Педагогическое направление можно условно разделить на образовательно-познавательную работу (тематические занятия по валеологии, формирование комплекса знаний и умений, составляющих бережное отношение к здоровью) и учительную работу (последовательное, преемственное, систематическое воспитание детей, направленное на формирование установок на ЗОЖ, привычки заботиться о своем здоровье, воспитание потребности в двигательной активности и т.д.), т.е. воспитание здоровой, активной, гармоничной личности

Учителя проводят работу по валеологическому образованию и воспитанию в виде игр по тематике здорового образа жизни, безопасного поведения, связывая их с изучаемыми темами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и т.д.

Специалисты-предметники включают в структуру своего предмета материал валеологического характера (например: изготовление на занятиях по труду карточек - аппликаций с предметами личной гигиены, разучивание на занятиях в театральной студни элементов эмоциональной гимнастики, миогимнастики, учить детей выражать свои чувства, эмоции, развивать в детях чуткость к восприятию интонаций, умению слышать звуки природы - шелест листвы, журчание воды, скрип снега, колокольный звон на занятиях музыкальных, интегрированных).

Формы работы:

Предварительная работа с детьми - сообщение элементарных знаний детям на прогулках, в повседневной деятельности детей, чтение с ребятами соответствующей литературы («Букварь здоровья», «Румяные щёчки» и т.д.), закрепление полученных знаний на социальных занятиях - беседах.

Сюжетно-ролевые игры («Не боюсь лечить зубы», «Травмопункт»).

Настольные игры оздоровительного содержания.

Проверка усвоения знаний и применения их на практике при создании проблемных ситуаций в играх, в заданиях детям.

Создание постоянно действующего кукольного театра с любимыми героями («Айболит и обезьянка Микки», «Белоснежка и семь гномов» и другие по выбору детей), переходящими из представления в представление.

В течение года показать несколько сказок, посвященных темам («Правильная осанка», «Правильное питание», «Чистота - залог здоровья», «Береги зрение», «закаливание водой», «Как нужно загорать», «Правильное поведение при угрожающих здоровью ситуациях»), собрав несколько единовозрастных групп. 1 раз в 1-3 месяца.

Работа с наглядным материалом и пособиями (например, предварительно подготовив рисунки-схемы для темы «Как правильно чистить зубы»).

Прогулки, экскурсии с включение валеологической тематики (например, тему о лекарственных растениях можно связать с показом весной и летом самых простых и распространённых растений: одуванчика, подорожника, мать-и-мачехи, ромашки полевой, рассказами о лечебных свойствах листьев дуба, почек тополя, берёзовых сережек, липового цвета).

Экскурсии на школьный стадион, в парк.

Праздники и досуги на тему здоровья (физкультурной и оздоровительной направленности), «день здоровья», «Спортивная семья», «Проводы зимы» 1 раз в квартал.

Санитарно-гигиеническое направление

Задачи: выработка санитарной грамотности и гигиенической культуры (гигиенические и культурно-бытовые навыки поведения), исправление вредных и выработка полезных для здоровья привычек.

Гигиеническое воспитание детей заключается в рациональном использовании условий внешней среды, сообщения детям элементарных гигиенических сведений и формирований на их основе навыков и привычек, способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому развития, а также воспитанию культуры поведения.

Для решения этих задач необходимы совместные усилия медицинского и педагогического персонала детского учреждения, а также родителей. В школы гигиеническое воспитание и обучение проводится как индивидуально, с каждым ребёнком, так и коллективно, со всей группой в целом и подгруппами. Гигиеническое обучение и восстановление постоянно осуществляется в повседневной жизни группы, планируются специальные занятия по данному разделу работы.

В старшем младшего школьном возрасте важно обоснование требований, контроль (систематический и ежедневный) и самоконтроль за их выполнением, поэтому в процессе гигиенического обучения педагогами широко используются наглядные пособия, для того чтобы ребёнок лучше понимал и осмысливал гигиенические сведения. Объяснение и рассказ учителя подкреплены показом картинок, фотографий, иллюстраций. С этой целью используются также игры, организация праздников.

Привитие гигиенических навыков должно идти на положительном эмоциональном фоне. Непременным условием является непрерывность учебного процесса. Только в таком случае сформированные у детей навыки становятся осознанным действием, а затем привычкой.

