По мнению русского историка и философа Василия Зеньковского, «игра - свободное творчество, важнейшее проявление эстетического начала в человеке», средство проникновения в сферу смыслов, постижения единства мира и его Творца.

Еще К.Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок не выражает интереса к играм, пассивен или играет стереотипно и примитивно для своего возраста - это серьезный сигнал для взрослого: такой ребенок требует особого внимания, это «особенный» ребенок - может быть, гений, а может, неблагополучный. [45;63]

С помощью игры обучение ребенка идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра - средство диагностики психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии. Одним из самых молодых психологических методов является игровая психотерапия.

Игрушка всегда помогала ребенку овладеть собственными желаниями, страхами. Игрушка может выполнять разные роли не только как сопровождение игры, но и обучение, развитие.

Тематика и формы игрушки связанны с жизнью общества, с развитием его духовной культуры и педагогических взглядов. На ранних стадиях развития человеческого общества игрушке придавалось магическое значение.

С древнейших времен известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, изготовлявшиеся из простейших природных материалов. С помощью таких игрушек, как, например, лук, стрелы, ловушки, нарты, оснащенные лодочки и др., сделанных в миниатюре, но технически рыболова, скотовода-кочевника. Игра в куклы, пошивка для них одежды и обращение с предметами кукольного хозяйства приучали девочку к труду женщины-хозяйки.

В ходе археологических находок и исходя из литературных источников, известны игрушки древнего Египта, например куклы из ткани и дерева, специфические фигурки животных, мячики из кожи и пр. (примерно 3-е тысячелетие до н, э.). От культуры древнего Китая до наших дней дошли глиняные игрушки, такие как домик, плита, ручная мельница и посуда. (III в. до н. э.). В античную эпоху Древней Греции и Рима обнаружены игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты. По свидетельствам Плиния и Плутарха, в древности были известны игрушки с заводным механизмом. По специальным заказам богатых рабовладельцев, художники делали игрушки из серебра и мрамора. В таких городах как Афины и Рим существовала довольно развитая торговля игрушками. Среди простого народа были распространены самодельные игрушки -- мячи из кожи, волчки, деревянные подвижные и примитивные куклы, кукольное хозяйство и др.

При рассмотрении бывшего Советского Союза древнейшие игрушки были найдены среди предметов фатьяновской культуры (2-е тысячелетие до н. э.) такие как глиняные топорики и посуда. К эпохе бронзы и раннего железа относятся игрушки из астрагалов (косточек) -- сосуды, погремушки. Также были найдены скифские игрушки -- всадники с повозками из глины (II в, до н. э.); погремушки, найденные при раскопках славянских городищ Среднего Приднепровья (VI--VIII вв. н. э.); Большую распространенность имели глиняные свистульки-птички, уточки, кони, посуда, куклы, --из раскопок в Москве, Радонеже, Коломне (X--XVIII вв.).

В феодальном обществе стало развиваться кустарное производство игрушек. Порой игрушки детей богатого дворянства и крупной буржуазии отличались необычайной роскошью (куклы в расписных парчевых нарядах, кукольные дома с продуманной до мелочей обстановкой, резная кукольная игрушки в основном служили для украшения комнат и хранились как фамильные ценности. Специально для мальчиков делались игрушки, прививавшие им интерес к военному делу, мореходству, торговле.

В Древней Руси в XVII в. широкое развитие получили народные деревянные и гончарные игрушки. Были знамениты центры гончарной игрушки, такие как село Гжель в Московской области, Дымковская слобода под г. Кировом, село Опошня на Украине и пр. Одним из крупнейших центров кустарной игрушки в России был Сергиев посад (ранее г. Загорск) с окрестными слободами.

Основным содержанием народных игрушек составляли темы труда и быта народа, образы окружающей природы, сказочные и былинные сюжеты. Народная игрушка отличается художественностью образов, выразительностью форм и расцветки.

