-Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

На основании полученных данных, мы охарактеризовали уровни развития математических способностей младших школьников в Таблице 1.

Таблица 1 Уровни развития математических способностей младших школьников

Критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Имеет достаточный	Имеет	Имеет низкий
	уровень знаний,	недостаточный	уровень знаний,
	хорошее речевое	уровень знаний,	отрывочные,
	развитие.	понятий,	плохо
		представлений;	усвоенные
		среднее речевое	понятия, слабо
		развитие.	развита речь.
Мотивационно -	Учащийся	Учащийся	Учащийся
потребностный	стремится проявить	недостаточно	пассивен,	не
	творческие	активен, выполняет	стремится
	способности, с	творческие задания	проявить
	интересом	под контролем	творческие
	выполняет	учителя, однако	способности.
	творческие	может проявить
	задания.	себя как
		творческую
		личность.
Деятельностный	Проявляет	Проявляет	Не может
	оригинальность,	оригинальность,	создавать и
	воображение,	нешаблонность при	принимать
	самостоятельность	выполнении	необычные
	при выполнении	заданий. Но часто	образы,
	заданий.	требуется помощь	решения;
		учителя.	отказывается от
			выполнения
			математических
			заданий

Характеристика уровней математических способностей младших школьников

1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.

2.Средний уровень.

Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

3.Низкий уровень.

Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями и показателями, представленными в Таблице 1.

Диагностические данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в Таблице 2.

Таблица 2 Результаты исследования уровня математических способностей младших школьников.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Задание 1	28%	36%	36%
Задание 2	10%	58%	32%
Задание 3	15%	23%	62%
Задание 4	26%	42%	32%
Задание 5	20%	60%	20%

Для лучшего понимания, представлены диаграммы по каждому заданию, на определение уровня развития математических способностей младших школьников. (Диаграммы 1,2,3,4,5)

Задание 1. Диаграмма 1.



Задание 2. Диаграмма 2.

Здание 3. Диаграмма 3.

Задание 4. Диаграмма 4.



Задание 5. Диаграмма 5.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития математических способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента. По данным констатирующего эксперимента, была разработана система из 20 уроков, направленная на развитие математических способностей младших школьников по основным темам:

1. Линии горизонтальные, вертикальные, наклонные и их виды;

2. Углы острые, прямые, тупые;

3. Геометрические фигуры: прямоугольник и квадрат;

4. Геометрические фигуры: треугольники и их виды;

5. Многоугольники и их виды.

Ниже подробно разобраны в качестве примера 3 урока по теме:

· Объемное моделирование и конструирование из бумаги;

· Работа с бумагой. Оригами: пингвинчик, зайчик, птица;

· Работа с бумагой. Оригами. Бабочка.

2.2 Развивающие занятия, способствующие формированию математических способностей младших школьников на уроке технологии

УРОК № 1

Тема урока: объемное моделирование и конструирование из бумаги.

Цели урока: научить учеников распознавать геометрические фигуры в готовом изделии.

Задачи:

-Познакомить с технологией изделия игрушек из математических фигур.

-Закрепить навыки детей по работе с бумагой

-Упражнять детей в анализе образца, планировании, контроле при выполнении своей работы

Развивающие

Развитие образного логического мышления, развитие его пространственных представлений, развитие конструкторских и математических способностей, воображения, внимания, памяти, изучение математических фигур и форм.

План урока:

I. Организационный момент

II. Сообщение темы, постановка цели

III. Предварительная подготовка к практической работе: Ознакомление с условными знаками и обозначениями оригами.

IV. Итог урока

Ход урока Организационный момент

Приветствие. Раздача материала.

Сообщение темы, постановка цели

Сегодня мы изучим базовые складки и формы оригами. Рассмотрим изготовление игрушек оригами с помощью математических фигур и форм.

Предварительная подготовка к практической работе:

Ознакомление с условными знаками и обозначениями оригами

Давайте внимательно рассмотрим условные знаки и обозначения, используемые в работе с оригами.



