Социальная адаптация учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения на занятиях эстрадного пения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Смоленский педагогический колледж

Кафедра музыкально-теоретических и хоровых дисциплин

Дипломный проект

По специальности: «Музыкальное искусство эстрады»

На тему: «Социальная адаптация учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения на занятиях эстрадного пения»

Автор: Панченко Александр Петрович

Руководитель: Буравлева Р.И.

Научный консультант: к.п.н. Казакова И.С.

Смоленск 2013

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование певческих навыков при обучении эстрадному вокалу учащихся старшего школьного возраста

1.1 Основные вокальные навыки, способствующие социальной адаптации через занятия эстрадным пением учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения

1.2 Возрастные особенности учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения

1.3 Специальные упражнения по формированию певческих навыков у учащихся старшего школьного возраста на занятиях эстрадного пения

1.4 Охрана и гигиена голосового аппарата и оздоровление учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения при помощи занятий пением

Глава 2. Практическая часть. Выполнение творческого проекта

2.1 Определение этапов проекта

2.2 Выполнение поэтапных шагов, реализация творческого проекта

Заключение

Список источников

Приложения

Введение

С точки зрения своего происхождения, пение, как феномен, возник в период неолита как особое соединение звуков эмоционального строя. Эти звуки включали в себя смех и плач, и соединялись в одну целостную вокальную гамму чувств. В более поздние времена в процесс пения устойчиво внедрились: инструментальные средства (арфа, флейта, барабан, тимпаны, кимвалы); знаково-речевой контекст, личность певца, выводящего вокал на новый уровень.

Происхождение пения связано со стремлением человека выразить своё настроение в звуках голоса. Постепенно развиваясь, пение становится предметом особого искусства. Слова, благодаря пению, приобретают бомльший рельеф. Речь, в соединении с пением, производит особенно сильное, захватывающее впечатление. Для пения как искусства необходимы правильная, натуральная постановка голоса и техническое вокальное развитие.

Эстрадное пение, как направление возникло с появлением городской культуры. В средние века это были мотеты, кантаты, позже - романсы. Отличала их простая повторная форма (чаще куплетная), светское содержание текстов и доступная манера исполнения. Главное отличие эстрадной музыки и по сей день - это простота формы и содержания, доступность понимания массам. Сегодня на эстраде сосуществуют много различных музыкальных стилей и направлений: поп-музыка, рок-музыка, фолк-музыка, рэп, хип-хоп, Р'н'Би (R&B), классический джаз, соул и множество их разновидностей и гибридов. Каждому стилю соответствует своя манера исполнения, свои вокальные приемы, своя форма и образное наполнение содержания, однако, одинаковая для всех постановка дыхания и постановка голоса.

Обучение пению - это не только приобретение определенных навыков. В процессе обучения пению развивается голос учащегося, а также решаются воспитательные задачи, связанные с формированием личности.

Учитель пения несёт ответственность за воспитание певчески-правильного здорового голоса своих детей. Даже самый заурядный голос можно и нужно развивать. От учителя требуется знание особенностей развития голоса учащихся, так как требования, которые он предъявляет к детям, должны всегда соответствовать их возрастным возможностям. Также педагогу самому необходимо обладать хорошим музыкальным слухом, правильно говорить и петь. Учитель должен уметь пользоваться своим голосом, потому что дети в процессе обучения непременно будут ему подражать. Одним из главных условий успешного певческого воспитания является развитие слухового внимания учащихся. Выполнение этого условия позволяет планомерно и последовательно развивать музыкально-вокальный слух школьников.

Орган слуха, голосовые органы (гортань, глотка, мягкое нёбо, ротовая и носовая полости, где звук окрашивается) и органы дыхания (лёгкие, диафрагма, межрёберная мускулатура, мышцы трахеи и бронхов) - всё это один сложный певческий механизм. Между звеньями этого механизма существует тесная взаимосвязь, которую нельзя нарушать. Поэтому, какую бы задачу на данном уроке учитель себе ни ставил (например, укрепить дыхание, усовершенствовать дикцию в разучиваемой песне), воспитание «вокальной речи» должно неизменно совершаться в едином комплексе. Так, работая над дикцией, надо в то же время следить и за правильностью дыхания, и за качеством звука.

