Студентоориентированное обучение как важный принцип академической политики вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Студентоориентированное обучение как важный принцип академической политики вуза

Омирбаев С.М., д.э.н., профессор, национальный эксперт по реформированию высшего образования

Современные тенденции общественного развития не могут не отражаться на состоянии системы образования.

Начало XXI столетия характеризуется множеством общественных проблем, охвативших как фундамент общества - экономику, так и социально-политические и иные отношения. Это обусловливает необходимость обновления системы образования, направленного на формирование у подрастающего поколения мировоззрения, основанного на общечеловеческих ценностях, гуманистических идеях, и осуществлении подготовки специалистов с креативным мышлением, ориентированным на инновации, непрерывное саморазвитие. В этой связи образовательная система, основанная на широком культурном обмене, интенсивном поиске и внедрении новых технологий обучения в образовательный процесс, требует переосмысления актуальных форм и содержания высшего образования.

Истоками такого переосмысления служить правильно выстроенная академическая политика вуза, определяющая стратегию и тактику построения образовательного процесса, основанного на инновационных технологиях. образование мировоззрение гуманистический качество

Следует отметить, что в специальных публикациях, посвященных вопросам академической политики, несмотря на раскрытие ее содержания, отсутствует дефиниция данного понятия. Авторы, как правило, в своих исследованиях рассматривают содержание, структуру, элементы академической политики, приоритеты ее проведения, но не дают ее определения.

Мне представляется, что любое исследование объекта должно содержать его определение. Не претендуя на исчерпываемость и оригинальность, попытаюсь сформулировать определение понятия «академическая политика».

На мой взгляд, академическая политика представляет собой систему мер, правил и процедур по планированию и управлению образовательной деятельностью и эффективной организации учебного процесса, направленных на реализацию студентоориентированного обучения и повышение качества образования.

Современная академическая политика предполагает постановку образовательных целей в контексте организации учебного процесса на основе индивидуальной образовательной траектории студентов, партнерского развития взаимодействия между преподавателями и студентами, создания условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности. Данный контекст по сути является студентоориентированной образовательной парадигмой, в которой результаты обучения играют основную роль и становятся главным итогом образовательного процесса для студента с точки зрения знания, понимания и способностей. Технологии и методы обучения, используемые преподавателями, в данном случае являются средствами достижения этих результатов. Поэтому они должны быть адекватными.

В классической высшей школе зачастую присутствует тезис, что главным лицом является «его величество» - студент. На первый взгляд парадигма студентоориентированного обучения подтверждает этот тезис. Однако, мне представляется, что все-таки главным лицом является преподаватель. Нельзя умалять роль преподавателя, его квалификацию и уровень компетентности, которая, безусловно, в современных условиях трансформируется. Преподаватель это главный ресурс любого образовательного процесса. Понятно, что сегодня наиболее распространенным источником информации, имеющей учебно-познавательный характер, является Интернет. Но для обучающегося важна не просто сама информация, а ее смысл, значение, роль, важность, нравственность. Носителем этих вещей не может быть Интернет, им может быть только человек, это, прежде всего, преподаватель, педагог. Ведь учебный процесс - это не просто овладение информацией, учебным материалом, а нечто большее, интерпретация, анализ, обработка, оценивание, принятие по ним решений, а также оценка усвоение программы. В этих процессах роль преподавателя неумолима. Безусловно, в условиях информационных технологий функции преподавателя меняются.

Разумеется, преподаватель должен иметь не просто формальные квалификации, а должен быть профессионально и практически компетентным в области преподаваемых дисциплин, активно заниматься научными исследованиями, непрерывно развиваться не только по своей специальности, но и в области методики преподавания, обучения. Только так он может разработать совершенную образовательную программу, востребованную обществом, рынком труда, студентами. Ведь каждая образовательная программа или специальность представляют собой единое целое, где есть связь между ожидаемыми результатами обучения и способами их достижения, прогрессирование сложности обучения и конкретные междисциплинарные связи, современные международные компоненты, тесно связанные с реальной жизнью. В зависимости от уровня образовательной программы углубляются содержания дисциплин, методы преподавания и система оценки учебных достижений. Преподавание становится эффективным, если оно проходит в интерактивной форме. Рынок труда требует, чтобы учебный материал все больше ориентировался на практические знания, задания и реальные ситуации.

