1.1 Понятие аппликация, аппликация на уроках изобразительного искусства и технологии

Вначале, много веков назад, аппликация использовалась для украшения одежды, естественно, тканью или кусочками кожи по ткани. История аппликации из бумаги начинается сравнительно недавно, в средневековой Франции. Занимались таким рукоделием девицы из благородных семейств, изготавливая некое подобие современных открыток. Постепенно аппликацией из бумаги увлеклись знатные дамы и девицы и в остальных Европейских государствах.

Аппликация -- создание панно или орнаментального украшения из различных цветных материалов: бумаги, картона, материи, соломки и т. п. Кусочки материи или бумаги накладываются на украшаемую поверхность, которая является фоном для элементов узора или панно.

Аппликация отличается от других видов изобразительной техники -- силуэтностью, плоскостной обобщенной трактовкой образа, однородностью цветового пятна (локальностью) больших цветовых пятен, выразительностью изображения, более обобщенной формой.

В настоящее время этот вид рукоделия мы привыкли считать детским: ну, что там сложного - вырезай и наклеивай! Однако не стоит забывать, что идея создания всевозможных коллажей также имела в своей основе аппликацию. А сколько еще техник работы с бумагой появилось сравнительно недавно.

Если в живописи изображается реальный мир, каким мы его привыкли видеть (с его трехмерностью, красочным многообразием), то в аппликации иллюзорная пространственность не допускается, так как она «ломает» украшаемую поверхность предмета; неуместен здесь и сложный «живописный» цвет. Аппликация воздействует выразительностью силуэта, цвета. По природе своей она более условна, чем живопись. Поэтому неправильно брать в качестве образцов для аппликации картины художников или иллюстрации из книг и журналов, как это иногда делают.

Аппликация развивает у обучающихся не только понимание ритма, зрительного равновесия элементов композиции в пределах изобразительной плоскости, но также чувство цвета, без которого трудно работать в любом виде декоративного искусства. Цвет в аппликации играет основную роль (в начальной школе она выполняется, как правило, из цветной бумаги).

Занятия аппликацией вызывают у детей большой интерес. Им нравится, что возникает поделка, имеющая завершенный вид; использование яркой бумаги отвечает особенностям восприятия и эстетическим чувствам детей.

Содержанием занятий аппликацией в начальных классах может быть изготовление декоративных тематических панно изобразительного характера, а также различных узоров на плоскости или на объемных предметах.

Правильное понимание особенностей аппликации может быть выработано у учащихся только в процессе её изготовления. В настоящее время такая работа возможна лишь на уроках технологии. Отсюда -- необходимость тесной связи в школе двух учебных предметов: изобразительного искусства и технологии. Это тем более важно, что значительная часть работы по технологии, особенно в начальных классах, представляет собой различные виды художественного труда: аппликация, вышивка, конструирование, изготовление игрушек и различных предметов обихода.

В работе с аппликацией, связанной с оформлением плоскости, используются те же средства выразительности, которые характерны и для живописи (композиция, рисунок, цвет), хотя применяются они иначе: здесь не требуется иллюзорной передачи пространства, как в живописи. Наоборот, зачастую подчеркивается плоскостность изображения.

Подчеркивая трудовую природу аппликации, мы хотим сказать, что сам процесс создания произведений этого вида изобразительной техники воспитывает в обучающихся понимание красоты труда, развивает мелкую моторику, внимание, аккуратность.

1.2 Возрастные особенности обучающихся начальной школы

Рисуя, ребенок схватывает основные характерные черты предметов. При этом он, используя контурную линию или силуэт, неосознанно обобщает форму, упрощает ее, тем самым приближаясь к условности, свойственной декоративно-прикладному искусству. Особенности изобразительных приемов детей помогают им освоить ритм, равновесие форм при оформлении плоскости. Помогает детям в декоративной работе и присущая их творчеству яркость, декоративность цвета.

Современные программы, применяемые в школах, рекомендуют следующие виды декоративной работы: аппликацию, плетение, вышивку, изготовление игрушек. Основным материалом для перечисленных видов работы является бумага. Материал этот, несомненно, подходит для младших школьников -- он легко режется, сгибается, хорошо принимает нужную форму. Работая с бумагой, обучающийся приобретает ряд ценных трудовых умений и навыков. У него развивается глазомер, становятся более уверенными движения рук.

