Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие звуко-слоговой структуры в речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня



Содержание

Введение

1. Теоретический анализ проблемы общего недоразвития речи у детей

1.1 Особенности звуко-слоговой структуры речи

1.2 Понятие и классификация общего недоразвития речи

1.3 Анализ исследований нарушений звуко-слоговой структуры речи у детей с ОНР

2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию звуко-слоговой структуры в речи старших дошкольников с ОНР III уровня

2.1 Коррекционно-логопедическая работа над звукопроизношением при ОНР III уровня

2.2 Коррекционно-логопедическая работа над слоговой структурой слова при ОНР III уровня

Заключение

Список литературы



Введение

Современный этап развития теории и практики специальной психологии и педагогики, в частности логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми нарушениями. В настоящее время отмечается тенденция увеличения роста осложненной речевой патологии. Нарушения речи у дошкольников являются распространенными и оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, а в дальнейшем на эффективность его обучения.

У детей с ОНР речь страдает как целостная функциональная система, при которой нарушаются все ее компоненты: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. При осложненных формах данного нарушения, помимо перечисленных компонентов речи, дополнительно нарушается звуко-слоговая структура слова. Следует отметить, что широкая распространенность нарушения звуко-слоговой структуры слова у детей, его отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяют считать поиск эффективных путей преодоления этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедической коррекции.

В трудах отечественных исследователей разрабатываются различные аспекты данной проблемы. Изучение онтогенетических основ позволило выявить закономерности становления процессов восприятия и воспроизведения звуко-слоговой структуры слова у детей раннего возраста (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев, Н.С. Жукова, И.А. Сикорский Н.Х. Швачкин,). В исследованиях Г.В. Бабиной Р.Е. Левиной, и др. определены особенности усвоения структурного состава слова дошкольниками с различными формами дизонтогенеза, представлена типология искажений слоговых и ритмических составляющих слова, определены пути преодоления имеющихся дефектов. В работах Г.В. Бабиной, А.К. Марковой, О.Ю. Федосовой и др. выявлена взаимосвязь процессов слогового оформления слова с усвоением его звукового состава, грамматических категорий, формированием фонемного анализа.

Коррекция звуко-слоговой структуры слова - одна из приоритетных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющих системные нарушения речи. Искажения слогового состава слова признаны ведущими и стойкими проявлениями в структуре речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи. Для того чтобы помощь этим детям была максимальной, необходимы ранняя диагностика и соответствующая коррекционная работа. Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а усвоение звуко-слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Особую значимость проблема формирования звуко-слоговой структуры слова приобретает в условиях дошкольных и других специализированных учреждений, которые посещают дети с нарушениями речи, как подготовительный этап в обучении грамоте.

В специальной литературе (Р.Е. Левина, O.K. Маркова, Т.Б. Филичева, Н.С. Четверушкина Г.В. Чиркина, и др.) представлен разнообразный исследовательский материал по рассматриваемой проблеме. Однако теория и практика логопедической науки не располагают сведениями об эффективных средствах, значимых для коррекционной работы по формированию звуко-слоговой структуры детей с ОНР. Методические рекомендации по использованию разнообразных средств коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР в теории и практике дошкольной логопедии, а также ее педагогическая значимость позволяют считать тему исследования актуальной.

Цель исследования заключается в изучении особенностей развития звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Объект: развитие звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР III уровня.

Предмет: коррекционно-логопедическая работа по развитию звуко-слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы развития звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР.

2. Изучить особенности коррекции звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня.

Методологические основы исследования: теоретические положения о сложной структуре речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия), о соотношении первичных и вторичных симптомов в структуре речевого дефекта (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина), об общих и специфических закономерностях нормального и нарушенного развития (Л.С. Выготский, Р.И. Лалаева); о роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии как средства их социализации (Л.С. Выготский, С.Н. Шаховская); об особенностях формирования звуко-слоговой структуры слова (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, О.К. Маркова, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкина).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы воспитателями и логопедами для организации работы по развитию звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня.



1. Теоретический анализ проблемы общего недоразвития речи у детей

1.1 Особенности звуко-слоговой структуры речи

Изучение детской речи имеет огромное значение и служит основанием для руководства развитием речи в дошкольном возрасте. В логопедии термин «онтогенез речи» - это весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления [19]. Термин «онтогенез» рассматривается и значительно уже, а именно: для обозначения того периода динамического развития детской речи, который начинается с появления у ребёнка первых слов и продолжается до становления развёрнутой фразовой речи; для изучения тех данных о нарушенном и нормальном процессе усвоения детьми родного языка, которые необходимы для построения коррекционного обучения: формирования первоначального словарного запаса, коррекции нарушения слоговой структуры слова, аграмматизмов, нарушений звукопроизношения и некоторых других [2].

Многие авторы разводят понятие «звуко-слоговая структура слова» на понятия «звуковая структура слова» и «слоговая структура слова». Такое разведение исторически восходит к наблюдениям И.А. Сикорского, который условно разделил всех детей на «звуковых» и «слоговых». Дети звукового типа развития осваивают слово по частям, стремятся добиться точности артикуляции звуков. Воспроизведенный комплекс звуков является для них целым словом (молоко - ма, мако). Дети слогового типа развития воспроизводят слоговой контур слова, его ритмико-интонационную структуру, не обращая внимания на качество звуков (огонек - нананок).