Другим обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычек к ЗОЖ является высокая санитарная культура младшего школьного возраста.

Постоянный контроль за санитарно-гигиеническим содержанием детского учреждения осуществляют медицинские работники. Они следят за продолжительностью и качеством выполнения отдельных режимных моментов и режима дня в целом, за соответствием гигиеническим нормативам воздушного режима в помещениях, естественного и искусственного освещения, подбора и расстановки мебели и т.д. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания - единство требований со стороны взрослых. В действиях учителя, педагогов дополнительного образования должна быть строгая согласованность. Такая же согласованность в требованиях должна быть между учителем и родителями.

Психологическое направление

1) Коррекция неправильного воспитания, ранних аномалий развития личности, девиантного поведения, патологических привычек, последствий учебной перегрузки и негативных отношений, профилактика невропатий и неврозов у детей.

2) Индивидуальная психолого-педагогическая работа с детьми, угрожаемыми в отношении физического здоровья, отклоняющегося поведения, невротическими дисфункциями.

3) Введение группы психокоррекции поведения детей, для родителей - группы тренинга общения с детьми

4) Создание благоприятного психологического климата в группах и в межличностном общении (включая взаимодействие сотрудников с руководством).

Нами была разработана организационно-содержательная модель по формированию культуры здорового образа жизни младших школьников, которая включала в себя следующие компоненты:

- Целевой (направлен на формирование культуры здорового образа жизни детей на основе его комплексного изучения в динамике, коррекции физического, психического и духовного здоровья ребенка; формирование адекватных представлений о здоровом образе жизни);

- Организационно-содержательный (направлен на создание здоровьесберегающего пространства в школы; усовершенствованной модели двигательного режима младших школьников; создание системы служб: логопедической, психологической, социальной, медицинской, методической, валеологической, обеспечивающих комплексный подход к личности ребенка, формированию культуры здорового образа жизни младших школьников);

- Технологический (предполагает использование нетрадиционных форм и методов физкультурно-оздоровительной и гигиено-профилактической деятельности педагогов по формированию культуры здорового образа жизни младших школьников);

- Кадровый (нацелен на изменение штатного расписания, введения должности социального педагога; валеолога; педагогов дополнительного образования по хореографии, изобразительной и театральной деятельности; медицинскую сестру физиотерапевтического и массажного кабинета; повышение квалификации педагогического состава по проблемам здоровьесберегающих технологий в младшего школьном образовании).

Качественному улучшению формирования у младших школьников представления о культуре здорового образа жизни способствовали следующие факторы:

- совершенствование материально-технической базы;

- улучшение медико-социальных условий;

- совершенствование содержания образовательного процесса;

- правильная организация педагогического процесса;

- использование нетрадиционных мероприятий.

Так как физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием, то работа сводится не только к педагогическим лечебным мерам, но и включает организацию предметной и социальной среды. Следующим важным условием, считаем, повышение квалификации учителей и медицинского персонала.

В режим дня были включены такие мероприятия, как фиточаи, физиопроцедуры, в кабинетах установлены лампы Чижевского.

Ежедневно организована игровая двигательная деятельность на прогулке от 20 до 30 минут, в зависимости от возраста детей. Сюда входят:

- Спортивные упражнения и игры;

- Малоподвижные игры и хороводы;

- Элементы эстафет и соревнований по закреплению двигательных

- навыков;

- Развлекательные аттракционы, настольные игры.

И, конечно же, ежедневные физкультминутки (от 1 до 3 минут для коррекции осанки) в течение всего дня.

Комплексы упражнений, входящие в физкультминутки:

1. Точечный массаж;

2. Комплекс на расслабление (после умственной нагрузки и длительного статического положения);

3. Коррекция осанки с хождением босиком на пятках с вытягиванием прямых рук и пальцев вверх;

4. Дыхательная гимнастика.

Упражнения игрового характера оказывают благоприятное влияние на организм детей: на общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение. Длительность физкультминуток - 2-3 минуты. Они состоят из 5 - 6 упражнений. Возможны сочетания различных упражнений. Важное значение для профилактики утомления детей имеет динамическая (подвижная) перемена, то есть организованный отдых на открытом воздухе продолжительностью 35 - 40 минут, из которых не менее 25 минут отводится на двигательную деятельность.