Следует отметить, что, как и в рисовании, в аппликации очень активизируют творческое воображение детей сказочные темы. Это и понятно. В сказке могут быть чудесные растения, необыкновенные по форме и цвету. Например, каменный цветок в одноименной сказке каждый может изобразить так, как он его представляет, -- фантазия обучающегося развертывается во всю полноту возможностей. Уровень развития воображения детей, их умение наблюдать предметы и явления отражаются, прежде всего, в композиции.

Говоря о композиционном решении работ детей, нельзя также забывать о цвете и линии, которые играют огромную роль в организации плоскости. Школьникам надо показать, как цвет способен изменить зрительное ощущение, вызванное формой: например, светлые тона увеличивают, темные уменьшают величину предмета.

Цвет воздействует на эмоции человека, и особенно ребенка, возбуждая его или успокаивая. Например, светлые, мягкие цвета с небольшим добавлением контрастных создают обстановку уюта, удобства, успокаивают нервную систему человека. С цветом всегда ассоциируются воспоминания, впечатления, почерпнутые из жизненного опыта, из нашего постоянного общения с окружающим. Тяжелые, низкие, грозовые тучи напряженного сине-серого цвета, иногда с красным отливом, вселяют в человека беспокойство, а весеннее солнце и зелень всегда воспринимаются с радостью. Поэтому правильно говорят о красках легких и тяжелых, печальных и радостных, торжественных и скромных.

Хотя цвет в декоративном искусстве, как правило, условен, поскольку зависит от материала предмета, от связи предмета с окружающей средой и т. д., дети сначала воспринимают его реалистически. Например, аппликация, выполненная на серой бумаге, воспринимается ими как «серый день», «пасмурно», «дождь»; выполненная на желтой, оранжевой-- как «лето» или «осень»; работы, сделанные на красном фоне, дети называют «жарко», «солнечно». Таким образом, декоративные (по существу-- условные) цвета для детей полны определенного смысла, что не может не отражаться на их эмоциональном отношении к работе. Однако в дальнейшем это может мешать развитию правильного понимания декоративности, поскольку многие виды декоративного искусства не имеют изобразительного характера. Поэтому полезно ставить перед детьми задачу замены реального цвета предмета другим.

Работа над декоративным образом начинается уже в I классе. Педагог отбирает для изображения предметы, которые легко перерабатываются в декоративные формы (например, такие цветы, как ромашка, тюльпан; листья таких деревьев, как береза, липа и т. д.). Во II классе развитию декоративной переработки форм содействует ознакомление с симметрией цветов на ветке. В III классе ребята могут углубить понимание зависимости декоративного образа от материала.

Большую роль в декоративной работе играет развитие мышления. Замечено, что обучающиеся, хорошо занимающиеся математикой, т. е. обладающие более развитым аналитико-синтетическим мышлением, успешнее справлялись с декоративными заданиями, чем остальные. Работы их всегда были менее шаблонны, композиционное решение и сюжет более интересны, в обобщении форм много взято из наблюдения в жизни. Следовательно, если мы хотим поднять уровень качества декоративных работ обучающихся, необходимо развивать не только художественное воображение, зрительное восприятие учащихся, их вкус, но и их мышление.

В организации мышления обучающихся для решения декоративных задач помогает твердая последовательность в выполнении той или иной работы. Последовательность учит логичности процесса работы, исходя из решения темы в целом. Любое задание делится на этапы. Это позволяет видеть работу и целиком, и по частям, приучает ребенка к целенаправленному выполнению задания, учит размышлять.

1.3 Методика обучения аппликации, как одного из способов формирования творческих способностей обучающихся начальной школы

Учитель начальных классов должен отдавать преимущество методам, которые делают работу активной и интересной, вносят элементы игры, занимательности и творчества.

Для урока художественного труда и изобразительного искусства характерна классификация методов по способам деятельности учителя и учащихся, т. к. в обучении этим предметам более ясно выступают два взаимосвязанных процесса: практическая самостоятельная деятельность учащихся и руководящая роль учителя.

