Сущность и цель воспитания

1. Снятие страха перед деятельностью.

2. Продумывание незамедлительного инструктажа: «начни с этого…», «обрати внимание…»

3. Определение роли самого человека в деятельности (приём авансирования) «только ты можешь это сделать, т.к…»

4. Прием выделения положительных деталей при оценке деятельности.

Технология разрешения конфликта

Конфликт - это такая ситуация, когда недовольство, столкновение взглядов, ведут к всплеску эмоций, неуправляемости поведения учеников в конфликте.

1. Обнаружение конфликта, обострения положения.

2. Анализ ситуации.

3. Снятие психологического напряжения. Найти положительное в каждом участнике конфликта.

4. Разрешение проблемы, поиск варианта выхода из конфликтной ситуации.

5. Обоснование конфликтных решений, последствий решений, выработка плана действий, реализация выполнения принятого решения.

Технология игры

Проект игры может включать тему, цели, возрастные особенности, вид и содержание игры, правила, способы, приемы организации игры, способы подведения итогов, определение и награждение победителей.

1. Определение конкретных целей и задач игры. (То, к чему должны прийти.)

2. Проведение хода игры и способы включения в игру.

3. Организация деятельности детей и деятельности педагога (Умение придать игре игровой характер).

4. Анализ хода игры

5. Подведение итогов.

7.Технология коллективной творческой деятельности

КТД отличается тем, что в ходе её осуществляется взаимодействие. В процессе КТД формируется личность, которая умеет жить в гармонии с другими, умеет содружествовать, которое связано с другим сочувствием и мыслью социально. (А. Луначарский)

Эта методика широко распространена среди практиков. Используя классификацию форм воспитания, покажем их отличия:

· Мероприятие (проводят старшие, более подготовленные люди).

· Дело (носит самостоятельный характер, дети не только участвуют, но и организуют, чаще под руководством, по сценарию).

· Игра (требует свободной обстановки, часто без подготовки)

На фоне этих дел КТД обладает следующими особенностями:

ь Идея общих целей

ь Идея коллективного поиска

ь Работа по микроколлективам (в микроколлективе легче установить дружеские связи и найти работу каждому)

ь Вариативность предложений, действий, планов (предполагает возможность выбора, которая обеспечивает престижность, успешность каждого и возможность идти на компромисс)

ь Установление искренних отношений (заботы, доброты, терпимости)

ь Разделение функций и обязанностей на добровольных началах

ь Сотрудничество (искренний интерес, доверие, уважение, право каждого на самостоятельность, право на ошибку, право получить помощь, умение выслушать других и считаться с их мнениями)

ь Эмоциональная окрашенность (оформление, музыка, сюрпризы…)

ь Коллективный анализ деятельности

Главная задача КТД: не заставлять и контролировать, а помогать и увлекать.

2. Стадии КТД:

1. Предварительная работа воспитателей На этом этапе ставятся воспитательные задачи, исходя из ситуаций, сложившихся в коллективе. Предполагаются возможные варианты дела. Проводятся предварительные беседы. Цели воспитателей и учеников могут быть разными. Учащимся даются задания «поищите, какие дела; по каким направлениям мы должны провести; кому помочь. Педагоги и учащиеся осуществляют «разведку» дел.

2. Коллективное планирование происходит на общем сборе коллектива, коллектив разбивается на микрогруппы. Каждой группе дается задание кратко разработать вариант своего дела или спланировать несколько дел. Каждая микрогруппа выступает, представляя свой вариант. Необходимо провести обсуждения, задавая вопросы: «Для кого, для чего, кому принесем пользу?...» После выступления групп проводится голосование.

3. Коллективная подготовка дела. На этом этапе даётся задание микрогруппе, совет дела направляет, координирует работу, готовит «сюрпризы». Идет подготовка полученных заданий)

4. Проведение дела. В процессе проведения дела совету дела нужно иметь варианты, оперативно вносить коррективы, иметь план действий, поддержка мажорного тона, бодрого духа и уверенности в своих силах, показ сюрпризов.

5. Коллективное подведение итогов Все собираются и осуществляется анализ проведения дела..

Необходимо иметь разнообразные варианты анализа дела. Сначала при анализе выделяют положительные стороны, потом, те где были недостатки и ошибки, почему. В чем последующий урок на будущее, как следствие больше вариантов. Анализ может быть и словесным и графическим.

6. Ближайшее последействие На этом этапе должен быть перерыв, отдых, постоянная активная деятельность будет утомительна, собираются материалы для последующей деятельности, вносятся изменения в поручения, меняются составы микрогрупп.

8.Коллектив как объект и субъект воспитания

Человек - существо общественное, взаимодействует с другими людьми, выполняет определенную социальную роль.

