Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Комитет по образованию

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования

Кошкаровской Екатерины Сергеевны

студентки 141 группы

специальность 050144

«Дошкольное образование»

Руководитель

Семеренко Ирина Гавриловна

Санкт-Петербург 2017



Содержание

Введение

Словарь основных понятий

Глава 1. Теоретические основы творческого воображения у детей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогический аспект развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство развития творческого воображения у детей в дошкольном возрасте

1.3 Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами и их влияние на творческое воображение ребёнка

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста нетрадиционными техниками рисования

2.1 Условия для проведения экспериментальной работы с детьми

2.2 Выявление уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования

2.4 Анализ результативности проведённой работы с детьми

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

творческий воображение ребёнок рисование

Творчество детей - условие становления их личности.

Ш. Амонашвили

Воображение играет важную роль в жизни человека. Об особенностях и необходимости развития воображения говорили многие ученые, такие как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Е.О. Смирнова, Н.Н. Палагина. Если бы не было воображения, не было бы произведений искусства, техники, открытий, сказок. Без воображения невозможно учиться или планировать свою деятельность.

Развивать творческое воображение можно через изобразительную деятельность. Как правило, при проведении занятий используются традиционные материалы и репродуктивные методы обучения.

Воображение - один из важных познавательных процессов, поэтому так важно развивать его в дошкольном возрасте, так как ребенок активно исследует окружающий мир и легко усваивает информацию. Ребенок с развитым воображением может с легкостью представлять, объединять, изменять образы; планировать действия, видеть конечный результат. Благодаря воображению, ребенок учится преодолевать трудности, проигрывать разные роли. Именно через воображение ребенок учится находить выходы из различных ситуаций [24; 216].

Воображение - одна из фундаментальных характеристик человека, в чем наиболее наглядно проявляется отличие человека от животного. Философ Э.В. Ильенков писал: «Сама по себе взятая фантазия, или сила воображения, принадлежит к числу не только драгоценных, но и всеобщих, универсальных способностей, отличающих человека от животного. Без нее нельзя сделать ни шагу не только в искусстве. Без сил воображения невозможно было б перейти улицу сквозь поток автомашин. Человечество, лишенное фантазии, никогда не запустило бы в космос ракету» [28].

Роль творческого воображения огромна. Создаются новые оригинальные произведения, которых никогда не было. Однако их персонажи (у художников, скульпторов, писателей) настолько жизненны, реальны, что начинаешь относиться к ним, как к живым [29].

Тема нашего учебного исследования согласована с педагогами базового ДОУ и соответствует освоению профессиональных компетенций ПМ 02 «Организация различных видов деятельности и общения детей».

Целью данной работы является: изучить возможности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста и создать концепцию построения занятий для работы с детьми в этой области.

Объект исследования - творческое воображение детей старшей группы.

Предмет исследования - нетрадиционные техники рисования.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме использования нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста;

2. изучить нетрадиционные техники рисования, доступные детям дошкольного возраста;

3.сделать подборку и частично апробировать занятия с использованием нетрадиционных техник изображения как одного из средств развития творческого воображения детей.

4. выявить результативность проведённой работы.

Дипломная работа состоит из двух глав, введения, заключения и приложений. В первой главе рассматриваются понятие творческого воображения, его виды, связь с другими психическими процессами, особенности развития творческого воображения дошкольников.

Во второй главе рассматриваются возможности использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, и описывается система использования нетрадиционных техник изобразительной деятельности для развития творческого воображения.

Этапы исследования:

1 этап - сентябрь 2016 г. - анализ современного состояния проблемы в педагогической литературе по заявленной теме, подбор диагностических методик, изучение передового педагогического опыта, разработка и проведение констатирующего эксперимента;

2 этап - февраль 2017 г. - разработка содержания формирующего эксперимента, проведение формирующего этапа работы, обобщение и анализ результатов;

3 этап - апрель - май 2017 г. - контрольный эксперимент, проведение количественной и качественной обработки результатов контрольного эксперимента, оформление выпускной квалификационной работы.