В онтогенезе овладение звуко-слоговой структурой происходит постепенно, через ряд закономерно сменяющихся фаз. Ребёнок не сразу овладевает умением воспроизводить все слоги слова: в течение известного периода наблюдается пропуск (элизия) слогов. Главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других, является их сравнительная сила. Поэтому ударный слог, как правило, сохраняется. Это особенно отчетливо сказывается в том, как сокращаются ребёнком до одного слога двусложные и трехсложные слова.

Известно, что к 3-3,5 годам при условии нормального развития речи все основные трудности слогообразования оказываются преодоленными. С этим же возрастным периодом связано появление так называемого «языкового чутья», когда ребёнок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин) [6].

А.Н. Гвоздев установил, что первые 3-5 слов при нормальном развитии речи по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого. Набор этих слов относительно одинаков у всех детей. Время появления первых слов у детей в норме и условиях патологии также не имеет существенных различий (исключение составляют дети-имбецилы и дети с тяжелыми нарушениями артикуляционного аппарата) [9]. Первые речевые реакции связываются с определённым кругом ситуаций или предметами и закрепляются за ними, т.е. слово формируется в его специфической функции - звуковой единицы. Имеется целый ряд слов, которые искажаются обеими категориями детей совершенно одинаково: «яба» (яблоко), «мако» (молоко), «пи ко» (пить кофе) [2].

Первые слова детей в онтогенезе речи характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и эти значения становятся понятными только благодаря ситуации и интонации [18].

Н.С. Жуковой установлено, что формирование слоговой структуры слова проходит следующие этапы:

1 год 3 мес. - 1 год 8 мес. - ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слова: «га-ага», «ту-ту»;

1 год 8 мес. - 1 год 10 мес. - воспроизводятся двусложные слова; в трёхсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко);

1 год 10 мес. - 2 года 1 мес. - в трёхсложных словах иногда все ещё опускается слог, чаще предударный: «кусу» (укушу); может сокращаться количество слогов в четырёхсложных словах;

2 года 1 мес. - 2 года 3 мес. - в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: «ципилась» (прицепилась);

2 года 3 мес. - 3 года - слоговая структура нарушается редко, главным образом в малознакомых словах [2].

А.Н. Гвоздев отмечал, что при овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги слова в порядке их сравнительной силы; сначала из всего слова передаётся только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги [9]. Р.Е. Левина считала, что способность к овладению слоговым составом слова может быть выделена в качестве признака, позволяющего распознавать различную природу речевых расстройств [16].

Таким образом, процесс усвоения звуко-слоговой структуры слова и ее отдельных компонентов происходит постепенно. Дети с нормальным речевым онтогенезом, как правило, испытывают определенные затруднения при овладении звуко-слоговой структурой слова. Однако эти затруднения являются временными и, как правило, преодолеваются к концу преддошкольного периода.

1.2 Понятие и классификация общего недоразвития речи

ОНР, общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда) [18]. Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.

Для общего недоразвития речи характерными признаками являются:

позднее появление речи (нередко лишь к 7-8 годам), скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Недоразвитие речи имеет различное происхождение и, соответственно, различную структуру аномальных ее проявлений. У одних детей речь в ее общепринятых формах вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии, у третьих речь оказывается более сформированной, но она значительно отстает от нормы. Все многообразие степеней речевого недоразвития разбивают условно на три уровня: отсутствие общеупотребительной речи, развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития [32].

Нас интересует III уровень общего недоразвития речи, т.к. исследование слоговой структуры слова проводилось у детей с данным речевым нарушением. Известно, что III уровень общего недоразвития речи характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения, т.к. самостоятельное общение является для них затрудненным [19].

Исследователями выделены особенности звукопроизношения при ОНР:

- недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и соноров, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы;

- замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции, чаще это относится к замене соноров;

- нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному;

- смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимозаменяя их;

ѕ фонематическое недоразвитие проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки [19].

Р.Е. Левина говорила, что данные особенности задерживают овладение дошкольниками звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дошкольники смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук) у этих дошкольников оно проявляется в смешении заданных звуков с менее сходными [17].

Диагностическим показателем речи дошкольников описываемого уровня является нарушение слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. У дошкольников этой категории уподобление слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый характер. Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. На этом уровне фразовая речь дошкольников приближается к низкой возрастной норме. Их бытовой словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью.

Таким образом, общее недоразвитие речи - системное нарушение. Одним из диагностических показателей речи детей данного уровня является нарушение слоговой структуры слова.

1.3 Анализ исследований нарушений звуко-слоговой структуры речи у детей с ОНР

Известно, что нарушения звуко-слоговой структуры по-разному видоизменяют слоговой состав слова. Слова, по мнению А.К. Марковой, могут быть деформированы за счет:

- нарушения количества слогов: элизия - сокращение (пропуски) слогов: «моток» (молоток); итерации - увеличение числа слогов: «тарава» (трава);

- нарушения последовательности слогов в слове: перестановка слогов в слове: «деворе» (дерево); перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» (бегемот);

- искажения структуры отдельного слога: сокращение сочетания согласных: «капута» (капуста); вставка согласных в слог: «лимонт» (лимон);

- антиципации - уподобление одного слога другому: «пипитан» (капитан);

персеверации - инертное застревание на одном слоге: «пананама» (панама);

ѕ контаминации - соединения частей двух слов: «холодильница» (холодильник, хлебница) [22].

Перечисленные виды искажений слогового состава слова, по мнению Е.Ф. Архиповой, распространены у детей с общим недоразвитием речи на разных ступенях слоговой трудности, мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий) и затрудняют общение детей, а также, несомненно, препятствуют овладению звуковым анализом и синтезом, следовательно, мешают обучению грамоте. Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства со словом. Установлено, что малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребёнку [2].