Этапы развития. За школьный период голос учащегося проходит несколько стадий развития. Эти стадии связаны с формированием пола, физическим и нервно-психическим ростом ребёнка.

В нашем климате (умеренном) мутация голоса у мальчиков появляется в 12-13-летнем возрасте, чаще всего в 14-15 лет, но случается, что она запаздывает до 16-17 и даже до 19-20 лет. Длина голосовых связок в этот период увеличивается на 6-8 мм и к 15-летнему возрасту достигает 24-25 мм. Период мутации голоса, т.е. полного перехода голоса мальчика из детского в мужской, может длиться от нескольких недель (4-6), месяцев (3-6) до 2-3, а иногда и до 5 лет. Наиболее часто - около года. Резкая форма мутации может встретиться и у девочек, но это бывает реже.

Предмутационный, мутационный и послемутационный периоды требуют особо осторожного обращения с голосом и, следовательно, сугубо внимательного отношения со стороны школы и семьи.

Если во время мутации мальчики сами обыкновенно перестают петь - они не могут или им трудно петь, то в предмутационном периоде, когда затруднение в пении ещё выражено слабо, мальчики часто стараются перебороть явления приближающейся мутации, принося огромный вред своему хрупкому голосу. В послемутационный период (17-18 лет), когда голосовой аппарат ещё не пришел к полной норме, неправильное пение особенно опасно, так как угрожает срывом голоса.

Также особенности старшего школьного возраста такие: в это время завершается половое созревание и начальная стадия физической зрелости. Старшим школьникам свойственна готовность к физическим и умственным нагрузкам, а хорошее физическое развитие способствует формированию навыков и умений в труде, открывает широкие возможности для выбора профессии. И наоборот, осознание своей физической слабости, часто вызывает у них замкнутость, неуверенность и пессимизм. Для юношей и девушек этого возраста очень важно чувствовать себя здоровыми, привлекательными и сильными, поскольку это влияет на формирование высокой самооценки, уверенности в себе и жизнерадостности.

Особенности психофизического развития детей с нарушением зрения, заключается в том, что при слабом или отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слабовидящего учащегося можно отметить три характерные особенности.

Первая заключается в некотором общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка.

Вторая особенность развития слабовидящего учащегося состоит в том, что периоды развития слабовидящих не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

Третьей особенностью развития слабовидящего учащегося является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).

Помимо образованности в работе со слабовидящими детьми педагогу необходимы следующие качества:

-- любовь к детям, заботливость, готовность выполнять материнские обязанности (оказывать непосредственную помощь в самообслуживании и пространственной ориентировке);

-- наблюдательность, умение поставить себя в положение ученика, проникнуть в мир его личности, понять его психическое состояние и др.;

-- высокий уровень культуры речи (содержательность, правильность и образность речи, простота изложения, эмоциональность);

-- организаторские способности (подготовка к каждому мероприятию, рациональная расстановка исполнителей);

-- коммуникативные способности (умение добиться взаимопонимания с учащимися);

-- развитость педагогического внимания (умение ориентироваться в различных ситуациях, педагогическая гибкость, умение сдерживать свои отрицательные эмоции);

-- педагогический энтузиазм (инициативность, готовность выполнять любую работу вместе с детьми).

Актуальность работы: определяется поиском новых подходов к созданию рациональных методик обучения, коррекции и реабилитации учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения.

Объект работы: процесс социальной адаптации учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения на занятиях эстрадным пением.

Предмет работы: содержание занятий эстрадным пением при подготовке творческого проекта «По дороге к солнцу» как пример социальной адаптации учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения.

Цель: изучить приемы и способы для успешной социальной адаптации учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения и применить их в подготовке к творческому проекту.

Задачи:

- выявить основы формирования певческих навыков у учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения на занятиях эстрадного пения;

- рассмотреть возрастные особенности учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения;

- изучить специальные упражнения, которые влияют на формирование певческих навыков;

- изучить гигиену голосового аппарата.