Практическая работа:

Применение базовых складок и форм оригами.

1. Совсем простые треугольник и прямоугольник:

2. Блин или блинчик:



Схема:

3. Водяная бомбочка:

4. Бумажный змей (воздушный змей), плавно переходящий в ромб

Змей:

Ромб:



На четвертом этапе получаем змея, на пятом, змей трансформируется в ромб. (Схема)

6. Рыба 1, рыба 2:

Рыба-1:

Рыба-2:

Схема изготовления рыбы:

7. Квадрат, он же двойной квадрат:

8. Птица-1:

9. Птица-2:

Обе птицы берут начало из базовой формы квадрат (двойной квадрат).

Получается, базовая форма, базирующаяся на более базовой форме.

На третьем этапе схемы получается первая птица, на четвертом - вторая.



математический способность школьник технология

10. Лягушка-1:

11. Лягушка-2:

Отцом обеих лягушек снова-таки служит базовая форма “квадрат”. На пятом этапе схемы первый вариант лягушки, на шестом - второй:



12. Дверь:

13. Катамаран:

14. Вертушка:

В основе обеих фигур лежит базовая складка “дверь”. Схема начинается именно с неё.

На четвёртой стадии получается катамаран, на шестой же он превращается в вертушку:

15. Узор:

16. Стол:

И узор, и стол мы получаем из катамарана, такое вот это универсальное средство.

Схема начинается именно с этой базовой схемы, на втором этапе катамаран чудесным образом становится узором, а на последнем трансформируется в стол:



Итог урока

Чем мы сегодня с вами занимались? Знакомились с условные знаками и обозначениями, используемые в работе выполнения оригами. Научились делать игрушки оригами с помощью математических фигур на основе базовых складок и форм.

Урок закончен.

УРОК №2

Тема: Работа с бумагой. Оригами: пингвинчик, зайчик, птица.

Цель урока: научить учеников распознавать геометрические фигуры в готовом изделии.

Задачи:

Формировать навыки сгибания складывания бумаги, дать понятие «оригами»;

Развивать логическое мышление, фантазию, внимание, пространственные представления, исполнительские умения и математические способности;

Приветствие. Знакомство с оригами.

Ребята, что такое оригами?

Ход урока

- Искусство складывания бумаги.

- Где возникло это искусство?

- Оно возникло в VIII веке в Японии.

Оригами развивает логическое и пространственное мышление, творческое воображение, мелкую моторику рук.

Практическая часть урока.

Птица

Понадобится квадратный лист бумаги.

Условно намечаем на нем средние линии и складываем по ним, углы сгибаем по направлению к центру фигуры.

Теперь согнем углы по диагонали.

Заготовку нужно еще раз сложить пополам.



Угол вогнуть внутрь.

Теперь берем карандаши-фломастеры и дорисовываем птичке глазки и крылышки.

Сова

Берем квадратный лист бумаги, условно делим напополам и сворачиваем по диагонали.

Углы сгибаем по линиям.



Верхний угол теперь нужно загнуть вперед.

Рисуем большие глаза, можно клюв, раскрашиваем крылья. Сова готова.

Зайчик

Берем лист квадратного формата, сворачиваем по диагонали, потом нижнюю часть по линии загибаем.



Сгибаем верхний уголок, нижние углы сгибаем по нарисованным линиям по направлению к центру фигуры. Нижний угол загибаем кверху.

Теперь рисуем (или наклеиваем вырезанные из бумаги) глазки, носик, зубы. Забавный кролик готов!



Пингвиненок

Квадратный лист сгибаем по диагонали, потом немного отступаем от нее и сгибаем угол, отгибаем его вперед.

Фигурку переворачиваем, сгибаем углы по начерченным линиям.

Загибаем углы еще раз, а затем переворачиваем заготовку еще раз.



