Особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках технологии
Психолого-педагогические особенности дифференцированного обучения в современной начальной школе. Формы организации учебной работы с детьми младшего школьного возраста на уроках технологии, варианты их разделения на группы по психологическим особенностям.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2017 |
| Размер файла | 7,1 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Линии:
«Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же -- фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка». [2, с.53]
Типы животных:
«Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Такое отношение к собственной персоне, а также к своему «Я», оценивается как представление о собственном положении в мире. Учащийся как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное -- представитель самого рисующего.
Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.». [2, с.54]
Агрессивность:
«Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке. Данный пункт учитывается независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенное место в этом отношении отводится прямым символам агрессии -- когти, зубы, клювы и т.д. Стоит обратить внимание на акцентировку сексуальных признаков -- вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др.
Фигура круга (особенно -- ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.
Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» -- постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного -- рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов». [2, с.55]
Творческие возможности:
«Творческие особенности, обычно выражены количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь. Нарисованное животное станет несуществующим -- кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок». [2, с.56]
Название:
«Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант -- словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое -- рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе -- демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.
Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) -- при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета- миешиния» и т.п.)». [20, с.117]
Проведение данной методики происходило во 2 классе (31 ученик).
Главной целью методики является общее исследование личности, на основе которого психолог выдвигает гипотезу о некоторых ее особенностях, ни в коем случае не делая однозначных выводов о человеке без комплексной диагностики.
После проведения диагностики, необходимо понять: по каким критериям распределять детей на группы. Группы могут быть разными, и количество их зависит, от вариативности задание, которые учитель планирует дать на уроке.
Варианты разделения детей после проведения диагностики устойчивая тенденция к деятельности неустойчивая тенденция к деятельности группы, в которой учащиеся объединены по темпераменту;
Детям, относящимся к первой категории можно давать задания более сложные и быть уверенными, что она справятся за отведенное время. В то время как дети с неустойчивой тенденцией к деятельности, могут не успеть выполнить поставленную перед ними задачу.
Такой способ разделения популярен в наше время, но при таком разделение, детям каждой группы можно давать одинаковые задания.
Данный вариант разделения самый оптимальный для урока технологии. Можно разделить детей на 5 групп, при этом в каждой группе будет лидер (к которому будут тянуться остальные дети). Лидер сможет организовать свою группу, так, чтобы каждый член группы был задействован в работе.
дети дружны между собой
дети, которые наоборот, враждуют.
Данные варианты разделения детей можно легко сформировать, проведя анализ рисунков детей и после беседы с ними. Но такое деление не может быть рассмотрено с педагогической точки зрения. Поскольку одной из задач педагога, является - сплочение коллектива. При таком разделение, педагог сможет обеспечить только безопасность на уроке.[43, c.347]
Сложнее непредвзято разделить детей на группы вне зависимости от их качеств и предпочтений. Разделение детей случайным образом можно организовать множеством способов. Приведем некоторые из них. по номеру варианта (I и II вариант);
по журналу (пополам, через одного, четные-нечетные и т.д.); по половому признаку -- мальчики, девочки);
по времени года, в котором родился ребенок (зима, весна, лето, осень)
по внешним признакам детей: цвет одежды, наличие галстуков, часов, заколок, украшений и т.д.
Лидеры. Учитель может, как попросить вставить лидеров групп, так и определить их одним из других способов. Каждый лидер по очереди называет того ученика, которого хочет видеть в своей команде, потом выбранные ученики называют тех, кого хотят видеть именно они -- и так, пока весь класс не будет разбит на команды.
Мозаика. Детям выдаются части текста или изображения, и они должны найти детей, у которых есть другие части этого текста или изображения. В дальнейшем этот текст или изображение можно обыграть (изображение -- на уроке ИЗО или технологии).
Роли, предпочтения. Например, учитель заранее предлагает несколько вариантов, и каждый ребенок выбирает тот, который ему ближе (лепка, оригами, работа с пластилином и т.д.). [51, с.532]
Конечно, можно делить учащихся на группы и по желанию, однако в учебных целях лучше разбивать учеников на разные по составу группы, а с учетом числа учеников в классах, составы могут быть всегда разными и неожиданными.
При делении детей на группы существует ряд проблем: в классах бывают дети, которых никто не хочет брать в свою группу. Учитель не должен оставлять ситуацию без контроля. Стоит обыграть ситуацию, чтобы ее исход был положительным. Например, остался один ребенок, которого никто не взял к себе. Можно заранее составить правила, чтобы лишний участник как достанется той команде, которая выиграет в борьбе за него. Получается, что каждая команда выскажет свои аргументы, почему этот ученик должен быть их команде. Ученик переходит в команду, которая победила, (так дети забывают о своих предпочтениях и поддаются желанию победить). В особых случаях учителю нужно исключить варианты деления на группы, когда принимают решение сами ученики.
С делением детей на группы также связаны и другие проблемы организационного характера. Поначалу дети могут сопротивляться, спорить, тратить слишком много времени и т.п., но задача учителя, во-первых, четко определить правила деления на группы, во-вторых, постепенно учить детей этому. Чем чаще на уроках будут использоваться групповые методы работы, тем охотнее и быстрее дети будут группироваться в следующие разы, считая это этапом урока. [27, с.254]
Данная методика позволяет не только разделить детей на различные группы, но и узнать определенные особенности каждого ребенка. Эти знания помогут учителю при составлении хода его работы на уроке. Также выявления каких-либо отклонений или особенностей в развитии ребенка, помогут учителю наладить контакт с каждым учеником.
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 2 «В» класса Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2».