Вы спросите: «а студент?». А студент является центральной фигурой, центральным лицом образовательного процесса. Неслучайно, именно поэтому используется термин «студентоцентрированное обучение». Студенты должны активно участвовать на занятиях и обмениваться своими мнениями и идеями, очень много заниматься самостоятельно, брать на себя полную ответственность за свое развитие, поскольку именно это ожидает их завтра в профессиональной среде.

Следует отметить, что парадигма студентоориентированного обучения кардинально изменяет принцип деятельности субъектов образовательного процесса. Так, выступая на международном семинаре «Студентоориентированное обучение: подходы и инструменты» (июнь, 2016 г. Алматы), профессор Гарвардского университета Маня Клименчич отметила, что прежний принцип «что должен сделать университет для студента», в условиях студентоориентированного обучения трансформируется на новый принцип - «что должен сделать студент для своего обучения и для своего университета» или «что может сделать студент, чтобы улучшить преподавание».

Такой подход повышает ответственность студента за собственное обучение, за внутреннюю систему обеспечения качества.

Как известно, в каждом вузе должна быть создана эффективно организованная система внутреннего обеспечения качества. В соответствии со Стандартами и Рекомендациями для обеспечения гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG), принятыми на Ереванской конференции Министров образования стран-участниц Болонского процесса в мае 2015 г., система внутреннего обеспечения качества образования базируется на следующих ключевых принципах:

1) вуз несет ответственность за качество предоставления образовательных услуг и обеспечение их качества;

2) обеспечение качества соответствует разнообразию систем высшего и послевузовского образования, учебных заведений, образовательных программ и обучающихся;

3) обеспечение качества поддерживает развитие культуры качества;

4) обеспечение качества учитывает потребности и ожидания обучающихся, всех других заинтересованных сторон и общества.

Как видим, эти принципы отражают нюансы студентоориентированного обучения.

Таким образом, в студентоориентированной образовательной технологии меняются функции преподавателя и студента: преподаватель становится тьютором-консультантом или фасилитатором образовательного процесса, а не просто выполняет информирующую и контролирующую функции. Студент, в свою очередь, обретает большую самостоятельность в выборе путей освоения учебного материала, его интересы и образовательные потребности являются основой для формирования образовательной программы. Поэтому студентоориентированная парадигма характеризуется открытостью общения, свободой учения, индивидуализацией развития личности.

Образовательный процесс, ориентированный на студента, все в большей степени определяется тем, чего хотят достичь обучающиеся. Иначе говоря, при студентоориентированном обучении формирование образовательных программ и применяемые технологии обучения должны основываться не на том, как могут или чего хотят преподаватели и кафедры, а на том, как того требует будущая профессия и возможности студента. В этой связи реформирование учебных программ необходимо осуществлять в контексте создания гибких и индивидуализированных образовательных траекторий.

Необходимость перехода на студентоориентированное обучение обусловлена наличием политической воли властных структур системы образования. В частности, в Лондонском Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса (2007 г.) содержится первое упоминание о «студентоцентрированном обучении, базирующемся на результатах». В последующем, в Коммюнике европейских министров, ответственных за высшее образование (Левен, 2009 г.) среди приоритетов для Европейского пространства высшего образования на следующее десятилетие определено студентоцентрированное обучение: «личностно-ориентированное обучение поможет студентам развить компетенции и быть конкурентоспособным на рынке труда и дает им возможность стать активными и ответственными гражданами».

Более развернутый формат всемерного распространения студентоориентированного обучения в университетском образовании был определен на очередной Конференции Министров образования стран-участниц Болонского процесса в Ереване в мае 2015 года. В частности, Ереванское Коммюнике определяет новые приоритеты на 2015-2018 годы, среди которых студентоориентированное обучение составляет важное звено:

-поощрение и поддержка высших учебных заведений в продвижении педагогических инноваций в студентоцентрированных обучающих контекстах и полном использовании потенциальных преимуществ цифровых технологий для обучения и преподавания;

- обеспечение прочной связи между преподаванием, обучением и исследованиями на всех уровнях обучения и создание стимулы для вузов, преподавателей и студентов с целью активизации деятельности, способствующей развитию творчества, инноваций и предпринимательства;

- образовательные программы должны позволить студентам развивать компетенции, которые могут наилучшим образом удовлетворить личные стремления и потребности общества путем эффективных обучающих мероприятий. Это должно поддерживаться за счет прозрачных описаний результатов обучения и учебной нагрузки, гибких путей обучения и соответствующих методов преподавания и оценки;

-необходимо признавать и стимулировать эффективное преподавание, обеспечивать возможности для укрепления академических компетенций преподавателей;

- активное вовлечение студентов, как полноценных членов академического сообщества, также как и других стейкхолдеров, в разработку учебных программ и обеспечение качества.