Необходимо заметить, что валеологизация учебного процесса, включающая формирование положительных эмоций и снятие напряжения во время учебных занятий, оказала благоприятное влияние на здоровье учащихся: 65 % детей не чувствуют после уроков усталости и лишь 27 % устают иногда.

Для выявления особенностей жизнедеятельности учащихся класса, направленных на сохранение и укрепление здоровья, мы предложим детям анкету-тест «Расти здоровым».

В результате обработки ответов учащихся на вопросы анкеты получилась следующая диаграмма.

Анализ полученной таблицы и оценка особенностей жизнедеятельности учащихся в их совокупности позволила нам выделить 3 уровня соответствия индивидуального стиля ЗОЖ: оптимальный уровень соответствия отражает творческий характер использования основных положений ЗОЖ в индивидуальной жизнедеятельности. Личностью освоен основной спектр самосовершенствования и способов саморегуляции. Неукоснительно соблюдаются гигиенические предписания в отношении режима дня, организации питания, использование средств профилактики. Свободное время благоприятствует развитию личности за счет включения в его структуру разнообразных видов деятельности. К этому уровню относятся 18 % учащихся класса.

Средний уровень соответствия. В повседневной жизнедеятельности личность склонна придерживаться ведущих принципов ЗОЖ, но реализует их не всегда последовательно. Установка на самосовершенствование присутствует, но возможны затруднения в выборе адекватных средств в составлении программы. Позитивные привычки доминируют, осознаются негативные и ведется работа по их устранению. Этому уровню принадлежит 58 % учащихся.

Недостаточный уровень соответствия. Личность не руководствуется в повседневной жизнедеятельности нормами и требованиями ЗОЖ. Отдельные привычки, проявления и склонности соответствуют ЗОЖ, но сознательно они не формируются. В свободное время велика доля пассивных видов отдыха. К этому уровню относится 24 % учащихся исследуемого класса.

Таким образом, проследив динамику процесса формирования ЗОЖ учащихся класса при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, можно сделать следующие выводы: валеологизация обучения и воспитания в исследуемом нами классе способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля учащихся класса ЗОЖ свидетельствует о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов ЗОЖ (режим, дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства учащихся класса, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

Осознание детьми ценности здоровья явилось стимулом осознания личной потребности в здоровье и увеличения стремления следовать основным принципам ЗОЖ. Результаты исследования уровня развития мотивации свидетельствует о возросшем количестве детей, осознающих личную и общественную значимость ЗОЖ и уверенных в его необходимости. Теперь большая часть учащихся класса приписывает ответственность за отклонение от норм ЗОЖ только самим себе, а не своим родителям, врачам или окружающей среде.

После проведения формирующего этапа можно констатировать что у детей 2 класса отношение к собственному здоровью стало лучше. Дети стали обращать внимание на свое состояние, научились составлять режим своего дня.

?????? ?? ????? 2

Учителя проводят работу по валеологическому образованию и воспитанию в виде игр по тематике здорового образа жизни, безопасного поведения, связывая их с изучаемыми темами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и т.д.

Формы работы:

Предварительная работа с детьми - сообщение элементарных знаний детям на прогулках, в повседневной деятельности детей, чтение с ребятами соответствующей литературы («Букварь здоровья», «Румяные щёчки» и т.д.), закрепление полученных знаний на социальных занятиях - беседах.

Сюжетно-ролевые игры («Не боюсь лечить зубы», «Травмопункт»).

Настольные игры оздоровительного содержания.

Проверка усвоения знаний и применения их на практике при создании проблемных ситуаций в играх, в заданиях детям.

Нами была разработана организационно-содержательная модель по формированию культуры здорового образа жизни младших школьников, которая включала в себя следующие компоненты:

Целевой

Организационно-содержательный

Технологический

Кадровый

Упражнения игрового характера оказывают благоприятное влияние на организм детей: на общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение.

??????????