Общепринятым является тот факт, что творческая индивидуальность формируется только в обществе. Проблемы, связанные с воспитанием очень подробно расписаны в работах Макарова.

Коллектив - это устойчивое объединение людей, которое отличается единством цели, деятельности и организации.

Признаки:

· Наличие у группы общественноценных целей (дружба)

Группа, которая имеет асоциальные цели, не может быть коллективом

· Совместная деятельность группы по достижению цели

· Отношение взаимоответственности (симпатии, деловые отношения, сотрудничество помогают понять и увидеть иерархию, принять её)

· Организация самоуправления (внутренние структура, в которых каждый имеет свою ценность, а просто находится в иерархии)

· Традиции повторяются эмоционально окрашенной формой коллективной деятельности

· Общественное мнение (мнение, которое выражено в форме обобщенных оценок, суждений, отношений к деятельности, правил совместных действий и общений)

Каждый ученик входит в своей жизни в несколько коллективов: ближайшее окружение, школьный коллектив, классный коллектив и т.д. И во всех этих коллективах он занимает определённое место. Задача воспитателя, чтобы весь этот набор коллективов помогал решать воспитательные задачи.

Воспитательный коллектив реализует следующие функции:

ь Организационная

Коллектив организует деятельность каждого через общие цели, общую деятельность через место в игре.

ь Воспитательная

Коллектив является носителем определённых нравственных норм, правил и традиций

ь Стимулирующая

Коллектив регулирует поведение членов и взаимоотношения, побуждает к формированию определённых качеств через общественно-позиционную деятельность



Большое значение имеет, знает ли педагог о неформальной структуре коллектива.

Но важно сделать так, чтобы формальные и неформальные лидеры и структуры коллектива совпадали или не противоречили друг другу.

«Образная» структура коллектива по Макаренко А.С.:

Коллектив не является статическим образованием, он изменяется, развивается, проходит определённые стадии. Выделим признаки коллектива и с помощью них охарактеризуем стадии его развития. Этот подход использован А.С. Макаренко в его теории развития коллектива. Он разделял стадии развития коллектива по способу предъявления требований.

Признаки коллектива	I этап	II этап	III этап
Общая цель	Ставит руководитель	Ставят органы самоуправления	Каждая личность
Общая деятельность	По требованию руководителя включаются все	Предлагается и организуется органами самоуправления	Каждый может предложить и организовать общую деятельность
Общественное мнение	Нет. Его представляет руководитель	Формирует актив	Каждый влияет на общественное мнение, может высказать и дать свою точку зрения для коллектива
Органы самоуправления	Назначает руководитель (формальные лидеры)	Складываются достаточно самостоятельно (неформальные лидеры)	Каждый может через чередование поручений выполнять ту или иную роль, активно участвуя в работе коллектива
Традиции	Нет, их может предложить руководитель	Актив класса предлагает дела, привлекающие большинство	Традиции существуют, сохраняются, благодаря эмоциональной привлекательности и необходимости для каждого в коллективе
Взаимоотношения	Предъявляет требования педагог, регулирует, пресекает	Актив, совместно с педагогом, который контролирует, организует, оценивает. Педагог доверяет школьникам, советуется с ними в решении вопросов для коллектива	Все вопросы взаимоотношений решаются коллегиально, совместно; на лицо сотрудничество и содружество. Стиль общения - демократический.

Существуют и другие классификации уровней развития коллектива:

Лутошкин А.Н. в книге «Как вести за собой» выделяет следующие этапы развития коллектива:

I этап. Песчаная россыпь (все вместе и каждый сам по себе)

II этап. Мягкая глина (коллектив поддается влиянию лидера, он может вылепить что хочет)

III этап. Мерцающий маяк (то горим, то погаснем)

IV этап. Алый парус (есть общая цель, мечта, дружеские взаимоотношения)

V этап. Горящий факел («светим себе и освещаем дорогу другим»)

Л.И. Новикова, Петровский, Уманский предлагают этапы развития коллектива по степени социальной зрелости группы:

I. Группа-конгломерат (незнакомые люди, предлагаются общие цели и характер деятельности извне.

II. Группа-ассоциация (дети приняли статус первичного коллектива, начинается общая жизнедеятельность в рамках общей жизни).

III. Группа-кооперация (имеет реальную организационную структуру, сотрудничество, внутригрупповое общение имеет деловой характер)

IV. Группа-автономия (внутригрупповое единство, группа стремится обособиться)

После этой стадии группа может развиваться по двум направлениям: корпорация и коллектив

V. Группа-корпорация (менее продуктивный результат, группа изолирует себя от других и даже противопоставляет, склонна любой ценой, даже за счет других, осуществить деятельность - «групповой эгоизм»)

VI. Группа-коллектив (стремление к межгрупповым взаимодействиям, группа раскрывается во вне, стремится к общественно полезной деятельности).