Для проведения методики «Несуществующее животное», необходимо присутствие всего класса. Поскольку данная методика необходима для выявления схожих показаний у нескольких детей одновременно, для сформирования из них определенную группу.
Задание было дано одно для всего класса. Детям необходимо было нарисовать животное, которого не существует, и придумать ему кличку. Безусловно, каждый ребенок понял задание по-разному. В процессе работы, дети (которые нарисовали раньше остальных - решили нарисовать еще одно животное рядом (что не входило в поставленную перед ними задачу)). На работу детям был выделен целый урок с учетом объяснения задания. [15, с.432]
Работы детей отличались друг от друга, каждая была индивидуальна и хорошо продуманна (см. приложение 1). Каждая работа была подвержена обработке.
Анализ некоторых работ детей:
Анализ рисунка «Несуществующее животное» работа Павла (рис. 5)
Кличка животного. Свинка - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации.
Положение на листе. Рисунок Павла расположен по центру на весь лист, это означает, что ребенок - вполне в себе уверен.
Центральная смысловая (основная) часть фигуры - голова
Повернута налево, но при этом направлена на самого рисующего (положение «анфас») - тенденция к рефлексии и к различным размышлениям, а также ему свойственна черта эгоцентризма.
Рис. 5. «Несуществующее животное Снинка»
Рот и губы. На рисунке Павла, рот хорошо прорисован, слегка приоткрыт. Приоткрытый рот сочетается с языком, это трактуется как чувствительность. В приоткрытом рту несуществующего животного присутствует язык, а также прорисована губа - говорит о чувственности человека.
Уши. Наличие ушей - означает, что ребенку важно мнение окружающих о нем.
Нос. У животного Павла - нос большого размера, это означает, что ребенок опирается в жизни в основном на чувства, а не на разум.
Глаза. Глаза прорисованы четко с прорисованными зрачками. Это показывает, что у ребенка присутствуют какие-либо страхи. Очень большие глаза означают, что ребенок подвержен каким-либо внутренним страхам, а также он часто тревожится из-за малозначимых вещей.
Лапы. Однонаправленность, а так же идентичность формы лап -- конформность суждений и установок в принятии решений. Большие, крепкие лапы: основательность, обдуманность, рациональность решения, выводов, суждений, опора на существенные положения и значимую информацию.
Хвост. Хвост изображен маленьким - прошлое ребенка не сильно беспокоит.
Общая Энергия. Общее количество деталей - 24. Это означает, что общая энергия довольно высокая.
Линии. Дублирование линий, отрывистость - переменчивость, неустойчивость характера. В процессе рисования ребенок стирает и исправляет какие-то линии, это интерпретируется как тревожное или стрессовое состояние на момент обследования, эмоциональная напряженность, неуверенность в себе.
Типы животных. Нейтральное животное означает нейтральное отношение к самому себе.
Агрессивность. Лапы животного изображены заостренными (много углов), заостренные (менее выражены), уши - означает, что ребенка не устраивает его пол (в той или иной сфере). Фигура в виде круга (возможно овала) - означает замкнутость, скрытность.
Творческие возможности. Животное Павла не отличается практически не чем, от обычной свиньи. Следовательно, Павел не придумал ничего несуществующего для своего животного. В данном случае все фигуры хорошо сочетаемы между собой.
Животное Павла, оказалось не несуществующим, а напоминающим обычную свинью, что говорит о бедности воображения, низком общекультурном уровне, иногда о педагогической запущенности.
Анализ рисунка «Несуществующее животное» работа Антона (рис. 6)
Кличка животного. Тирол - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации. (Сочетание тигра с орлом)
Положение на листе. Рисунок Антона расположен по центру, чуть сдвинут влево, это означает, что ребенок - вполне в себе уверен.
Центральная смысловая (основная) часть фигуры - голова.
Повернута налево - тенденция к рефлексии и к различным размышлениям.
Рис.6. «Несуществующее животное Тирол»
Рот и губы. На рисунке Антона, рот - клюв.
Глаза. Прорисованы четко с присутствием зрачков. Это показывает, что у ребенка присутствуют какие-либо страхи.
Лапы. Однонаправленность -- конформность суждений и установок в принятии решений. Большие, крепкие лапы: Основательность, обдуманность, рациональность решения, выводов, суждений, опора на существенные положения и значимую информацию. Разнообразие в форме и положении лап своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало.
Общая Энергия. Общее количество деталей - 32 это означает, что общая энергия довольно высокая.
Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Крылья - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, увлеченность своей деятельностью. Ребенок - энергичен, стремится к самоутверждению. Ему хочется все успеть, многое интересно, в будущем он может добиться больших успехов.
Хвост(ы). Хвост животного Антона - направлен вниз, что означает - недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном.
Типы животных. Тигр и орел - относятся к угрожающим животным - значит такое отношение к самому себе.
Агрессивность. На рисунке имеется наличие угловых элементов, а так же клюв с присутствием поперечных полос, как у тигра на шкуре. Это говорит о том, что присутствует высокая степень агрессивности.
Творческие возможности.
Антону удалось легким переходом соединить в одном животном орла и тигра. Данные соединения не грубые и хорошо смотрятся в соединение, что говорит о творческой личности ребенка.
Анализ рисунка «Несуществующее животное» работа Тимура (рис. 7)
Кличка животного. Лук
Положение на листе. Рисунок Тимура расположен в нижней части листа, ближе к левому краю - это показатель низкой самооценки, а так же неуверенности в себе.
Центральная смысловая (основная) часть фигуры - голова. Повернута вправо - означает, что у ребенка - устойчивая тенденция к деятельности.
