Развитие слуха при помощи магнитофонных карт

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Челябинский государственный педагогический институт

ИСиДО

СДПП

Контрольная работа по предмету: «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи»

Тема: «Развитие слуха при помощи магнитофонных карт»

Выполнила: Томашевич Евгения студентка 4 курса

группы №496-СДПП

Научный руководитель: Бурова Н.И.,

старш. преподаватель каф. СПП и ПМ

Магнитогорск 2004

Содержание

Введение

1. Магнитофонные карты и упражнения с ними

2. Магнитофонные карты как дополнительное средство развития слуха

Заключение

Литература

Введение

Ранний и дошкольный периоды детства относятся к возрасту наиболее стремительного развития человека, первоначального формирования физических и психических его качеств, необходимых в течение всей последующей жизни, складывания свойств и особенностей, определяющих его индивидуальное личностное развитие. Особенностью периодов от рождения до поступления в школу является обеспечение уровня общего психического развития ребенка, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения знаний в различных областях жизни.

Если ребенок имеет ослабленный слух, то перед ним встает серьезная преграда в приобретении различных знаний, в интеграции в социальное окружение. В настоящее время разработано множество технических средств коррекции слуха у детей дошкольного и школьного возраста. Одним из таких средств являются магнитофонные карты, которые еще в шестидесятых годах ХХ века под названием «Language Master» стали использовать в коррекционной работе со слабослышащими детьми.

В данной работе мы рассмотрим магнитофонные карты как метод работы со слабослышащими детьми.

1. Магнитофонные карты и упражнения с ними

Развитие восприятия речи на слух у детей с нарушенным слухом осуществляется с помощью индивидуального подхода, если он базируется на следующих положениях:

· Детям, достигшим различных ступеней в развитии слуха, требуется материал разной степени трудности.

· Детям, которые обладают различной способностью для развития слуха, необходимо разное количество попыток или повторений, чтобы достигнуть определенной ступени.

· Дети различаются по способности принимать решения и адекватно реагировать на слуховые впечатления.

· Разным детям нужны индивидуальные виды и способы усиления, чтобы сохранить их внимание или мотивацию.

Тщательно спланированные индивидуальные слуховые упражнения с каждым учеником требуют много времени. Поэтому, естественно, возникает вопрос: существует ли такая техническая помощь, которую можно использовать в домашних условиях для дальнейшего обучения и углубления развития слуха ребенка?

Для этой цели в 60-х гг. был использован магнитофон в сочетании с автоматическим диапроектором. Ребенок должен был лишь нажать на кнопку для решения поставленной перед ним задачи. Прибор показывал, правильно или неправильно решена задача. Однако аппарат был не только дорогостоящим, но и негибким, так как программа протекала линейно, т.е. отдельные звучания следовали один за другим в соответствии с тем, как они были установлены. Подготовка материала (диапозитивов) требовала большой затраты времени. Поэтому эта система не смогла продержаться длительное время (4, с. 196).

В помощь совершенствованию речи были разработаны аппараты, которые известны под названием «Language Master» («Учитель или тренажер речи»). Они обеспечивают движение магнитофонной ленты, наклеенной на очень прочной большой карте. Карту может устанавливать на приборе сам ребенок. Преимущества этих аппаратов в следующем:

· Ими может легко пользоваться как воспитатель, так и сам ребенок;

· Они предлагают не только акустическую информацию, но и зрительную (письмо, рисунок, картинку), которую может подготовить воспитатель.

· Использование отдельных магнитофонных карт позволяет давать их в любой последовательности, предусмотренной для конкретного ребенка.

· Ребенок узнает об окончании каждого отдельного задания по времени передвижения карт.

· Для обучаемого речь становится ощутимой, так как он сам управляет устройством и перемещает магнитофонные карты; если он захочет, может перейти в иную последовательность предъявления информации.

· По сравнению с другими устройствами, с которыми может работать сам ученик, эти наиболее доступны по цене.

Однако для большинства детей с нарушением слуха устройств «Language Master» все-таки недостаточно, так как им необходим усилитель. Специалисты легко могли бы перестроить эти приборы и притом без больших затрат. Например, вместо встроенного микрофона использовать внешний микрофон, который можно держать близко у рта, а вместо встроенного громкоговорителя - наушники или штекер (штепсель) для видео и для индивидуальных слуховых аппаратов. Конечно, в данной работе невозможно осветить все способы. Намного важнее получить опыт на практике, поработав с таким прибором. Магнитофонные карты для этих приборов имеют длину 23 см, а время движения - около 3,5 с. (4, с. 197)

Рассмотрим виды заданий и упражнений, которые используются при работе с детьми.

