Характеристика игровых технологий обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕСТО ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Игра как форма человеческой деятельности

1.2 Классификации игр

1.3 Дидактическая игра как форма обучения

ГЛАВА 2. ИГРА КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЁМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Игровая педагогика как направленное взаимодействие между учащимися

2.2 Методологические принципы игрового моделирования

2.3 Игры на уроках английского языка в младших классах

ЛИТЕРАТУРА



ВВЕДЕНИЕ

Игровые технологии обучения. Это словосочетание на слуху у каждого педагога. Ежегодно выпускается множество сборников, публикуется большое количество статей, разрабатываются проекты, сценарии и планы уроков, чтобы помочь учителю применить современные игровые технологии на практике, помочь ему в нелёгком деле обучения и формирования юной личности. Стоит заглянуть в книжный магазин или зайти в Интернет - и перед глазами целый океан разнообразных игр, которые, кажется, только и ждут, когда их применят.

Но не все игры одинаково хороши. Одни игры могут не подходить для школьников данного возраста, другие - неприемлемы для школы вообще. Поэтому при выборе игры для своих учеников учителю необходимо быть внимательным и осторожным.

Я поняла это, когда проходила педагогическую практику в средней школе № 64 г. Минска. Работала я в 4 классе. Это не только способствовало развитию моих профессиональных качеств, но и развитию креативности. В начальной школе ведущим видом деятельности учащихся является игра.



ГЛАВА 1. МЕСТО ИГРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Игра как форма человеческой деятельности

Игровая деятельность - одна из важных форм гуманистической технологии. Д. Б. Эльконин писал: «Дело не только в том, что в игре развиваются и формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется сам механизм возможной смены позиции и координации своей тоски зрения с другими возможными точками зрения»[17].

Исторически сложившись как элемент человеческой культуры, игра всё больше привлекает внимание педагогического мира своей полифункциональностью, многоплановостью и возможностью её использования в гуманизации воспитательного процесса.

Согласно философско-культурологической концепции, игра в её общем виде представляет собой особый вид деятельности, являющейся универсальным элементом всей человеческой культуры.

Игра - это специфический вид человеческой деятельности, которая имитирует реальную деятельность человека - труд, познание, общение и др. - в искусственно созданных условиях и посредством создания относительно достоверной модели.

Игра содержит следующие компоненты:

1. участник или участники;

2. правила игры;

3. игровой хронотоп (пространство и время);

4. сюжет;

5. игровой реквизит;

6. итог игры.

Игра есть своего рода практическая деятельность, происходящая на основе создания модели, которая имитирует реальную (или предполагаемую) деятельность и заменяет её. Правомерность мысли (идеи), точки зрения в игре, особенно деловой, доказывается не в дискуссии, а в совершении профессиональных действий и поступков, в которых эта мысль воплощается, обыгрывается[7].

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игра как одна из форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту либо возвращаться к более ранним формам поведения, либо опережать соответствующую возрастную стадию. Так ребёнок, играя, «примеряет на себя» роли, отводящиеся взрослым. Взрослый же в процессе игры может использовать нереализованный в течение жизни потенциал. Возрастные особенности позволяют использовать различные варианты игр. Для учащихся старших классов наиболее перспективными являются ролевые игры и драматизации.

1.2 Классификации игр

В наше время существует множество классификаций игр. На мой взгляд, все они достойны внимания. Большинство исследователей выделяет следующие виды игр, исходя из определённых признаков:

1) по цели:

А) дидактические;

Б) воспитывающие;

В) развивающие;

Г) социализирующие.

2) по содержательному признаку:

А) военные;

Б) экономические;

В) спортивные.

3) по количеству участников:

А) одиночные;

Б) парные;

В) групповые;

Г) массовые.

4) по виду деятельности:

А) физические;

Б) социальные;

В) интеллектуальные;

Г) психологические;

Д) трудовые.