Словарь основных понятий

Детство - важный период человеческой жизни, эта не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь [6; 89].

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей [3; 60].

Нетрадиционное рисование - это способ самовыражения, общения с самим собой, отличное средство не только для поднятия настроения [2; 33].

Игра - вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих те или иные области действительности [2; 40].

Кляксография - заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы.

Метод обследования, наглядности - это рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, таблиц, видеофильмов и других наглядных пособий [8; 105].

Практический метод - это самостоятельное выполнение детьми рисунков в нетрадиционной технике, использование различных инструментов и материалов для изображения [8; 105].

Развитие творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе [3; 61].

Словесный метод предполагает беседу, использование художественного слова, указания, пояснения [8; 105]

Творческое воображение - это процесс создания новых образов, продуктов творческого труда, оригинальных идей.

Творческая деятельность - ведущий способ эстетического воспитания, основное средство художественного развития детей [3; 62].

Творчество - активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное [3; 62].

Техника рисования - совокупность специальных навыков, способов и приемов, на основе и с помощью которых выполняется художественное произведение [8; 105].

Техника - это совокупность приемов, приспособлений и материальных средств, используемых для осуществления процесса производства и получения наилучшего результата.В изобразительном же искусстве под техникой (от греч. technike - искусная и techne - искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. [30].

Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа, композиции и колорита, позволяющие обеспечить наибольшую выразительность образа в творческой работе [23].

Ниткопись- рисование окрашенными нитями.



Глава 1. Теоретические основы творческого воображения у детей дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогический аспект развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Психологи выделяют несколько особенностей развития воображения дошкольников. В среднем и старшем дошкольном возрасте ребенок уже начинает сам принимать на себя определенную роль, представлять образы без наглядной опоры. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка уже осознанное, он уже планирует какую-либо деятельность и реализует ее. Часто в этом возрасте ребенок начинает фантазировать, придумывать истории или изображать каких-нибудь сказочных несуществующих персонажей. Дошкольник может выдумать себе лучшего друга, дать ему имя, с которым будет играть, попадать в различные истории и переживать настоящие приключения [24; 222]

1.2 Нетрадиционные техники изобразительной деятельности как средство развития творческого воображения у детей в дошкольном возрасте

Дошкольный период - крайне важный отрезок в жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте ребенок активно изучает и познает окружающий мир. Давыдова Г.Н. отмечает, что развитие ребенка зависит от того, насколько разнообразна его деятельность. Чем больше возможностей у дошкольника изучать, самостоятельно выполнять что-либо, тем быстрее он начнет творчески себя проявлять. Одной из самых известных видов деятельности, которая наиболее способствует творческому самовыражению ребенка, является изобразительная деятельность.



1.3 Виды и техники нетрадиционного рисования художественными материалами и их влияние на творческое воображение ребенка

Выбор вариантов художественного дошкольного образования определяется наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые теоретически и экспериментально используются в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений.

Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Так, например, начинать работу в этом направлении следует с таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, обрывание бумаги и т.п., но в старшем дошкольном возрасте художественный образ дополняется более сложными техниками: кляксографии, монотипии и т.п.

Восковые мелки + акварель.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти. Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Печать по трафарету.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанного гуашью, плотная бумага любого цвета, тампон из поролона (в середину квадрата кладут шарик из ткани или поролона и завязывают углы квадрата ниткой), трафареты из проолифленного полукартона либо прозрачной пленки.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку или поролоновый тампон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу с помощью трафарета. Чтобы изменить цвет, берутся другие тампон и трафарет.

Монотипия предметная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Кляксография обычная.

Возраст: от пяти лет.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста нетрадиционными техниками рисования

2.1 Условия проведения экспериментальной работы с детьми

Опытно-экспериментальная работа проводилась в ГБДОУ детский сад №25 комбинированного вида Петроградского района Санкт Петербурга с детьми старшей группы. Списочный состав группы 14 детей. В эксперименте приняли участие 14 детей, 4 девочки и 10 мальчиков. Группу дети посещают первый год. Работа проводилась с сентября 2016 г. по март 2017 г.