Развитие коллектива определяется следующими принципами:

ь Закон движения коллектива (закон перспективных линий)

Макаренко выделял три вида перспективных линий (целей):

- Ближайшие цели (не требует подготовки)

- Средние цели (подготовка, не требуется усилий)

- Дальние цели (те дела, которые требуют длительной подготовки)

ь Принцип параллельного действия

Каждое воздействие на конкретного ребёнка можно осуществлять не только напрямую, но и косвенно, через коллектив.

ь Создание и укрепление традиций

ь Организация коллективной и творческой деятельности

(чередование деятельности, участие каждого, все то, что способствует сплочению коллектива)

ь Создание определённого стиля и тона взаимоотношений

9.Модели взаимодействия личности и коллектива

а) Личность подчиняется коллективу: конформизм. Личность может подчиняться добровольно, может уступать коллективу, как более сильной внешней силе, может подчиняться формально, сохраняя свою независимость и индивидуальность.

б) Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях: гармония.

ь Личность сохраняет внутреннюю независимость

ь Бунтует, сопротивляется и конфликтует

в) Личность подчиняет себе коллектив: нонконформизм. Такая модель встречается не часто, её нельзя игнорировать. Этот процесс может иметь двойственный характер. Если личность неординарная, с обычными качествами, то он способен повести за собой, но не длительное время.

10. Система деятельности классного руководителя

1. В любой школе основным организационным элементом является класс. Организационной деятельностью в классе занимается классный руководитель. Важной особенностью деятельности классного руководителя в современных условиях является вариативность.

I. Традиционный вариант. (Педагог имеет полную учебную нагрузку, классное руководство, совместную деятельность с учениками и родителями).

II. Освобожденный классный руководитель - воспитатель. (Он может вообще не вести уроков, используя воспитательную функцию, или ведёт уроки только у своего класса. Такой классный руководитель может быть классным руководителем и в параллели. Организация воспитательных дел, работа с родителями, изучение школьников и организация индивидуальной работы с каждым, занятие исследовательской деятельностью.)

III. Вальдорфский вариант (Классный руководитель - главный в своём классе, и через него ведет воспитание и обучение. Ведет все предметы).

IV. Клубный вариант (классный руководитель является организатором клуба по какому-то из воспитательных направлений). Осуществляет защиту детей, заботу об их здоровье, работу по самообслуживанию, работает в клубном объединении.

Вариативность определяется запросами, интересами, потребностями учеников и родителей, их возможностями, условиями класса, школы и социума, а также возможностями самого педагога. Меняется в зависимости от возраста детей, опыта их самоуправления. Может определяться видом совместной деятельности. Классный руководитель может быть организатором, старшим товарищем, наставником, то есть через сферы жизнедеятельности ребёнка: деятельность, общение и просто бытие. Классный руководитель развивает способности каждого ребёнка, формирует его базовую культуру.

Основные задачи классного руководителя:

1. Защита ребенка и его прав

2. Изучение личности каждого ребёнка для составления воспитательных приемов и для правильной оценки ситуации и своих собственных действий.

3. Коррекция межличностных отношений

4. Помощь каждому школьнику в его самоопределении, саморазвитии, саморегуляции.

5. Формирование коллектива класса, помощь организации, самоорганизации различной творческой деятельности.

6. Координация усилий семьи, педагогического дополнительного образования, воспитания взрослых, которые взаимодействуют в данном классном коллективе и направляют в сторону развития базовой культуры.

2. Функции:

1. Рефлексивно-аналитическая (диагностическая)

умение владеть способами и методами диагностики личности и коллектива для коррекции и помощи в развитии личности и межличностных отношений.

Умение анализировать соответствующую деятельность для саморегуляции и самосовершенствования

2. Организаторская

умение организовать коллективную и творческую деятельность в классе, уметь выбирать оптимальные формы и методы работы со школьниками и родителями

3. Коммуникативная

умение установить контакт и взаимопонимание со школьниками, умение корректировать разные школьные отношения: школа-учеба, школа-родители…

4. Методичность

умение разработать методики различных дел со школьниками, родителями, учениками

умение находить оптимальный вариант форм воспитательной работы

Таким образом, в центре внимания и работы классного руководителя находится ребенок.

Сейчас в школе наиболее распространен подход к деятельности классного руководителя через реализацию программ деятельности по основным направлениям работы.