Следует отметить, что переход на студентоориентированное обучение в казахстанской системе высшего образования имеет политическую поддержку и получило свое опосредованное закрепление в отдельных нормативных правовых актах.

Как известно, действующая модель формирования студенческого контингента высших учебных заведений (истоки внедрения - 1999 год) в настоящее время регламентируется Правилами присуждения образовательного гранта для оплаты высшего образования (ПП РК от 23.01.2008 г. №58) и Типовыми правилами приема в высшие учебные заведения (ПП РК от 19.01.2012 г. №111), в соответствии с которыми студент самостоятельно выбирает высшее учебное заведение и определяет специальность обучения.

Согласно государственным общеобязательным стандартам высшего образования (бакалавриат), утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080, компонент по выбору учитывает индивидуальные интересы самого обучающегося, объем компонента по выбору определяется вузом по предложениям обучающихся, индивидуальный учебный план определяет индивидуальную образовательную траекторию каждого студента.

Индивидуальная образовательная траектория - это такая форма организации учебного процесса, при которой индивидуальный подход обучения являются приоритетным, студенту предоставляется право самостоятельного выбора дисциплин, программ, преподавателей и тем самым он сам несет за свое обучение и выбранную траекторию ответственность.

Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан ан 2016-2019 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 г. № 205, предусматривает, что будет обеспечена реализация казахстанской высшей школой, как полноправного участника европейского пространства высшего образования, обязательных, рекомендательных и факультативных параметров Болонского процесса, приоритетных направлений развития высшего образования, в том числе дальнейшая имплементация кредитной системы обучения по типу ECTS, академической и кредитной мобильности, а также вовлеченность студентов в формирование образовательных программ.

Однако, в указанных документах не используется сам термин «студентоориентированное обучение» и, кроме того, они в определенной степени определяют структурные изменения, но не отражают содержательных трансформаций архитектуры высшего образования в студенториентированное обучение.

В связи с этим мне представляется, для того, чтобы вузы в своей академической политике прямо отражали принципы студентоориентированного обучения, необходимо в Типовых правилах деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования (постановление Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 г. №499), следует указать, что образовательная деятельность вузов осуществляется по кредитной технологии обучения на основе студентоориентированного подхода, в котором результаты обучения и компетенции играют основную роль и становятся главным итогом образовательного процесса для студента и основой для формирования образовательных программ являются интересы и образовательные потребности студента.

Следует отметить, что успех перехода на студентоориентированное обучение в большей степени зависит от воли и желания самих вузов, от эффективно выстроенной их академической политики, правильного понимания сути студентоориентированного обучения менеджерами образования, руководством вуза.

Сложность внедрения студентоориентированного обучения в высших учебных заведениях, трудности выстраивания индивидуальных образовательных траекторий студентов обусловливаются различными причинами:

- консервативностью вузов по отношению к образовательным инновациям;

- приспособленностью организации учебного процесса под поточно-групповой принцип;

- ориентацией на массовые потребности и ценностные установки;

- решением комплексных коллективных задач учебного процесса и вуза в целом.

Вузы должны преодолеть эти сложности, перестроиться, ибо студентоориентированное обучение направлено, прежде всего, на повышение качества образования. Качество высшего образования невозможно повысить без самого студента, это основной лейтмотив. Только при студентоориентированном обучении становится возможным усилить ответственность самого студента и только ответственность способна повысить качество. Технологии и методы обучения всегда ориентированы на усиление качественных параметров образовательного процесса, во всяком случае, преследуют именно эту цель.

Студентоориентированные методы обучения, безусловно, обладают целым рядом достоинств, которые делают их незаменимыми для получения качественного образования в любой области, позволяют эффективно организовать учебный процесс, помогают развивать у студентов:

- навыки критического мышления и толерантности к другим точкам зрения;

- умение работать индивидуально и в коллективе над поставленной задачей;

- повышают ответственность студента за результаты учебы и способствуют развитию инициативы.