Соответственно и методы делятся на 2 группы:

1) Методы самостоятельной работы учащихся под руководством учителя.

2) Методы преподавания, обучения.

Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А.Гомыриной, в технологии посредством аппликации. Работа с бумагой, картоном (аппликация из разнофактурной бумаги, в сочетании с тканями, природными материалами, изготовление декоративных панно, объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников и развлечений, декораций, сувениров);

Для начальной школы самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага. Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.

Ученики из бумаги выполняют различные двухмерные и трехмерные формы. Ребенок исследует возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем объединяет их и получает новую форму.

Детям очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей. Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинают их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникают разнообразные композиции. Восхитительная белоснежная бумажная пластика, волшебная игра света и тени, бесконечные творческие возможности и перспективы ее использования заставляют удивляться и искать новые пути решения художественных образов и сюжетов.

Ребенок самостоятельно открывает новые способы и формы сгибания для полученного нужного элемента. При этом ярко проявляется фантазия ребенка, поскольку он создает все новые и новые комбинации и порой сам удивляется тому, что у него получилось из первоначальной затеи. Дети могут очень долго заниматься этим видом поделок, не желая признавать, что работа закончена, поскольку у них постоянно рождаются новые идеи. Окружающая нас природа радует обилием форм и цвета. Каждое время года богато своими природными дарами: от красивых зеленых травинок и цветочных лепестков до богатых плодов осени. Ребенок черпает вдохновение непосредственно из природы и создает неповторимые вещи, радующие глаз своей красотой.

По программе Б.М.Неменского «Изобразительное искусство» систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств: изобразительный, декоративный и конструктивный. В начальной школе они выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Наиболее доступным для детей является декоративный вид художественной деятельности, при этом прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Программа предполагает развитие у детей художественного вкуса и творческих способностей.

В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Даже в наш век высоких технологий, когда при создании фильмов широко используется компьютерная графика, а музыку пишут при помощи компьютеров, бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.

Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное -- безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат -- она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.

Программа «Изобразительное искусство» Б.М. Hеменского представляет собой обобщение большинства известных способов художественной обработки бумаги, выстроенных в единой логике «от простого к сложному».

В программе рассматриваются различные методики выполнения изделий из бумаги и картона с использованием самых разнообразных техник (оригами, модульное оригами, конструирование, мозаика, аппликация).

Ручной труд вырабатывает такие волевые качества, как терпение и настойчивость, последовательность и энергичность в достижении цели, аккуратность и тщательность в исполнении работы.

Программа для начальной школы Т. Я. Шпикаловой «Изобразительное искусство и художественный труд» рассматривает аппликацию как декоративно-силуэтный способ изобразительной деятельности. Дети должны уметь вырезать из бумаги различные силуэты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон, создавая определенную гармонию. При этом у ребенка развивается координация движений рук, самоконтроль, а в работе с бумагой, ножницами, клеем приобретаются технические навыки. У ребёнка расширяется кругозор, накапливается опыт, вызывая чувство радости, удовлетворения.

Ориентирует данная программа на овладение обучающимися общетрудовыми знаниями и умениями и способами работы с бумагой. На художественно-творческую деятельность через познание технологических и художественных свойств бумаги; предполагает овладение опытом практической деятельности по созданию полезных и красивых изделий из бумаги на основе освоения традиционной и современной технологии художественной обработки бумаги, применения средств художественной выразительности в декоративно-прикладных работах.

Обучение техническим навыкам вплетено в процесс игры: через игровые задания и упражнения акцентируется внимание учащихся на ключевых понятиях, отрабатываются основные технические приемы аппликационной деятельности.

Оценка учителя обязательно должна содержать элемент понимания и одобрения (положительное подкрепление), чтобы не разрушить уверенности в себе, в своих способностях и не убить интерес к прикладному творчеству.