Основные программы деятельности классного руководителя

Здоровье

Учение

Досуг

Общение и нравственность

Образ жизни

Здоровье:

· Индивидуальная работа. Классный руководитель изучает особенности развития ребёнка (работает с медицинскими картами, выясняет состояние здоровья…). Оказание первой медицинской помощи и сохранение здоровья. Изучение психологических особенностей развития памяти, внимания, мышления, темперамента. Составляет совместно с врачом режим питания, закаливания, физических упражнений. Выяснение индивидуальных особенностей ученика, его интересы, возможности, выяснение причин отсутствия, совместная с родителями разработка индивидуальной программы для каждого ребенка.

· Работа классного руководителя с коллективом. Профилактика заболеваний через беседы о личной гигиене, профилактика наркомании, табакокурения, алкоголизма. Организация спортивных соревнований и подходов.

Учение:

· Индивидуальная работа. Организация консультативной помощи по учебным предметам. Посещение уроков с целью выявления способностей, возможностей учащихся. Руководство учебно-познавательной деятельностью учащихся, их самообразованием. Включение учащихся в исследовательскую работу.

· Работа классного руководителя с коллективом. Работа с учителями предметниками. Беседы, игры, дискуссии, диспуты, олимпиады и т.д. Обучение приемам и правилам культуры умственного труда

Досуг:

Должно быть не только весело и интересно, но и полезно.

· Индивидуальная работа. Внеклассная и внешкольная, изучение потребностей и интересов, выяснение в каких кружках, секциях заняты дети

· Работа с коллективом. Организация традиций, праздников, содружество с органами школьного самоуправления.

Общение и нравственность:

· Инд. раб. Изучение взаимоотношений детей, выявление проблем в общении. Помощь, коррекция взаимоотношений. Создание условий для самоутверждения.

· Раб. с коллективом. Создание благоприятного психологического климата; формирование культуры общения, проведение коллективной творческой деятельности, формирование способностей к сопереживанию, организация мероприятий по этике и этикету.

Образ жизни:

- Работа с семьёй

- Работа в микрорайоне школы

- Сотрудничество с различными внешкольными организациями

· Инд. раб. Знакомство с условиями жизни в семье, знакомство с режимом дня, выявление наиболее авторитетных членов семьи, индивидуальная работа с родителями

· Раб. с коллективом. Создание эстетической обстановки, оформление класса, организация мероприятий с учреждениями дополнительного образования, проведение мероприятий совместно с родителями, организация родительского комитета и включение его в работу класса.

Реализуя все эти программы и функции, классный руководитель является человеком, который организует в целом учебно-воспитательный процесс в классе.

11.Педагогическое общение

Общение - это особый вид деятельности, в процессе которого происходит взаимный обмен мыслями, эмоциями, информацией при непосредственном межличностном или групповом контакте.

Предметом этой деятельности является человек, деятельность проявляется в виде поступка.

Педагогическое общение имеет по сравнению с межличностным некоторые особенности:

· Это профессиональное общение воспитателя и ребенка, направление на создание благоприятного психологического климата, на оптимизацию отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива.

· Общение, как один из видов деятельности является искусством, у которого есть свои правила и секреты (творческий подход). Знать их необходимо каждому педагогу.

Общение - это всегда творчество:

Ш Умение передать информацию

Ш Точно ориентировать на конкретную личность

Ш Находить яркие и образные оценки

Ш Умение понять состояние ребёнка

Ш Умение организовать взаимоотношения с детьми и детей между собой

Ш Искусство управлять собственным психологическим состоянием, преодолевать разные психологические барьеры

Ш Умение быть оптимистичным и жизнерадостным

Функции педагогического общения:

1. Информационная. Педагог - источник информации.

2. Познавательная. Познание ученика и вообще людей

3. Организационная. С помощью общения организуется процесс деятельности: своей и других

4. Сопереживание.

Виды общения:

1. Вербальное (через речь) и невербальное (через мимику и жесты).

При вербальном общении следует использовать интонации. Одно и то же замечание сказанное с разными интонациями может восприниматься как наказание и как поощрение (Ты молодец! Ну, ты и молодец!) «Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести!»

При невербальном общении можно использовать более ста выражений глаз, более восьмидесяти выражений лица. Самыми выразительными являются руки.

2. Деловое и свободное.

Деловое общение предполагает планирование, соблюдение определенных правил, субординации, умений обсуждать проблему, анализировать процесс и результат общения.

Свободное общение педагог использует как правило вне урока, вне школы, во время отдыха, развлечения, праздника.

3. Социально-ориентированное, предметно-ориентированное и личностно-ориентированное.

Социально-ориентированное - лекция, доклад, на телевидении и т.д.

Предметно-ориентированное - включение в труд, решение конкретной задачи, связано с какой-то деятельностью.