Методологическая основа исследования. В данной работе применены как общенаучные методы (такие как анализ, синтез, аналогия, обобщение, рассуждение, индукция, дедукция), так и специально-научные: системный, генетический, описательно-повествовательный. Одним из основных методов, примененных в данной работе, является системный и описательно-повествовательный методы. Применительно к данному исследованию мы будем использовать эти два метода для достижения поставленной цели, а именно изучить формирование певческих навыков эстрадного певца в старшем школьном возрасте с нарушением зрения

Таким образом, мы видим, что значительные и быстрые изменения голосового аппарата учащихся требуют от учителя пения глубокого знания физиологии и индивидуального подхода на уроках к каждому обучающемуся.

Глава 1. Формирование певческих навыков при обучении эстрадному вокалу учащихся старшего школьного возраста

1.1 Основные вокальные навыки, способствующие социальной адаптации через занятия эстрадным пением учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения

Подготовка и исполнение любого вокального произведения - это многоэтапный процесс: непосредственное первое эмоциональное впечатление, анализ музыкального языка с целью создания исполнительского плана, работа по разучиванию и усвоению материала, накопление вокальных умений, неоднократные повторения произведения, ведущие к усовершенствованию исполнения. Заключительный этап - донесение музыкально-поэтического образа до слушательской аудитории.

Навыки - это действия, отдельные компоненты которых в результате повторения стали автоматизированными.

К основным вокальным навыкам относятся:

1) Звукообразование. Звукообразование - целостный процесс, обусловленный в каждый данный момент способом взаимодействия дыхательных и артикуляционных органов с работой гортани. Звукообразование - это не только «атака» звука, т. е. момент его возникновения, но и последующее за ним звучание. Первым требованием при воспитании у учащихся певческого звукообразования является воспитание напевного, протяжного звучания голоса. Умение правильно интонировать по внутрислуховому представлению является составной частью навыка звукообразования и тесно связано с целенаправленным управлением регистровым звучанием. Последнее предопределяет и такое качество вокальной техники, как подвижность голоса.

2) Певческое дыхание. В последовательности введения компонентов певческого обучения видна определенная тенденция: формирование вокальных навыков как бы по спирали, то есть одновременное включение в работу почти всех элементов вокальной техники на первом этапе обучения и углубление их в последующие периоды. Последовательность и постепенность формирования вокальных навыков выглядит так: вокальные навыки начинают формироваться с напевного звучания на основе элементарного овладения певческим дыханием. Певческое дыхание во многом отличается от обычного, физиологического. Выдох значительно удлиняется, а вдох укорачивается. Дыхательный процесс из автоматического, не регулируемого сознанием, переходит в произвольно управляемый, волевой. Работа дыхательных мышц становится более интенсивной. Основной задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и экономного выдоха во время пения. В певческой практике различают четыре основных типа дыхания: - ключичный или верхнегрудной, при котором активно работают мышцы плечевого пояса, в результате чего поднимаются плечи. Такое дыхание для пения неприемлемо;

- грудной - внешние дыхательные движения сводятся к активным движениям грудной клетки; диафрагма при вдохе поднимается, а живот втягивается;

- брюшной или диафрагмальный - дыхание осуществляется за счет активных сокращений диафрагмы и мышц живота;

- смешанный - грудобрюшное дыхание, осуществляемое при активной работе мышц как грудной, так и брюшной полости, а также нижнего отдела спины.

3) Артикуляция. Артикуляция - это работа органов речи: губ, языка, мягкого нёба, голосовых связок. Артикуляция - важнейшая часть всей вокальной работы. Она тесно связана с дыханием, звукообразованием, с интонированием и т. д. Певческая артикуляция значительно активнее речевой. В речевом произношении энергичнее и быстрее работают внешние органы артикуляционного аппарата (губы, нижняя челюсть), а в певческом - внутренние (язык, глотка, мягкое нёбо). Согласные в пении формируются так же, как и в речи, но произносятся более активно и чётко; гласные округляются. Навык артикуляции включает:

- отчетливое, фонетически определённое и грамотное произношение;

- умеренное округление гласных за счёт пения на скрытом зевке;

- нахождение высокой вокальной позиции;

- умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить согласные звуки в любом ритме и темпе.

4) Слуховые навыки. К слуховым навыкам в пении относятся:

- слуховое внимание и самоконтроль;

- дифференцирование качественных сторон певческого звучания, в том числе и эмоциональной выразительности;

5) Дикция (греч.) - произношение. Основная задача достижения хорошей дикции - это полноценное усвоение содержания исполняемого произведения аудиторией. Мелодия в песне неразрывно связана с текстом. Четкое произношение слов является непременным условием хорошего пения. Формирование хорошей дикции в вокале основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и согласных

6) Эмоциональная выразительность исполнения.