Рот и губы. На рисунке Тимура - рот изображен в виде черточки. Это означает - легкость возникновения опасений и страхов, а так же это обозначает боязливость и тревожность. Рот, изображенный без языка и зубов - означает то, что страх, а так же недоверие к окружающим. Очень маленький рот означает то, что, ребенок не хочет выражать свои мысли и чувства вербально (словами).
Рис.7. «Несуществующее животное Тимура»
Глаза. Изображен один глаз в виде точки. Это означает, что у ребенка - состояние неглубокой депрессии, которое характеризуется пониженным настроением, а так же снижением работоспособности. Ребенок не верит в свои возможности, с трудом принимает решения, часто испытывает чувство тревоги, страха.
Лапы/ноги. Ноги - в виде кружочков - это говорит о наличии у человека своеобразных установок и суждений. Ноги у несуществующего животного Тимура - широко расставлены - у ребенка в дополнение к реальному восприятию мира развито рациональное мышление. Избыточное количество ног - ребенок нуждается в дополнительной опоре. Ребенок чаще совершает необдуманные поступки.
Шея. Наличие своего мнения.
Общая Энергия. Общее количество деталей - 8. Это означает, что общая энергия - низкая.
Хвост(ы). Хвост несуществующего животного Тимура направлен вверх, это значит что ребенок - уверен в своих действиях и их результатах.
Животное Тимура построено по стандартной схеме (есть голова, туловище и конечности). Данный ребенок подходит к выполнению задачи стандартно, но может привнести и что-то свое.
Проанализировав работы всех детей (см. Приложение 2) - складывается общая картина о классе. Стало понятно, какие задания можно давать детям на уроке технологии. Большинство детей в классе - являются творческими личностями. При обдумывании построения урока учитывалось большое количество нюансов (какие задания дать детям, чтобы справились все, как сформировать задачу урока, чтобы она была понятна каждому учащемуся, как распределить работу на уроке при групповых работах и т.д.). Было проведено несколько уроков, в результате которых получилось сделать выводы о проделанной работе.
2.2 Специфика дифференцирования детей на уроках технологии
Опираясь на проанализированные рисунки детей, был сделан вывод, что нет смысла давать задания для индивидуальной работы. Поскольку результаты теста показали, что класс способен работать в коллективе.
В процессе дифференцированного подхода педагог изучает, анализирует, классифицирует различные качества личности и их проявлений у детей, выделяя наиболее общие, типичные черты, характерные для определенной группы воспитанников, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи воспитания, формы включения детей в общую деятельность и коллективные отношения. Однако если опираться на проведенное исследование (используя внутреннее дифференцирование) - детей можно разделить на следующие группы:
«Вариативность деления детей на группы»
Вариант 1: после анализа результатов, выявить личности, у которых склонность к лидерству и при делении всего класса на группы, необходимо сделать так, чтобы в каждой группе был ученик-лидер (который будет тянуть за собой всю свою группу). Но данный вариант, не стоит использовать часто, поскольку у всех остальных детей будет застой в развитии определенных качеств.
Вариант 2: Если после анализа исследования, выявились дети, у которых выявлена бедность воображения, то таких детей можно объединить в одну группу и дать задание, в котором все структурировано и не нужно проявлять фантазию. Но данный вариант, не стоит использовать часто, поскольку современное образование основано на развитии всех качеств у ребенка. Если мы будем часто делить детей по такому принципу, то у детей не будет развиваться воображение, но при этом будет усиленно тренироваться структурированная работа (по образцу).
Вариант 3: Если после исследования выявилось, что в классе присутствуют дети, которые не способны воспринимать информацию в том виде, в котором ее преподносят, то следует разбавить группу из таких детей, учениками, которые воспринимают поставленную перед ними задачу, так как надо. Тем самым мы даем возможность всем детям данных групп получить на выходе необходимый результат.
Вариант 4: Данное деление будет построено на типы мышления.
Зная о существовании типов мышления можно детей поделить на:
Детей с практическим (наглядно-действенным) мышлением. Ребенок способен справиться с задачей в результате мысленного преобразования ситуации, на основании полученного ранее опыта.
Детей с образным (наглядно-образным) мышлением. Ребенок пользуется уже не понятиями или умозаключениями, а образами, которые хранятся в памяти или воссоздаются воображением.
Детей с абстрактно-логическим мышлением. Данный тип мышления не оперирует отдельными деталями, а концентрируется на размышлении в целом.
Так же и с другими типами мышления. Деток с одинаковым типом мышления можно объединить в одни группы.
Вариант 5: Весь класс - одна большая группа, в которой присутствуют абсолютно разные личности. Данный вариант, более удобен для проведения на уроках технологии. Поскольку, на выходе, все работы будут разные (при условии, что задание давалось одно).
Так же после проведения диагностик, можно выявить множество групп для распределения детей. Но деление детей не группы не является дифференциацией. Под дифференциацией принято понимать именно организацию процесса обучения, опираясь на индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.
Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений, целями упражнения и т.д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп. В данном случае, опора была на класс целиком. Далее приведем описание проведенных уроков. [37, с.400]
Урок 1
Тема урока: Подвижная игрушка
Цель: научить их делать подвижные предметы
Оборудование: шаблоны (см. Приложение 2), цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей, дырокол (шило), нитки.
Ход у рока:
I. Организационный момент:
Посмотрите внимательно на парту. Все ли у Вас есть?
Техника безопас ности: (Обсудить с детьми, что необходимо помнить)
- Сегодня мы с вами будем делать зайку, но для начала открывайте учебники на стр. 72. Перед вами предметы.
- А предметы циркуль и ножницы подвижные?