Личностно-ориентированное - не связано с какой - либо деятельностью, м.б. свободным, деловым.

Культура общения основывается на признании человека, как высшей ценности. Существуют простые правила:

«Поступай с другими так и относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе»

Структура общения соответствует логике педагогического процесса:

1. Моделирование предстоящего общения (прогностический). Требует знания аудитории, вероятных затруднений, динамики работы

2. Организация непосредственного общения (коммуникативная атака). Необходимо владеть приемами самопрезентации, динамического воздействия, техникой быстрого включения класса в работу

3. Управление общением. Умение поддерживать инициативу, поддержать диалог, корректировать свой замысел с поправкой на реальные условия

4. Анализ. Направлен на соотнесение поставленных целей, средств и результата. Что планировал? Как реализовал? Что получилось?

Стили общения:

1. Авторитарный. Жесткое управление, контроль, недоверие. (В критических ситуациях, в походах).

2. Попустительский (либеральный). Коллектив организован, руководитель на равнее с детьми.

3. Демократический. Учитель не только высказывает свое мнение, но и ориентируется на коллектив; занимает позицию первого среди равных. Коллективное принятие решений.

4. На основе увлеченности творческой деятельностью. Увлеченность общим делом, заинтересованность зарождает совместный поиск

5. Общение- дистанция. Дистанция должна существовать в системе учитель-ученик, но не личность-личность.

6. Общение - устрашение. Чаще используют начинающие педагоги.

7. Общение-заигрывание. Когда педагог не умеет установить общение. Снижает требования.

В чистом виде не существует какого-либо одного из стилей общения, и перечисленные варианты не исчерпывают всех стилей общения педагогов с учениками. Стиль одного педагога может не подходить другому. В стиле общения проявляется индивидуальность личности педагога.

На разных этапах работы с коллективом педагог должен использовать разнообразные стили общения.

Например, авторитарный стиль общения необходимо использовать на первых этапах работы с коллективом, когда он ещё не сплочен или при работе с детьми младшего возраста, или в ситуациях опасности.

Либеральный стиль эффективно использовать при работе со взрослыми или молодежью или с коллективом находящимся на высоком уровне развития. И т.п.

12.Изучение воспитанности школьников

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, педагогу необходимо владеть способами и методами диагностики воспитания.

Диагностика воспитанности

Воспитанность - это свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, которые отражают систему отношений человека к обществу, людям, себе, деятельности, природе, искусству.

Воспитанность - это совокупность взглядов, знаний, отношений, качеств и действий человека.

Определить уровень воспитанности педагогу поможет диагностика воспитанности - это педагогическая деятельность, направленная на изучение состояния объектов (субъектов) воспитания в целях сотрудничества с ними и управлением процессом воспитания.

Под результатом воспитания понимают достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Выявить уровень воспитанности - значит установить степень соответствия свойств, качеств, отношений личности требованиям культуры, общечеловечеким ценностям.

Условиями эффективности, достоверности определения уровня воспитанности называют:

1. Сочетание изучения личности с самим процессом воспитания

2. Систематическое изучение

3. Необходимость изучения ребенка в естественных условиях (достоверность)

4. Изучение личности проводится, чтобы акцентировать внимание педагога на положительных, а не на отрицательных качествах ребенка

«Старайтесь искать в людях хорошее, и ручаюсь, вы его найдете». Р. Гамзатов

Среди критериев воспитанности можно выделить:

Ш Проявление результатов воспитания (суждения, оценки, поступки, действия личности)

Ш Скрытые от наблюдателя явления (мотивы, убеждения, планы, направленность)

Ш Реальные условия в которых живет воспитанник

Критериями воспитанности можно называть:

ь Знание нравственных норм (что значит быть нравственным)

ь Действия, поступки, поведение личности (как знания реализуются в делах и поступках)

ь Мотивы поступков (стали ли знания потребностями, внутренними побуждениями личности)

ь Стремление к самоанализу, самооценке, самоорганизации

ь Проявление общественной активности

Технология осуществления диагностики воспитанности может быть представлена в виде схемы

Каждый критерий характеризуется набором показателей, на каждый показатель следует подобрать конкретное средство, методику изучения.

Уровень воспитанности определяется по наличию критериев.

Уровни воспитанности могут быть определены (Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. М. Пед. 1990):

1. Самый низкий. Отсутствие знаний, мотивы в основном самосохранения, отрицательный опыт поведения, не развита саморегуляция, самоорганизация - невоспитанность.

2. Низкий. Слабое проявление положительного, еще не устойчивого опыта поведения, саморегуляция поведения основана на поведении старших, посторонних и на других внешних стимулах и побудителях, саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

3. Средний. Устойчивое положительное поведение, наличие саморегуляции, но общественная активность не проявляется.