Основным средством духовно-нравственного воспитания. Создание необходимой образовательной среды, которая позволяет выстроить иерархию нравственных ценностей и обеспечить полноценное воспитание и развитие ребенка. И в этом развитии основной составной частью образовательной среды являются игра и игрушка.

Занятие художественно-конструкторским творчеством полезно для раннего восприятия ребенком окружающего пространства и умственного развития. Чем лучше получается у ребенка поделка, тем с большим азартом он старается вникнуть в систему построения различных видов конструирования. Еще одними немаловажными инструментами в развитии детей являются игра и игрушка. Игрушки помогали не только правильно воспринимать окружающую действительность, но и отображали культуру того народа в котором растет малыш. А с помощью игр дети получают необходимое физическое и умственное развитие соответствующее возрасту. Конструирование - это вид творчества, а творчество в широком смысле это деятельность, приводящая к созданию чего - то нового. Конструировать помогает понять ребенку предметы в пространстве. Как из двухмерной бумаги создать трехмерную фигуру. Ребенок, создавая свою композицию, создает, что то новое для себя и тем самым развивается и образовывается простым и понятным для себя способом.



Глава 2. Экспериментальное изучение развития художественно- конструктивного творчества у детей предшкольного возраста.

2.1 Выявление исходного уровня развития художественно- конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста

Экспериментальное исследование проводилось в группе предшкольного возраста (6-7 лет) ГБОУ школа 1861 «Загорье» д.о. №3 было проведено 12 занятий, каждое занятие было посвящено одному из видов художественного-конструирования. Так как занятия по художественному конструированию начинаются со старшего возраста, была взята для эксперимента группа предшкольного возраста. Участниками эксперимента были 12 детей.

Эксперимент проводился в три этапа:

- констатирующий

- формирующий

- контрольный

Целью констатирующего этапа эксперимента было выявление первоначального уровня развития у детей художественно-конструкторских умений.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

- разработать оценочные критерии для выявления уровня развития художественно-конструктивного творчества;

- определить объём первоначальных знаний и умений дошкольников в художественно-конструктивном творчестве;

- определить эмоциональное отношение детей к художественному конструированию игрушек из бумаги.

Для реализации вышеуказанных цели и задач использовались следующие методы: наблюдение, беседа, показ основных приёмов, объяснение, творческие задания, анализ детских работ и обработка результатов работы.

Констатирующий этап нашего исследования был представлен одним вводным занятием, на котором мы выяснили на каком уровне находится художественно-конструктивная деятельность детей предшкольного взораста при изготовлении игрушек.

Для оценки детского конструктивного творчества были разработаны по результатам проведенного занятия следующие критерии:

Интерес к деятельности, эмоциональный отклик:

1 балл: отказ от выполнения задания, полное отсутствие интереса;

2 балла: выполнение задания без явного интереса, отсутствие инициативы;

3 балла: эмоциональная включенность, вовлеченность в процесс работы, самостоятельность в выборе приемов работы, самостоятельность в воплощении замысла.

Пропорциональность поделки:

балл: пропорции игрушки нарушены заметно

балла: игрушка изготовлена пропорционально, но с некоторыми замечаниями Интерес к деятельности, эмоциональный отклик:

1 балл: отказ от выполнения задания, полное отсутствие интереса;

2 балла: выполнение задания без явного интереса, отсутствие инициативы;

3 балла: эмоциональная включенность, вовлеченность в процесс работы, самостоятельность в выборе приемов работы, самостоятельность в воплощении замысла.

Пропорциональность поделки:

балл: пропорции игрушки нарушены заметно

балла: игрушка изготовлена пропорционально, но с некоторыми замечаниями балла: достаточно пропорционально.

