцо сидящие неподвижно , а во кольце ученики каждые 30 секунд . Таким образом, успевают проговорить несколько минут тем. Прекрасно диалоги этикетного , тема знакомство, , разговор в месте и .д. Такой работы пользуется среди детей. увлеченно беседуют, проходит динамично результативно.

Прием "" представляет собой "", где зрители в роли , экспертов, критиков аналитиков. Несколько разыгрывают ситуацию круге, а наблюдают и ее. Роли предлагать как учитель, естественно от зрителей, сами ученики выбрать ту , которая для интересна, близка.

"Броуновское движение" движение учеников классу с сбора информации предложенной теме. участник получает с перечнем - заданий: "Interview your classmates what subculture they belong to or share ideas with" или "Who can help teenagers cope with their problems?" помогает формулировать и ответы следит, чтобы велось на языке.

В примера по обозначенных приемов обучения представлен урока по "Life and living".

Цель: формирование коммуникативной компетенции ( речь).

Задачи:

· лексики по "Life and living",

· Развитие навыков этикетного характера,

· умения работы паре, команде.

: распечатки с к коммуникативному по технологии "", расстановка парт классе таким , чтобы было для формирования , например буквой .

Ход урока:

1. момент

2. Основная

1. Мозговой штурм (5 .)

Задачи:

· активизировать лексического материала пройденной теме Life and living

проводит "мозговой " в виде -расспроса с учениками:

Приблизительные учителя для штурма:

1 ученик:

· Do you live in the town or in the village?

· Do you live in a flat or a house?

· Is your flat/house comfortable?

2 :

· Is there any shop near your home?

· Is this shop expensive?

· Is this shop big or small?

3 ученик:

· Do you live in a flat or a house?

· Are your neighbors noisy?

· Are your neighbors rude or helpful?

4 ученик:

· Do you have a pet?

· What does he/she eat?

· What can he/she do?

· What does he/she like to do?

5 :

· Do you help your parents at home?

· What duties do you have?

· Do you clean your room/wash dishes/water flowers/walk your pet, etc?

1. Карусель (7 минут)

2. : Now we will play a game. Make 2 circles: one big and one small inside the big one. ( делают два : один большой внутри его )I'll give you sheets with your personal task. Your task is to speak to your partner, discuss your problem (ask for help or offer your help). You will speak for 30 seconds and then pass to the next partner. The small circles moves and thebig one doesn't.

Учитель раздает с установками каждого ученика.

как учеников группе больше, количество установок упражнении, учитель добавить другие, ,

· Your car is broken and you can't drive your child to school next three days. Ask your neighbor to help you.

· You are cooking the special dinner for a party. Ask your next door neighbor some recipes.

· Offer your elderly lady neighbor to help her to plant flowers in her garden.

· You need someone to water your flowers while you are away.

Учитель заготавливает 1 на 2 учеников ( в кругу повторяются).

Ученики течение 30 секунд беседу с и затем команде учителя . Переходят только внутреннего круга, круг неподвижен. выполняется до пор, пока не сделают круг и пообщаются со участниками противоположного .

Учитель следит тем, чтобы происходила на языке.

1. Аквариум (10 )

После мини- по технологии "" ученикам дается задание: драматизация по парам тройкам в соседей. На дается 5 минут. представляют диалоги основе своих к "Карусели". делит учеников группы или самостоятельно, чтобы отнимать времени урока.

· : Now you will work in small groups. Each group will prepare a dialogue. Take roles of neighbors and discuss issues from your previous task. Then demonstrate your dialogues to your classmates.

Таким , мы видим, интерактивные технологии иностранному языку применять в . Это позволит учащихся, мотивировать на общение английском языке , соответственно, сделает изучения языка .

Заключение

В процессе работы над темой исследования была изучена научно-методическая литература по проблеме формирования навыков диалогической речи учащихся на уроках английского языка в средней школе и проанализированы средства обучения диалогической речи на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагина И.Н. и Афанасьева О.В.