Задание на узнавание звучаний

Пользуясь магнитофонными картами такого типа, ученику необходимо лишь определить, прозвучала она или нет. Если, например, необходима практика, чтобы научиться узнавать свое имя или номер телефона, то записывают 10 магнитофонных карт с этим именем и перемешивают с 10 чистыми картами. Ученик затем пропускает все 20 карт через устройство и определяет, слышал он свое имя (номер телефона) или нет. После этого карты с записанным именем он складывает в коробку № 1 с надписью: «Да, я это слышал», а чистые карты - в коробку № 2 с надписью: «Нет, я ничего не слышал». Рекомендуется наговорить все карты с именем ученика в присутствии его самого, чтобы он лучше понимал, что произносится именно его имя и он услышит его с этих карт. Другое упражнение: наговорить имя ученика на 10 магнитофонных карт первой половины пленки и на 10 магнитофонных карт другой половины. Задание состоит в том, чтобы разложить карты в коробку с номером 1 (для первой половины) или коробку с номером 2 (для второй половины).

Упражнения на разграничение звучаний

Упражнения на разграничение звучаний требуют от ребенка, чтобы он определил, одинаковые звучания на магнитофонной пленке или разные. Соответственно этому он должен рассортировать карты. Так, например, у ребенка возникают трудности в восприятии предлогов и правильном их использовании. Чтобы потренироваться в этом, можно наговорить на магнитофонных картах повторенное через определенное время словосочетание за стол - за стол и на 10 других картах - словосочетания за стол - под стол или за столом - под столом. Потом карты смешиваются и прослушиваются ребенком. Он должен решить, одинаковы прослушанные им звучания или они различаются, и сложить в соответствующие надписанные коробки. Если возникают трудности с пониманием слова различные, то можно облегчить задачу, заменив его вопросом: «Слова одинаковы или нет?» Магнитофонные карты раскладывают в коробки с надписями «да» и «нет». Если ребенок хорошо владеет письменной речью, то на коробках можно написать за стол - за стол и за стол - под стол.

Упражнения на идентификацию звучаний

Здесь от ребенка требуется, чтобы он идентифицировал содержание прослушанного и узнал его. Возможно, ему необходимы еще дополнительные упражнения, чтобы лучше усвоить предложения, которые должны быть отработаны на занятии. При этом речь может идти о простых предложениях в тексте для чтения, в связи с которыми у ребенка возникают те или иные воспоминания, переживания. Каждое отдельное предложение этого текста имеется на магнитофонной карте. Кроме того, к каждому из них дается на табличке (карточке) символ или маленькая сценка, которая должна облегчить идентификацию. Эти карточки потом прикрепляются кнопками к соответствующим магнитофонным картам. В качестве примера можно назвать следующие предложения:

· «В воскресенье Урсула пригласила нас на день рождения» (картинка изображает детей в гостях у девочки).

· «Мама Урсулы испекла большой пирог» (на картинке пирог).

· «Мама Евы принесла каждому ребенку мороженое» (на картинке вазочка с мороженым).

· «О, это очень вкусно!» (картинка изображает ребенка, который ест мороженое из вазочки).

Упражнение проводится следующим образом. Ребенок прослушивает предложения и рассматривает картинки, закрепленные на магнитофонных картах. Затем карты смешиваются и прослушиваются в произвольном порядке. Узнав предложение, ребенок находит картинку, содержание которой соответствует услышанному.

Другой вариант для детей, которые хорошо владеют письменной речью, - напечатать все предложения на листочках бумаги и наклеить их на таблички с соответствующими картинками. Ребенок прослушивает магнитофонную запись с отдельными предложениями и, если узнает их, располагает таблички в соответствии с прослушанными магнитофонными картами (принцип лото).

Для ребенка, у которого трудности с ударением, целесообразно такое упражнение: выбрать некоторые предложения и предложить ему сначала самому наговорить их по одному на магнитофонные карты. То же самое с этими же предложениями сделает сурдопедагог, но на других картах. Задача состоит в том, чтобы определить карты, которые даются для прослушивания и идентификации в произвольном порядке, соответствующие правильным образцам речи педагога.