Отгибаем уголки по бокам, а верхний угол загибаем вниз.

Рисуем глазки, можно раскрасить туловище. Пингвиненок готов.



Уро к №3 Тема: Работа с бумагой. Оригами. Бабочка. Цели:

Учить выполнять задания в точной последовательности, изготавливать бабочку уже на известной основе; закрепить навык сгибания углов.

Развивающие

Развивать ловкость движений пальцев и координацию, глазомер, смекалку, творческое воображение учащихся, фантазию, математические способности при выполнении задания.

Материалы и инструменты: образец, чертежи, цветная бумага, клей, кисть, ножницы, рисунки с изображением бабочек, «чудесный» мешочек с набором игрушек оригами (птичка, краб, кит, бабочка).

Ход урока.

1. Организация начала урока.

Подготовка рабочего места. Приветствие.

2. Работа над темой урока.

1) Игровая ситуация.

Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Чудесный мешочек». Наш знакомый мультипликационный герой Винни-Пух (помещает рисунок с его изображением на доску) принес «чудесный» мешочек. Что бы вы думали в нем находится?

В мешочек чудесный Винни-Пух положил То, что с друзьями он смастерил.

В нем не неведомы зверушки, А оригамские … (игрушки).

Этот мешочек может сам закрываться и открываться. Чтобы взять из него какую-нибудь игрушку, нужно произнести волшебные слова: «Чудесный мешочек, откройся, пожалуйста!»

После того как вы достанете игрушку, её надо описать. Послушайте мой рассказ-описание, он поможет вам составить такой же свой мини-рассказ. Это бумажная птичка. Она маленькая, на голове у неё симпатичные глазки, которые, словно бусинки, улыбаются и сверкают. Туловище овальное, брюшко светлое. Очень привлекательная фигурка игрушки, которую мне захотелось подарить Винни-Пуху.

Те из вас, кто успешно справляется с игровым заданием «чудесного» мешочка, получат приз и возможность поставить описанную игрушку на выставочную полку. Все игрушки мы достали, они красуются на нашей выставке. А Винни-Пух предлагает вам новое задание: посмотрите внимательно на игрушки и запомните порядок, в котором они стоят. Теперь закройте крепко- крепко ваши глазки. (Учитель убирает с полки одну из игрушек.)

Открывайте глаза, посмотрите, что изменилось на выставке. Чего не хватает? Проверим, кто из вас самый внимательный.

(В очередной раз учитель убирает бабочку.)

Какую из игрушек «чудесного» мешочка мы ещё не складывали по типу оригами?

Бабочку.

Хотите научиться её делать?

Хотим. Мы её подарим Винни-Пуху или своим младшим друзьям.

Сегодня будем учиться делать бабочку.

2) Рассматривание рисунков с изображением бабочек.

3) Рассказ учителя о бабочках.

Жизнь бабочек очень коротка. Лишь немногие из них могут прожить девять- десять месяцев. И самая благодатная пора для них - лето.

Бабочки питаются сладким соком цветов - нектаром. Поэтому у них и окраска яркая, чтобы не заметили враги на цветке.

Бабочки на листьях откладывают личинки, из них появляются гусеницы, а через месяц гусеница вырастает. Она начинает быстро передвигаться по растению, как будто что-то ищет… Она ищет укромный уголок, где совершится её первое превращение.

Гусеница прикрепляется к участку стебля и замирает. Из её тела начинает выделяться тончайшая нить, похожая на паутину. Этой нитью она начинает обматывать саму себя - превращается в куколку. Теперь много дней она не будет питаться: накопленного жира достаточно, чтобы произошла полная перестройка организма. В таком виде она называется коконом. Двадцать веков назад китайцы обнаружили, что гусеница бабочки тутового шелкопряда выделяет очень красивую и прочную нить, из которой можно ткать материю. Так был открыт шёлк.