В дошкольном учреждении созданы условия для организации творческой работы.

Предметно-пространственная среда помещений оснащена в соответствии с реализуемой образовательной программой ДОУ, с учетом возрастных особенностей детей, поло-ролевой принадлежности, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков в развитии.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет обеспечить развитие детей по всем образовательным областям:

Познавательное развитие - наличие материалов, пособий, оборудования и условий для развития интересов детей, любознательности и познавательной активности; развития воображения и творческой активности.

Художественно-эстетическое развитие - наличие оборудования, пособий и материалов для ознакомления детей с миром природы, для формирования элементарных представлений о видах искусства, ознакомления с художественными произведениями, для реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Образовательное пространство оборудовано с учетом интеграции всех образовательных областей, а также в соответствии с требованиями ФГОС ДО, среда является: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа и состояла из трёх видов экспериментов:

1. констатирующий эксперимент. Цель:выявить уровеньразвития творческих способностей у детей

2. формирующий эксперимент. Цель: сформировать умения и навыки, провести комплекс мероприятий, направленных на развитие творческого воображения детей.

3. контрольный эксперимент. Цель: проверить результативность проведенной работы.

2.2 Выявление уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

1 -й этап. Констатирующий эксперимент.

4. Цель: выявить уровень развития творческих способностей у детей.

В ходе констатирующего эксперимента использована методика диагностики уровня творческих способностей у старших дошкольниковШайдуровой Н.В.

В методику входит 4 задания (Приложение № 1) и определены критерии по каждому заданию (Приложение № 2).

Для определения уровня художественно - творческого развития детям были предложены следующие задания:

Задание № 1 «Дорисуй геометрическую фигуру».

Первое задание проводилось по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».

Цель задания: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей.

К высокому уровню были отнесены 3 ребенка, что составило 21%. Это Ксюша М., Макар Р., Андрей Т.. У детей не возникало трудностей в дорисовывании фигур, в ходе беседы охотно рассказывали о своих рисунках.

Дети, оказавшиеся на высоком уровне, демонстрировали следующие характеристики:

- давали схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки;

- рисунок не повторялся самим ребенком или другими детьми;

- предложенная фигура являлась обычно центральным элементом рисунка.

Интересно проследить поведение ребенка в процессе деятельности.

На среднем уровне оказалось 5 детей, что составило 36% воспитанников. Это Лена Е., Гера С., Олеся Т., Коля С., Эвелина Т.. Для этих детей были характерны следующие особенности:

- дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей;

- всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

Низкий уровень вобрал в себя 43%, 6 воспитанников. Это Максим Б., Артем. Б., Яша М., Никита С., Саша Т., Илья К.. Эти дети:

- фактически не принимают задачу;

- рисуют либо рядом с заданной фигурой что-то свое, либо дают беспредметное изображение;

- рисуют схематичные рисунки.

Дети с низким уровнем либо не желали рисовать вообще, либо замыкались, когда экспериментатор задавал вопросы.

Задание № 2 «Нарисуй какой хочешь узор».

Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.

Высокий уровень определен у 7 детей, что составило 50%, это Лена Е., Ксюша М., Яша М, Макар Р., Коля С., Эвелина Т., Андрей Т., они с интересом отнеслись к выполнению задания.

На среднем уровне 14%, 2 ребенка. Это Олеся Т., Гера С..

5 воспитанников, 36% показавшие низкий уровень, это Максим Б., Артем Б, Никита С., Саша Т., Илья К., рисовали простые, неоригинальные узоры. На рисунке были плохо проработаны детали. Дети часто отвлекались, не могли выбрать цвет.

Задание № 3 «Весёлые картинки» (рисование при помощи открыток).

Цель задания: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.

На высоком уровне 28,5%, 4 воспитанника, это Лена Е., Ксюша М., Макар Р., Олеся Т., они самостоятельно придумывали сюжет и активно рассказывали о нём экспериментатору.