Глава 2. Методика организации и проведения урока по теме «Аппликационные работы с бумагой как один из способов формирования творческих способностей обучающихся начальной школы на уроках ИЗО»

Проведение начальной и конечной диагностики в 3Б классе

В ходе проведение начальной диагностики (Таблица 1) в третьем классе «Б», был применен метод беседы. Вспоминали с ребятами, какие признаки соответствуют определённому времени года и как можно определить, какое время года наступило. Заданием на уроке было создать образ одного из времен года «Весна». При творческом задании были выявлены некоторые проблемы: большинство детей не знали, как можно упрощённо изобразить и вырезать определенные детали для украшения образа. Пришлось прибегнуть к педагогическому рисунку на доске показывающему алгоритм построения и пропорции цветов, листьев, птиц и т.д. из простых геометрических фигур. Дети слабо подготовлены к изображению геометрических фигур. Некоторые дети не могли правильно составить композицию для образа «Весна». Большинство деталей не отличались оригинальностью исполнения.

Таблица 1. Начальная диагностика

Для третьего класса «Б» проведение конечной диагностики (Таблица 2) стало завершение работы, которую дети начали на предыдущем уроке. По теме были применены методические пособия и упражнение для развития воображения и правильного композиционного решения. Благодаря этому применению работы у ребят стали заметно интересней и оригинальней.

Таблица 2. Конечная диагностика

Для сравнения результаты обоих диагностик представлены в виде диаграммы на рисунке 7.

Рис. 7. Диаграмма результатов диагностики 3Б класса

Проведение начальной и конечной диагностики в 3В классе

В ходе проведение начальной диагностики (Таблица 3) в третьем классе «В», был применен метод беседы. Вспоминали с ребятами, какие признаки соответствуют определённому времени года и как можно определить, какое время года наступило, что происходит с природой в определённое время года. Заданием на уроке было создать образ одного из времен года «Зима». При творческом задании были выявлены некоторые проблемы: большинство детей затруднялись изобразить и вырезать определенные детали для украшения образа. Пришлось прибегнуть к педагогическому рисунку на доске показывающему алгоритм построения и пропорции снежинок, елей, сосулек и т.д. из простых геометрических фигур. Некоторые дети не могли правильно составить композицию для образа «Зима», хотя небольшое количество работ отличались оригинальностью.

Таблица 3. Начальная диагностика

Для третьего класса «В» проведение конечной диагностики (Таблица 4) стало завершение работы, которую дети начали на предыдущем уроке. По теме были применены методические пособия и упражнение для развития воображения и правильного композиционного решения. Благодаря этому применению, работы, у большинства ребят, стали заметно интересней и более оригинальны.

Таблица 4. Конечная диагностика

Для сравнения результаты обоих диагностик 3В класса представлены в виде диаграммы на рисунке 8.

Рис. 8. Диаграмма результатов диагностики 3В класса

Делая общий вывод по результатам исследования, проведенного в данных классах, следует отметить что, многим детям трудно воспроизвести знакомые предметы без приведённых примеров. Дети не подготовлены к самостоятельному поиску и решению творческой задачи. Не хватает воображения и оригинальности для создания заданных образов по теме. Развивать воображение обучающихся можно следующим образом: дать задание придумать свою сказку, нарисовать картинку к этой сказке или сделать из пластилина сказочного героя.

При отсутствии наглядных пособий дети теряются, не могут вспомнить достаточное количество примеров и деталей, возможных для применения в образе по заданной теме. Поэтому желательно, чтобы дети больше читали, наблюдали за природой, воспроизводили увиденное в рисунках и поделках.

Необходимо развивать у детей способность к наблюдению пропорций объектов и умению обобщать и строить их простыми геометрическими формами

Предлагается для дальнейшей работы уделить больше внимания развитию инициативы у детей, выдумки и творчества.

Пример задания для развития воображения: Сделать наоборот.

Это могут быть свойства. Маленькое сделать большим и наоборот. В человеческой фантазии - это путь, по которому появились и гномы и великаны. Или если сделать материал наоборот - то появляются стеклянные и деревянные человечки. Неживое может стать наоборот живым (произойдет оживление) - будут живые дома, горы, камни колобки. А можно подвижные объекты сделать неподвижными, а неподвижные подвижными.

Обратными могут быть и функции. Вроде волка, который собирает цветы, и Красной шапочки, которая бегает по лесу в поисках, кого бы съесть.

Наоборот могут быть какие-то подсистемы. Автомобиль с ногами вместо колес, или собаки с листьями вместо шерсти.

Заключение