5) по характеру педагогического процесса:

А) обучающие;

Б) обобщающие;

В) развивающие;

Г) тренировочные;

Д) познавательные;

Е) репродуктивные;

Ж) контролирующие;

З) воспитательные;

И) творческие;

К) коммуникативные;

Л) диагностические.

6) по характеру игровой методики:

А) предметные;

Б) деловые;

В) сюжетные;

Г) имитационные;

Д) ролевые;

Е) игры-драматизации[11].

Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребёнка:

· игры-упражнения - первые игры ребёнка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни);

· символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

· игры с правилами, которые по сути являются ролевыми играми.

Автором ещё одной классификации является отечественный психолог П. П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

· мнимые игры - манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;

· строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребёнка;

· подражательные игры, основанные на подражании взрослым;

· драматизации, т. е. основанные на драматическом искусстве ребёнка;

· подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;

· интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребёнка[4].

Известный психолог Л. С. Выготский даёт психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребёнка:

· подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещаться в среде, ориентироваться в ней;

· строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений, вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;

· условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения[5].

Р. ван дэр Коэй на основе стратегического поведения игроков выделяет следующие виды игр:

1. агональные:

a. спортивные: групповые (футбол) парные (теннис)

b. культурные (Что? Где? Когда? КВН)

2. мимикрические (от англ. mimicry - подражание) - театральные игры, в которых стратегия определяется характером исполняемой роли.

3. игры шанса, или алеаторические (от лат. аlea - игральная кость, жребий, случайность) - рулетка, карточные игры

4. игры, основанные на эффекте движения - карусели, аттракционы.

Дополняя классификацию Коэйя, М. Г. Ермолаева выделяет также следующие стратегии поведения игроков:

1. стратегия позиционности (участники действуют согласно позиции, например, нападающий, полузащитник, вратарь в футболе);

2. стратегия имитационности (имитация экстремальных условий);

3. стратегия розыгрыша (игры-шутки).

Рассматривая игру как способ адаптации человека к действительности, Е. И. Добринская и Э. В. Соколов разделяют игры на два типа:

1. освобождающие, которые позволяют играющим создавать особое игровое поле, мир, как бы освобождающий от окружающей среды (карты, шажматы, карнавалы, компьютерные игры);

2. эксталические, при которых человек «подключается» к природным стихиям, проверяя себя «на прочность», выносливость, смелость, склонность к риску ( карусели, аттракционы, гадания, гороскопы)[4].

Это лишь малая часть классификаций игр, разрабатываемых и разработанных игрологами и педагогами мира. Каждый исследователь преподносит игре новое значение, демонстрирует своё видение данного явления. Я же придерживаюсь следующей классификации игр:

1. спортивные, в которых большее значение имеет физическая активность участников. Они подразделяются на:

а) командные (баскетбол, футбол);

б) парные (шашки, теннис, шахматы);

в) индивидуальные (дартс, биатлон, пулевая стрельба);

2. интеллектуальные, при которых человек больше думает и меньше двигается. Это викторины, брейн-ринги по разным темам. Бывают также командными и парными;

3. комбинированные, или спортивно-интеллектуальные, в которых сочетается как физическая, так и умственная активность. Это военные игры, карнавалы.

К данной группе целесообразно относить некоторые дидактические игры, так как при их проведении ученики не только думают, но и действуют, например играя в ролевые игры, игры-путешествия, игры-драматизации, деловые игры.

Более подробно дидактические игры рассматриваются в следующих разделах данной работы.

1.3 Дидактическая игра как форма обучения

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. У многих детей активность возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и применяемой педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизированной и интенсифицированной деятельностью уч-ся. К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека.

Поскольку способности проявляются, изменяются и развиваются в деятельности, то задача педагога заключается прежде всего в том, чтобы организовать построение такой деятельности учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, в особенности творческие. И поэтому основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учётом индивидуальных особенностей.