Детей со средними показателями так же 28,5%, 4 воспитанника, это Коля С., Эвелина Т, Андрей Т, Максим Б., они смогли нарисовать сюжет только после дополнительного объяснения задания.

Низкий уровень продемонстрировали 43%, 6 детей, это Артем Б., Яша М, Никита С., Гера С., Саша Т, Илья К, не проявивших самостоятельности, заинтересованности и творчества.

Задание № 4 «Сказочная птица».

Цель задания: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.

На высоком уровне оказалось 4воспитанника, что составило 28,6%, это Лена Е., Ксюша М., Макар Р., Коля С., они активно выполняли задание.

На среднем уровне 7%, 1 ребенок. Это Максим Б.. Выполнил задание с дополнительными подсказками.

9 воспитанников, 64,3% показавшие низкий уровень, этоАртем Б, Саша Т., Никита С.,Илья К., Эвелина Т., Гера С., Яша М., Андрей Т., Олеся Т.,невполне поняли задания, не проявляли творческой активности.

Результаты контрольного эксперимента отражены вдиаграммах (Приложение № 3).

В констатирующем эксперименте мы провели анкетирование с родителями и проанализировали полученные ответы.

В анкетировании приняли участие 14 родителей (Приложение № 4).

1. Девять родителей убеждены в том, что их детей интересует изобразительное творчество. Трое не уверены и, к сожалению, двое родителей считают, что у их детей вообще нет интереса к рисованию. А мама Яши Мисеюк отметила, что ребенок дома не рисует.

2. Родители двоих детей Никиты и Андрея, отметили, что их дети не обращаются за помощью взрослых в процессе рисования.

3. Двое из опрошенных родителей ответили, что знают о нетрадиционных техниках рисования, это мамы Никиты и Лены.

4. Все анкетируемые выразили желание и согласие на то, чтобы в детском саду, для развития изобразительного творчества, с детьми занимались нетрадиционными техниками рисования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

родители понимают роль изобразительного творчества в развитии личности ребёнка;

во всех семьях созданы условия для детского творчества;

родители, при должном уровне информированности, готовы поддержать развитие нетрадиционных техник рисования в детском саду и дома.

Итак, на этапе констатирующего эксперимента нами было успешно проведено обследование состояния творческих способностей детей. А также анкетирование родителей наших воспитанников по вопросам, направленным на выявление уровня сформированности представлений о воображении детей в изобразительном творчестве. Полученные результаты позволили спланировать и выстроить работу по использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения детей.

2.3 Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных техник рисования

2 -й этап. Формирующий эксперимент.

Цель: сформировать умения и навыкирисования с использованием нетрадиционных техник, провести комплекс мероприятий, направленных на развитие творческого воображения детей.

На основе анализа методической литературы мы отметили, что педагоги рекомендуют в работе по развитию у детей дошкольного возраста творческого воображения использовать следующие виды нетрадиционных техник изображения: монотипия, кляксография и задания по типу кляксографии, рисование цветными нитками. Из большого арсенала видов нетрадиционных техник мы остановили свой выбор на следующих: монотипия, кляксография, рисование нитями(ниткопись). Выбор этих техник не случаен:

-- во-первых, они наиболее благоприятны для развития творческого воображения, так как их результат непредсказуем и индивидуален;

-- во-вторых, они доступны в техническом отношении детям дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

-- в-третьих, процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, связан с положительными эмоциональными переживаниями.

При подборе и организации занятий мы опирались на следующие принципы:

1) свобода выбора ребенком стимульного и изобразительного материала;

2) неограниченность временными рамками;

3) положительное принятие результата работы.

Мы наметили комплекс мероприятий по формированиютворческого воображениядетей:

·--Средствамирисования (Приложение № 5):

1. Рисование в технике монотипия «Волшебные звери», “Кто спрятался в лесу”, “Цветы из прошлого”;

2. Рисование в технике кляксография «Сегодня мы -- волшебники”;

3. Рисование в технике ниткопись«Цветныенитки»,“Морозные узоры”, “О чем рассказала ниточка”.

·--Проведение упражнений, игр, направленных на развитие творческого воображения.