О.Ю. Федосова говорила, что нарушение звуков нестабильно. Так, произношение свистящих значительно ухудшается в закрытых слогах и при стечении согласных, а шипящих - лишь при стечении согласных. Сонорные резко искажаются в слогах со стечением согласных. Усложнение слоговой структуры влечёт ухудшение звукопроизношения [2]. У детей с ОНР III уровня нарушение слоговой структуры встречается значительно реже, главным образом при воспроизведении незнакомых слов. В качестве остаточного явления отмечается перестановка звуков, слогов (колбаса - «кобласа»).

Процесс усвоения слогового состава слова у детей с недоразвитием речи тесно связан с речевым развитием в целом, в частности, с состоянием фонематических (сенсорных) или моторных (артикуляционных) возможностей ребёнка. В случае нарушений в сфере слухового восприятия при недоразвитии речи у детей наблюдаются перестановки слогов, добавления числа слогов. Если присутствуют нарушения в артикуляционной сфере, преобладают ошибки следующих видов: сокращения числа слогов, причём в чёткой статичной форме, уподобление слогов друг другу и сокращение стечений согласных.

У детей с ОНР III уровня отмечается взаимозависимость между нечеткими артикуляционными образами и слуховыми дифференциальными признаками звуков, что приводит к искажению формирования фонематического слуха. Недостаточность фонематического слуха уже в раннем возрасте тормозит созревание фонетического слуха, призванного следить за последовательностью слоговых рядов в речи ребёнка. Учитывая моторные трудности, связанные с недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата, а также наличие диспраксических расстройств, проявляющихся в хаотических поисках нужной артикуляции или в трудностях переключения, можно понять причины нарушений слоговой структуры слова у детей с недоразвитием речи [19].

Таким образом, процесс формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речевого развития отличается от детей с нормальной речью. При воспроизведении слоговой структуры слов могут наблюдаться такие особенности, как нарушение количества слогов (элизии, интерации), нарушение их последовательности, искажение структуры слова, антиципации, персеверации, контаминации. Нарушения в формировании слоговой структуры слова у детей с ОНР связаны с речевым развитием ребенка в целом и затрудняют у них овладение другими сторонами речи.



2. Коррекционно-логопедическая работа по развитию звуко-слоговой структуры в речи старших дошкольников с ОНР III уровня

2.1 Коррекционно-логопедическая работа над звукопроизношением при ОНР III уровня

В данном параграфе на основе изученной литературы представим особенности коррекционно-логопедической работы по развития звукопроизношения детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста. Наилучшим методом в данной работе мы считаем использование разного рода игр и игровых упражнений.

Например, Н.С. Четверушкина считает, что упражнение является важным методом воздействия на речевую деятельность дошкольника. Его эффективность обусловлена индивидуальной формой работы, обеспечивающей устойчивый контакт и доверительные взаимоотношения с воспитанником; максимальной направленностью на преодоление возможных речевых нарушений, в частности звуко-слоговой структуры слова [37].

Н.П. Иванова говорила, что эффективность упражнений обусловлена следующими положениями. Во-первых, в упражнении всегда есть цель. Безусловно, какое-то упражнение может давать и побочный эффект, т.е. попутно работать и на те механизмы, на формирование которых оно непосредственно не направленно. Это очень важно использовать в обучении. Во-вторых, упражнение - это не беспорядочное делание, ему присуща специальная организация. В-третьих, упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия. Для этого оно должно предусматривать многократность повторения действия. Но одно упражнение при обучении речи почти никогда не дает конечного эффекта, даже по отношению к частной промежуточной цели. Поэтому возникает необходимость согласования упражнений. Каждое упражнение обладает определенными качествами. Его можно характеризовать и с психологической, и с педагогической, и с других сторон. Но методически важно, чтобы каждое упражнение было использовано на своем месте, т.е. выполняло то, на что оно способно: формировало соответствующий навык или одно из его качеств, развивало какое-либо умение, достигало какой-то промежуточной цели в этих процессах. Другими словами, упражнение должно быть адекватным [11].

Т.А. Ткаченко обозначила основные правила поэтапной работы с использованием коррекционных упражнений со старшими дошкольниками [28]. Она считает, что работу по формированию звуко-слоговой структуры слова через упражнения целесообразно преимущественно проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения. Большое значение в логопедической работе, по мнению педагога - практика, имеет дифференцированный подход к детям, который предполагает учет психических особенностей ребенка, его работоспособность, речевые возможности и характер нарушения слоговой структуры слова.

При этом задания должны предлагаться в комплексе, включая развитие фонематических навыков, а также коррекцию других сторон речи.

Приведем примеры упражнений на коррекцию звукопроизношения.

Звук [а]

Упражнение 1. «Найди и покажи»

Описание: Педагог предлагает ребенку картинки, на которых им необходимо найти фрукты, названия которых начинаются на звук [а]

Оборудование и дидактический материал: картинки с изображением айвы, груши, авокадо, апельсина, ананаса, абрикоса, яблока, персика, мандарина).

Упражнение 2. «Назови правильно»

Описание: педагог предлагает ребенку правильно назвать первый звук в предлагаемых словах: адрес, аист, ангел, автор, атлас

Методические указания: далее ребенку предлагается правильно назвать последний звук в слове. При этом длительность звучания последнего звука педагогу следует несколько увеличить, чтобы он мог почувствовать разницу в артикуляции и звучании предшествующего согласного и следующего за ним гласного звука.

