Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников

Возраст, совпадающий с периодом обучения в начальной школе, имеет в настоящее время границу с 6,5 до 10,5 лет. В этот период младшего школьного возраста происходит психофизиологические развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения.

В Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определены основные понятия:

«1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; 1

2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 2

3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;» 3

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности формируются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Эти новообразования являются учебной мотивацией. [17]

Учебная мотивация - частный вид мотивации, включённый в деятельность учения, учебную деятельность. [7]

Она определяется:

1. Образовательной системой

2. Образовательным учреждением

3. Организацией образовательного процесса

4. Субъектными особенностями обучающегося

5. Субъектными особенностями педагога

6. Спецификой учебного предмета [11]

В своих трудах [19] по формированию интереса к учению у школьников, А.К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:

1. Отрицательное отношение к учению. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.

2. Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.

4. Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.

5. Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно - познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности.

Рассматривая особенности учебной мотивации младшего школьника необходимо отметить ее положительные и отрицательные стороны. В младшем школьном возрасте для учащихся характерны такие позитивные стороны мотивации учения, как общее положительное отношение к школе, широта интересов, любознательность и готовность выполнять любые задания учителя. Широта интересов младших школьников проявляется в том, что их интересуют многие явления окружающей среды.

Любознательность является формой проявления широкой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для упрочения в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.

К негативным характеристикам мотивации следует отнести неустойчивость и малоосознанность мотивов, несформированность воли к преодолению трудностей и слабость процессов целеполагания. [18]

Выделяются следующие факторы мотивации учения [10]:

1. Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

2. Обучение без личных интересов и выгод.

3. Обучение для социальной идентификации.

4. Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

5. Обучение по принуждению или под давлением.

6. Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

7. Обучение для достижения цели в обыденной жизни.

8. Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

В период младшего школьного возраста появляются новые потребности, интересы, желания, происходят перестановки в мотивационной системе ребенка. Учебная мотивация складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений. Старые интересы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным. Эти потребности называются мотивами. [4]

Становление мотивации - это не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а «стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношении между ними». [23]

Мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Как правило, учебная деятельность побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) Наличие личностного смысла учения для ученика. Мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для данного ученика, т.е. придает его учению личностный смысл;

2) Наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности;

3) Место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Надо стремиться к тому, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов;

4) Самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникнуть как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т.е. как внешний;

5) Уровень осознания мотива. Не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, поэтому учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов;

6) Степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

Если есть различия в содержании мотивов, то существуют особенности их форм. Они образуют динамические характеристики мотивов.

Важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них.

Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психологи выделяют положительную и отрицательную мотивацию учения. Под отрицательной мотивацией понимаются побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться (напоминания, плохие отметки, выговоры в школе, угрозы и наказания родителей). Положительная мотивация связана с выполнением школьником обязанности учиться, с достижением успехов в учебе, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими.

Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, как долго ученик может сидеть за работой, сколько заданий он может выполнить и т.п.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя. По ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика. [9]

К видам мотивов можно отнести познавательные и социальные мотивы. Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у ученика выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

Для познавательных мотивов учения выделяют следующие уровни [18]:

· широкие познавательные мотивы - ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями;

· учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;

· мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, на создание программы самосовершенствования личности.

Для социальных мотивов учения выделяют следующие уровни:

· широкие социальные мотивы - мотивы долга и ответственности. Понимание социальной значимости учения;

· узкие социальные мотивы - стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например, заслужить их одобрение);

· мотивы социального сотрудничества - ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми. В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес, основанный, на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний, желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, быть отличником. Мотивы учения входят в структуру мотивационной сферы младшего школьника.