Использование цвета в художественном конструировании:

1 балл: неумение выбрать самостоятельно цвет, использование одного цвета бумаги

2 балла: работа выполнена в 2ух цветах

3 балла: хорошо подобраны разные цвета, работа отличается многоцветностью, выразительностью, цвета хорошо подобраны

1. Самостоятельность:

1 балл: ребенку в процессе работы регулярно требуются подсказки, помощь, дополнительные объяснения и показ приемов выполнения работы;

2 балла: помощь или дополнительные объяснения требуются лишь балла: помощь или дополнительные объяснения требуются лишь для отдельных операций;

3 балла: помощь ребенку не требуется.

2. Технические навыки:

1 балл: полное отсутствие навыков работы с бумагой;

2 балла: частичная несамостоятельность в использовании материала, небольшие нарушения в приемах складывания (сгибания), склевания, разрезания;

3 балла: полная самостоятельность, правильное применение приемов работы с бумагой, хорошее владение навыками и умениями

3. Оригинальность оформления поделки:

1 балл: полное отсутствие желания сделать поделку непохожей на все другие, полное отсутствие элементов декора, копирование образца;

2 балла: частичная несамостоятельность в оформлении поделки, мало используются декоративные элементы;

3 балла: применение разнообразных оригинальных элементов декора, варьирование приемов оформления поделки.

4. Использование конструкции в последующей деятельности:

1 балл: поделка вызывает интерес только в процессе ее создания;

2 балла: ребенок играет с поделкой еще некоторое время после занятия;

3 балла: ребенок проявляет инициативу к дальнейшей игре с поделкой.

По выдвинутым критериям можно определить три уровня развития детского конструктивного творчества:

- низкий уровень: 7 - 10 баллов;

- средний уровень: 11 - 15 баллов;

- высокий уровень: 16 - 21 балов.

Результаты анализа детских работ.

На вводном занятии мы выяснили, что дети, предшкольного возраста понимают что такое объём и попытались воплотить свои идеи при изготовлении игрушек. Некоторые дети изготовили игрушки из цилиндра, что говорит о том, что они уже их делали, т.е. внимание художественному конструированию в детском саду уделялось, но не в достаточной степени.

Технические навыки детей находятся на среднем и низком уровнях.

Некоторые дети выразили желание в изготовлении игрушек воспользоваться другими материалами, такими как карандаши и фломастеры, но не воспользовались бумагой другого цвета, как элементом украшения. Во время занятия дети увлечённо работали, обсуждали свои изделия, помогали друг другу, давали советы.

И поэтому мы решили на формирующем этапе эксперимента ознакомить и обучить детей разным техникам работы с бумагой в изготовлении игрушек.

В обобщенном виде полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

п/п	Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
.	Интерес к деятельности, эмоциональный отклик	0	13	8
.	Пропорциональность	0	7	11
.	Использование цвета в художественном конструировании	0	13	7
.	Самостоятельность	0	11	7
	Технические навыки	0	11	10
.	Оригинальность оформления поделки	0	16	7
.	Использование конструкции в последующей деятельности	0	12	7

Оценивая работы детей в соответствии с приведенными выше критериями, мы сделали следующий вывод по констатирующей части эксперимента: из 12 работ участвующих в эксперименте детей 8 работ (67%) находятся на низком уровне развития конструктивного творчества и 4 работы (33%) на среднем.

Результаты констатирующего этапа эксперимента можно наглядно представить в виде диаграммы. (см. диаграмма 1)

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Диаграмма 1

Исходя из проведенного анализа, мы выявили уровень развития группы. Подавляющее большинство детей имели низкий уровень развития. Небольшая группа имела средние показатели. Но ключевым фактором в данном исследовании стало то, что у детей появилась заинтересованность в создании композиций из различных материалов. Основная задача была выполнена. На формирующем этапе мы ознакомили детей с разными видами работ и получили стабильно наблюдающийся интерес в дальнейшем продолжении анализа.