Предлагаемые слова: стен-н-на, голов-в-ва, коз-з-за, барж-ж-жа, стрекоз-з-за. игл-л-ла, кайм-м-ма, тишин-н-на, лис-с-са, глаз-з-за.

Затем педагог предлагает ребенку определить, где находится звук в словах: акула, арфа, айва, арба, аптека, атака, арка, астра Анна, ампула, азбука, Африка, Америка.

Упражнение 3. «Повторяй правильно»

Инструкция: педагог говорит: «Есть очень много слов в которых звук [а] находится не в начале и не в конце слова а прячется в середине слова. Повторяй за мной только те слова, в которых услышите звук [а] в середине.

Методические указания: при повторении слов ребенку необходимо подчеркнуть голосом гласный звук растянутым, длительным произношением.

Предлагаемые слова: лу-у-ук. ла-а-ак, ма-а-ак, бо-о-ок, ба-а-ак со-о-ом. са-а-ам, та-а-ак, то-о-ок, ма-а-ал, мо-о-ол.

Упражнение 4. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук»

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.

Инструкция: Когда услышишь звук «А», стукни мячом об пол. Поймав мяч, повтори этот звук. А -- У-- О -- У --А--А -- О -- У

Звук [у]

Упражнение 1. «Назови правильно»

Описание: Педагог предлагает ребенку правильно услышать и назвать первый звук в называемых словах.

Предлагаемые слова: умница, уши, узел, улей, уголь, угол, угорь, усики, урна, ура.

Упражнение 2. «Назови последний звук»

Инструкция: педагог говорит ребенку: «Я произнесу слово без последнего звука. А ты произнесите слово полностью и назовите последний звук в нем».

Предлагаемые слова: кенгур(у), почем(у), какад(у), сниз(у), сраз(у).

Упражнение 3. «Найди, где спрятался звук»

Описание: педагог предлагает ребенку повторить пары слов, которые он называет, и найти, где спрятался звук [у].

Предлагаемые слова:

Мак мук дуб дам

Шар шум шаг шут

Пух пол тук так

Зуб зал сук сад

Бук бок газ гул

Упражнение 4. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем»

Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков.

Описание: Логопед предлагает ребенку пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар логопеду, пропевая гласный: У -- У -- У -- У -- У -- У

Методические указания: игру можно проводить сидя на полу -- в кругу или парами, пропевая заданные логопедом гласные звуки и катая мяч. Логопед обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно.

Дифференциация звуков [а] и [у]

Упражнение 1.

Описание: Педагог произносит слоги АУ, УА и предлагает ребенка ответить на вопросы и выполнить задания:

Педагог произносит слог АУ - «Сколько звуков произнесено?»

Педагог произносит слог УА - «Какой первый звук? Какой второй звук?»

Затем ребенку предлагается назвать первый и второй звуки в данных слогах и произнести их слитно, не прерывая звуки: [ау], [уа].

Упражнение 2. Игра « Самый внимательный.»

Описание: Логопед называет слова, а ребенок поднимают нужный символ, если услышит в них первый звук А или У.

Предлагаемые слова: утренник, абрикос, диван, Оля, укроп, антилопа, кот, уши, апельсин и т. д.

Упражнение 3. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой»

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других.

Инструкция: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «А», «У». А -- Э -- У --Ы -- Э -- А -- У -- О -- А -- Э -- Ы--Э.

Упражнение 4. Дидактическая игра «Радисты».

Инструкция: Скажи столько раз звук [А], сколько раз я хлопну в ладоши. звукопроизношение слоговый недоразвитие речь

Упражнение 5. Дидактическая игра «Губы - художники».

Описание: Угадать звук по беззвучной артикуляции, произнести этот звук с движением речедвигательной ритмики.

Звук [о]

Упражнение 1.Игра «Эхо».

Описание: логопед произносит звук О громко, ребенок - тихо, а затем наоборот. Во время этой игры логопед дает установку на четкое, утрированное произнесение звука О.

Упражнение 2.

Описание: логопед предлагает детям повторять слова, которые он просит: обувь, орден, отдых, отпуск, ось, область, осы. Далее логопед предлагает детям ответить на вопрос, с какого звука начинаются эти слова.

Упражнение. Игра -»Один - много».

Описание: логопед кидает мяч ребенку, называя один предмет, ребенок, поймав мяч, должен назвать много этих предметов.

Например: окунь - окуни, много окуней, окно - окна, много окон и т. д. При этом интонационно выделяется первый звук в слове.

Упражнение 4.

Инструкция: я произнесу два звука по отдельности, а ты произнесите их вместе, слитно: [о], [а] - [оа], [о], [у] - [оу], [о],[о] - [оо],[о], [а] - [оа] и т.д.

Затем логопед предлагает ребенка повторить за ним три звука слитно и назвать отдельно каждый звук: [ауо] - [а], [у], [о] ([ауо], [оау], [уоа], [уао], [ауо], [оуа]).

Звук [л]

Упражнение 1. Где звук [л]?

Описание: педагог предлагает детям слова, дети должны определить положение звука [л] в слове (начало, середина, конец).

Предлагаемые слова: лыжи, ложа, жало, лыко, колы, лама, стол, мала, стул, полка, палка, купол, капал, скала, ласка, лапа.

Упражнение 2. Вставь звук [л].

Описание: Педагог предлагает детям вставлять в слова, которые называет логопед, звук [л], он должен быть вторым по счету. После этого ребенок произносит получившиеся пары слов полностью.