4. Высокий. Наличие устойчивого положительного поведения, саморегуляция наряду со стремлением организации деятельности и поведения других лиц, то есть появляется активная жизненная позиция.

Другая классификация определяет уровни нравственной воспитанности следующим образом (Фридман, Пушкина, Каплунович. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М. Просв. 1988):

I уровень. Неясное, расплывчатое представление о нравственных нормах, составляющих основу нравственного качества.

II уровень. Знание нравственных норм, составляющих суть нравственного качества, но эти нормы не стали мотивами поведения личности, отношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное (неустойчивое).

III уровень. Четкое и правильное представление о нравственных нормах, определяющих структуру нравственного качества, активно-положительное отношение к ним со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление нравственного качества в поведении.

IV уровень. Устойчивое проявление в поведении хорошо осознаваемого нравственного качества.

Методы изучения воспитанности: подходят все методы педагогического исследования

1. Наблюдение. Можно составить план исследования, что наблюдать?, когда наблюдать?, как фиксировать результаты?. Это субъективный метод, его нужно проверять, подкреплять другими методами.

2. Беседа. Важно правильно составить вопросы: «Как бы ты поступил?..», «Как бы поступили другие?», «Почему бы ты так поступил?», «Оцени свои и чужие поступки»

3. Эксперимент - это научно-поставленный опыт. Должны быть точно учтены критерии воспитанности.

4. Анализ результатов деятельности.

5. Метод обобщенных характеристик. Ученику даются характеристики разными людьми + самохарактеристика

6. Социометрический. Отношение к ученику, его положение в коллективе, определение более предпочитаемых, отверженных учеников в коллективе.

7. Анкеты. Проводятся не только для того, чтобы узнать что-то о ребенке, но и побудить к проявлению каких-либо действий.

У кого учишься доброте?

o В школе

o Дома

Кто в вашей семье самый добрый? Почему?

Кто в семье помогает тебе стать добрым?

8. Закончи предложение.

Щуркова Н.Е. Изучение воспитанности. Педагогические методики.

Методика для выяснения знания нравственных норм

Для выяснения знания нравственных норм Юлей Соколовой, ученицей 7 класса, ей были предложены следующие методики.

Методика 1 «что такое хорошо и что такое плохо?»

Цель: установить нравственные представления девочки (о чуткости, честности, справедливости, дисциплинированности, ответственности).

Предлагается в письменном виде привести примеры (курсивом выделены ответы Юли):

1. Зла, сделанного тебе другими. Рассказали мои мысли другому человеку, и тот все сделал как я.

2. Доброго дела, свидетелем которого ты был. Признание в совершении плохого поступка.

3. Совершенного кем-то бесчестного поступка. Обманули учителя.

4. Справедливого поступка твоего знакомого. Уступил место. Поднял за меня стул.

5. Безвольного поступка известного тебе человека. Близкий человек обманул меня, потому что его заставили.

6. Проявленной кем-то из твоих друзей безответственности. Обещал что-то сделать, все понадеялись, а он не сделал.

Обработка полученных данных

Судя по ответам, Юля не всегда четко представляет себе, что такое добро и зло, справедливость. Хотя, такие ответы могут быть результатом ее нежелания вспомнить ситуации действительно злых, добрых, справедливых поступков.

Методика 3 «Закончи предложение»

Цель: Выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность).

Предлагается закончить предложения (ответы Юли выделены курсивом).

1. Быть человеком - это... быть уважаемым другими.

2. Если я знаю, что поступил неправильно, то... мне стыдно.

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно... выбираю скучное, но необходимое.

4. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я.. .лгу.

5. Чтобы иметь друзей, надо... быть хорошим человеком.

Обработка полученных данных

В целом девочка обладает знаниями нравственных норм, но не всегда ее поведение соответствует этим знаниям, как впрочем, бывает у многих людей, можно сказать, у всех. Это естественно в некоторых ситуациях. Юля ответственна. Знает о своих недостатках.

Методика 4 «Выбор»

Цель: выявить отношение к нравственным нормам и соответствующим нравственным качествам (ответственности, коллективистической направленности, самокритичности, совестливости, принципиальности, чуткости, справедливости). Предлагается ответить на вопросы (ответы Юли выделены курсивом).

1. Ты случайно услышал, как группа твоих одноклассников высказывала справедливые, но неприятные замечания в твой адрес. Как ты поступишь?

a) Постараешься объяснить ребятам, чем были вызваны просчеты в твоем поведении;

b) переведешь разговор в шутку, но постараешься поскорее исправить недостатки, о которых шла речь;

c) сделаешь вид, что ничего не слышал;

d) укажешь ребятам, что они сами не лучше тебя, особенно потому, что говорят о тебе в твое отсутствие;

e) или...