- Кто мне скажет, что такое шило? - колющийся инструмент.
II. . Практическая часть:
Перед вами шаблоны, сложите картон пополам и приложите туда шаблон. Обведите простым карандашом по шаблону и отложите в сторону шаблон. Возьмите ножницы и вырежьте по линии карандаша.
Сейчас я пройду с шилом (дыроколом) и проставлю точки в туловище у зайки, это и будет местом подвижности у игрушки.
Теперь собирает две детали, вставляем скрепку и у нас получается зайка. Дорисуйте ротик и глазки.
III. одведение итогов, выставление оценок:
- Итак, что мы сегодня делали на уроке технологии?
- Вам понравилось?
- Было тяжело?
- Молодцы. Спасибо за урок.
В процессе работы, учитель ходил по классу и помогал отстающим, так же было разрешено детям, которые работали быстрее - помочь своим одноклассникам.
Рис. 8. Рабочий процесс на уроке технологии
Рис. 9. Работа детей на уроке
Урок 2
Тема урока: букет
Цель: Выполнить поставленную задачу - по окончанию урока предоставить готовую поделку.
Оборудование: картон, ножницы, шаблоны, клей, презентация.
Ход урока
I. Организационный момент
- Итак, посмотрите внимательно на парту. Все ли у Вас есть? Ножницы, картон, шаблоны и т.д.
II. . Предварительная подготовка к практической работе:
Техника безопасности:
1) Как надо передавать ножницы? - колечка вперед.
2) Как необходимо вырезать? - двигать картонку или листок, но не ножницы.
3) Как пользоваться клеем? - аккуратно, не разливать, не нюхать, не пробовать.
- Сегодня мы с вами будем подарок маме, бабушке, тете, подруге и т.д.
III. Практическая часть:
- Выберите лист бумаги (желательно зеленого цвета), это будет травка. Складываем лист бумаги пополам, так чтобы снаружи получилась бумага зеленого цвета, а внутри белая (если бумага двусторонняя, то не имеет значения, как складывать).
- Положили сложенный лист перед собой так, чтобы та сторона, где листок открывается - смотрела налево, а там где не открывается (шов) - направо.
- С правой стороны делаем отметки через каждые 2 см.
- От данных отметок проводим линию влево до середины листа. И прорезаем по данным линиям.
- Положите лист перед собой так, чтобы прорезанная стороны была сверху. Правую и левую стороны склеиваем между собой - образуя цилиндр с прорезанными линиями наверху. Распушите получившуюся травку.
- С помощью выданных вам шаблонов - вырежете головки будущих цветов (по 5 разноцветных).
- Приклейте головки цветов к получившейся травке.
- Поделка готова.
IV. . Рефлексия, выставление оценок:
- Итак, что мы сегодня делали на уроке технологии? - букет цветов. Вам понравилось?
Было тяжело?
Молодцы. Спасибо за урок.
В процессе работы, учитель ходил по классу и помогал отстающим, так же было разрешено детям, которые работали быстрее - помочь своим одноклассникам (см. приложение 3).
Рис. 10. «Поляна цветов детей 2 «В» класса»
Просмотрев изображения из «Приложения 3» и «Рис.10» - можно сделать очевидный вывод, что в классе присутствуют ученики, которым необходимо выделиться из большинства детей (например, за счет того, что у всех детей цветочки смотрят вверх, а у них опустили свои головки вниз).
Для осуществления дифференциации основная деятельность учителя должна быть направлена на:
- анализ возможностей, способностей ученика;
- анализ причин их неуспеваемости;
- выделение трех основных групп учащихся.
Группы учащихся:
I группа: ученики с высокой успеваемостью, которые имеют достаточный «багаж» знаний; высокий уровень познавательной активности; хорошо развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности. При работе с детьми данной группы, необходимо учитывать:
а) тщательную организацию учебной деятельности таких детей;
б) подбор специальных заданий высокой трудности, которые соответствуют высоким познавательным возможностям.
II группа: ученики со средними учебными возможностями. Работая с данной группой, стоит обратить внимание на:
а) развитие познавательной активности таких детей; б) участие в разрешении проблемных ситуаций;
в) воспитание самостоятельности, а также уверенности в своих возможностях;
г) создание условий для большего развития этой группы, с последующим переходом части из детей данной группы на работу в группу I.
III группа: дети с пониженной успеваемостью. Для начала необходимо определить причину их неуспеваемости.
Учителю необходимо построить свой урок так, чтобы представителем каждой группы было интересно, и никто из детей не сидел без дела. Для этого и существует дифференциация. Она позволяет, изучив особенности каждого учащегося, а также поняв к какой группе стоит отнести того или иного ребенка, организовать свой урок чтобы он оказался на выходе - продуктивным. [16, с.215]
После подведения итогов были проведены уроки, по которому стало понятно, как дифференциация помогает учителю в построение урока.
Тема урока: «Аппликации из скрученных ниток»
Цели: начать в паре изготавливать аппликации из скрученных ниток; формировать интерес к творчеству.
Задачи:
- развитие интереса к ручному труду, умению планировать работу;
-коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук, коррекция мыслительной деятельности;
- воспитание трудолюбия, аккуратности;
- пробуждение интереса к окружающему миру.
Тип у рока: урок закрепления изученного материала.
Методы: словесные (беседа), наглядные (шаблон и примеры - см. Приложение), практические.
Форма работы: фронтальная, парная.
Материалы: шерстяные нитки, ножницы, клей ПВА, карандаши, листы А3 (с заранее нанесенными рисунками).