Предлагаемые слова: пан -- план, бок -- блок, кок -- клок, сова -- слова, пот -- плот; кубок -- клубок, сон -- слон, сух -- слух, куб -- клуб, газ -- глаз.

Упражнение 3. Придумай слова со звуком [л].

Описание: Педагог предлагает ребенку придумать как можно больше слов, в состав которых входил бы названный звук. Лучшими ответом считаться, если ребенок:

* придумал много слов с заданным звуком;

* придумал самые интересные слова с заданным звуком;

* придумал слова, в которых заданный звук встречается целых два или даже три раза.

Упражнение 4. Пиши кружочками.

Описание: педагог предлагает ребенку записать слова под диктовку, но не обычными буквами, а кружочками по количеству букв в слове.

Например: суп -- ООО.

Слова для записи: ау, рука, сок, весна, дом, роса.

Различение звуков [л] и [л`]

Упражнение №1. Договори слово.

Описание: Педагог предлагает ребенку договорить последний слог имени так, чтобы получилось правильно, затем произнести полностью все имя и сказать, где звук [л] твердый, а где мягкий.

Предлагаемые слова:

Ва(ля) Га(ля) То(ля) По(ля) Ля(ля) Ко(ля)

Ви(ля) Фи(ля) Гу(ля) Ли(ля) Ле(ля) Ли(да)

Ли(за) Ле(ва) Ле(ша) Ли(на) Лю(да) Ли(ка) Лю(ся)

Упражнение 2. Замени первый звук.

Описание: Педагог предлагает детям заменить первый звук в слове на звук [л'], чтобы увидеть, какое новое слово получится. Предлагаемые слова:

мед -- лед зев -- лев вес -- лес

тюк -- люк бить -- лить пень -- лень

рейка -- лейка рента -- лента печь -- лечь

пекарь -- лекарь репка -- лепка песок -- лесок

метать -- летать печенье -- леченье тюлька -- люлька

вещь -- лещ

Звук [к]

Упражнение 1. Выделение звука [к] из ряда слогов и слов.

Инструкция: я буду называть слоги, а ты, как услышишь слог со звуком [к], хлопни в ладоши: ка-та-ка-па-та-га-ка.

Упражнение 2. «Чем интересны слова»?

Описание: Педагог называет слова, предлагает детям внимательно послушать, а затем определить в каком слове есть звук [к].

Предлагаемые слова: кот - губы - каток; гамак - муха - танк; Галя - мука - вагон;

Упражнение 3. Назови слово.

Инструкция: Педагог показывает детям картинки и говорит: «Дети, произнесите звук [к], а я договорю слово, картинки помогут вам назвать слово полностью».

к(укла) к(аменъ) к(озы) к(узов) к(апля)

к(они) к(удри) к(актус) к(олода) к(упол)

к(адка) к(орни) к(уртка) к(оты) к(афелъ)

к(омпас) к(уры) к(асса) к(устик) к(атер)

Затем педагог предлагает детям ответить на вопрос, какой звук следует за звуком [к].

Упражнение 4. «Какой звук пропал?»

Инструкция: Педагог называет детям слова, заменяя звук [к] паузой, и просит детей сказать, какой звук пропал.

Предлагаемые слова:

вил(к)а тарел(к)а чаш(к)а лож(к)а

(к)астрюля ста(к)ан (к)руж(к)а солон(к)а

(к)овши(к) с(к)овород(к)а

Педагог просит детей внимательно послушать, как звучат эти слова, сказать, какой у них общий звук, и определить его место в слове.

Упражнение 5. Найди лишнее слово.

Инструкция: Педагог говорит детям четыре слова. Дети слушают как они звучат. Прислушиваются к первому звуку. И должны догадаться и сказать, чем одно слово отличается от остальных: клюв, крылья, хвост, кости.

Различение звуков [к] и [к`].

Упражнение 1. «Правильно ли я говорю»?

Описание: Педагог говорит детям: «Послушайте и скажите, правильно ли я произношу первый звук в словах: кыно, кирпич, киска?.. Неправильно? Смешно? Конечно! Первый звук в этих словах звучит мягко: [к']!»

Далее педагог называет детям слова и просит их сказать, с какого звука начинаются эти слова: кегли, кепка, кеды, кедр, кекс, кенар, кино, киоск, кирпич, килька, киска, кисть.

Упражнение 2. «Повтори правильно»

Описание: Педагог называет детям слова и предлагает им повторять только те, в которых они услышат мягкий звук [к'].

Предлагаемые слова: буква, букет, пакет, пока, накат, накидка, макет, макароны, парк, паркет.

Затем педагог говорит детям: «Я назову один предмет, а вы -- множество таких же предметов. В каких словах твердый звук [к], а в каких -- мягкий [к']?»

Упражнение 3 . Игра «Закончи слово звуком [К].

Описание: Логопед произносит слово без последнего звука К и показывает картинку, а ребенок называют все слово:

nay., .от, ма., тан..

Упражнение 4 .Определение первого и последнего звука в слове.

Описание: На столе появляется волшебный замок, в котором на первом и третьем этажах вместо окон почтовые ящики. Дети подходят к «полю чудес», где разложены разные картинки, и отбирают только те, название которых начинается или заканчивается на звук К. Выбранные картинки расселяются в соответствующие почтовые ящики.

Слова: кот, кнут, каток, танк.

Звук [т]

Упражнение 1. «Сколько звуков?»

Инструкция: логопед называет ребенку слоги: AT, ОТ, ЫТ, ЭТ УТ. Он должен правильно произнести эти слоги и ответить на вопросы:

* Сколько звуков в слоге?