2.2 Содержание, методы и приёмы, способствующие развитию художественно-конструкторского творчества при изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста

Целью формирующего этапа эксперимента (учитывая результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента) являлось развитие художественно-конструктивного творчества при изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста.

Из поставленной цели вытекает ряд задач:

- разработать серию занятий, способствующих развитию художественно-конструктивного творчества при изготовлении игрушек у детей предшкольной группы;

- ознакомить детей с художественно-конструктивным творчеством;

- обучить работе с бумагой;

-обучить работе с глиной и пластилином;

- научить составлять композицию из готовых работ;

Методы и приемы, используемые на занятиях на этом этапе:

- наблюдение;

- беседа;

- показ приемов складывания, склеивания, разрезания;

- объяснение;

- творческие задания.

Занятия, способствующие развитию художественно-конструкторского творчества при изготовлении игрушек у детей предшкольной группы.

Формирующий этап эксперимента состоял из 8 занятий по темам:

«Лебедь» (из бумажных салфеток)

«Бабочка» (в технике оригами)

«Грибочки» (лепка)

«Дождик» (не традиционное рисование)

«Конструирование машины из бумаги» (геометрические фигуры)

«Конструирование поезда» (из деревянного конструктора)

«Танцующие куклы» (лепка)

«Дымковская роспись»

«Мужичок» (работа совместная с родителями, шили мужичка)

Детям предлагались задания, построенные по принципу усложнения материала и предполагающие построение изготовление игрушек своими руками.

В процессе занятий делался акцент на творческое (дизайнерское) оформление игрушек, использовались дополнительные изобразительные средства по усмотрению самих детей: прорисовывались цветными карандашами, фломастерами или оформлялись с помощью аппликации.

Важной задачей в ходе этого этапа было создание положительного настроя во время занятий, формирование интереса к художественному конструированию, развитие творческой активности детей.

Задачами первого занятия были следующие:

- углубить представления о сезонных изменений в природе; продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи (почему тает снег, потому что солнце стало пригревать сильнее и т.д.)

- продолжать знакомить детей с фольклорными произведениями о весне (загадки, заклички) ; развивать логическое мышление, разговорную речь : обогащать и активизировать словарный запас слов; закрепить умение конструировать из бумаги; развивать коммуникативные навыки.

- воспитывать у детей отзывчивость, любовь, уважение к природе.

Первое занятие «Лебедь» детям был предложен тот же материал - салфетка, т.к. им понравилось работать с новым материалом. Но теперь работа усложнилась, т.к. требовала больше внимания.

У некоторых детей возникали затруднения во время работы, но в целом группа с заданием справилась хорошо. Когда игрушки были готовы мы выставили их в одном месте и наши лебеди оказались на озере. Дети обыгрывали разные игровые ситуации.

На втором занятии «Бабочка» мы предложили детям сделать крылья в технике оригами. Был организован полный показ с подробным объяснением каждого действия, но почти у половины детей, возникли затруднения при сгибании, поэтому некоторым детям потребовалась помощь и повторный показ сгибания. Бабочки получились у детей разнообразные, яркие и цветные. Крылья дети оформили, используя карандаши и фломастеры, так же вырезали из цветной бумаги разные элементы декора.

Творческий подход дети проявили при выборе цвета бумаги для изготовления крыльев и с удовольствием их украшали, пользуясь карандашами и бумагой.

На третьем занятии «Грибочки»

На этом занятие было знакомство с видами грибов, разновидностями (какие грибы можно есть какие нельзя) Предлагалось детям слепить грибы, которыми им наиболее запомнились. В целом, группа хорошо справилась с заданием. Были небольшие затруднения с цветом гриба.

На четвертом занятие «Дождик» мы рисовали капли дождя не традиционным способом. На бумаге рисовали капли дождя свечой, а за тем тонировали бумаги синей краской, где было нарисовано свечой краска не ложилась, и получался дождик. Детям было очень интересно и занимательно пробовать рисовать таким способом. Занятие прошло успешно, все справились с данным занятием. Стали ребята интересовать а что еще можно рисовать таким способом, какие подделки делать.