Мотивационная сфера интегрирует в себе такое понятие, как мотивация, которая, в свою очередь, подразумевает: совокупность мотивов, интересов, потребностей, целей. Мотивационная сфера учения представляет собой у каждого конкретного ученика постоянно изменяющуюся структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего мотива занимают то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения и от общения с окружающей средой. Мотивационная сфера личности и ее основная часть - мотивация, формируется на определенном этапе жизни человека, в том числе и младшего школьника, в его учебной деятельности. [9] Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей и формировании у них высокой учебной мотивации. [14]



2. Анализ роли родителей в формировании учебной мотивации младших школьников с позиции взаимодействия участников образовательных отношений

В Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определены основные понятия:

«31) участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;» 4

Дети учатся при взаимодействии с другими людьми: родителями, бабушками, дедушками, друзьями и учителями. Другими словами, основа любой мотивации, в том числе и учебной, влияние окружения. Решающими предпосылками для работоспособности мотивационной системы являются интерес, социальное признание и самооценка, основывающаяся на восприятии человека другими людьми. [5]

Главенствующую роль в формировании учебной мотивации играет окружение младшего школьника. Родители, одноклассники, учителя и др. принимают участие в образовательной деятельности. Все они являются участниками образовательных отношений.

Детско-родительские отношения, стиль семейного воспитания оказывают огромное влияние на развитие личности в целом, а также на учебную мотивацию ребенка. [9]

В практике семейного воспитания существует три основных стиля воспитания: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы и принуждение - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку выделяются две разновидности, которые называются «авторитетом подавления» и «авторитетом расстояния и чванства». Авторитет подавления считается самым страшным и диким видом авторитета. Жестокость и террор

— вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе - таков главный принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, озлобленных и мстительных. Авторитет расстояния проявляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей. Контакты с детьми у таких родителей - явление чрезвычайно редкое, воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой престиж в глазах детей, а получают обратное: начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный стиль предполагает терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения называется «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подыгрываться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают

родителей, становятся инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. [21]

Также в современной психологии и педагогике выделяют и другие типы воспитания.

Гиперопекающий стиль семейного воспитания. При таком стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а также социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие. Гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители неосознанно тормозят формирование у ребенка различных навыков и умений, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Отчужденный стиль семейного воспитания. В данном случае отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Дети предоставлены сами себе. Отчужденный стиль воспитания наблюдается чаще в неблагополучных семьях, где один или оба родителя ведут аморальный образ жизни. [12]

Невмешательство - это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребенке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Ребенок, не получивший нужной доли родительской заботы, чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Сотрудничество предполагает межличностные отношения в семье обусловленные общими целями и задачами совместной деятельности и высокими нравственными ценностями. В этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому члену семьи с вопросом и получить помощь становится группой высокого уровня развития - коллективом. [12]

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребёнку. [12] Возникает хаотичный стиль на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребёнка чувства стабильности, провоцируют повышенную неуверенность, импульсивность, тревожность, агрессивность, неуправляемость, социальную дезадаптацию. [12]

Помимо взаимоотношений родителей с младшим школьником на формирование учебной мотивации влияет вовлеченность родителей в учебный процесс.

Сотрудничество образовательных учреждений и родителей прописано в ООП НОО. В материалах образовательной программы прямо указывается на «участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды». [1]

Во втором разделе п. 2.3.4 даны рекомендации по организации взаимодействия школы и родителей в рамках духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования. Определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с родителями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

В области формирования семейной культуры:

· формирование отношения к семье как основе российского общества;

· формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

· формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

· знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). [1].

Основные показатели исследования целостного процесса воспитания и социализации младших школьников родителей и лиц, представляющих образовательное учреждение, так же прописаны в ООП НОО:

«Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и социализации, обучающихся исследуется по следующим направлениям:

· Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности воспитательной программы).

· Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.

· Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической службы).

· Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).

· Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).

Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).

В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся, выделены:

1. Положительная динамика - увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).

Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно - нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.»

Конечная цель воспитания - формирование у человека потребности и способности к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию. Такой человек в идеале должен обладать следующими качествами [22]:

1. Личность свободная, с высоким уровнем самосознания. Принимающая понятие гражданственности, как ответственности за будущее своей страны.

2. Личность гуманная, милосердная, способная к состраданию, готовая прийти на помощь.

3. Личность толерантная, доброжелательная.