Упражнения на понимание звучаний

В этих упражнениях от ребенка требуется выполнять определенные действия в соответствии с услышанным: отвечать на вопросы, устанавливать сложные ассоциативные связи между словами и предложениями. Рабочими материалами служат магнитофонные карты, на которые наговорены вопросы, указания, высказывания или просто слова. Так, возможно, у ребенка с высокой степенью тугоухости нет еще уверенности в своей способности понимать речь только через слух. Чтобы сформировать такую уверенность, можно предложить ему ряд обычных вопросов, записанных на магнитофонной карте.

· Как зовут твоего дедушку?

· Где ты обедал в воскресенье?

· Какого цвета у тебя велосипед?

· Который сейчас час?

Ребенок должен написать соответствующие ответы либо на листке бумаги, либо на клейкой ленте фломастером и наклеить их на магнитофонную карту (ответ потом можно стереть и карту использовать еще раз). Например, прослушиваются карты, на которые наговорены слова с противоположными значениями:

день-ночь,

добрый - злой,

север - юг,

сладкий - горький,

холод - жара, и т.д.

В соответствии с услышанным и понятым надо расположить таблички. Задания на магнитофонных картах можно давать постепенно, шаг за шагом, с нарастающим уровнем трудности, а в конце, если решение будет правильным, выразить ребенку поощрение (9).

2. Магнитофонные карты как дополнительное средство развития слуха

Представленные слуховые задания, предназначенные для узнавания, различения, идентификации и понимания, могут быть использованы как дополнение для работы по развитию слуха в классе. Их можно расширять и разнообразить по форме. Каждый практик без больших усилий найдет множество различных вариантов. Можно, например, на обратной стороне магнитофонной карты давать правильный ответ-решение, что облегчит работу вам и вашим сотрудникам, а в отдельных случаях может быть полезно ученикам. В любом случае важно, чтобы ребенок ясно представлял, что от него требуется. Недостаточно посадить его перед устройством и выдать ему множество магнитофонных карточек для тренировки. В общем, дети достаточно быстро понимают поставленные перед ними задачи и испытывают большую радость от предоставленной им возможности самостоятельного обучения. В одной знакомой мне школе для глухих детей, когда некоторые дети заканчивают свои письменные задания правильно и быстро, они могут работать с магнитофонными картами, пока их одноклассники продолжают выполнение письменных заданий (9).

Наконец, следует указать еще и на то, что названное устройство можно использовать не только для тренировки слуховых навыков, но также для улучшения качества произношения. Существуют магнитофонные карты с двумя дорожками (полосками): одна -- для учителя, сурдопедагога, другая -- для ученика. Сурдопедагог или воспитатель может наговорить ряд магнитофонных карт с речевыми образцами. Ребенок слушает эти речевые образцы и пытается подражать им так хорошо, как только он уже умеет. Делать это можно столько раз, сколько потребуется для того, чтобы он был уверен, что его слова приближаются к образцу. Для многих детей такое упражнение означает первый опыт в прослушивании собственной речи, при этом им не нужно одновременно говорить самим. Так как в этой ситуации ребенок не концентрируется на речевой моторике, ему легче обращать внимание на различие между речевым образцом и собственной речью.

Может случиться и так, что ребенок отказывается от работы с тщательно подготовленным материалом. Нужно найти причины этого. Они могут быть следующими:

· требования инструкции слишком высоки для уровня речевого развития ребенка;

· использовалось очень большое количество магнитофонных карт;

· альтернативные варианты по звучанию были весьма похожими;

· времени на упражнения давалось мало;

· задания не настолько заинтересовали ребенка, чтобы вызвать у него мотивацию.

Для детей младшего возраста задания на магнитофонных картах используются в основном для того, чтобы закрепить знакомый речевой материал в новой форме. Детям старшего возраста, наоборот, они могут служить также для разучивания новых речевых структур и для расширения словарного запаса (7, с. 144).

В первом параграфе были показаны упражнения, которые в качестве дополнения могут способствовать развитию слуха в классе, вплоть до закрепления и расширения слуховых умений, полученных ранее, но еще не закрепленных. Имеются в виду заданиях на определение, различение, идентификацию и понимание звучаний. При определении звучаний речь идет о том, чтобы заметить разницу между наличием и отсутствием звучания. В качестве примера были названы 10 карт с именами детей и 10 других карт без звукового раздражителя. Далее следует некоторое количество магнитофонных карт, на которых речевой материал записан на первой и на второй половинах дорожки. Перед ребенком ставится задача различения одинаковых и неодинаковых звучаний. При этом на одной магнитофонной карте дается либо дважды одинаковое звучание, либо по одному два разных звучания.