На пятом занятии «Строим из бумаги машину» (урок математики)

На уроке математики мы проходили и повторяли геометрические фигуры, было решено добавить в занятие, элемент конструирования. Было предложены ребятам, используя геометрические фигуры, сложить машину. Ребята хорошо справились с заданием.

На шестом занятии «Конструирование поезда мечты» На данном занятие можно было с ребятами попробовать построить «поезд мечты». Ребятам было предложено представить, придумать поезд который они хотели бы видеть в будущем. Были затруднения у ребят, они хотели поставить на цилиндры вагоны с большой постройкой, а цилиндр катался, но они и с этим справились. В конце занятия была выставка поездов, они были разнообразные и интересные. Ребята отлично справились с данным заданиям, т.к. на предыдущем занятие мы пробовали сложить плоские фигуры. И у них хорошо получилось.

На седьмом занятии «Танцующие куклы» детям предлагалось сделать куклы танцующие, из пластилина и задекорировать их бумагой или тканью. Сначала детям были показаны игрушки (из глины, кукольный театр), которые они должны были сделать, что вызвало восторг у них и им побыстрее захотелось сделать таких же. А так же была тематика недели

«Театр»и ребята ставили кукольный спектакль сами и музыкальный руководитель ставил с ними танец и рассказывал про виды танцев. Сначала воспитатель последовательно показал детям как нужно выполнить туловище куклы, затем голову, ноги и руки, как сделать так чтоб она танцевала. Далее дети рисовали лицо и делали из бумаги одежду. Конечно возникли небольшие затруднения во время соединения головы рук и туловища, а так же при изготовление ног которые нужно было сделать что они шагают и приходилось повторять показ. Дети остались довольны своими игрушками (поделками) и не хотели расставаться с ними, начали разыгрывать разные игровые ситуации. У кого то мальчик и девочка танцевали вместе, у кого то мальчик стоял на одном колене. В конце воспитатель с ребятами поместили их в коробочку- шкатулку которая поет.

На восьмом занятие «Весна красна» показало, что интерес к художественно-конструктивному творчеству достаточно ярко выражен, но умения и навыки работы с бумагой у детей находятся на среднем уровне. Детям сначала было показаны готовые жаворонки, которое у них должны были получиться в конечном результате. Некоторым детям потребовалась помощь педагога. Так же детям были предложены краски, которыми они создавали образ весеннего жаворонка.

Девятое, и десятое занятия были проведены как заключительные.

На девятом занятие «Дымковская роспись» Ребята делали подарок папе, дедушке ко Дню Защитника Отечества. С ребятами была проведена предварительная работа

1. Беседы о дымковской игрушке, об особенностях узора, композиции, цветосочетании.

2. Рассматривание изделий декоративно-прикладного искусства.

3. Рисование элементов дымковской росписи.

4. Чтение рассказа А. Митяева. «Почему армия всем родная?»

Перед проведением занятия ребята индивидуально делал с педагогом лошадку из глины, пытался самостоятельно слепить игрушку. У многих ребят получалось, но затруднения были ведь ее нужно вытягивать и это очень сложно, не у каждого взрослого сразу получиться. К занятию у всех ребят были подготовлены лошадки из белой глины. На занятие ребятам предлагалось их раскрасить, как дымковскую игрушку. Ребята хорошо справились с таким видом деятельности. И с удовольствием выполняли работу, ведь они делали подарок для своего папы.