4. Личность духовная, с потребностью в познании и самопознании.

5. Личность творческая, с развитой способностью к креативному мышлению, с потребностью в знаниях, с развитым интеллектом.

6. Личность трудолюбивая, обладающая знаниями основ экономики и предпринимательства.

Важное место во влиянии родителей на формирование учебной мотивации занимает знание и следование правам и обязанностям, в соответствии с законодательными актами.

В ст. 44 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» представлены права, обязанности и ответственность в сфере образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

«1. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

1) выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня,

предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

2) дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации;

3) знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности;

4) знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

5) защищать права и законные интересы обучающихся;

6) получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

7) принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации;

8) присутствовать при обследовании детей психолого-медико - педагогической комиссией, обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

4. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:

1) обеспечить получение детьми общего образования;

2) соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей образовательную деятельность, правила проживания, обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают режим занятий обучающихся, порядок регламентации образовательных отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) их родителями (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.

5. Иные права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся устанавливаются настоящим Федеральным законом, иными федеральными законами, договором об образовании (при его наличии).

6. За неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом и иными федеральными законами, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся несут ответственность, предусмотренную законодательством Российской Федерации.» 5

На основе вышеизложенного можно сделать выводы о том, что родители обязаны принимать участие во всей образовательной сфере младшего школьника.

Социальные факторы семьи имеют так же прямое отношение к формированию учебной мотивации и в целом к учебной деятельности младших школьников.

М.А. Галигузова выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации [10]:

1. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социально педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

2. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил.

3. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

4. Асоциальные семьи. Семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства.

Выделяется четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей [11]:

· Семьи с недостатком воспитательных ресурсов, неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей;

· Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

· Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

· Педагогически некомпетентные семьи. Последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д.

Таким образом, социальные факторы, степень вовлеченности родителей в учебный процесс младшего школьника, стиль семейного воспитания могут влиять на формирование учебной мотивации младшего школьника.

Продуктивное взаимодействие родителей и школы, вовлеченность в жизнь своего ребенка, знание своих прав и обязанностей в отношении младшего школьника согласно 273-ФЗ является необходимым условием для достижения успеха в учебной деятельности.

учебный образовательный мотивация школьник

3. Методика оценки роли родителей (законных представителей) в формировании учебной мотивации младших школьников

В разделах 1.1, 1.2 выявлены факторы, которые влияют на формирование учебной мотивации младших школьников. Значимые факторы могут быть представлены совокупностью показателей, количественными или качественными характеристиками. Учебная мотивация младших школьников также должна определяться соответствующим критерием (правилом оценивания главного показателя), определяемого по научно обоснованной методике (тесту, др.). Возможность измерения того или иного, свойства, характеристики открывает доступ для применения методов количественного анализа, а значит, и соответствующих вычислительных процедур. При экспериментальном исследовании роли родителей (законных представителей) в формировании учебной мотивации младших школьников добиться полной воспроизводимости и стабильности полученных первичных данных очень трудно, так как действует значимый фактор случайности. Следовательно, соответствующая оценка должна производится методами математической статистики с применением статистического пакета программ IBM SPSS STATISTICS 22.

Методы математической статистики являются основными инструментами получения, анализа и обработки экспериментальных разнородных данных. Необходимо отметить, что математическая статистика как метод исследования не интересуется причинами явления. Её методы направлены на поиск стохастической зависимости (с изменением одной случайной величины меняется распределение другой), в них отсутствует глубокое изучение внутренних взаимосвязей изучаемого процесса (объекта). Материалом для исследования являются полученные данные, существенные для описания внешних проявлений наблюдаемого явления. [28]

Проблемы, которые педагогу помогает решать математическая статистика, разнообразны. В педагогических исследованиях статистика проверяет выдвигаемые гипотезы, помогает оценивать влияние тех или иных условий жизни, учебы, воспитания на состояние и развитие различных важных для педагогики и психологии качеств человека, др. [29]