Названным задаче и функции соответствует игровая форма обучения и воспитания, так как:

1) игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе, и тем самым является эффективным средством управления учебным процессом;

2) обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практика, в процессе которой усваивается 90% информации; для сравнения: лишь 10% усваивается от того, что слышат, и 50% - через зрение;

3) игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития её участников;

4) игра занимает особое место в системе активного обучения - она синтетична, т. к. является одновременно методом и формой организации обучения; синтезирует в себе практически все формы активного обучения[7].

Дидактическая игра - особый тип учебного занятия в высшей и средней школе, находящийся в переходном состоянии. Это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Её значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом. Она используются для расширения кругозора и познавательной деятельности, формирует определённые умения и навыки, необходимые для практической деятельности[11].

Большинство современных зарубежных авторов, таких, как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Крашен, К. Ливингстоун, выделяют следующие свойства дидактических игр:

· дидактические игры открыты, т. е. исход игры нельзя предугадать;

· они повторяемы, игру в любое время можно прервать и начать заново;

· дидактические игры следуют отдельным правилам, которые могут быть изменены участниками игры;

· дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методологических задач:

· создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

· обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

· тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игровая форма занятия создаётся на уроке при помощи игровых ситуаций и приёмов, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

· дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

· учебная цель подчиняется правилам игры;

· учебный материал используется в качестве средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

· успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

1. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков.

2. Воспитательная функция заключается в воспитании таких качеств, как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре, также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки.

3. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на уроках, превращении уроков в интересное, необычное занятие, увлекательное приключение, а порой, и в сказочный мир.

4. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы реального общения, объединения коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений.

5. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.

6. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также перестройки психики для усвоения больших объёмов информации.

7. Развивающая функция направлена на гармоничное развитие личностных качеств, для активизации резервных возможностей личности.

Дидактической игре присущи следующие черты: преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели, наличие предполагаемого результата. Но несмотря на это, результаты дидактической игры предсказать очень сложно, что делает её захватывающей не только для учеников, но и для учителя[7].

Любая дидактическая игра содержит игровую и учебную цели. Игровую цель ставит перед собой сам учащийся. Учебная цель - цель учителя.

В своём историческом развитии дидактическая игра прошла долгий путь. Первые дидактические игры возникли ещё в древности, когда дети, имитируя деятельность взрослых в игровой форме, приобретали умения и навыки, необходимые для выживания.

Считается, что первые серьёзные игры людей были военными. Во второй половине XVII века в Европе стали проводиться королевские игры, носящие название «живые шахматы», где роль фигур выполняли солдаты и офицеры. В России учебные военные игры начал внедрять царь Пётр. Он организовал «потешное войско» и проводил с ним систематические военные упражнения и учения, разыгрывал сражения и при этом со свойственным ему азартом подвергал своё войско серьёзным испытаниям.

Первые дидактические игры в современном понимании появились в России уже в конце XVIII века. В 1793 году была создана игра по освоению детьми азбуки.

В советской педагогике дидактическая игра рассматривалась не только как метод формирования у детей необходимых знаний, умений и навыков, необходимых во взрослой жизни, но и как один из способов воздействия учителя на учеников. Выбирая игру и проводя её в классе, учитель в некоторой степени решает, какие именно умения должны быть сформированы в процессе игры. Через правила игры ученики получают инструкцию по выполнению того или иного задания, преподнесённого в виде проблемной ситуации или условий игры. Также игра считалась путём достижения учителем душевного равновесия, эмоциональной передышкой.

Выдающийся советский педагог А. С. Макаренко утверждал: «Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Нельзя же допускать, чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать наших детей, при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. Если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это сделать».

Полезность использования дидактических игр в учебном процессе сложно отрицать. Но для того, чтобы игра была проведена эффективно, необходимо правильно её начать и учитывать множество факторов при её планировании и проведении. Вот некоторые из них:

· игровая деятельность должна быть мотивирована;

· обстановка проведения игры должна способствовать созданию в классе радостного настроения, дружеской атмосферы;

· содержание должно быть интересным и значимым для учеников;

· игровое действие, опирающееся на знания, умения и навыки учащихся также способствует успеху игры.