Формируемые УУД:
Личностные: уметь организовывать себя на выполнение поставленной задачи; уметь оценивать трудность предлагаемого задания;
Предметные: применять знания и умения на практике, совершенствовать умение работать с различными материалами; развивать творческое мышление;
Регулятивные: сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; самостоятельно выделять и прогнозировать тему и цель урока; проявлять самостоятельность;
Познавательные: уметь делать выводы, оперируя с предметами и их образами; уметь искать что-то новое в привычном;
Коммуникативные: уметь высказывать свои мысли, уметь донести свою позицию до других, учитывая разные мнения.
I. Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
II. . Вводный инструктаж
- Давайте вспомним о мерах предосторожности при работе с ножницами.
Техника безопасности при работе с ножницами
1. Храните ножницы в указанном месте в определенном положении.
2. При работе внимательно следите за направлением резания.
3. Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4. Не держите ножницы лезвием вверх.
5. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
6. Не режьте ножницами на ходу.
7. Не подходите к товарищу во время работы.
8. Передавайте закрытые ножницы кольцами впер?д.
9. Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.
III. Актуализация знаний
- Ребята, давайте вспомним технику скручивания нитей. Как мы скручиваем? Что для этого используем? Чему нужно уделить особое внимание?
- Правильно.
IV. Мотивация учебной деятельности
- Сегодня вы начнете делать аппликации из «нитяных червячков» в парах. Работа сложная, кропотливая, но я уверена, что вы справитесь!
- Рисунки у всех будут разные, чтобы интереснее было, потом их оценивать, да и выполнять.
(Учитель раздает рисунки на бумаге формата А3, с расчерченным способом укладки нитей)
- Обратите внимание, что нитки могут быть разных размеров! И маленькие и большие. Выполняйте работу аккуратно.
V. Поэтапное объяснение задачи. Выполнение работы
Учитель «кидается» клубками ниток, по просьбе учеников (какой цвет нужен).
Физминутка
Глазки видят все вокруг, Обведу я ими круг.
Глазком видеть все дано- Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг.
Учитель контролирует процесс, даёт советы, напоминает о времени.
VI. Итог урока. Рефлексия
- все ли получилось? Что вызывало у вас сложности, непонимание?
Домашнее задание - принести цветную двухстороннюю бумагу (2 зел., 2 желт., и 2 любого одного! цвета), кусочек проволоки (5 см), ножницы, линейку, простой карандаш. [3, с.12]
Уборка рабочего места.
Вывод: На данном уроке, учитель распределял задачи детям, опираясь на особенности каждого (по уровню успеваемости и восприятию материала, который предлагает учитель на уроке.). Фразу - «не подходите к товарищам во время работы с ножницами» - учитель повторил для конкретных детей (на протяжении всего урока) несколько раз, поскольку в классе присутствуют дети, которые не воспринимают информацию с первого раза. Когда дети вспоминали технику скручивания нитей, отвечали дети с высокой активностью и успеваемостью. Но учитель, во время работы спрашивал и детей с низкими показателями успеваемости, для того чтобы активировать их работоспособность на уроке. При раздаче детям шаблонов, учитывались особенности работающих пар. Заранее детей рассадили так, чтобы в паре оказались «сильный» и «слабый» учащиеся. Таким образом, работа двух противоположных по активности и работоспособности учащихся - приблизится к общему среднему уровню. За один урок дети не успели доделать работу, поскольку шаблоны оказались сложными, но при этом, в работе были задействованы все дети и интерес детей возрос. Следующий урок будет посвящен повторению данной темы, но работа будет одна на весь класс. [45]
Тема урока: «Аппликация «Торт» из скрученных ниток»
Цели: сделать общую аппликацию из скрученных ниток; формировать интерес к творчеству.
Задачи:
- развитие интереса к ручному труду, умению планировать работу;
- коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук, коррекция мыслительной деятельности;
- воспитание трудолюбия, аккуратности;
- пробуждение интереса к окружающему миру.
Тип у рока: урок закрепления изученного материала.
Методы: практические, словесные (беседа), наглядные (шаблон и примеры),
Форма работы: фронтальная, общая.
Формируемые УУД:
Личностные: уметь организовывать себя на выполнение поставленной задачи; уметь оценивать трудность предлагаемого задания;
Предметные: применять знания и умения на практике, совершенствовать умение работать с различными материалами; развивать творческое мышление;
Регулятивные: сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; самостоятельно выделять и прогнозировать тему и цель урока; проявлять самостоятельность;
Познавательные: уметь делать выводы, оперируя с предметами и их образами; уметь искать что-то новое в привычном;
Коммуникативные: уметь высказывать свои мысли, уметь донести свою позицию до других, учитывая разные мнения.
Ход у рока
I. Организационный момент
Приветствие учащихся, проверка готовности к уроку.
II. Вводный инструктаж
- Давайте вспомним о мерах предосторожности при работе с ножницами.
Техника безопасности при работе с ножницами
1. Храните ножницы в указанном месте в определенном положении.
2. При работе внимательно следите за направлением резания.
3. Не работайте с тупыми ножницами и с ослабленным шарнирным креплением.
4. Не держите ножницы лезвием вверх.
5. Не оставляйте ножницы с открытыми лезвиями.
6. Не режьте ножницами на ходу.
7. Не подходите к товарищу во время работы.
8. Передавайте закрытые ножницы кольцами впер?д.
9. Во время работы удерживайте материал левой рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.
III. Актуализация знаний
- Ребята, на прошлом уроке мы с вами изучили технику скручивания нитей. Напомните мне, как мы скручиваем шерстяные нити. Что мы для этого используем? Чему нужно уделить особое внимание?
- Правильно.