Гипотеза - это научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений. Статистической гипотезой называется предположение, выдвигаемое относительно особенностей распределения вероятностей случайной величины, которое проверяется по результатам наблюдений над ней. Закономерности в конечной совокупности (объёме) результатов наблюдений (серии испытаний) можно обнаружить путём статистической проверки данных, принимая или отклоняя выдвинутую гипотезу. Проверка гипотез осуществляется с применением параметрических критериев, а также порядковых (непараметрических) критериев, в которых используются не сами значения наблюдаемых величин, а лишь их упорядоченность, т.е. соотношения «больше», «меньше» между двумя измеренными величинами. Такие критерии не зависят от функций распределения случайных величин. Подтверждение или опровержение гипотезы производится с помощью соответствующего критерия (теста) с заданной доверительной вероятностью. В статистической практике при малом числе предстоящих испытаний обычно применяется 5% или 1% допустимый уровень значимости, что соответствует доверительной вероятности, равной 0,95 и 0,99 соответственно.

«Исторически сложилось так, что в прикладных науках, использующих статистику и, в частности, в психологии, считается, что низшим уровнем статистической значимости является уровень 0,05, достаточным уровень 0,01. Величины 0,05 и 0,01 - это так называемые стандартные уровни статистической значимости.» 6 Уровень значимости (или доверительная вероятность) устанавливается перед получением первичных данных. [27, 28, 30]

Для обработки информации и получения научно обоснованных результатов в настоящей работе используется наиболее распространенный статистический пакет программ IBM SPSS STATISTICS 22 (далее - SPSS) [29], который разработан специально для обработки данных, полученных при социологических, экономических, психологических, др. исследованиях. SPSS обладает достаточно богатым набором возможностей: в нем удобно вводить и преобразовывать данные исследования, проводить самые разнообразные процедуры статистической обработки данных, от элементарных расчетов среднего значения ряда данных до использования сложных многомерных методов. Также с помощью SPSS можно визуализировать полученные данные, в пакете есть возможность построения различных типов диаграмм.

Педагог-экспериментатор в большинстве случаев изучает какую-то определенную группу людей, которая всегда отбирается из большей по численности группы. Такая всеобъемлющая группа людей, которую исследователь изучает по выборке, называется в статистике генеральной совокупностью. Выборкой называется любая подгруппа элементов (испытуемых, респондентов), выделенная из генеральной совокупности для проведения эксперимента. При этом отдельный индивид из выборки, с которым работает исследователь, называется испытуемым (респондентом). Объем выборки, обычно обозначаемой буквой n, может быть любым, но не меньшим чем два респондента. В статистике различают малую (n < 30), среднюю 30 < n < 100 и большую выборку (n > 100). [27, 28, 29]

Полученные в результате исследования (тест, опрос, др.) первичные данные зависят от многих факторов (явлений-причин) и искажены ошибками различных типов. Исследуемый процесс имеет ряд особенностей: действие объединённого фактора случайности, влияющего на результат наблюдения, которого по тем или иным причинам невозможно учесть (случайность связана с объективным фактом сужения комплекса факторов, обеспечивающих рассматриваемое событие); наличие показателей, не поддающихся прямому количественному измерению; сложность связей; наличие нечётко выраженных понятий; измерение показателей процесса (объекта) исследования в различных шкалах (номинальная, порядковая, количественная шкалы).

Рассмотрим возможности SPSS в представлении (измерении) входных и выходных данных.

1) Номинальная мера, табл. 2. К номинальной шкале измерения относят признаки с неупорядоченными состояниями, классификационные признаки. Например, синий, красный, зеленый. Номинальные признаки могут быть оцифрованы - 0, 1, 2, однако смысла эти цифры, за исключением возможности различать признаки между собой, не имеют. Частным случаем номинальных признаков являются дихотомические - признаки, представляющие собой номинальные признаки с двумя градациями, например, «нет» - 0, «да» - 1; мальчик / девочка. Рекомендовано для дихотомических признаков использовать оцифровку типа 0 и 1, а не какую-либо иную. [27, 28, 29]