Наступят холода. Куколка засыпает на всю зиму. И во сне медленно превращается в бабочку. Весной куколка начинает шевелиться. Кокон лопается вдоль спины. Из «пелёнок» начинает выкарабкиваться бабочка. На этот раз - настоящая. Через несколько часов эти бабочки начинают летать.

Вот вы и узнали кое-что о бабочке, теперь можете поделиться знаниями с родными и друзьями.

4) Сообщение темы и цели урока.

5) Рассматривание образца

- Рассматривание изделия в целом.

- Анализ конструкции и определение материала, из которого сделана бабочка.

6) Объяснение хода работы.

Делаем квадрат из бумаги, складываем в определённой последовательности квадратную заготовку любого цвета (на выбор) пополам по диагонали два раза с одной и другой стороны.



Сложить полученный квадрат по диагоналям. Раскрыть в исходный квадрат.

Перевернуть полученную заготовку и сложить квадрат пополам.



Сложить базовую форму «двойной треугольник». (Вогнуть внутрь боковые треугольники).



Отогнуть верхний слой треугольников к середине так, чтобы после складывания уголки выступали за пределы горизонтальной части заготовки.

Заготовку сложить пополам вдоль вертикальной линии, делящей её на две равные части, сделать треугольную выемку снизу.



Получившуюся бабочку украсить, симметрично расположив рисунок, приклеить глаза и усики.

Готовую бабочку поместить на основу.

3. Итог урока.

1) Оценка работ за аккуратность, четкость линий сгибов и оригинальность в украшении игрушки. Дежурные отбирают лучшие работы на выставку.

2) Уборка рабочих мест.

3) Организация выставки игрушек.

Винни-Пух просит выполнить последнее задание: отгадайте загадку.

В ярком платье модница, Погулять охотница.

От цветка к цветку порхает, Утомится - отдыхает. (Бабочка).

2.3 Итоговый анализ результатов развивающей деятельности, направленный на формирование математических способностей младших школьников

По окончании формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент работы, по заданиям из констатирующего эксперимента. Данные контрольного эксперимента показаны ниже в Таблице 3 "Результаты исследования уровня математических способностей младших школьников". Итоговый эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в Таблице 1, параграф 2.1. Результаты исследования уровня математических способностей младших школьников.

Таблица 3.

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Задание 1	62%	21%	17%
Задание 2	59%	27%	14%
Задание 3	69%	23%	8%
Задание 4	54%	33%	13%
Задание 5	52%	39%	9%

Для более наглядного представления по каждому заданию, ниже представлены диаграммы. (Диаграммы 6,7,8,9,10)



Задание 1. Диаграмма 6.

Задание 2. Диаграмма 7.



Задание 3. Диаграмма 8.

Задание 4. Диаграмма 9.



Задание 5. Диаграмма 10.

Результаты итогового эксперимента показывают, что у учащихся наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у учащихся к выполнению математических заданий.

Данные итогового эксперимента свидетельствуют о достаточном уровне развития математических способностей учащихся.



Заключение

В литературе нет единства в подходах к определению сущности математических способностей, их взаимосвязей с интеллектом. Так высказывается мысль о том, что как таковые математические способности не существуют.

Государственный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие математических способностей школьников, на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности.

В наше время, в начальном образовании значительное место отводится творчеству учащихся. Необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности младших школьников, определить педагогические условия развития творческой деятельности учеников на уроке.

Интегрированное обучение по предметам «математика» и «технология» означает проведение в школе уроков, на которых используются межпредметные связи.

Интегрированный урок - это способ организации образовательного процесса, который основан на поиске знаний, наиболее уникальном способе междисциплинарного исследования. Такие уроки обладают следующими свойствами: четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность информации на каждом этапе урока, большая информативная емкость материала.

Технология является комплексным и интегративным школьным предметом, его содержание взаимосвязано с развитием математических способностей - моделирование, выполнение расчетов, работа с геометрическими фигурами.