Завершающее занятие, представляющее собой заключительный контрольный этап эксперимента. Тема: «Мужичок» (работа совместная с родителями, шили мужичка). Ребята выполняли работу совместно с родителями, ребятам было рассказано, что куклы раньше на Руси делали своими руками, что не было игрушек из пластмассы и др. материалов. Делали кукол из мешковины, дерева и других различных материалов. И вот предлагалось ребятам сделать куклу «Мужичок - богачек», названную из-за того, что Мужичок-богач- редкая в традиции русской народной тряпичной куклы мужская фигура. Он мужичок крепкий, сбитый. Рубаха на нем нарядная, яркая. Стоит наш богатей на земле крепко, не двумя ногами даже, а всем телом в землю- матушку врос. Богач-мужичок близкий родственник куклы Зерновушки. Причем родственник младший - правнук. Появилась эта тряпичная кукла совсем недавно. Ведь набивать ее надо не только зерном, но и денежками. Для наших прадедов пятачок-денежка большая, серьезная. Ребята и их родители с интересом выполняли данную работу. Это занятие сплотила ребят и их родителей, а так же многие из ребят захотели сделать различные и др. кукол и игрушки своими руками.

Вследствие вышеизложенного, можно сказать, что нами были разработаны следующие занятия: «Лебедь» (из бумажных салфеток), «Бабочка» (в технике оригами), «Грибочки» (лепка), «Дождик» (не традиционное рисование), «Конструирование машины из бумаги» (геометрические фигуры),«Конструирование поезда» (из деревянного конструктора), «Танцующие куклы» (лепка), «Дымковская роспись», «Мужичок» (работа совместная с родителями, шили мужичка), которые помогали ребятам развивать различные художественно-конструктивные способности. На разных видах работ дети проявляли себя по разному, исходя из их личных творческих способностей, что помогло понять наклонности детей.

2.3 Динамика развития художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста

Для определения эффективности применения используемых нами методов и приёмов, а так же создания условий для развития художественно- конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста , нами был разработан контрольный этап эксперимента.

Целью его было определение итогового уровня развития художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста.

Задача:

- подтвердить эффективность предложенных методов и приёмов обучения в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста

- определить уровень полученных знаний, умений и навыков по работе с бумагой.

Так же в контрольный этап эксперимента была включена беседа.

Детям конечно в некоторых моментах было сложно, поэтому приходилось им незначительно помогать. Но в целом дети с заданием справились хорошо. При проведении данного занятия были отмечены возросшие интерес к деятельности, использование разнообразных цветов, самостоятельность детей и оригинальность оформления игрушек.

Детские работы были оценены по критериям представленными на констатирующем этапе эксперимента.

По результатам проведённой диагностики, нами была составлена итоговая таблица, на основании которой можно сделать следующий вывод об уровне развития художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста. Если до начала эксперимента высоким уровнем не обладала ни одна работа ребёнка, то теперь таких работ детей в данной группе 9 (75%).

Средним уровнем художественно-конструктивного творчества обладают 3 работы ребёнка (25%), низких показателей не зафиксировано.

Таблица 2

п/п	Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
		Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
.	Интерес к деятельности, эмоциональный отклик	0	13	8	18	14	9
	Пропорциональность	0	11	7	16	14	8
	Использование цвета в художественном конструировании	0	13	7	19	15	9
	Самостоятельность	0	11	7	16	14	10
	Технические навыки	0	11	10	16	13	10
	Оригинальность оформления поделки	0	14	7	16	14	10
	Использование конструкции в последующей деятельности	0	12	7	16	14	9

Динамика художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей подготовительной к школе группы представлена в виде диаграммы 2

80%

70%

60%

50%

40%

30%

20%

10%

0%

Диаграмма 2

Результаты сравнения итогов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показывают значительное повышение уровня развития художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста

Детские работы стали разнообразными, детализированными, используются разнообразные цвета.

На основе полученных данных выявлены некоторые особенности художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста, а именно положительная эмоциональная атмосфера во время занятий, дети обладают различными техниками работы с бумагой и другими материалами, выполняют игровые действия со своими игрушками.