* Какой первый звук?

* Какой второй звук?

Упражнение 2. «Закончи слово»

Описание: педагог предлагает помочь договорить слова, добавляя звук [т].

Предлагаемые слова:

бин(т) кус(т) тор(т) сала(т) вин(т) мос(т) пор(т) хала(т) зон(т) лис(т) кор(т) жаке(т) бан(т) пос(т) бор(т) паке(т) хвос(т) буке(т) Добавляя звук, дети должны произнести слова полностью и так, чтобы отчетливо был слышен звук [т], и определить, где слышится этот звук.

Упражнение 3. «Произнеси звук [т]»

Описание: педагог предлагает ребенку громко и четко произносить звук [т] как первый звук слова, остальное слово будет договаривать сам педагог. Ребенок должен будет полностью повторить это слово и ответить, какое слово получилось.

Предлагаемые слова:

(т)качи (т)рон (т)руба (т)ворог

(т)рава (т)кань (т)рос (т)рость

Упражнение 4. «Измени имя».

Описание: логопед предлагает ребенку повторять за ним имена, которые он называет, но только со звуком [т]: Ваня - Таня, Рома - Тома, Коля - Толя, Вася - Тася.

Различение звуков [т] и [т`].

Упражнение 1. «Повтори правильно»

Описание: Педагог предлагает ребенку повторять слова, которые произносит, но только те, в которых он услышат мягкий звук [т'].

Предлагаемые слова: тени, теннис, тюбик, столбик, тяни, тони, тын, тина, тюфяки, туфельки, путы, пути, фантик, фанты, винты, винтик, зонтик, зонты, боты, ботик, порты, портик, трости, тосты, тортик, бортик, борт.

Упражнение 2.

Инструкция: «Ты знаешь много имен, сейчас я буду произносить начало имени, а ты произнесете второй слог ТЯ.

Имена: Ви(тя), Ка(тя), Нас(тя), Ми(тя), Мо(тя), Кос(тя).

Далее ребенку предлагается произносить слог ТИ, чтобы закончить слова, начало которых произносит педагог.

Предлагаемые слова:

вес(ти) пус(ти) кос(ти) мес(ти) гос(ти) пас(ти)

Упражнение 3. «Произнеси последний звук»

Инструкция: «Я начну произносить слово, а ты договори его и произнеси последний звук [т']. Какое слово получилось?»

Предлагаемые слова:

вес(ть) час(ть) лес(ть) мас ть) чес(ть)

мес(тъ) жес(ть) пус(тъ) грус (ть)

Упражнение 4. «Запомни и повтори»

Описание: логопед предлагает ребенку сначала повторять за ним каждое слово отдельно, а потом сразу по три слов.

Предлагаемые слова: тина, тон, тюлень; Тома, тело, тюфяк; типы, терем, тюк

Упражнение 5. «Замени звук»

Описание: в ходе занятия логопед предлагает ребенку заменить звук [т] на звук [т'] в словах и увидеть, как получается новое слово.

Предлагаемые слова:

шест -- шесть обут -- обуть

брат -- брать надут -- надуть

ответ -- ответь уснут -- уснуть

насест -- насесть нагреm -- нагреть

жест -- жесть рулит -- рулить

карат -- карал съест -- съесть

пуст -- пусть дунут -- дунуть

Таким образом, описаны примерные игры и упражнения на коррекцию звукопроизношения детей с ОНР.

2.2 Коррекционно-логопедическая работа над слоговой структурой слова при ОНР III уровня

За основу описания работы по коррекции слоговой структуры слова при ОНР III уровня мы взяли исследования и методические рекомендации Г.В. Бабиной, А.К. Марковой, Н.Ю. Сафонкиной, Т.А. Ткаченко [4; 22; 23; 28]. Сосредоточили мы внимание также на играх и игровых упражнениях.

Например, Т.А. Ткаченко рекомендует из лексического материала упражнений исключать слова с дефектно произносимыми звуками, входящими в состав слова, тщательно отрабатывать каждый тип слоговой структуры даже, если ребенок не допускает в нем ошибок, коррекционные упражнения предлагать по принципу наращивания и усложнения слогов [28]. В последующем, любое многосложное слово может быть «разбито» ребенком на 2-3 более простые и изученные слоговые структуры. Характерной особенностью коррекционной работы, по мнению Т.А. Ткаченко, Г.В. Бабиной является многократная повторяемость на разном речевом материале.

При проведении коррекционных упражнений важно привлечь внимание ребенка к слоговому составу слова, но логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова не ограничивается коррекционной задачей исправления лишь данного недостатка. Она должна быть развивающей и включать в себя задачи по развитию фонематического восприятия, обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматики, развитию интеллектуальных функций (мышления, памяти, внимания).

Важно учитывать, что слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него). В качестве одного из основных признаков нарушения слоговой структуры слов у дошкольников выделили искажение воспроизведения стечений согласных звуков.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова с использованием коррекционных упражнений с детьми условно может быть поделена на 4 этапа, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами и объемом изучаемого материала. Параллельно логопедом осуществляется коррекция нарушенных звуков речи.

Опишем кратко этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова с использованием коррекционных упражнений.

1 этап. Подготовительный. Идет создание необходимой фонетико-фонематической базы ребенка. Непременным условием для начала работы по коррекции слоговой структуры слова является наличие фонетико-фонематической базы, то есть определенного уровня развития фонематического восприятия и произносительных навыков.