2) Порядковая мера, табл. 2. К этой шкале относят признаки с упорядоченными состояниями, ординальные признаки. Порядок состояний имеет смысл, они различаются, признаки могут быть осмысленно оцифрованы и могут сравниваться между собой, однако расстояния между ними не определены. Например, шкала школьных оценок по одному предмету относится к порядковой шкале, так как интервалы между отдельными баллами не отражают разрыва между реальными результатами. Мы знаем только, что ученик, получивший оценку «5» по какому-то предмету, знает этот предмет лучше того, кто получил «4». Но нельзя утверждать, что различие в знаниях этих учащихся такое же, как и в знаниях тех, кто получил «4» и «3». Так как шкала оценок является порядковой шкалой, то некорректно выставлять итоговую оценку как среднюю арифметическую текущих оценок. Рекомендуется располагать порядок состояний от меньшего к большему. [27, 28, 29]

3) Шкальная мера, табл. 1.2. К численной шкале относят признаки, иногда подразделяемые на интервальные и относительные, различающиеся положением нулевой отметки на шкале измерения. Численные признаки определяют измеряемые или исчислимые величины. Например, масса, температура тела. [27, 28, 29]

Мера измерения	Допустимые действия	Классические примеры
Номинальная	Различение	Пол ребенка, цвет волос
Порядковая	Различение, сравнение	Школьная оценка
Шкальная	Различение, сравнение, сложение и / или вычитание, умножение и / или деление (отношение)	Температура, масса, время, длина

В настоящей методике оценки влияния родителей (законных представителей) роль которых представлена большим количеством показателей на формирование учебной мотивации младших школьников осуществляется статистическим методом корреляционного анализа (путем нахождения и анализа парных коэффициентов корреляции), адекватного анализируемым данным и исследуемому процессу.

Корреляционный анализ - одновременно с установлением значимости факторов оценивает и степень неслучайности наблюдаемых изменений (силу связи). Соотношение между стохастической и случайной компонентами определяет силу связи (понятие, лишённое смысла для функциональной зависимости). Существует существенная разница между причинными и корреляционными связями. Наличие корреляции (стохастической связи) ещё не означает причинно-следственной зависимости между величинами. Сильная корреляция между независимыми событиями может объясняться одной причиной. Согласованные изменения признаков и отражающая это корреляционная связь между ними может свидетельствовать не о зависимости этих признаков между собой, а о зависимости обоих этих признаков от какого-то третьего признака или сочетания признаков, не рассматриваемых в исследовании. Корреляционная связь - это согласованное изменение двух признаков, отражающее тот факт, что изменчивость одного признака находится в линейном соответствии с изменчивостью другого. О корреляции между двумя переменными и указывает силу связи при помощи некоторого критерия взаимосвязи, который получил название коэффициента корреляции. Метод вычисления коэффициента корреляции зависит от вида шкалы, которой относятся переменные, табл. 1.3. [27, 29, 30]

Для экономии ресурсов перед расчётами парных коэффициентов корреляции целесообразно выявить неинформативные факторы - те факторы, которые не несут никакой информации для исследования на данной выборке, так как данные по ним не дифференцированы. [30]

Анализ возможностей SPSS позволяет сделать следующие выводы:

· для переменных с шкальной мерой вычисляется коэффициент корреляции Пирсона;

· если, по меньшей мере, одна из двух переменных имеет порядковую меру измерения, либо шкальную, то вычисляется коэффициент ранговой корреляции Спирмана или ф (тау) Кендала (реже);

· если одна из двух переменных является дихотомической вычисляется коэффициент точечной двухрядной корреляции; так как эта возможность в SPSS отсутствует, то может быть применён расчёт ранговой корреляции по Спирману;

· если обе переменные являются дихотомическими вычисляется коэффициент четырёхполевой корреляции; данный вид корреляции рассчитываются в SPSS на основании определения мер расстояния и мер сходства.

Коэффициент корреляции между двумя переменными может принимать значения между -1 и +1, причём если значение находится ближе к |1|, то это означает наличие сильной связи, а если ближе к 0, то слабой.