В результате анализа работ контрольного этапа эксперимента выяснилось следующее:

- повысился уровень развития художественно конструктивного творчества;

- повысился уровень самостоятельности и активности детей;

- у всех детей группы появился устойчивый интерес к художественному конструированию из бумаги;

- большинство детей научились основным техникам художественного конструирования из бумаги;

- у детей заметно возрос интерес к материалу (бумаге), его возможностям.

Так же детям было интересно играть с самодельными игрушками, отношение к ним было бережное и аккуратное.

Таким образом, с помощью данного исследования, мы пришли к выводу, что дети в основном имеют высокий и средний уровень развития в работе с различными материалами. У детей развивалось хорошее цветовосприятие. В целом мы получили положительный результат эксперимента.



Заключение

В ходе исследования нами были последовательно решены все поставленные задачи, в том числе были изучены научные аспекты и выявлены педагогические условия художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу об активизации художественно-конструктивного творчества у детей предшкольного возраста в изготовлении игрушек.

Материалы исследования позволили охарактеризовать особенности сформированных знаний, умений и навыков художественно-конструктивного творчества в изготовлении игрушек у детей предшкольного возраста , особенности восприятия старшими дошкольниками образно-выразительных средств данного вида творчества: творческие проявления в изготовлении игрушек. Установлено, что для старших дошкольников характерны неполные и поверхностные представления о художественном конструировании, его материалах, техниках, его конструктивных особенностях, средствах художественной выразительности. Как правило, дошкольника привлекают наиболее яркие элементы, отдельные детали декора. В ходе исследования выявлена зависимость уровня творческих проявлений детей о степени сформированности представлений о специфике художественного конструирования, его составляющих.

В своей экспериментальной работе мы опирались на исследования таких психологов и педагогов как Л.С. Выготский, А.Н. Давидчук, В.Ф. Изотова, З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков, Н.П. Сакулина, К.Д. Ушинский, Е.А. Флёрина и др.

Выявлено, что дети, имеющие достаточно полные и правильные представления, обнаруживают средний и высокий уровни художественно- конструктивного творчества.

Исследованием доказана эффективность предложенной модели художественно-конструктивного творчества у детей подготовительной к школе группы в изготовлении игрушек, представляющей единство трех взаимосвязанных звеньев: обогащение опыта эмоционально-эстетического восприятия игрушек; стимулирование художественно-творческой деятельности; обучение приемам и способам работы с бумагой.

В исследованиях экспериментально доказано, что эффективных изменений в художественно-конструктивном творчестве развитии детей возможно при соблюдении ряда условий:

- подбор яркого разнообразного демонстрационного материала

- создание положительной эмоциональной атмосферы

- ознакомление детей с различными техниками работы с бумагой

- создание игровой мотивации на будущую деятельность

- организация процесса сотворчества педагога и детей.

В итоге проведённого эксперимента у детей не только повысился уровень знаний, умений и навыков при художественном конструировании, но и заметно возрос эмоциональный интерес, а так же познавательная активность. Дети с удовольствием погружались в требующий особой аккуратности и терпения процесс создания новых образов.

Таким образом, в результате ознакомления детей подготовительной к школе группы различным техникам художественного конструирования из бумаги происходит активное развитие художественно-конструктивного творчества. Несмотря на то, что задачи нашего исследования по ознакомлению художественно-конструктивному творчеству в изготовлении игрушек у детей подготовительной к школе группы выполнены, мы считаем целесообразным последующее изучение проблемы.