В начале обучения ребенку даются упражнения со словами, содержащими только правильно произносимые звуки. По мере усложнения речевого материала для коррекции нарушений слоговой структуры слова (от слогов к словам, предложениям, затем к стихам и рассказам) расширяется и звуковая палитра используемых слов. Сначала это звуки раннего онтогенеза, затем свистящие, шипящие, звук Р, и наконец различные их комбинации.

Упражнение 1. «Звуки и символы» направлено на закрепление произношения гласных и согласных звуков.

- ребенок находит зрительные символы гласных звуков после называния, а затем наоборот, при показывании символа - называет звук;

- ребенок находит зрительные символы согласных звуков после называния, а затем наоборот, при показывании символа - называет звук.

Упражнение 2. «Гласные звуки» направлено на проговаривание сочетаний гласных звуков (АУИ, АОУИ, УОИА и пр.). Немаловажным здесь являлся образец педагога, дети внимательно наблюдают и стараются повторить сочетания.

Упражнение 3 предполагает отработку произнесения слоговых сочетаний:

- с общим согласным и разными гласными звуками (ТА-ТО-ТУ, ПЫ-ПУ-ПА);

- с общим гласным и разными согласными звуками (ПА-КА-ТА; ДО-БО-ГО);

- с согласными звуками, оппозиционными по твердости-мягкости (ТА-ТЯ; ПА-ПЯ).

Упражнение 4. «Похожие слова» предполагает проговаривание слов близких по звуковому составу (БОК-БАК-БЫК).

Этот этап является важным и необходимым в логопедической работе в связи с тем, что создается необходимая фонетико-фонематическая база, совершенствуются произносительные навыки детей, что позволяет затем перейти непосредственно к упражнениям на формирование слоговой структуры слова.

2 этап. Основной. Развитие слоговой структуры слова. Включает три ступени.

На этапе формирования слоговой структуры слова весь речевой материал ребенок проговаривает отраженно, вслед за взрослым. Опираясь на методические разработки Т.А. Ткаченко, можно активно применять в качестве вспомогательного средства зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков [29].

Следующая особенность работы - значительное повышение лексической планки в ходе коррекции нарушений слоговой структуры слова. Важно активнее использовать разные слова (редко употребляемые, сложные по значению), естественно, после овладения детьми произношением звуков, входящих в их состав. Помимо смысла, требующего уточнения, они обладают усложненной слоговой наполняемостью. Поэтому тренировка в их произнесении помогает улучшить состояние как слогового контура слова, так и словарного запаса ребенка. В случае возникновения у ребенка затруднений слогового состава, слово произносятся медленно, раздельно по слогам, при одновременном отхлопывании его слогового контура. Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания. При многократном повторении, в ходе отработки слогового состава слова, параллельно происходит закрепление его значения. Слово включается в различные предложения для полного усвоения его семантики и слогового состава.

Последовательность (ступени) работы на данном этапе.

1. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующих их слоговой контур.

Упражнение 1. «Длинные и короткие полоски». При его выполнении поясняем детям, что слова бывают длинные и короткие, а затем четко произносили названия зверей и сказочных персонажей, изображенных на картинках: «рак», «еж», «крокодил», «чебурашка» и т.д. Каждое слово, содержащее определенное количество слогов, дети должны зрительно соотнести с длинной или короткой полоской-символом.

Упражнение 2 «Символы». Ппосле заучивания зрительных символов гласных звуков, назуваем детям предметы, изображенные на картинках, длительно и утрированно произнося гласные звуки. Затем сказанное слово соотносится с его зрительной моделью, содержащей символическое изображение слогообразующих гласных звуков.

Упражнение 3 «Произнеси слова» заключается в том, что логопед четко произносит слова из одного, двух и трех слогов, уточняет их значение, а затем с детьми соотносит каждое сказанное слово с определенным набором символов слогообразующих гласных звуков. Гласные звуки вместе с детьми произносятся длительно, утрированно. Используются такие слова, как: «ум - урок - уроки; куст - кусок - кусочки» и т.д.

2. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.

Упражнение 1 «Цепочки слов», в котором логопед четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить цепочку слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и гласным звуком впереди. Наличие гласного звука в начале звукокомплекса облегчает произнесение стечения согласных звуков. Так как у детей бывают затруднения при назывании слогов со стечениями согласных, дополнительно к символам гласных звуков можно применять зрительные символы согласных (после их заучивания). Например, предлагаются слоговые сочетания: «апта - апто - апту - апты», «акма - акмо - акму - акмы» и т.д. Символы помогают детям начать выделять слоговые стечения согласных и произносить их вслед за взрослым.

Упражнение 2 «Цепочка с наращиванием одного согласного звука». Логопед произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с наращиванием одного согласного звука (для образования стечения). Здесь также в случае затруднений при воспроизведении стечения согласных звуков используются их зрительные символы: «па - тпа», «ка - тка», «фа - тфа» и т.д. с разными гласными звуками.

Упражнение 4 «Цепочки слоговых сочетаний со стечением двух согласных». Детям называются и предлагаются для повторения цепочки слоговых сочетаний со стечением двух согласных звуков и сменяемой гласной в конце каждого слога.

Упражнение 5. «Цепочки с тремя согласными». Логопед четко произносит, а затем предлагает ребенку повторить слоговые сочетания с тремя согласными звуками, находящимися рядом, и сменяемым гласным звуком в конце каждого сочетания: «ахтпа - ахтпо - ахтпу - ахтпы» и т.д.

3) Проговаривание слов и их сочетаний, содержащих стечения согласных звуков.