Именно эти качества важны для будущего специалиста. Не случайно, наряду с профессиональными, социально-этическими, экономическими и организационно-управленческими компетенциями, определенными государственными общеобязательными стандартами высшего образования (бакалавриат), утвержденными постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 г. №1080, обучающиеся приобретают такие дополнительные компетенции, как критическое мышление, креативность, инновационное измерение, активная жизненная позиция.

Важным аспектом ответственности студентов является соблюдение ими предписанных правил, принципов и процедур. В связи с этим в академической политике вуза целесообразно предусматривать разработку Кодекса чести студента и Кодекса чести преподавателя.

Кодекс чести студента - это документ, направленный на повышение ответственности студента за свое обучение, это документ, который составляется с точки зрения студентоориентированного обучения, и одним из основных его моментов является академическая честность.

Академическая честность - совокупность ценностей и принципов, выражающих честность студента в обучении при выполнении письменных работ (контрольных, курсовых, эссе, дипломных, диссертационных), ответах на экзаменах, в исследованиях, выражении своей позиции, во взаимоотношениях с академическим персоналом, преподавателями и другими студентами, а также оценивании.

Говоря об академической честности очень важно студентам разъяснить, что же является академической нечестностью. Ведь студенты зачастую совершают проступки, не понимая их сути.

К видам академической нечестности, как правило, относятся плагиат, фабрикация, обман, списывание, саботаж.

В педагогической практике применяются различные методы борьбы с академической нечестностью: самоконтроль, устранение финансового аспекта, увеличение количества вариантов с заданиями, лишение обучающегося возможности списывать, замена тестовых заданий устными, использование письменных экзаменов, регулирование беседы с обучающимися. Все эти вещи должны быть понятны и доступны субъектам образовательного процесса. Поэтому в своей академической политике вуз должен разработать Положение об академической честности, либо Кодекс чести студента, Кодекс чести преподавателя.

Немаловажным аспектом студентоориентированного обучения является создание соответствующих студенческих зон, где студенты могли бы общаться между собой, обсуждать студенческие вопросы, выполнять академические задания, заниматься своими личными делами. Это зона комфорта для студента, предназначенная для организации и проведения внеаудиторной работы, формального и неформального общения. Она должна быть максимально удобной. Создание такой зоны зависит от руководства вуза.

Безусловно, студентоориентированное обучение имеет социальную составляющую, так как студенту, как правило, приходится решать различные социальные вопросы, как то - оплата обучения, покупка учебной литературы, поиск стипендии или иных академических грантов. Иначе говоря, социальный аспект студентоориентированного обучения предусматривает меры по решению вопросов, связанных с оплатой обучения, выплатой стипендий, частичным покрытием затрат с покупкой книг, оздоровлением и др. В образовательной деятельности отечественных университетов наиболее распространенной практикой является установление различных видов льгот и скидов по оплате за обучение для студентов, обучающихся на платной основе. Это хороший пример, который, с одной стороны, решает социальные вопросы студентов, с другой стороны, расширяет доступность высшего образования для некоторой категории студентов, испытывающих финансовые затруднения, с третьей стороны, служит инструментом привлечения абитуриентов в данный вуз. Льготы и скидки по оплате за обучение решают личные проблемы студентов, стало быть, они также развивают студентоориентированное обучение.

Список литературы

1.Интервью с профессором Гарвардского университета Маней Клименчич. - Вопросы образования - 2016 - №1 - С.10-17.

2. Стандарты и Рекомендации для обеспечения гарантии качества в Европейском пространстве высшего образования (ESG). /Приняты на Ереванской конференции Министров образования стран-участниц Болонского процесса. Ереван. 2015.

3. Лондонское Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса. - Лондон, 2007.

4. Лювенское Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса. - Левен, 2009.

5. Ереванское Коммюнике Министров образования стран-участниц Болонского процесса. - Ереван, 2015.

6. Правила присуждения образовательного гранта для оплаты высшего образования, утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 23.01.2008 г. №58.

7. Типовые правила приема в высшие учебные заведения, утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 19.01.2012 г. №111.

8. Государственные общеобязательные стандарты высшего образования (бакалавриат), утвержденные постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.

9. Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан ан 2016-2019 годы, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 г. № 205.

10. Типовые правила деятельности организаций образования, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования, утвержденные постановление Правительства Республики Казахстан от 17 мая 2013 г. №499.

Размещено на Allbest.ru