Делая что-либо своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Все это поможет ребенку в школе, особенно при овладении письмом, да и в дальнейшей его жизни эти качества будут нелишними.

Занятия творчеством помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников, а также для детей, страдающих церебральными нарушениями и дефектами речи (дизартрия, заикание).

Первоклассники из бумаги выполняют различные двухмерные и трехмерные формы. Ребенок исследует возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, складывая, но затем объединяет их и получает новую форму, которая может включать различные геометрические фигуры.

На современном этапе становления теории и практики детского конструктивного творчества особое значение приобретает знание младших школьников азов геометрии, что обеспечивает условие для реализации детьми собственных замыслов в работе с бумагой.

В современном дошкольном учреждении конструирование и моделирование из бумаги стало достаточно распространенным видом изобразительного творчества.

На этих занятиях развивается не только творческое мышление ребенка, но и мелкая моторика рук, необходимая и в других видах деятельности дошкольника. Конструирование и моделирование из бумаги позволяет взглянуть детям с иной точки зрения на простой лист бумаги, увидеть в нем выразительные возможности для реализации своих замыслов.

При обучении техники складывания и склеивания бумажных поделок дети знакомятся с различными геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, трапецией и т. д., учатся ориентироваться в пространстве и на листе бумаги, делить целое на части, находить вертикаль, горизонталь, диагональ, узнают многое другое, что относится к геометрии и математике.

Выполняя различные действия с бумагой в процессе ее обработки,применяя разные способы и приемы, дети учатся эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая их особенности в преобразованной форме.

Развитие математических способностей личности требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование развивающих задач не принесет желаемого результата. Следовательно, давать новые задачи необходимо не сами по себе, в определенной системе, приводящей к интенсивному общему развитию детей. Система познавательных задач, стимулирующая учебно-познавательную деятельность, развивающая гибкость и нестандартность мышления, должна, по нашему мнению, отвечать следующим требованиям:

Для продуктивного усвоения учеником знаний и для его интеллектуального развития важно давать задачи внутри предметной и меж предметной интеграции, поскольку потребность в синтезе научных знаний обусловлена все увеличивающимся количеством комплексных проблем, стоящих перед человечеством.

Результаты представленных экспериментов, проводимых с целью выявления уровня развития математических способностей младших школьников показали в контрольном эксперименте повышение уровня развития математических способностей учащихся и готовность к восприятию нового материала.



Список литературы

1. Агаркова Т. Ф. Дидактические игры на уроках трудового обучения / Т.Ф. Агаркова // Начальная школа. - 2003.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса / Ш.А.Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990.

3. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе / Бахарева Л.Н. - К.: Нач. школа, 2005.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М., 2002.

5. Бугаев О. И . Межпредметные связи в процессе обучения / Бугаев О. И . - Х: Ранок, 2008.

6. Выгонов В.В. Практикум по трудовому обучению:Уч. пос. для студ.-М.: Академия, 1999.-256с:

7. Выготский Л. С. Инновационность и инновационное образование/Выготский Л. С. - К.: Грамота, 2010.

8. Геронимус Т. Урок труда. 3 класс:Учебный комплект для начальной школы.-М.:АСТ-ПРЕСС,1998.-120с.

9. Геронимус Т.М.. Урок труда. Сборник маленького мастера:Учеб.- тетр. №4 по трудовому обучению для уч-ся 1-4-х кл. четырехлет. нач. шк.- М.:АСТ-ПРЕСС,1998.

10. Гилфорд. Дж. Три стороны интеллекта. /Психология мышления-М.: Прогресс, 1965.

11. Гомырина Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда. - М.: ВЧГК "Русский Центр". - 2003

12. Грищенко Н.В. Интегрированные уроки - одно из средств привития интереса к учебным предметам / Грищенко Н.В. - К.: Начальная школа, 2005.

13. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 431 с.

14. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / Данилюк А.Я. - К.: Педагогика, 2007. 1986.