Эта ступень предполагает использование таких упражнений, как, например, «Повтори простые слова», в котором логопед произносит, а затем предлагает ребенку повторить односложные слова со стечением согласных звуков. В качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках. При необходимости уточняется значение каждого слова. Примеры слов: «дно», «дни», «кнут», «гном», «гнуть», «танк» и другие.

В упражнении 2 «Двусложные слова» детям предлагается вслед за взрослым повторить двусложные слова со стечением согласных звуков. В качестве контроля за усвоением слогового состава слов ребенку предлагается самостоятельно назвать предметы, изображенные на картинках: «деньки», «кнопка», «кантик», «плитка», «клетка», «компот» и т.д.

Далее на этой ступени отрабатывается произнесение трехсложных слов со стечением согласных звуков: «панамка», «пуговка», «комната» и др., сочетания числительных с существительными (одно-, дву- и трехсложными словами, имеющими стечения согласных звуков), например, «одна кепка, две кепки», «один бантик, два бантика» и т.д., сочетания прилагательных с существительными - «длинный бинт, длинная нитка».

Завершающим упражнением на данном этапе является упражнение «Четырех- и пятисложные слова», в котором уточняется значение слов, четко их произносят, предлагают повторить ребенку данные слова со стечением согласных звуков - «напоминали - упоминали», «укутывали - закутывали» и др. В упражнении все слова содержат только легкопроизносимые звуки (это определяло их фонетическую доступность), а также они близки по звуковому составу (это обстоятельство усложняет задание по сравнению с предыдущим).

3 этап. Работа с фразовой речью. Цель - закрепление навыков точного воспроизведения структуры слова. На данном этапе работают с фразовой речью, применяют стихи, скороговорки, рассказы. Подразумевается, что к началу данного этапа произношение у дошкольников уже откорректировано. В противном случае приступать к многократному повторению и заучиванию текстов не рекомендуется, т.к. дефектное произношение стойко закрепляется. В ходе логопедической работы используется отраженное проговаривание и заучивание слов, словосочетаний и предложений, рифмовок и стихов, скороговорок, рассказов.

На данном этапе весь речевой материал содержит большое количество стечений согласных звуков. При затруднениях в качестве вспомогательного средства используется отхлопывание слогового контура слов и позвуковое проговаривание стечений согласных звуков с применением их зрительных или жестовых символов

Первое упражнение содержит предложения без труднопроизносимых звуков (шипящих и звуков Л, Р): «Охотники выследили лису», «Гости наследили на кухне» и т.д. В следующем упражнении используются сочетания слов, насыщенных звуками Р, РЬ: «остров сокровищ», «трудная операция», «барабанная дробь» и др. Третье упражнение этапа предполагает сочетания слов и предложения с труднопроизносимыми звуками (Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Р): «На сковородке разогревается завтрак», «На табуретке стоит соковыжималка».

Кроме вышеобозначенных, используются коррекционные упражнения на произнесение рифмовок, стихов, а также работают с небольшими рассказами и картинками к ним. Например, рассказ «В цирке»: «Однажды Инга с сестрой отправились в цирк на представление. На цирковой арене выступали эквилибристы, жонглеры, укротители тигров, фокусники и воздушные гимнасты. После каждого номера к зрителям выходили два клоуна и исполняли смешные сценки». В данном упражнении детей знакомят с рассказом и отрабатывают произнесение разных слов, таких как: «эквилибристы», «Инга», «жонглеры», «укротители» и т.д.

Завершает данный этап коррекционное упражнение с использованием скороговорок, например: «Хороши цыплята у хохлатки», «На траве тропка протоптана» и др., которые позволяют закрепить навык точного воспроизведения структуры слова в предложении.

4 этап. Заключительный. Цель - тренировка использования полученных навыков в самостоятельной речи. Навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова автоматизируются в самостоятельной речи (составление предложений, рассказов, диалог на заданную тему и т.д.). На данном этапе ребенок должен владеть правильным произношением всех звуков речи.

Упражнение 1. «Составь рассказ» предполагает составление историй по опорным словам: «медведь - берлога - просека», «супница - свекольник - скатерть» и т.д.

В упражнении 2. «Опиши». Дети рассказывают о предметах: «мухомор», «куртка», «комбинезон», «табуретка» и другие.

Таким образом, работа по коррекции слоговой структуры слова проходит поэтапно и опирается на результаты, полученные в ходе коррекции звукопроизношения.



Заключение

Анализ специальной литературы показал, что среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение звуко-слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). Усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Для детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста часто бывает характерно: замедленное формирование слоговой структуры слова; множество ошибок при воспроизведении слоговой структуры слова, особенно в многосложных словах из открытых слогов, словах со сложной слоговой структурой; многочисленные перестановки слогов при воспроизведении слоговой структуры слова, редуцирование гласного звука в слоге, замедленное воспроизведение слов, антиципация, элизия, искажение редко употребляемых слов; замедленное, напряженное движение органов артикуляции при воспроизведении слоговой структуры слова; ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова и т.д.

Специальная организация логопедической работы с использованием коррекционных упражнений позволяет в значительной степени преодолеть нарушения звуко-слоговой структуры слов, способствует оптимизации коррекционно-педагогического процесса с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Использование коррекционных упражнений в качестве средства и содержания логопедической работы способствует формированию звуко-слоговой структуры даже трехсложных слов с двумя стечениями согласных, четырехсложных слов из открытых слогов, слов со сложной слоговой структурой, полноценной речевой деятельности.

...