·--Работа с родителями:

1. Индивидуальная консультация «Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей» (Приложение № 6);

2. Родительское собрание на тему «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования» (Приложение № 7).

Рисование в технике “кляксография”. Для работы детям был предоставлен готовый стимульный материал, так как дети негативно отнеслись к предложению самим нарисовать кляксы. Большинство работ не отличаются оригинальностью, к образу дети добавляли лишь наиболее существенные детали, но в тоже время большое внимание уделяли созданию сюжета рисунка. С заданием самостоятельно справились все дети, не только дорисовав пятно до определенного образа, но и, добавляя новые образы, представив в рисунках развернутую предметную среду.

Рисование в технике “монотипия”. Дети сами справились с техникой выполнения монотипии. Ксюша М. выполняла работу ею же предложенным способом - сочетая ее с техникой “кляксография”: разбрызгивая цветные пятна краски по обеим половинкам листа и затем складывая их. Вторая часть работы вызвала больше затруднений: дети могли дать название своим рисункам, сказать, какой образ они в нем видят, но дорисовывать либо отказывались, либо приступали к работе только после обсуждения с педагогом того, что они хотят изобразить.

“Рисование цветными нитками”. Данная техника рисования вызвала у детей положительные эмоции, желание работать в этой технике. Дать название своей работе и дорисовать до целостного образа смог лишь один ребенок. Несмотря на это, данная техника полезна в работе с детьми как психотерапевтическое средство.

Таким образом, все предложенные нетрадиционные техники вызвали интерес у детей, положительное отношение к ним, однако на первых занятиях чувствовали себя неуверенно, образы создавались однотипные. На последующих занятиях дети быстрее включались в деятельность, проявляли больше самостоятельности, при рассматривании заданных форм предлагали варианты образов.

В ходе работы с родителями, на начальном этапе, мы столкнулись с тем, что кто-то не понимал, какое важное значение имеет развитие творческих способностей, воображения ребенка именно в дошкольном детстве для полноценного развития личности и как основы творческого роста в дальнейшем.

Мы ознакомили родителей с особенностями проводимого исследования.

Разъяснили, на каком этапе своего развития в изобразительной деятельности находились их дети в начале исследования, чем могут помочь родители и какие условия следует создать дома.

Проведена работа с родителями:

3. Индивидуальная консультация «Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей» (Приложение № 6);

4. Родительское собрание на тему «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования» (Приложение № 7).

Мы считаем, что проведенная работа с детьми и родителями была результативной.

Многие родители проявили свою заинтересованность в развитии детей посредством нетрадиционных техник рисования.

Для выявления динамики изменения в художественно-творческих способностях, нами была проведена повторная диагностика уровня творческих способностей.

2.4 Анализ результативности проведенной работы с детьми

3 -й этап. Итоговый эксперимент.

Цель: выявитьдинамику изменения в художественно-творческих способностях рисования живописными материалами, выработанных в ходе формирующего эксперимента.

В контрольном эксперименте участвовали те же 14 детей. Для обследования, как и в констатирующем эксперименте,была использована методика диагностики уровня творческих способностей у старших дошкольников Шайдуровой Н.В.

Обследование также включало в себя 4 задания (Приложение №1) и определенные критерии по каждому заданию (Приложение № 2).

Для определения уровня художественно - творческого развития детям были предложены следующие задания:

Задание № 1 «Дорисуй геометрическую фигуру».

Первое задание проводилось по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».

Цель задания: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей.

Высокий уровень определен у 12 детей, что составило 85%. Это Макар Р., Лена Е., Олеся Т., Ксюша М., Максим Б., Яша М, Коля С., Андрей Т., Никита С., Гера С., Эвелина Т., Илья К..У детей не возникало трудностей в дорисовывании фигур, в ходе беседы охотно рассказывали о своих рисунках.

На среднем уровне оказалось 2 воспитанника, что составило 15%. Это Артем Б., Саша Т..

Низкий уровень не был выявлен ни у одного ребёнка.

Задание № 2 «Нарисуй какой хочешь узор».

Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.

10 детей, что составило 72%, показали высокий уровень. Это Яша М., Коля С., Лена Е., Макар Р., Никита С., Ксюша М., Гера С., Эвелина Т., Андрей Т., Олеся Т., они с интересом отнеслись к выполнению задания.

4 воспитанника,это 28%, показали средний уровень. Это Максим Б., Артем Б., Саша Т., Илья К..

Детей с низким уровнем в ходе обследования не выявлено.

Задание № 3 «Весёлые картинки» (рисование при помощи открыток).

Цель задания: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.

На высоком уровне 93%, 13 воспитанников, это Максим Б., Макар Р., Олеся Т., Эвелина Т., Артем Б., Коля С., Лена Е., Гера С., Ксюша М., Яша М., Никита С., Андрей Т., Илья К., они самостоятельно придумывали сюжет и активно рассказывали о нём.

1 воспитанник показал средний уровень, что составило 7%. Это Саша Т..

Детей с низким уровнем в ходе обследования не выявлено.

Задание № 4 «Сказочная птица».

Цель задания: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.

Высокий уровень показали 12 детей, что составило 85%, это Олеся Т., Андрей Т., Эвелина Т., Лена Е., Гера С., Максим Б., Коля С., Ксюша М., Макар Р., Саша Т., Никита С., Яша М., они активно выполняли задание.

На среднем уровне 15%, 2 воспитанника. Это Саша Т. и Артем Б..

Результаты контрольного эксперимента отражены в диаграммах (Приложение № 8).



Заключение

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Все вышесказанное подтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа была проведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческих способностей у детей старшей группы, путем проведения занимательных занятий нетрадиционными техниками рисования.

Занятия показали, что у детей есть огромный интерес, желание и творческий потенциал, который необходимо развивать и в том числе успешно с помощью нетрадиционных техник рисования. Задачи, намеченные в дипломной работе, полностью реализованы.

Таким образом, можно сделать вывод, что рисование нетрадиционными техниками эффективно влияет на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.



Список литературы

1.Бородкина, Н. В. Изобразительная деятельность в детском саду: Конспекты занятий с детьми от 3 до 7 лет / Н. В. Бородкина. - М.: Академия развития, 2012.

2.Вавилова, М. А. Использование нетрадиционных техник рисования как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста / Вавилова М. А. // Приоритетные направления развития науки и образования. - 2015. - № 3 (6). - С. 60 - 62.

3.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.,1997.

4.Годфруа Ж. Что такое психология. Том 2. М.,1992.

5.Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, М., 2008.

6.Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изодеятельность детей / Т. Н. Дронова. - М.: Просвещение, 2010.

7.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М., 2005.

8.Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. М., 2006.

9.Казакова, Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Учебное пособие / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова. - М., 2009. 89 - 205 с.

10.Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования: учебное пособие / Т. С. Комарова. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 176 с.

11.Короткова, Е. А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду / Е. А. Короткова - М.: Академия развития, 2013. -105 с.

12.Кудейко М.В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров / авт.-сост. 2-е изд. - Мозырь: Содействие, 2007.

13.Ланина, И. В. Изобразительное искусство для малышей (4-5 лет) / И. В. Ланина, Н. В. Кучеева. - М.: Ранок, 2014. -305 с.

14.Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Методическое пособие). - М., 2004.

15.Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (образовательная область «Художественное творчество»). - М.: ИД «Цветной мир», 2013.

16.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб., 2012.

17.Махова, Т. Л. Развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования / Махова, Т. Л. // Научный поиск. - 2015.- № 3.5.- С. 14 - 15.

18.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб., 2010.

19.Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / А. В. Никитина. - М. :Каро, 2010 -36 с.

20.Нищева - Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб., 2006.

21.Погодина, С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества / С. В. Погодина. - М.: Издательский центр академия, 2011. 93-96 с.

22.Солдатова, Е. Г. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста / Е. Г. Солдатова // Научный поиск. 2012. - № 2.1. - С. 40 - 46.

23.Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.

24.Урунтаева - Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник. 6-е издание. М., 2006.

25. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1999.

26.Шайдурова Н.В. “Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста”, М.: ТЦ “Сфера”, 2008 г.

27.Шайдурова Н. В. Диагностика художественно-творческого развития детей дошкольного возраста /Н. В. Шайдурова. - 2005г.

28. Психология дошкольника. Хрестоматия/Сост. Г.А. Урунтаева - М., 1997.

29. Психология/ под ред. В.А. Крутецкого - М., 1974.

30. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.-М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2007-80с.



Приложение 1

Задание № 1 «Дорисуй геометрическую фигуру».

Первое задание проводилось по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».

Цель задания: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей.

Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Методика проведения: На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Экспериментатор раздаёт каждому ребёнку карточки: «Дети, на каждой карточке нарисованы фигуры. Вы можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво». Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Материал и оборудование: карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей). Были выбраны восковые мелки.

Задание № 2 «Нарисуй какой хочешь узор».

Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.

Методика проведения. Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.

Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра. Была выбрана форма квадрата, узор «бабушкин платок».

Задание № 3 «Весёлые картинки» (рисование при помощи открыток).

Цель задания: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.

Предварительная работа: рассматривание открыток.

Методика проведения. Предложить детям рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет.

Материалы: листы бумаги; наклеенные фрагменты открыток; цветные карандаши, мелки, фломастеры.

Задание № 4 «Сказочная птица».

Цель задания: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).

Методика проведения. Сказать детям, что у сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями.



Приложение № 2

Таблица 1. Критерии оценки уровня развития творческих способностей детей. Методика Н.В.Шайдуровой

Показатели	Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития
	Высокий уровень 3 балла	Средний уровень 2 балла	Низкий уровень 1 балл
Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей	Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы - ниже на бумаге, дальние-выше, передние- - крупнее равных по размерам, но удалённых)	Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства	Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения.
Разработанность содержания изображения	Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов)	Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого	Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла
Эмоциональность созданного образа, предмета, явления	Яркая эмоциональная выразительность.	Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности	Изображение лишено эмоциональной выразительности
Самостоятельность и оригинальность замысла	Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно	Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями	Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности.
Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом	Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём	Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём	Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём
Уровень развития воображения	Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа.	Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа	Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг - «колесо»)

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (18 - 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы. Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок без помощи воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.



Приложение № 3

Результаты констатирующего эксперимента.



Приложение 4

Анкета для родителей

Уважаемые родители, просим Вас ответить на следующие вопросы по теме «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ», выбрав один из ответов «да», «нет», либо «другое» вписав свой ответ.

Ф. И. О. ребёнка

1. Рисует ли Ваш ребёнок дома?

a) Да

b) Нет

c) Другое

2. Обеспечиваете ли ребёнка материалом для творчества (краски, кисти и т.д.)

a) Да

b) Нет

d) Другое

3. Есть ли Вы у вас дома место, где Ваш ребёнок может заниматься творчеством?

a) Да

b) Нет

e) Другое

4. Позволяете ли Вы ребёнку изменять привычный порядок в комнате (по-своему убирать, украшать, развешивать рисунки)

a) Да

b) Нет

c) Другое

5. Обращается ли к Вам ребёнок за помощью в процессе рисования: необходим совет по теме, выборов материалов, расположению рисунка на листе и прочее?

a) Да

b) Нет

c) Другое

6. Приобретаете ли Вы книги, игры, игрушки, которые с вашей точки зрения полезны для развития творческой деятельности ребёнка?

a) Да

b) Нет

c) Другое

7. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребёнка интерес к изобразительному творчеству?

a) Да

b) Нет

c) Другое

8. Рассказывает ли ребёнок о своём рисунке, ждёт ли похвалы, поощрения?

a) Да

b) Нет

c) Другое

9. Знаете ли Вы какие-нибудь нетрадиционные техники рисования, если да, то какие?

a) Да

b) Нет

c) Другое

10. Пробовали ли Вы рисовать дома с Вашими детьми нетрадиционными техниками рисования (пальчиками, ладошками и т.д.)

a) Да

b) Нет

c) Другое

11. Хотите ли Вы, чтобы в детском саду, для развития изобразительного творчества, с детьми занимались нетрадиционными техниками рисования?

a) Да

b) Нет

c) Другое

Спасибо за анкетирование!