IV. Мотивация учебной деятельности
- Как думаете, что мы будем делать сегодня?
- Какие интересные варианты. Давайте я загадаю вам загадку, и вы сразу поймете, угадали вы или нет.
На торжестве он самый главный, Его всегда к десерту подают
В нём много крема, очень сладкий - Разрежут, и гостям всем раздают.
Открывайте шире рот, Будем кушать вкусный …
- Правильно, торт.
(Показывает лист А3 с нарисованным карандашом тортом)
- Сегодня, мы с вами будем выкладывать скрученными нитями торт.
- Вам нравится моя идея?
- Приступим. Вы крутите нитки, а когда они будут готовы, приносите мне. Я буду говорить, какого цвета и длины «червячки» мне нужнее, и вы будете выполнять мой заказ. Мы должны уложиться в урок, так что действуем быстро, но аккуратно!
V. Поэтапное объяснение задачи. Выполнение работы
Учитель заполняет лист «червячками» и приклеивает. Время от времени делает «заказы».
Физминутка
Глазки видят все вокруг, Обведу я ими круг.
Глазком видеть все дано- Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг.
VI. Итог урока. Рефлексия
- все ли получилось? Что вызывало у вас сложности, непонимание?
Домашнее задание - принести цветную двухстороннюю бумагу (2 зел., 2 ж?лт., и 2 любого одного! цвета), кусочек проволоки (5 см), ножницы, линейку, простой карандаш.[9,10]
Уборка рабочего места
Рис. 11. Готовый вариант
«Аппликация «Торт» из скрученных ниток»»
Вывод: На данном уроке, учитель также распределял задачи между детьми, опираясь на возможности и особенности каждого (по уровню успеваемости и восприятию материала, который предлагает учитель на уроке.). Фразу - «не подходите к товарищам во время работы с ножницами» - учитель повторил для конкретных детей (на протяжении всего урока) несколько раз, поскольку в классе присутствуют дети, которые не воспринимают информацию с первого раза. Когда дети вспоминали технику скручивания нитей, отвечали дети с высокой активностью и успеваемостью. На этот раз учитель старался спрашивать детей, которые не тянули руки для ответа. Тем самым у таких детей активировалась их работоспособность на уроке. Были дети, которые не хотели скручивать нити, а хотели приклеивать.
На это и был расчет, но учитель объяснил, чем больше «червячков» вы сделаете, тем быстрее получится собрать наш торт. Все дети были задействованы в работе. На данном уроке - все дети были равны. При этом дети, которые справлялись быстрее, помогали отстающим учащимся. Таким образом, дети за урок успели выполнить поставленную перед ними задачу. Не зависимо от уровня активности детей, от их успеваемости, усидчивости и т.д. задействованы и заинтересованы в работе были все. [42]
Дифференциация важна для построения урока. Зная, по каким параметрам можно разделить детей, для постановки перед ними той или иной задачи, урок получается более продуктивным. Если распределить детей, так, чтобы учащиеся определенных групп (выделенных по успеваемости, усидчивости, способностям, восприятию чего-либо и т.д.), то у детей не пропадет интерес к получению новых знаний и умений. Детям с сильными показателями активности, успеваемости усидчивости и т.д. помогать другим учащимся - в радость, а те, в свою очередь - тянутся к сильным детям. Тем самым, формируется коллектив в классе и нормализуется работа всех учащихся. [7, c.379]
«Основные способы дифференциации»
Дифференциация по способностям
Происходит на основе учета общего уровня обученности (успеваемости) и развития учащихся, особенностей развития познавательных процессов (мышления, памяти и др.). Другие индивидуальные особенности учащихся учитываются в рамках внутренней дифференциации, то есть непосредственно в классе. Дифференциация по способностям требует наличия более или менее объективных методик выявления способностей человека. Данный вид дифференциации отчасти помогает решать проблему одаренных детей, для обучения которых необходимы особые учебные программы.
Дифференциация по неспособностям
Результатом дифференциации по неспособностям является создание классов коррекции, обычно предназначенных для детей, неуспевающих по тем или иным предметам. Некоторые педагоги считают, что создание таких классов не самый лучший путь преодоления неуспеваемости, так как если ученик, отстающий по отдельным предметам, попадает в класс коррекции, то он должен осваивать все дисциплины на таком же «корректирующем» уровне. Также данный способ дифференциации, может быть на определенном предмете, например, если у ребенка на уроке технологии не получается ни лепить, ни клеить, ни вырезать. Таким детям нужно уделять больше внимания на уроке, или наставить к ним наставников (которые быстрее справляются с какими-либо заданиями).
Дифференциация по интересам
Предназначена для школьников, особенно интересующихся тем или иным предметом, областью знания или видом деятельности. Осуществляется как в классах с углубленным изучением предметов, профильных классах, так и во внеурочной работе с учащимися в предметных кружках, клубах, познавательно-творческих или научных объединениях и т. п. Также данный вид дифференциации может быть рассмотрен на конкретном примере. Например, если у ребенка хорошо, получается, вырезать и клеить, а работа с пластилином ему дается с трудом. Учитель может поставить данного ребенка наставником к отстающим, чтобы помочь вырезать что-либо или приклеить, при этом развивая его способности работая с пластилином. [31, c.215]
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что дифференциация необходима на уроках технологии, для того чтобы: знать, к каким детям нужен какой подход; для составления плана урока, учитывая особенности учеников; для удобства выполнения каких-либо заданий детьми всего класса и т.д.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе были выявлены основные аспекты дифференциации детей, что является актуальным на сегодняшний день.