Игру можно назвать как способом поиска новой информации, так и формой актуализации ранее полученных знаний[4].

На уроке по любому предмету в любом классе удачные игровые ситуации похожи друг на друга своим всех захватывающим радостным единением, неожиданностью, азартом. А все неудачные ситуации схожи одна с другой своей дежурной предсказуемостью (всего и для всех - как для учителя, так и для учеников). Чтобы не потерпеть неудачу при проведении дидактической игры на уроке, учителю необходимо учитывать возрастные особенности и интересы учащихся. Если в начальной школе дети тянутся к игре, остаются терпимыми к ошибкам учителя, то в средних, и тем более старших классах фраза преподавателя: «А сейчас мы с вами поиграем в о-о-очень интересную игру», - может вызвать у школьников недоумение, скептиз. Не исключено, что, только из вежливости и уважения к учителю, ученики изобразят интерес к игре в надежде на хорошую оценку за работу на уроке, на самом деле его не проявляя. Ведь считается, что игры - это для детей, а они стараются казаться взрослыми. Поэтому само слово «игра» может быть отрицательно воспринято классом. Но это не значит, что на старшем этапе обучения в школе стоит отказаться от метода дидактических игр.

Исходя из вышеизложенного, я считаю целесообразным употреблять по отношению к дидактической игре термины: «практикум», «упражнение», «соревнование», «ситуация», «работа в команде» на уроках в старших классах.

Также необходимо учитывать, что тем старше школьник, тем сложнее должна быть игра. Та игра, что понравилась 4 классу, 8 класс вряд ли заинтересует. Ту игру, в которую с удовольствием играл 10 класс, ученики 5 класса могут и не понять. Усложнение дидактических игр делает их весьма долговечными.

Игра - это один из первых в истории приёмов обучения. И сейчас, спустя несколько тысяч лет учёные не могут прийти к единодушию во взглядах на игру. Практически каждый методист предлагает свою классификацию игр, в чём-то уникальную, в чём-то схожую с другой. Но тем не менее, никто не отрицает важность и пользу игры в процессе обучения. Она делает усвоение новых знаний и формирование новых умений и навыков более интересным и занимательным. У учащихся повышается мотивация к обучению. Но не надо превращать в игру весь процесс обучения. Иначе у школьников может сформироваться несерьёзное отношение к учебному процессу, безответственность, даже халатность.



ГЛАВА 2. ИГРА КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЁМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Игровая педагогика как направленное взаимодействие между учащимися

В наше время существует множество форм обучения. Одни из них используются очень активно, другие учителя применяют с осторожностью, третьи вызывают подозрение.

Приходя на урок, учитель стремится изложить детям необходимый материал доступно и с наименьшими затратами времени и сил. Но каждый ученик по-своему усваивает материал, а после рассказывает его учителю и применяет на практике при выполнении упражнений. При таком обучении превалирующей коммуникацией оказывается индивидуальная: учитель-ученик, ученик-учитель. игра образовательный дидактический обучение

Но нельзя забывать об ещё одной важной связи: ученик-ученик. Ведь дети приходят в школу не только для получения академических знаний, но и для взаимодействия друг с другом и с окружающим миром. Обычно учитель в данном виде коммуникации видит помеху образовательному процессу, баловство, отвлечение, недисциплинированность и стремится всячески пресекать коммуникацию «ученик-ученик» на своих уроках. Бороться с общением учеников друг с другом нельзя. Но можно его перенаправить в продуктивное русло, активно его использовать в целях получения знаний.

Именно на таком подходе основывается игровая педагогика. Игровой она стала потому, что игра - это привычный способ взаимодействия между детьми. В игре может происходить и усвоение новых знаний, построение взаимоотношений. Внутри игры учитель получает больше возможностей для передачи своих навыков и умений.