Приложение 5

Консультация для родителей

«Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей»

Зачем и почему рисуют наши дети? А потому, что изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

Уважаемые родители!

Предлагаю Вам познакомиться с необычными техниками рисования. Ваш ребенок расширит свои возможности и получит массу удовольствия, если вы будете предлагать ему новые, необычные материалы и техники для изобразительного творчества.

Ш--Веселые брызги

Набираете полную кисть краски, держите ее над бумагой, а другой рукой ударяете по кисти. Так можно получить интересный фон для будущего рисунка. А можно еще до разбрызгивания положить на бумагу шаблоны - фигурки, вырезанные из картона. Например, силуэты звезд, полумесяца, цветов, зверюшек... Получившиеся "белые пятна" можно оставить пустыми или раскрасить.

Ш--Отпечатки листьев…

На прогулке соберите вместе с ребенком листья самых разнообразных форм. Дома разведите в бумажных стаканчиках краски так, чтобы они были достаточной густоты. Покрывайте поверхность листа краской и прижимайте его окрашенной стороной к бумаге. Сверху положите другой лист бумаги и разгладьте рукой или скалкой. Снимите верхнюю бумагу и посмотрите, что получилось. Может быть, придется сначала немного потренироваться, а потом ребенок сможет составить целую композицию из отпечатков листьев.

Ш--...и отпечатки пальцев

Очень интересные эффекты получаются, если создавать изображение с помощью отпечатков собственных пальцев или ладошек. Конечно, краску нужно взять легко смывающуюся, например, гуашь. С акварелью узоры из отпечатков получатся не такими контрастными и выразительными. Начать можно с простых изображений - цветок, кисть винограда... А необходимые детали можно потом дорисовать карандашом.

Ш--Рисование губкой

Вам понадобится несколько губок - для каждого цвета отдельная. Сначала попробуйте сами: обмакните губку в краску, слегка отожмите, чтобы удалить излишки. Теперь можно работать на листе легкими прикосновениями. Освоите новую технику сами - научите малыша.

Использование нетрадиционных техник может привить детям желание рисовать, сделать ребенку занятия интересными и познавательными.

Не ждите от ребенка шедевров: цель любой изобразительной деятельности - получить удовольствие. Не увлекайтесь критикой, даже справедливой, иначе рискуете отвратить малыша от этого занятия. Но старайтесь и не захваливать, иначе он перестанет воспринимать похвалы всерьез.

Желаю Вам творческих успехов!



Приложение 7

Родительское собрание

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ»

Вопросы для родителей:

Что подразумевается под словосочетанием «нетрадиционное рисование»?

Ответы:

·--Искусство изображать, не основываясь на традиции.

·--Изображать не по заведенному обычаю.

·--Отличаясь оригинальностью.

·--Не придерживаясь традиций.

Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве.

Моя работа заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет детей.

Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды я учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями.

Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т.д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, пух одуванчика, тополя. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

·--Развивает творческие способности, воображение;

·--Развивает уверенность в своих силах;

·--Учит детей свободно выражать свой замысел;

·--Развивает пространственное мышление;

·--Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

·--Учит детей работать с разнообразным материалом;

·--Развивает чувство композиции, цветового восприятия;

·--Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

·--Развивает мелкую моторику рук;

Проанализировав рисунки детей, я пришла к выводу - необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес детей к рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как пособие Анжелики Витальевны Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Ирины Александровны Лыковой «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Татьяны Николаевны Дороновой «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей», я нашла очень много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

·--Сформировать у детей технические навыки рисования.

·--Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.

·--Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.

Опыт работы показал, что овладение нетрадиционными техниками рисования доставляет детям истинную радость. Они с удовольствием рисуют разные узоры, не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Набрызг.

Средства выразительности: точка, фактура. Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5x5 см). Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Кляксография.

Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

...