Подведем итоги работы.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

«Бережное отношение к здоровью - это система поведения человека для достижения благополучия для себя, семьи и государства». Только при благополучии этой триады человек может быть счастлив. Во все времена у всех народов мира непреходящей ценностью человека и общества являлось и является физическое и психическое здоровье. Еще в древности оно понималось врачами и философами как главное условие свободной деятельности человека, его совершенства.

Бережное отношение к здоровью - это индивидуальная система поведения, и выбор пути должен сделать каждый человек сам.

Учителя проводят работу по валеологическому образованию и воспитанию в виде игр по тематике здорового образа жизни, безопасного поведения, связывая их с изучаемыми темами по развитию речи, ознакомлению с окружающим и т.д.

Формы работы:

Предварительная работа с детьми - сообщение элементарных знаний детям на прогулках, в повседневной деятельности детей, чтение с ребятами соответствующей литературы («Букварь здоровья», «Румяные щёчки» и т.д.), закрепление полученных знаний на социальных занятиях - беседах.

Сюжетно-ролевые игры («Не боюсь лечить зубы», «Травмопункт»).

Настольные игры оздоровительного содержания.

Проверка усвоения знаний и применения их на практике при создании проблемных ситуаций в играх, в заданиях детям.

Нами была разработана организационно-содержательная модель по формированию культуры здорового образа жизни младших школьников, которая включала в себя следующие компоненты:

Целевой

Организационно-содержательный

Технологический

Кадровый

Упражнения игрового характера оказывают благоприятное влияние на организм детей: на общий тонус, моторику, способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы, развивают внимание и память, создают положительный эмоциональный настрой и снимают психоэмоциональное напряжение.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.

В результате проведенной нами работы с помощью повторного анкетирования, мы заметили значительное улучшение результатов, что и показало эффективность нашей работы.

В своей работе мы применяли педагогическую диагностику, учет уровня сформированности здорового образа жизни у младших школьников. Помимо этого мы в нашей работе мы использовали различные методы и приемы: беседа, чтение, рисование, конкурсы и т.д. Также нельзя было оставить без внимания индивидуальный подход к детям. Именно все эти компоненты и помогли нам достичь положительного результата по формированию у учащихся основ культуры здорового образа жизни.

?????? ?????????????? ??????????

1. Авдеева Н. Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего младшего школьного возраста / Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. - Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2015 - 144с.

2. Акбашев Т.Ф. Валеопедагогика как система // Проблемы педагогической валеологии. Сб. науч. тр. Санкт-Петербург : СПб ГУПМ, 2016.

3. Акилов М. В. «Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2012. - №2.

4. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы Первой всероссийской конференции.-Москва : АПКиПРО, 2007.

5. Амоношвили Ш. А., Алексин А. Г. и др. Педагогика здоровья / Ш. А. Амоношвили,А. Г. Алексин. - Москва : Педагогика - 2010.

6. Апанасенко Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - Санкт - Петербург : Наука, 2013.

7. Байер К., Шейнбург Л. Бережное отношение к здоровью / К. Байер, Л. Шейнбург. - Москва : Физкультура и спорт, 2011

8. Буянов М. И. Размышление о наркомании / М. ИБуянов. - Москва : «Просвещение», 2011. - 80 с.

9. Бычкова М. Российские младшего школьники: движение из зоны риска / М. Бычкова // Воспитание школьников. - 2011.-№ 6.-с. 14-16.

10. Вайнер Э. Н. ЗОЖ как принципиальная основа обеспечения здоровой жизнедеятельности / Э. Н. Вайнер // Основы безопасности жизни. - 2009. - № 3. - С. 39 - 47.

11. Гузеев В. М. Организация урока в форме проблемного семинара / В. М. Гузеев // Народное образование. - 2012. - № 8.

12. Доронова Т. Н. Право на охрану здоровья / Т. Н. Доронова // «Дошкольное воспитание» - 2011, № 9.

13. Егоров Б. Б., Змановский Ю. Ф. Система эффективного закаливания / Б. Б. Егоров, Ю. Ф. Змановский // «Начальная школа», 2010, № 7.

14. Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи / Л. А. Журавлева // Социс - 2011. - № 6. - с.43-48.

15. Калягин А. Здоровый образа жизни и его составляющие / А. Калягин // ОБЖ. - 2015. - № 10. - С. 8 - 13.