Потенциальные возможности педагога увеличиваются за счёт того, что учитель может находиться внутри игры, т. е. участвовать в ней, или же вне её, это значит выступать в роли организатора, проектировщика, аналитика, судьи. Это способствует формированию и развитию доверительных отношений между педагогом и учащимися. Через игру легче усваиваются новые грамматические структуры, лексические единицы, повторяется пройденный материал. В игровой ситуации ребёнок не боится ошибиться при ответе, что способствует снятию психологического напряжения. Он начинает чувствовать азарт, используя полученные знания, стремится активно их применять в игре. Тем самым, в процессе игрового взаимодействия ученик развивает свои коммуникативные способности, учится взаимодействию с классом, не теряет интерес к учёбе.

Дидактическая игра - это не только форма и не только метод обучения, это их синтез. Являясь методом обучения, игра формирует активную творческую и учебную деятельность. Являясь формой, игра обеспечивает отношения общения - необходимое условие для совместной творческой деятельности. Таким образом достигается синтез учебной деятельности и отношения общения - двух сторон единого процесса обучения.

2.2 Методологические принципы игрового моделирования

Необходимость формирования практических умений и навыков в режиме игрового взаимодействия требует соблюдения общих принципов, определяющих игровые технологии как самостоятельные методы моделирования.

Принцип эффекта. Известно, что люди лучше усваивают даже сложную информацию в располагающей к этому обстановке. Они стремятся к выполнению упражнений, которые понятны, приятны и легко усваиваются. Поэтому создание комфортной обстановки для ребёнка является одним из основных требований игрового обучения.

Принцип целеполагания. Преподаватель должен уметь выстраивать иерархию целей всего обучения, целей на каждое игровое занятие, игру или тренинг и в каждый конкретный период жизни группы. Цели должны относиться как к группе в целом, так и к каждому её участнику. Они могут трансформироваться в зависимости от конкретного состава учеников.

Принцип обучающей направленности игрового обучения выражается в первую очередь в передаче и усвоении новых знаний, умений и навыков. Источниками этого комплекса выступают: преподаватель, ведущий игровое занятие; партнёры по общению; разнообразные практические ситуации. Преимущества игровых технологий заключается в том, что обучаемые не получают готовые знания, компетентность, а сами приходят к ней в силу своей активности.

Принцип упражнения. Научно доказано, что люди запоминают что-либо гораздо лучше, если это связано с каким-нибудь видом физической или умственной активности. Поскольку интерактивные имитационные и деловые игры, анализ ситуации, игровое проектирование неизменно требуют включённой активности, они ярко отражают важность упражнения для изучения процесса повторения.

Принцип подготовленности касается индивидуальной мотивации участников игрового обучения и их внутреннего желания сделать всё необходимое для принятия решения по проблеме и для разработки конструктивного проекта.

Принцип равенства. В игровой ситуации каждый ученик должен чувствовать ответственность перед собой и перед командой или классом. Учитель должен требовать активности от каждого участника игры.

Принцип личного проживания позволяет участникам игр приобретать знания, умения и навыки путём преодоления трудностей, эмоционального переживания различных ситуаций - поиска верный решений.

Принцип ассоциаций. Усвоение новых знаний, умений и навыков проходит легче и быстрее, если оно базируется на уже имеющейся или вновь собранной информации.

Принцип общения, группового взаимодействия. Обучающая игра или тренинг позволяют участникам чувствовать себя частью коллектива, объединённого для конкретной цели, пользоваться уважением, доверием и пониманием группы, не бояться доверять самому.

Принцип партнёрства побуждает учеников к взаимоуважению, работе в команде, общению на равных. Считается, что партнёрский стиль является наиболее эффективным для игрового взаимодействия.

Принцип диагностики предполагает, что в процессе игрового обучения педагог постоянно изучает группу в целом (сплочённость, активность и т. д.), каждого обучаемого (степень вовлечённости, эмоциональное состояние, черты характера т. д.), проблему, ситуацию или задачи (насколько они адекватны, подходят ли они данной группе, как далеко группа продвинулась в поиске решения). Это позволяет осуществлять необходимую и своевременную коррекцию.