15. Дьяченко О. М. Развитие воображения в дошкольном возрасте. - М.,

16. Дьяченко О., Кириллова А. Что можно сделать из квадрата.//3нание-сила,- 1981. № 6.

17. Зайцева, С.А. Активация математической деятельности младших школьников / с.А. Зайцева // Начальное образование. - 2009.

18. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / Зверев И.Д. - К.: Педагогика, 2009.

19. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества. М., 1914

20. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Колягин Ю.М. - К.: Нач. школа, 2009.

21. Конышева Н,М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пос. для учит, и студ. педвузов/Н.М.Конышева.-М, 2000.

22. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнобразования. Уч. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-М.:Академия,1999.

23. Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995

24. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции / Кузнецова Н.Е., Шаталов В.Ф. - Х.: Ранок, 2008.

25. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной школе. - Ростов-на-Дону, 2003

26. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть II: Не совсем обычные и совсем необычные уроки: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2005.

27. Левина М.В., 365 веселых уроков труда. Серия «Внимание: дети!», М.: Рольф, 2000 г.

28. Лук А.Н., Психология творчества, М., «Наука», 1978 г., с. 8-37.

29. Источник: http://vikent.ru/enc/2206/

30. Лутцева Е. А. Технология: Органайзер для учителя: 4 класс: Сценарии уроков. - М: Вентана - Граф, 2014.

31. Лутцева Е.А. Технология: программа: 1-4 классы /Е.А. Лутцева. - М.:Вентана - Граф, 2012

32. Лутцева, Е. А. Урок технологии в начальной школе - это не сложно, а интересно. Методисту, завучу, учителю и будущему учителю начальной школы/ Е. А. Лутцева. - М.: АПК и ППРО, 2006.

33. Лялина В.Н. Интегрированные уроки - одно из средств развития интереса к учебным предметам / Лялина В.Н. - Х.: Гуманитар, 2005.

34. Малышева Н.А. Технология. Своими руками. 3-4 классы. Методическое пособие/ 2011.

35. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся /Под редакцией Сорокина П. О. - Х.: Ранок, 2010.

36. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов/Под ред.В. Д. Симоненко. - Брянск: Издательство БГПУ НМЦ

«Технология», 1998.

37. Мраченко А.В. программно-методические материалы: Технология. 5 - 11 классы. Сост. - М.: Дрофа, 2001.

38. Никитин Л.А, Никитин Б.П. «Интеллектуальные игры», 1989.

39. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Оникс, 2008.

40. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1

- М.: Просвещение, 2009.

41. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4, 5-11 классы. - М.: Просвещение, 1997.

42. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.:3нание, 1985.

43. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. - 1998. - №5

44. Святкина Н. А., Юдина Г. В. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе работы с бумагой на уроках технологии и художественного труда в начальных классах/ Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2012. -- С. 100-103.

45. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии», Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

46. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников. Пособие для учителя. Под редакцией И.А. Сасовой. - М.: Вентана- Граф. 2003.

47. Технология: Программа. 5 - 8 классы. - М.: Вентана-Граф. 2005. Сасова И.А., Марченко А.В.

48. Технология: Сборник творческих проектов учащихся. Авт.-сост. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф. 2005.

49. Трегубенко Б.Н. Трудовое обучение: 1-4 классы .-М.: Владос,2001

50. Цирулик Н.А., Преснякова Т. Н., Уроки творчества. Учебник для 2- го класса. - Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2002.

51. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учеб. для 2-го кл.- Самара: Фёдоров,2000.

52. Шадриков В.Д. Развитие способностей / В.Д.Шадриков //Начальная школа. - 2004.

53. Шпикалова Т. Я. Технология. Художественный труд. 3 класс. Методическое пособие, Под редакцией Т. Я. Шпикаловой, М: Просвещение, 2009.

54. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся/ Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 1995.

55. Эльконин, Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М.: Просвещение, 2001.

Размещено на Allbest.ru

...