При идентификации речь идет об узнавании совершенно определенного речевого материала - небольших предложений, слов-антонимов, а также голосов, различающихся по высоте тона (мужчины или женщины) и т.д. В заданиях на понимание речь идет исключительно о понимании смысла сказанного.

Ребенок с высокой степенью нарушения слуха может отличать друг от друга не совсем безупречную тишину и один-два произнесенных слога. Чтобы постепенно привести его к этому, начинают со следующих упражнений.

До того как дать ребенку задание, рассортировывают наговоренные магнитофонные карты и укладывают их в предназначенные для них коробки (например, с надписью «да» и с надписью «нет»).

Ребенок получает наушники. Включается прибор, и устанавливается необходимый звук. Затем ему показывают обе коробки с магнитофонными картами, обращают его внимание на надпись, объяснив, что в каждую коробку кладут карты только одной категории (или «да», или «нет»).

После этого из одной коробки вытаскивают несколько карт и раскладывают их на столе. Ребенку предлагают взять одну карту, вставить ее в устройство, прослушать и положить назад в коробку. Так прослушиваются и возвращаются в коробку все карты. Потом точно так же поступают с картами второй коробки (7. с. 145).

Далее берут по одной карте из каждой коробки и перемешивают их, чтобы ребенок не знал, какие это карты. Он берет одну из них и прослушивает. После этого карту надо положить в соответствующую коробку. Этот процесс повторяется много раз.

В заключение вытаскивают, перемешивают и раскладывают на столе все карты из обеих коробок. Теперь ребенок должен брать карты одну за другой для прослушивания. Ему надо определить звучание и правильно разложить карты в коробки согласно надписи.

Иногда целесообразно нарисовать на обратной стороне карт символ, указывающий на наличие на ней звуковой информации. Когда ребенок правильно (или неправильно) разложит карты, ему показывают этот символ для подтверждения правильности или исправления ошибки.

У ребенка с высокой степенью тугоухости выявлены трудности в идентификации слова писать. Он часто идентифицирует его как читать или считать. В помощь ему проводятся следующие упражнения.

Подготавливается определенное количество магнитофонных карт: основная карта с записью слова писать, картинкой, изображающей пишущего ребенка, и надписью; другие карты со словом писать, но без рисунка и надписи; карты со словами читать и считать и, наконец, карты со словами, которые очень отличаются от этих слов, например: мяч, ворота, рыба и т.д.

Основную карту показывают ребенку и объясняют значение слова. Потом ее много раз прослушивают и откладывают в сторону. Далее ребенку говорят, что на некоторых других картах тоже есть это слово, но не на всех. Карты перемешивают и кладут перед ним стопочкой.

Ребенок может еще раз прослушать основную карту. Сразу после этого приступают к картам, которые стопочкой лежат перед ним. Ребенок должен только определить, звучит ли на карте слово писать («да») или другое слово («нет»), и затем положить эту карту в коробку с надписью «да» или в коробку с надписью «нет». Если ребенок хочет, он все время может повторно прослушивать основную карту и другие карты и сравнивать их.

Эта процедура, а именно сопоставление основной карты с другими, повторяется до тех пор, пока не будут исчерпаны все карты.

Заканчивается упражнение тем, что ребенка просят высказать свое мнение о прослушанном до того, как повторяется основная карта (т. е. сравнить с ней). Теперь он должен положиться на свою слуховую память.

Ребенок с высокой степенью тугоухости не может воспринять на слух описание короткого происшествия (события) и передать его содержание. Ему следует помочь вспомнить предложения, которые были сказаны, и последовательность, в которой они выступали в рассказанной истории, в песне, в стихотворении и т.д.

Предложения, составляющие короткую историю, записывают на нескольких магнитофонных картах. На каждую карту прикрепляется картинка, иллюстрирующая соответствующее предложение. Карты раскладываются перед ребенком слева направо, в правильной последовательности. слух магнитофонный тугоухость

Потом ему говорят: «Это история о девочке и ее кукле», показывают по порядку каждую иллюстрированную карту и спрашивают: «Что здесь случилось?» После того как ребенок описал сценку в нескольких словах (это должно примерно соответствовать тексту), каждая карта проигрывается, так что у ребенка есть шанс прослушать текст, относящийся к этой картинке. Таким образом поступают со всеми предложениями (картами) этой истории.