2. Ты стал свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого на твоих глазах. Как ты поступишь?

a) Потребуешь от обидчика извинений в адрес пострадавшего;

b) разберешься в причинах конфликта и добьешься его устранения;

c) выразишь соболезнование тому, кого обидели;

d) сделаешь вид, что тебя это не касается;

e) или...

3. Ты случайно, не желая того, нанес небольшой ущерб или причинил зло другому человеку. Как ты поступишь?

a) Сделаешь все возможное для устранения зла, ущерба;

b) извинишься, объяснишь пострадавшему, что не хотел этого;

c) постараешься, чтобы никто не заметил нанесенного тобой ущерба, сделаешь вид, что ты не виноват;

d) свалишь вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;

e) или...

4. Тебе дали поручение, которое не совсем по душе, но его выполнение срочно необходимо коллективу. Как ты поступишь?

a) Добросовестно выполнишь поручение;

b) привлечешь к выполнению поручения товарищей, чтобы не делать работу самому;

c) попросишь дать тебе другое, более интересное для тебя поручение;

d) найдешь отговорку для отказа;

e) или...

5. В трудовом лагере во время прополки овощей у тебя на руках образовались болезненные мозоли. Как ты поступишь?

а) Будешь, превозмогая боль, выполнять норму, как все;

b) обратишься к друзьям с просьбой помочь тебе выполнить норму;

c) попросишь освободить тебя от этой работы и перевести на другую;

d) оставишь работу незаконченной и пойдешь отдыхать;

e) или...

Обработка полученных данных

Выбор ответа а) свидетельствует об активном, устойчиво-положительном отношении к нравственным нормам. Ответ б) показывает, что это отношение хотя и активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы). Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ с), то его отношение - пассивное и недостаточно устойчивое. Наконец, выбор последнего ответа - свидетельство отрицательного, неустойчивого отношения ребенка к нравственным нормам.

У Юли преобладают ответы а) и б). Девочка ответственна, добросовестна, трудолюбива, доброжелательна по отношению к другим людям. Но критику воспринимает весьма осторожно, причем скорее от старших, чем от сверстников, о чем свидетельствует ответ на первый вопрос.

В программе изучения воспитанности школьника можно выделить:

o состояние здоровья

o характеристику семьи

o уровень знаний и отношение к получению образования

o развитость духовно-нравственных качеств и отношений

o культуру общения с товарищами, учителями, в семье

o деятельность в «свободное время»

o направленность личности, интересы, потребности, способности, стремление к самовоспитанию и т.д.

Программа изучения воспитанности личности школьника помогает при составлении индивидуальной программы воспитания и развития личности каждого ребенка.

13.Воспитательные системы

В сложных современных экономических условиях школа должна являться важнейшим гарантом гражданского мира и общественной нравственности.

Школа сегодня - это важнейшая система с важными составляющими систематического общения и воспитания.

Под системой понимают совокупность элементов, связанных между собой и образующих единство. В современных условиях постепенно происходит формирование школы как воспитательной системы.

Воспитательная система - это упорядоченная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых определяет наличие у школы способностей целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка.

Воспитательная система школы способствует становлению личности через выдвижение и обоснование целей воспитательного процесса, организацию жизнедеятельности сообщества детей и взрослых, благоприятных для самореализации и саморегуляции через создание в школе и за её пределами нравственно благоприятной и эмоционально насыщенной среды, через осуществление анализа сложившейся социально-педагогической ситуации и возможности диагностики ребенка детского и педагогического коллектива.

Основными компонентами воспитательной системы являются:

1. Подсистема целей и идей. Правильно поставленные цели являются главными факторами воспитания. Должны быть ориентированы на познание личности, должны быть привлекательны для всех. Субъект воспитательного процесса должен предусматривать деление её на составляющие, должен быть прагматичным.

2. Совокупность субъектов воспитательного процесса. Ученики, учителя, родители, общество. Нужно учитывать позицию каждого субъекта.

3. Подсистема деятельности и общения. Педагогический коллектив должен владеть методикой осуществления этой деятельности. Необходимо наличие ресурсов для организации деятельности.

4. Внутренняя и внешняя среда, освоенная коллективом школы.

Является частью воспитательной работы, если школьники знакомы с окружающей средой, включены в социально-значимую деятельность, если существует педагогическая поддержка полезных инициатив в социуме.

5. Система управления воспитательной системой. Совет школы, педагогического коллектива, иерархии

6. Материальная база.