Принцип достижения ожидаемого результата. В процессе игровой деятельности ученики стремятся найти решение поставленной проблемы, одержать верх над командой-соперником и соответственно получить оценки.

2.3 Игры на уроках английского языка в младших классах

В младшем школьном возрасте дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игру с игрушками, предметами. Ребята действуют по игровым правилам. Учитель является организатором, помощником. В конце игры подводятся совместные с учителем итоги. Перед игрой все вместе обсуждают ход игры и результаты игры.

Результативность игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. В игровую технологию включаются последовательные игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по общему определенному признаку; группы игр, воспитывающие умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и т.д.

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.

Игровые технологии обучения иностранному языку активно используются учителями средней школы № 64 города Минска, а также гимназии города Фаниполя. Опыт этих двух учреждений образования будет представлен в данном разделе моей курсовой работы.

Преподаватели английского языка отмечают значительное повышение эффективности обучения школьников при использовании игр различного вида:

· грамматических;

· лексических;

· ролевых;

· коммуникативных.

Игры активно используются как при изучении нового, так и при повторении уже пройденного материала. Даже учебные пособия имеют некоторую игровую направленность. Например, учебно-методический комплекс “Magic Box 4”, по которому занимаются учащиеся 4 классов обеих школ, построен в форме сказки. Маленький эльф Кевин должен спасти своё королевство от морских чудовищ, собрав 8 волшебных жемчужин. Ученики в течение учебного года «ищут» жемчужины и получают по одной после изучения каждого раздела.

Применяя новейшие методические разработки, учителя делают «поиск» интересным.

Особого внимания заслуживают лексические игры. Они помогают ученикам быстрее усваивать новые слова и словосочетания.

Одной из любимых игр четвероклассников СШ № 64 является «Крокодил». Играя в эту игру, дети не только проявляют креативность и некоторые актёрские способности, но также должны знать значение заданной им лексической единицы, чтобы с помощью пантомимы помочь одноклассникам отгадать её.

Также активно используются кроссворды и ребусы.

Помимо этого, учащиеся Фанипольской гимназии любят сами складывать слова из букв на карточках, т. е. играть в «Мозаику» и «Хвостик» (называть наибольшее количество слов на определённую букву алфавита). В «хвостик» играют по командам. Побеждает та команда, у которой «хвостик буквы» будет длиннее, т. е. большее количество слов на одну букву.

Атмосфера соревнования положительно сказывается на сообразительности. Каждый ученик старается как можно быстрее придумать слово, чтобы принести очко команде. Дети активны на уроке, заинтересованы в результате своей учебной деятельности.

Грамматические игры также играют важную роль. Грамматика английского языка вызывает у детей большие трудности, так как в ней много расхождений с родной для них русской грамматикой. Но игры облегчают процесс понимания и усвоения грамматических форм и структур.

На усвоение форм неправильных глаголов английского языка мной были использованы игры «Найди братиков» и «Мухобойка».

Игра «Найди братиков» представляла собой упражнение на распознавание и написание форм глаголов. Ученик вытягивал из шляпы одну форму неправильного глагола и писал на доске две другие («искал братиков, чтобы глаголу из шляпы не было скучно и одиноко»).

«Мухобойка» понравилась детям ещё больше. Она также носила соревновательный характер. Дети разделились на команды. Каждой команде выдавалась «мухобойка» (скрученная газета). На доске были записаны формы прошедшего времени неправильных глаголов. Я называла первую форму глагола, а ученики с «мухобойками» должны были ударить по подходящей форме прошедшего времени. Этой игрой проверялось не только знание грамматических форм, но и быстрота реакции учеников. Не всегда дети ударяли по нужному слову. Возможно, это объясняется схожестью форм в написании (иногда разница могла состоять лишь в одной букве) или азартом детей. Они даже продолжали играть в «Мухобойку» на перемене после урока. Учитель рассказала мне, что как для учеников, так и для неё самой игра была совершенно новой. А эффект новизны пробуждает повышенный интерес.