Между учителем и коллективом класса должны существовать доверительные отношения, атмосфера сотрудничества. Особое внимание следует уделять совместной работе всех возможных групп. Стоит подчеркнуть немаловажную роль работы каждой из групп в решении познавательной задачи. Все учащиеся, имеют право добровольно и сознательно решить, какой уровень ему следует усваивать.
Необходимо, чтобы сложности и трудности в учебной деятельности были для всех обучаемых - посильными, соответствующими их развитию и индивидуальному темпу овладения тем или иным материалом. Учителю необходимо внимательно следить за ростом учащихся, при обнаружение продвижения в обучении, следует своевременно переводить ученика из одной группы в другую.
В данной работе были рассмотрены 5 моделей дифференцирования, из которых были выделены три варианта дифференциации обучения учащихся. Более подробно были разобраны внутренние и внешние дифференциации.
Также были рассмотрены позиции Л.С. Выготского, Р. Заззо, П.П. Блонского, З. Фрейда, Ж. Пиаже и т.д. по отношению к периодизации. Каждый из них, выделил определенные стадии в периодизации, которые показывают тонкости в развитии детей, в различные периоды. Эти знания, необходимы нам, для более подробной характеристики того или иного ребенка.
Безусловно, любое поведение ребенка, так или иначе, связано с его возрастными особенностями. Проанализировав возрастные особенности ребенка можно сделать вывод о закономерностях развития учебной деятельности:
Чем младше ребенок, тем в большей мере он учится на опыте собственных действий.
Изначально дети склонны к некритичному воспроизведению образцов, но в последствие они начинают избирательно и критически относиться к учебному материалу.
Основную роль в дошкольном возрасте играют игровые формы обучения, но они постепенно меняются на сознательную и целенаправленную учебную деятельность.
Возрастающая способность самостоятельно регулировать и направлять свои действия приводит к осознанному предпочтению тех или иных учебных предметов и т.д.
Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:
Были рассмотрены варианты дифференциации на конкретных примерах в качестве проведенных уроков технологии. Метод разделения детей на группы посредством дифференцирования, на уроках технологии имеет место быть. Детей можно делить на группы, а так же можно и не делить, но во всех случаях дифференциация помогает выявить, к каким детям какой подход необходим.
Было проведено несколько уроков. Все они были разные: по структуре, по содержанию, по постановке цели и задач урока. При этом те уроки, в которых посредством дифференциации были внесены изменения (в организации урока), были более продуктивны. Дети посильнее - помогали отстающим детям, а в групповых/ парных работах дети проявляли себя в большей степени, показав свою оригинальность и свои возможности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход.- М.: Знание, 1992. - 56с.
2. Акимова М.К., Алехина Т.Н. Таратута Ж.В. Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное»
//Психологическая диагностика.-2004.-№4.-С.47-57.
3. Алексеева JI.JI., Анащенкова С.В., Биболетова М.3. и др. Планируемые результаты начального общего образования /; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с.
4. Амонашвили Ш.А. «Личностно - гуманная основа педагогического процесса». - Минск, 1990
5. Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя / - М.: Просвещение, 2008.
6. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1991. -176 с.
7. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.- 672 с.
8. Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.
9. Выгонов В.В. Технология, 1-4 класс, Изделия из разных материалов, 2013.
10. Выгонов В.В. Трехмерное оригами. - М.: Издательский дом МСП. - 2007.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2010. - 678 с.
12. Галямова Э.М. Достижение метапредметных результатов на уроках технологии // Журнал "Начальная школа" №8/2014 - с. 73-79.
13. Галямова Э.М. Интегративный подход при подготовке будущих учителей начальных классов к творческой педагогической деятельности в предметной области «Технология»: монография / Э.М. Галямова; Министерствово образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования «Московский пед. гос. ун-т». - М.: МПГУ, 2012. - 173 с.
14. Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В. Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013. - 176 с.
15. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2010. - 432 с.
16. Демидова М.Ю. , Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1/; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.- 215 с.
17. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.
18. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты. - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009
19. Дифференциация как система. Ч.1.Ч.2. М.: Новая школа,1992
20. Жуковский И.В. Тест «Несуществующее животное» (из опыта работы частного практикующего психолога) //Психологическая диагностика.-2004. №4. - С. 103-125.
21. Журнал Начальная школа
22. Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник.- М.: Юрайт, 2015
23. Зеньковский Василий (прот.). Педагогика. М., 1996. - 154 с.
24. Карелина А.А. Психологические тесты. В 2 т.// под ред. А.А. Карелина. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - Т.1.
25. Кашканова Л. З. Дифференциация обучения как форма организации образовательного процесса в начальной школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). -- СПб.: Реноме, 2012. -- С. 132-136.
26. Конвенция о правах ребенка: [Электронный ресурс]
27. Конышева Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей Смоленск, Издательство: Ассоциация XXI век, 2007. - 294 c.
28. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок // Учитель, 2005 - c. 57
29. Лурье И.А., Мельникова Н.Б. и др. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике // Просвещение, 2002 c.24
30. Макаров Ю.А. Сущность индивидуализации развития // Ж. Завуч, 1999
31. Марченко А.В., Настольная книга учителя технологии: Нормативные документы, методические рекомендации и справочные материалы для организации работы учителя АСТ, Астрель, 2005
32. Мир дошкольника: [Электронный ресурс]
33. Моргунова И.Г. Журнал: Вестник Бурятского Государственного Университета. Выпуск №1 / 2010 ГРНТИ: 14 -- Народное образование. Педагогика.
34. Немов Р.С. Психология в 3-х т. Т.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008. - 640 с.
35. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. - М.: Владос, 1995. - Кн.1. - С. 142.
36. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. М., 2000. - 400 с.
37. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. Часть 1. М: Просвещение, 2011. - 400 с.
38. Психологические тесты: [Электронный ресурс]
39. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС. -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -- 384с, 1999
40. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. -- 336 с.
41. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов - М.: Академия, 2004г.
42. Страна мастеров. Творчество для детей и взрослых: [Электронный ресурс]
43. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: М, 1981.
44. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива / - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
45. Узорова О.В., Нефедова Е.А., Технология, 2 класс, Планета знаний, 2011
46. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. - М., 1998.
47. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили. - М.: Эксмо, 2009. - 336 с.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 3+ / М-во образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2015
49. Шадриков В.Д. Диагностика познавательных способностей. Методики и тесты. - М.: Академический проект, Альма матер, -2014
50. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М., 2014.
51. Шадриков В.Д. и др. Диагностика познавательных способностей: методики и тесты / Гос. ун-т, Высш. шк. экономики; - М.: Альма Матер: Академический Проект, 2009 (Йошкар-Ола: Марийский ПИК). - 532 с.
52. Шестнадцатый Всероссийский интернет-педсовет: [Электронный ресурс]
53. Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия = Thinking understanding reflection / Г.П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. 798 с.
54. Эльконина Д.Б. и Драгуновой. Т.В. «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» «Просвещение», 1967. (с.156)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Работы детей «несуществующие животные»
Приложение 2
«Шаблоны»
Приложение 3
Процесс работы/взаимопомощь
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Специфика дифференцированного обучения учащихся по математике. Повышение познавательной активности на уроках математики посредством дифференцированного подхода. Психолого-педагогические основы и критерии. Методика организации работы по обучению.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 24.05.2012Сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения. Психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром. Опыт лучших учителей по организации дифференцированного обучения на уроках физики.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 15.06.2013Особенности интерактивных форм и методов обучения в современной начальной школе. Развитие практических навыков и творческой активности младших школьников при использовании интерактивных методов на уроках технологии. Основные модели обучения в педагогике.
дипломная работа [4,0 M], добавлен 08.09.2017Цели и формы дифференцированного обучения, его психолого-педагогические основы и критерии. Уровень развития способностей как один из основных критериев дифференциации. Воспитание действенного интереса к учению, к самостоятельной учебной деятельности.
дипломная работа [102,5 K], добавлен 03.07.2015Бумагопластика как вид современного искусства. Организация занятий бумагопластикой на уроках технологии в начальной школе. Методы и приемы обучения, направленные на развитие художественно-эстетических основ, изобретательности, творческой самореализации.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 24.09.2017Межпредметные связи как средство обучения младших школьников, особенности их применения в начальной школе на уроках технологии. Методические рекомендации по организации уроков технологии с использованием межпредметных связей, составление конспектов.
курсовая работа [105,4 K], добавлен 19.12.2010Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.01.2015Психолого-педагогическая характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Методика преподавания "Технология" в начальной школе. Практические аспекты исследования эффективности использования инструментов на уроках технологии.
дипломная работа [398,4 K], добавлен 09.09.2017Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017Психолого-педагогические аспекты работы с детьми младшего школьного возраста. Возрастные особенности младших школьников. Музыкальное мышление и голосовой аппарат детей 7–10 лет. Содержание и формы внеклассной воспитательной работы в средней школе.
курсовая работа [42,4 K], добавлен 24.01.2014Психолого-педагогические особенности организации работы с леворукими детьми в начальной школе. Специфика обучения в условиях современной системы образования. Разработка рекомендаций по организации условий работы с леворукими детьми для родителей.
курсовая работа [81,6 K], добавлен 16.02.2015Особенности проведения уроков технологии в начальной школе. Вышивка шелковой лентой как форма обучения младших школьников на уроках технологии. Основные технологические приемы вышивания шелковой лентой. Исследование сформированности умения вышивать.
дипломная работа [2,9 M], добавлен 24.09.2017Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.
дипломная работа [311,1 K], добавлен 24.09.2017Характеристика основных форм и общих принципов организации дифференцированного обучения. Сложности осуществления дифференцированного обучения. Изменение содержания биологического образования в экспериментальном классе в условиях дифференциации.
дипломная работа [77,5 K], добавлен 05.03.2013Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Анализ программ по русскому языку в начальной школе. Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения. Методика активизации речевой деятельности младших школьников.
дипломная работа [722,1 K], добавлен 03.07.2015Сущность и задачи интерактивного обучения в начальной школе. Реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики. Выявление динамики уровня сформированности универсальных учебных действий школьников.
дипломная работа [931,9 K], добавлен 17.02.2015Психолого-педагогические особенности организации групповой работы в предметной области "Технология". Возможности уроков технологии для создания иллюстраций к сказкам в современной начальной школе. Обзор учебного комплекса по предметам технология и ИЗО.
дипломная работа [81,2 K], добавлен 24.09.2017Характеристика современной системы образования младших школьников, определение специфики их обучения. Рассмотрение возможностей классического и развивающего обучения в формировании учебной деятельности младших школьников, оценка их эффективности.
курсовая работа [204,9 K], добавлен 16.09.2017Использование дифференцированного подхода на уроках математики как основа формирования индивидуализма ребенка. Технологии разноуровневого обучения. Групповая и индивидуальная форма работы. Выявление математических способностей учащихся младших классов.
курсовая работа [33,9 K], добавлен 14.10.2013Формирование рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста. Условия успешной организации рефлексивной деятельности на уроке в начальной школе, роль самоконтроля. Опыт учителей по развитию самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
курсовая работа [41,1 K], добавлен 11.09.2012