В рамках изучения теоретических основ обучения диалогической речи учащихся было рассмотрено понятие и сущность диалога и диалогической речи, цели, задачи, технологии и этапы обучения диалогической речи. Следует отметить, что в связи с актуальностью проблемы исследования в методичке обучения иностранным языкам существует разнообразие подходов как к самому определению диалога, так и основным его аспектам обучения.

Практическая часть курсового исследования заключалась в анализе средств обучения диалогической речи учащихся на уроках англиского языка в средней школе на основе УМК "Английский язык" авторов Верещагина И.Н. и Афанасьева О.В. Необходимо сказать, что УМК предназначен для школ с углубленным изучением английского языка и ориентирован на формирование коммуникативной компетенции школьников на более высоком уровне. Исходя из этого факта следует отметить, что работе над формированием навыков диалогической речи учащихся уделяется особое внимание. Учебник содержит тематические речевые образцы этикетного характера и раздел Social English, тренировочные упражнения, диалоги-модели, творческие задания с целью совершенствования диалогической речи.

Опыт применения указанных в работе средств обучения диалогической речи таких как использование микро- и макроситуаций, ролевая игра, интерактивные приемы обучения ("Мозговой штурм", "Аквариум" и "Карусель") подтверждает их целесообразность и эффективность.

Сформированный навык диалогической речи учащихся- высокий показатель успешной педагогической деятельности учителя английского языка. Именно от учителя зависит корректный выбор средств обучения, который напрямую связан от его компетентности и базируется на основе анализа запросов общества и современного состояния педагогической науки.

Список использованных источников и литературы

1. Агаева О.В. Обучение диалогической речи на уроках английского языка // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 92-94.

2. Архипов Г.Б. О влиянии темпа речи на аудирование / Г.Б. Архипов // Психология и методика обучения иностранным языкам: ученые записки. - М.: 2008.

3. Афанасьева О.В. УМК "Английский язык" для VI- IX классов / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. - М. : Просвещение, 2012.

4. Борзова Е.В. Диалогическая речь как цель и средство обучения английскому языку в 5-6 классах// Иностранные языки в школе. - 2015. - № 2. - С. 43-40.

5. Брагина О. О системе упражнений в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 2005. - № 3. - С. 22-27.

6. Будниченко Е.П. Обучение диалогической речи на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 58-60.

7. Букичева О.А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе. - 2006. - № 5. - С. 50-53.

8. Верещагина И.Н. УМК "Английский язык" для V класса / И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева. - М.: Просвещение, 2012.

9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: АРКТИ, 2004. - 192с.

10. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 2012.

11. Жолнерик Л.И. Обучение диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 2005. - № 3. - С. 52-55.

12. Калимулина О.В. Ролевые игры в обучении диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 2003. - № 3. - С. 17-202.

13. Кучерова Л.М. Некоторые вопросы обучения диалогической речи на страницах зарубежных авторов// Иностранные языки в школе. - 2014. - № 2. - С. 94-97.

14. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. - М.: ВЛАДОС, 2003.

15. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках/ Под ред. Л.С. Желяниной, М.Л. Вайсбурд, С.В. Калининой. - М.: Изд. Академии Пед. Наук РСФСР.

16. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1971.

17. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова - М.: Просвещение, 2010

18. Рогова Т.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 2008.

19. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей / В.Л. Скалкин - К.: радяська школа, 2009. - С. 6

20. Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в 6 классе// Иностранные языки в школе. - 2015. - № 1. - С. 28-33.

21. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранного языка: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей, 4-е издание / Е.Н. Соловова - М.: Просвещение, 2006. - С. 161.

22. Травкина Л.И. Использование тематического опорного диалога при обучении английскому языку// Иностранные языки в школе. - 2009. - № 4. - С. 21-23.

23. Фищук Л.В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах// Иностранные языки в школе. - 2010. - № 5. - С. 58-60.

24. Щукин А.Н. Обучения иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - 416с

Размещено на Allbest.ru

...