Учителя гимназии г. Фаниполя используют игру «Волшебный конверт». Содержимое конверта может быть различным, но суть одна. Школьники передают конверт по кругу, затем по сигналу учителя передача прекращается. Тот, у кого конверт оказался в руках, вынимает из него картинку и говорит, что на ней изображено (разумеется, на английском языке). В конверте может быть вопрос, а ученик должен на него ответить, используя определённую грамматическую структуру. Эта игра способствует формированию не только грамматических навыков, но и навыков устной речи. Именно устная речь является приоритетной при современной коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

Для лучшего запоминания новых слов в обеих школах часто используются «договорки»:

У елки цвет всегда один,

Зимой и летом это - green.

Почему сосисок нет?

Утащил их рыжий cat.

Для Шарика, для друга,

Принес я сахар - sugar.

Ты не ленись а повтори

Семья иначе - family.

Ты мультики скорей включи,

Смотрю я телек - watch TV.

Из практики видно, что через рифму дети лучше запоминают новые слова. Важно также, что «договорки» содержат перевод английского слова, что способствует не только запоминанию произношения, но и пониманию слова.

Подобные упражнения часто используются на начальном этапе обучения языку. А. В. Конышева предлагает использовать рифмовки при освоении счёта и правил чтения.

Коммуникативные игры также играют немаловажную роль. Они очень удобны, так как в виде коммуникативной игры можно представить практически любое устное упражнение. Данный вид игр способствует закреплению лексического и грамматического материала, а также навыков устной речи.

Во время Масленицы на практике я провела игру «Pancake» («Блинчик»). Фактически, это было упражнение на применение конструкций I can do, I am good at doing, I like doing. Из бумаги был сделан блинчик. Каждый ученик берёт кусочек, содержащий 2 вопроса (ни в одном кусочке вопросы не повторялись), на который он должен был ответить, используя изучаемые конструкции. Затем ученик задавал вопросы соседу по парте и отвечал на вопросы из его «кусочка». Я заметила, что оригинальность подачи типичного упражнения повышает у учащихся интерес к его выполнению. Проведя похожее упражнение без «блинчика», я не заметила такой активности и энтузиазма среди школьников.

В гимназии г. Фаниполя успехом пользуется игра «Узнай меня» для отработки тех же конструкций. Особенно эффективно эта игра используется при изучении темы «Профессии». Ученик вытягивает из шляпы изображение представителя определённой профессии и на английском языке объясняет, что этот представитель может делать. Класс должен отгадать профессию.

Так дети учатся применять структуры в повседневной речи, и вскоре они становятся для учеников вполне естественны.

Ролевые игры - наиболее часто используемая разновидность дидактических игр на уроках английского языка. Они основаны на методе инсценизации или инсценировки и представляет собой разыгрывание ролей в придуманной ситуации. Это может быть роль существующего человека или сказочного персонажа. Эти игры позволяют моделировать на уроке ситуацию коммуникации, помогают школьникам погрузиться в атмосферу иноязычного общения.

Часто в виде ролевых игр представлены диалоги. Например, журналист и телезвезда, Мэри, Питер и эльф Кевин, Алекс и инопланетянин Вуззи.

Защита проектов представлялась в виде телевизионного ток-шоу. Ученик брал микрофон, рассказывал о своём проекте, затем происходило обсуждение. Учитель выступал в роли ведущего телешоу (часто Опры Уинфри).

Дети активно «примеряют» на себя роли и не просто воспроизводят выученные реплики, но стараются играть свои роли.