Если коэффициент корреляции отрицательный, это означает наличие противоположной связи: чем выше значение одной переменной, тем ниже значение другой. Взаимосвязь величины (градации) коэффициента корреляции со словесной интерпритацией представлена в табл.

Значение	Интерпретация
до |0,2|	Очень слабая корреляция
от |0,2| до |0,5|	Слабая корреляция
от |0,5| |0,7||	Средняя корреляция
от |0,7| до |0,9|	Высокая корреляция
свыше |0,9|	Очень высокая корреляция

Все рассматриваемые в настоящей работе коэффициенты корреляции измеряют линейную связь переменных, которая на графиках выражается вытянутостью облака точек на диаграмме рассеяния вдоль прямой линии, рис. Примеры рассеивания и соответствующих коэффициентов корреляции.

SPSS позволяет представить данные и результаты в таблицах / графиках / диаграммах.



Ещё раз отметим, что корреляция сама по себе ничего не говорит о причинно-следственных связях между переменными. Если сопоставляемые переменные на самом деле не зависимы, то значение выборочного коэффициента корреляции будет находиться около нуля, а облако рассеяния точек будет более или менее округлым, или вытянутым вдоль осей.

После проведенных в SPSS расчётов будут выявлены входные характеристики, у которых корреляция с выходной переменной будет являться значимой на заданном уровне достоверности. Далее необходимо провести и анализ полученных результатов, в том числе словесную интерпретацию и систематизацию результатов методом группировки коррелируемых входных показателей для определения значимых факторов. Группировкой называется объединение показателей (количественных или качественных характеристик) в относительно однородные группы по некоторому признаку. Группировка - это не просто технический прием, позволяющий представить первичные данные в ином виде, но, прежде всего, такая операция, которая позволяет глубже выявить связи между изучаемыми явлениями. От того, как группируется исходный материал, во многих случаях зависят выводы о природе изучаемого явления. Поэтому группировка должна быть обдуманной, отвечать требованию поставленной задачи и соответствовать содержанию изучаемого явления. [29]



Выводы

I. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей и формировании у них высокой учебной мотивации.

II. В ранее проведённых исследованиях выявлено, что родители оказывают непосредственное влияние на формирование учебной мотивации младшего школьника, в том числе: социальные факторы; семейный уклад и ценности семьи; степень вовлеченности родителей в учебный процесс; степень взаимодействия родителей и школы; стиль семейного воспитания; знание родителями (законными представителями) своих прав и обязанностей; др.

III. Методика оценки роли [выявление влияния] родителей (законных представителей) в формировании учебной мотивации младших школьников представляет собой следующие приёмы, способы, операции (шаги): [3]

1. Необходимо выявить значимые факторы, влияющие на исследуемый процесс.

2. Факторы необходимо представить переменной(ыми), а далее собрать исходные данные на выборке.

3. Для экономии ресурсов перед расчётами парных коэффициентов корреляции целесообразно выявить неинформативные переменные, которые не несут никакой информации для исследования на данной выборке, так как данные по ним не дифференцированы (следовательно, явно отсутствует корреляционная связь с выходной величиной).

4. В зависимости от меры измерения переменных (показателей), необходимо рассчитать в SPSS парные коэффициенты корреляции входных переменных с выходной переменной, а также друг с другом для анализа и группировки исходных данных. Группировка позволяет глубже выявить связи между изучаемыми явлениями. От того, как группируется исходный материал, во многих случаях зависят выводы о природе изучаемого явления.

Поэтому группировка должна быть обдуманной, отвечать требованию поставленной задачи и соответствовать содержанию изучаемого явления.

5. Выявить значимые корреляции на заданном уровне достоверности. Далее произвести словесную интерпретацию полученных результатов, а при необходимости (повышения наглядности) всю выходную информацию в SPSS целесообразно представить в таблицах / графиках / диаграммах.

6. Провести анализ результатов, указав какие именно переменные (показатели) значимо влияют на формирование учебной мотивации младших школьников, в том числе с учётом ранее проведённых научных исследований и анализа исследуемого процесса.

Размещено на Allbest.ru

...