Все карты с рисунками раскладываются на столе, где также разложены таблички с номерами каждого предложения. Карта кладется под номер, соответствующий ее последовательности в истории. Потом показывают ребенку, что прикрепленные рисунки снимаются и их также можно расположить рядом с картами. Каждое предложение снова прослушивается и кладется к соответствующему ему рисунку. Ребенка просят повторить историю в правильной последовательности. Если необходимо, он может ориентироваться по картинкам. В качестве вознаграждения за каждое предложение, данное в правильной последовательности, ребенок может прослушать соответствующую магнитофонную карту (9).

Затем проверяется способность ребенка идентифицировать предложения на слух. Карты смешивают и возвращают ребенку. Теперь он должен прослушать каждую карту и положить ее на стол на соответствующее место. После того как произнесено предложение, ребенок прослушивает его магнитофонную запись, чтобы установить, правильное ли он повторил предложение. Каждая ошибка тотчас же исправляется.

Еще раз проверяется способность идентифицировать на слух предложения, но на этот раз -- без помогающих рисунков. Остаются лишь номера карт как опора для припоминания. Карты перемешиваются, прослушиваются одна за другой и раскладываются на свои места. Затем ребенка просят еще раз рассказать всю историю. За каждое предложение, сказанное в правильной последовательности, ему разрешают в качестве вознаграждения прослушать запись этого предложения.

И, наконец, магнитофонные карты откладываются в сторону, остаются только цифры (сигнал о последовательности). Ребенка просят на память рассказать всю историю. Позже он должен повторить историю без помощи цифр (4, с. 204).

Заключение

Метод магнитофонных карт очень популярен среди сурдопедагогов запада. Данное техническое устройство обеспечивает движение магнитофонной ленты, наклеенной на очень прочной большой карте. Карту может устанавливать на приборе сам ребенок. Преимущества этих аппаратов в следующем: ими может легко пользоваться как воспитатель, так и сам ребенок; они предлагают не только акустическую информацию, но и зрительную (письмо, рисунок, картинку), которую может подготовить воспитатель; использование отдельных магнитофонных карт позволяет давать их в любой последовательности, предусмотренной для конкретного ребенка; ребенок узнает об окончании каждого отдельного задания по времени передвижения карт; для обучаемого речь становится ощутимой, так как он сам управляет устройством и перемещает магнитофонные карты; если он захочет, может перейти в иную последовательность предъявления информации; по сравнению с другими устройствами, с которыми может работать сам ученик, эти наиболее доступны по цене.

Магнитофонные карты для этих приборов имеют длину 23 см, а время движения - около 3,5 с.

Слуховые задания, предназначенные для узнавания, различения, идентификации и понимания, могут быть использованы как дополнение для работы по развитию слуха в классе. Их можно расширять и разнообразить по форме. Каждый практик без больших усилий найдет множество различных вариантов. Можно, например, на обратной стороне магнитофонной карты давать правильный ответ-решение, что облегчит работу вам и вашим сотрудникам, а в отдельных случаях может быть полезно ученикам.

Важно, чтобы ребенок ясно представлял, что от него требуется. Недостаточно посадить его перед устройством и выдать ему множество магнитофонных карточек для тренировки устройство можно использовать не только для тренировки слуховых навыков, но также для улучшения качества произношения.

Существуют магнитофонные карты с двумя дорожками (полосками): одна - для учителя, сурдопедагога, другая - для ученика.

Для детей младшего возраста задания на магнитофонных картах используются в основном для того, чтобы закрепить знакомый речевой материал в новой форме. Детям старшего возраста, наоборот, они могут служить также для разучивания новых речевых структур и для расширения словарного запаса.

Литература

1. Белова Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М., 1985.

2. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. - М.: Владос, 2001.

3. Козлов М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. - Л., 1989.

4. Леве А. Развитие слуха у неслышащих детей: история, методы, возможности. - М.: Академия, 2003.

5. Лях Г. С., Марусева А. М. Аудиологические основы реабилитации детей с нейросенсорной тугоухостыо. - Л., 1979.

6. Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. - М., 1977.

7. Современные методы диагностики, лечения и реабилитации больных с патологией внутреннего уха. - М., 1997.

8. Тарасов Д. И., Наседкин А. Н., Лебедев В. П., Токарев О. П. Тугоухость у детей. - М., 1984.

9. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 1995.

Размещено на Allbest.ru