Список литературы

1. Алексеева Л.С. Игрушка как средство эстетического воспитания в русской на родной педагогике. Страницы истории педагогики - Пятигорск, 2000. Вып. 15 Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Пятигорск, 2002 184 c. РГБ ОД, 61:03-13/166-0

2. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Оригами в вашем доме - М.; Легкая промышленность, 2004

3. Бартрам Н.Д. Игрушка: ее история и значение. 2012. с.170(254)

4. Богатеева З.А. Воздействие разных видов искусств на художественно- творческое развитие дошкольника // Распахни окно в мир прекрасного, Вып.4 Ульяновск, 2001

5. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детских садов и родителей. - М.; Просвещение, 1992

6. Борисенко М.Г. Игрушки от 2 до 7 лет - СПб.; Паритет, 2007

7. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников - Спб, 2003

8. Весёлые самоделки из бумаги. Наглядное пособие для детей дошкольного возраста. Сост. Панфилова Т.Р. - М.; Ника - пресс - БОНИ, 1996

9. Ветлугина Н.А. и др. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников - М., Просвещение 1980

10 .Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок / под ред. Ветлугиной Н.А. - М.; Просвещение, 1972

11 Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада / В. В. Гербова, Р. Е. Казакова и др.; Сост. Е.М. Лямина. - М. Просвещение, 1984

12. Выгонов В.В., Галямова Э.М. Аппликация. - М.: Издательский дом МСП. 2006.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд-е 2-е. М.; Просвещение

14. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г. Ярошевского. - М.; Педагогика, 1987 Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2001. - 209 с.

15. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги // Методические указания для учителей изобразительного искусства. - Магнитогорск, 1985

16.Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с

17. Григорьева Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников. - М.: 1979

18. Грушина Л.В. Игрушки из цветной бумаги - М.; Карапуз, 2000

19. Евтых С.Ш. Игрушка как объект творчества на уроках изобразительного искусства и художественного труда / Учебное пособие, Оренбург, 1999г

20. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников.

Учебник.- М.: Юрайт, 2015

21. 3мановский Ю. Психофизиологические психологические особенности шестилетних детей // «Дошкольное воспитание» №2, 1983

22. Казакова Р.Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности - М.; МГПИ им. В.И. Ленина, 1985

23. Казакова Т.Г. Детское творчество - мир ярких удивительных образов «Дошкольное воспитание» №4, 1993

24. Комарова Т.С. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольных учреждений, специалистов методических и ресурсных центров, работников органов управления образованием / Т. С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 123

26. Конышева Н.М. Готовимся к школе: методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста»: пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей Н. М. Конышева. - 2-е изд. - Смоленск : Ассоциация XXI век, 2009. - 48 с.

27. Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность. Основы дизайнобразования. Методические рекомендации к учебнику по трудовому обучению для начальной школы - Смоленск; 2001

28. Крупская Н.К. Дети наше будущее, М., 1984г

29 .Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду Программа и конспекты занятий - М.; Сфера, 2005

30. Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателя детского сада - М.; Просвещение, 1981

31.Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие.-ИД Цветной мир,2016

32. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985.

33 .Неменская Л.А. Искусство и ты. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Учебное пособие для 1 класса начальной школы - М.; Просвещение, 2002

34. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду - 2-е изд. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961

35. Основы художественного конструирования из бумаги. Методическое пособие для руководителей кружков - М., 1988

36. Пантелеев Г.Н. Вносим красоту в свой быт (В кн. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду - М, 1989)

37. Парамонова Л. Творческое художественно конструирование «Дошкольное воспитание» №2, 2005

38. Парамонова Л.А, Теория и методика творческого конструирования в детском саду - М.; Academia, 2002

39. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование - М.; Карапуз, 1999

40. Поддъяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития. Дошкольное воспитание. - 1998. - №12.

41. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника - М., Педагогика, 1977

42. Программа воспитания и обучения в детском саду Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: Мозаика-Синтез, 2005

43. Романина В.И. Конструирование: Учебное пособие для подготовки детей к школе. М: Просвещение, 2009. - 80 с.

44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М; Педагогика, 1989

45. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / под ред.

Н.А. Ветлугиной. - М.; Педагогика, 1980.

46. Сергеева Д., Купцова Е. Конструирование и ручной труд // «Дошкольное воспитание» №6, 1984.

Размещено на Allbest.ur

...