Оглушительным успехом у учеников 4 класса СШ № 64 пользовалась игра «Миссия Выполнима». Весь урок был построен в виде этой игры. Урок был проведён в День защитников Отечества. Ученики получили погоны из картона и бумажные пилотки. В течение 45 минут они стали офицерами контрразведки. Получили «боевой приказ из Генерального штаба» (цели и задачи урока), и «шифровку» (грамматические структуры), прослушали «секретные данные радиоперехвата» (аудиозапись с диалогом, в котором структуры использовались), «захватили американского шпиона», допросили его, используя фразы из «шифровки». В конце урока каждый ученик получил медаль героя и новый приказ (домашнее задание): составить предложения с изученными речевыми оборотами, чтобы помочь нашим разведчикам, внедрённым в Пентагон.

На перемене ученики моей подгруппы гордо шагали по коридору, хвастались медалями одноклассникам и родителям. Я заметила, что медали, приклеенные скотчем, оставались у них на одежде весь день.

На одном из уроков в гимназии г. Фаниполя учитель использовал ролевую игру при изучении темы «Сказочные герои». Каждый ученик получил реплики. Весь урок представлял собой бал сказочных героев. На уроке были инсценированы диалоги, отрывки из английских сказок.

Разумеется, есть и другие виды игр: блициргы, деловые игры, игры-дискуссии, игры-драматизации, фонетические игры. Но на уроках они не использовались. Фонетические игры используются на самом раннем этапе обучения языку. А произношение учеников было развито неплохо, поэтому необходимость в них отпала. Для блицигр, деловых игр, игр-дискуссий и игр-драматизаций у четвероклассников не хватает словарного запаса, так как эти игры требуют от школьников выражения собственных мыслей на английском языке. Такие игры больше подходят для средних и старших классов.

В наше время разработано множество игр, помогающих развить у учащихся способности, необходимые для обучения иностранному языку: фонематический слух, использование грамматических и лексических единиц в устной речи, умение моделировать ситуации коммуникации. Играя на уроке, ученики также развивают память, внимание, быстроту реакции, расширяют словарный запас, учатся взаимодействию друг с другом и с учителем, работе в команде. Эти умения необходимы не только на уроках английского языка или любого другого предмета, но и в жизни.

Применяя различные игры, учитель препятствует потере у школьников интереса к изучению его предмета, стимулирует активность, творческую деятельность, воображение своих подопечных. Но необходимо помнить, что не все игры одинаково хороши для разных возрастных групп школьников. Выбирая или создавая игры во время подготовки к уроку, учитель обязан учитывать возрастные особенности учащихся, уровень развития их речевых способностей и адаптировать игру, чтобы каждому ученику она показалась понятной, доступной и интересной. Только сделав это, учитель сможет достичь поставленных целей и заинтересовать учащихся.



ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю. П. Игра и труд. - М.: Знание, 1973. - 94 с.

2. Букатов В. М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. - СПб.: Речь, Агентство образовательного сотрудничества, Образовательные проспекты; М.: Сфера, 2010. - 203 с.

3. В. В. Петрусинский «Игры для активного обучения» / В. В. Петрусинский, Е. Г. Рязанова. - М.: Гуманитар изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 125 с.

4. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 265 с.

5. Е. Гобова, О. Хусаинова. Что такое игровая педагогика? // Мир образования. - 1997. - № 5.

6. Конышева, А. В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика / А. В. Конышева. - Минск: ТетраСистемс, - 2008. - 288 с.

7. Кэррол Л. Логическая игра. - М., 1993. - 154 с.

8. Ливингстоун К. Ролевые игра в обучении иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1988. - 169 с.

9. Петрова Л. В. Игровые технологии на уроках английского языка. - Английский язык. - №11. - 2007. - с.5-6.

10. Плеханова Ю.В. Игры как существенное дидактическое средство обучения иностранному языку. - http://festival.1september.ru

11. Сергиенко М. А. Мастер-класс по теме «Игровой метод в обучении английскому языку». - http://festival.1september.ru

12. Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод. пособие / Л. В. Пенкрат, А. Р. Борисевич, Л. М. Волкова и др.; под ред. Л. В. Пенкрат. - Минск : БГПУ, 2009. - 135 с.

13. Шмаков С. А. Игра учащихся - феномен культуры. - М., 1994. - 186 с.

Размещено на Allbest.ru

...