Этапы развития воспитательной системы (см. в учебнике)

Примеры воспитательных систем

Охарактеризуем некоторые известные воспитательные системы недавнего прошлого и современные системы.

Система А. С. Макаренко в 20--30-е гг. прошлого века в советской Украине (официальное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей -- трудовая колония, затем коммуна). По существу, это школа-интернат, школа-комплекс, где подсистемами воспитания были обучение, труд, коллективная деятельность, самоуправление, клубная работа, -- все тесно взаимосвязано. Системообразующими факторами можно считать настоящее производство и самоуправление всего коллектива воспитанников. В колонии был завод, выпускавший электроинструменты и фотоаппараты, на нем колонисты под руководством взрослых осуществляли весь производственный процесс и получали начальное профессиональное образование наряду с общим средним образованием в школе. Великим открытием А. С. Макаренко стало воспитание в коллективе, методика создания и развития коллектива воспитанников. Ее главными особенностями были разновозрастные группы детей, система сменных командиров, поручений, отношения взаимной ответственности, совет командиров, общее собрание и многое другое, что стало классикой отечественной педагогики.

В те же 20--30-е гг. во Франции Селестен Френе создал педагогическую систему начальной школы в провинции, в «сельской местности». С. Френе в основном разделял принципы «свободного воспитания», школы труда, самоуправления начала XX в. Главное, вокруг чего организовывались и учеба, и воспитание, была школьная типография. В ней ученики набирали и издавали «свободные тексты», дидактические карточки и газету. Свободные тексты -- основной метод обучения в школе С. Френе: отчеты, сочинения учеников по учебным предметам, это и упражнения в языке, это и учебные тексты для младших поколений. С. Френе постоянным учебникам предпочитал особые дидактические карточки, где содержался материал, подлежащий усвоению, упражнения, задания. Каждый ученик с помощью учителя составлял свой набор карточек для занятий. Тексты, карточки, типография активизировали учеников, уводили от зубрежки, будили интсл лектуальную и социальную инициативу.

В школе С. Френе был школьный кооператив, своеобразный совет школы, орган самоуправления. Учащиеся занимались самообслуживанием, хозяйственной деятельностью, изготавливали предметы для школы и на продажу. Совет кооператива руководил всем порядком в школе, действовал па демократических началах. Каждую субботу проходило собрание кооператива, где обсуждались все вопросы жизни школы. В частности, это делаюсь с помощью своеобразной газеты Френе, в которой было четыре ко-юнки, где каждый мог сделать свою запись: «я критикую» -- «хвалю» -- и хотел бы» -- «я сделал». Разбор записей, их коллективное обсуждение, поощрения и наказания, выносимые коллективом, были мощным средством воспитания. В настоящее время во Франции имеется общество пос-медователей С. Френе, работающих по его системе.

Примером того, как в обычной школе в наши дни на базе формально существующей системы можно создать и развивать своеобразную школьную систему, служит московская школа № 825 (директор В. А. Караковский). Особенностью воспитательной системы при ее создании и системообразующей деятельностью был весенний коммунарский сбор -- трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор создавал особый эмоциональный настрой, там устанавливаюсь неформальное общение, отношения, атмосфера некоего идеального братства, идеальной жизни. В этом его главная цель -- утверждение особых теплых отношений, установок, норм, ценностей.

Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела II течение года, своего рода традиции: творческая учеба, праздник песни, праздник знаний. В дальнейшем внеурочная досуговая деятельность все теснее соединялась с учебным процессом. Взаимопроникновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной характерной чертой воспитательной системы школы В. А. Караковского. Формы этого объединения -- познавательная игра «Робинзонада», дидактический театр, общественный экзамен, аукцион знаний, Ломоносовский месяц, включавший экспедицию в Холмогоры, научную конференцию, межпредметные уроки, затем месяц Москвы и др.

Итак, коллективная творческая деятельность в разных формах внеурочных и учебных занятий, вобравших в себя элементы неформальной, свободной деятельности и теплого, дружеского общения педагогов и детей, составляет основу воспитательной системы школы. Большую роль в ее жизни играет, конечно, личность генератора идей и организатора -- директора, его сторонников и помощников из учителей и ученического актива, а также общая атмосфера, стиль общения, поведения, идеалы и ценности всего коллектива, бережно сохраняемые. Дополняют системы и органы управления: Большой совет (представители всех классов), собирающийся 2--4 раза и год, постоянные и временные органы самоуправления, дежурные командиры. Система существует уже около 25 лет. Ее история позволяет анализировать процесс развития, реформирования, преодоления кризисов школьной воспитательной системы.

Размещено на Allbest.ru

...