16. Карепова Т. Г. Формирование здорового образа жизни у младшего школьников: планирование, система работы / Т. Г. Карепова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 170 с.

17. Касьянова Л. Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей старшего младшего школьного возраста: Дисс. канд. пед. наук. - Шадринск, 2014.

18. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. А.Коджаспирова, А. Ю.Коджаспиров. - Москва : МарТ, 2015. - 448 с.

19. Кондратьева Н. Н., Шиленок Т. А., Маркова Т. А. и др. «Мы». Программа экологического образования детей - Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2012 - 240с.

20. Куценко Г. И. Книга о здоровом образе жизни / Г. И.Куценко. - Москва : Профиздат, 2007. - 256

21. Лисецкий К. Дошкольниковая наркомания и алкоголизм / К. Лисецкий // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2014. - № 5. - с.40-42

22. Лисова Е. В. Проявление наркомании в младшего школьниковой среде / Е. В.Лисова // Социально - гуманитарные знания. - 2008. - № 6. - с. 141 - 147.

23. Макеева А. Культ одурманивания или принцип реальности? / А. Макеева // Учитель. - 2014.-№4.-С.81-82.

24. Марков В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней / В.В. Марков. - Москва : Академия, 2014. - 320 с.

25. Матвеев В.Ф. Профилактика вредных школьников / В. Ф.Матвеев. - Москва : Просвещение. 2007. - 96 с.

26. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - Москва : "Академия", 2015.- 456с.

27. Нежина Н. В. Охрана здоровья детей младшего школьного возраста / Н. В. Нежина // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 4. - С. 14-17.

28. Новикова И. М. К вопросу о состоянии проблемы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей //Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2016. - № 8.

29. Новикова И. М. Социокультурный аспект проблемы отношения родителей к здоровому образу жизни. - Москва, 2016 - 18с.

30. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младшего школьников / И. М. Новиков. - Москва : Мозаика-Синтез, 2009 - 96с.

31. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей с задержкой психического развития / И. М. Новикова // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2016. - № 6.

32. Овчаренко В. Педагогическая профилактика наркомании / В. Овчаренко // ОБЖ. - 2015. - № 3. - С.39 - 42.

33. Овчарова Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. - Москва : «Академия», 2013. - 448 с.

34. Орлов О. Здоровье духовное и физическое / О. Орлов // ОБЖ. - 2016. - № 8. - С. 34 - 35.

35. Практическая психология образования. - Санкт-Петербург : Питер, 2014. - 506 с.

36. Прищепа С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / С. С. Прищепа.-Москва : Сфера 2009. -128с.

37. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В.Гербовой, Т. С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - Москва : Мозаика-Синтез, 2007. - 208 с.

38. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Мозаика-Синтез, 2015. - 208 с.

39. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е. И. Рогов. - Москва : Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2016. - 477 с.

40. Сластенин В.А. Общая педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А .Сластенин. - Москва : ВЛАДОС, 2013. - 288 с.

41. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физкультуры / Г.М. Соловьев. - Ставрополь: СГУ, 2007. - 111

42. Стожарова М. Ю. Формирование психологического здоровья младшего школьников / М. Ю. Стожарова. - Ростов на Дону : Феникс, 2007. - 208 с.

43. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. - Москва : Медицина, 2013. - 270 с.

44. Учреждения социального обслуживания детей и молодежи / Авт.-сост. Г.И. Репринцева. - Москва : Проспект , 2013. - 370 с.

45. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции / О. В.Хухлаев. - Москва : «Академия», 2016. - 208 с.

46. Чаклин А. В. Как изжить вредные привычки / А. Чаклин. - Москва : «Знание», 2008. - 41 с.

47. Чумаков Б. Н. Валеология / Б. Н. Чумаков. - Москва : Педагогиское общество России, 2009. - 407 с.

48. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И.Шевандрин. - Москва : ВЛАДОС, 2011. - 512 с.

49. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана / В. Н. Ягодинский. - Москва : «Просвещение», 2009. - 96 с.

50. Яцун С. Мотивация - на бережное отношение к здоровью / С. Яцун // Учитель. - 2011. - № 2. - с. 69 - 72.

Размещено на Allbest.ru

...