Таким образом, все это должно сопровождаться получением учениками определенного круга знаний и приобщением их к певческой культуре. Владение вокальной техникой даёт возможность юным певцам лучше понять художественный образ и проникнуть в глубины музыки. К вокальной технике относится совокупность научно обоснованных правил и приёмов выполнения действий, сопровождающих процесс пения. Изучение и применение этих правил формирует умения, а многократное повторение позволяет овладеть навыками выполнения этих действий. Формирование певческих навыков и умений является одним из условий школьного музыкального воспитания. Поэтому формирование различных певческих навыков входит в содержание обучения.

1.2 Возрастные особенности учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения

Старший школьный возраст считается самым трудным этапом на пути становления личности, когда ребенку нужно выбирать и утверждаться, определить для себя важные жизненные ценности и нравственные критерии. Необходимость самоопределения вырабатывает у старших школьников потребность разобраться в окружающем и в самом себе, а также найти смысл происходящего.

Дети старшего школьного возраста стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь, что создает новую социальную ситуацию развития. Самой важной для них является задача самоопределения, определения своего жизненного пути. Таким образом, старшие школьники обращены в будущее. Поэтому значимость учения определяется иначе. Они оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. У старших школьников устанавливается прочная связь между профессиональными и учебными интересами, т.е. выбор профессии определяет учебные интересы. Одними из самых частых и любимых тем споров и бесед старшеклассников являются эстетические и нравственные проблемы, причем им интересно знать их сущность. Рассуждения старших школьников проникнуты порывами чувств, а мышление носит страстный характер.

В этом возрасте происходит закрепление отношений к разным сторонам жизни, к друзьям, появляются любимые фильмы, актеры, книги, писатели, мелодии и т.д. Наряду с этим возникает и антипатия к некоторым людям или к определенному занятию. В старшем школьном возрасте происходят также изменения в чувствах дружбы и любви. Особенностью дружбы становятся не только общие интересы, но и единство взглядов. Кроме того, в этом возрасте выявляется способность эмоционально воспринимать и любить все прекрасное в окружающем мире, а также появляется желание принести пользу другим людям. Такова общая характеристика детей старшего школьного возраста.

Способность видеть, т. е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора, называется зрением. Наибольшее количество впечатлений о внешнем мире мозг получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. С помощью зрения познаются существенные признаки разнообразных объектов (свет, цвет, величина), осуществляется ориентировка в пространстве, воспринимается изобразительное и архитектурное искусство, наблюдаются сложные изменения в природе.

До двух-трех месяцев жизни младенец с глубокими нарушениями зрения по характеру реакций и поведению почти не отличается от зрячего ребенка того же возраста. И только после этого периода патология начинает заметно проявлять себя. Малыши отстают от сверстников в освоении навыков подвижности (имеются в виду повороты со спины на живот и обратно, попытки садиться, а в дальнейшем и самостоятельно ходить), у них замедленно развивается мышление, возникают затруднения в попытках овладения предметными действиями.

Кроме того, снижение зрительных функций отрицательно влияет на психическое, физическое и эмоциональное развитие, что выражается в малой подвижности, пониженном настроении, тенденции к замкнутости, «погружении в себя» и, как следствие, приводит к игнорированию контактов с другими детьми. Для стимуляции тактильных ощущений (ощущений от прикосновений, ощупывания) необходимо класть ребенка на тканевые поверхности с различной текстурой. Это могут быть шелковые, хлопчатобумажные, бархатные, вельветовые, тюлевые и другие ткани. Полезно сделать для малыша специальное одеяло, сшитое из лоскутов тканей с различной текстурой. По краям можно пришить колечки, пуговицы, шарики от погремушек, веревочки, бубенцы и т.п. Класть ребенка на одеяло надо так, чтобы он находился в разных положениях - на животе, на спине или на боку.

Если у малыша есть остаточное зрение, то кусочки ткани, расположенные рядом друг с другом, должны иметь не только тактильный контраст (достаточно резко отличаться по текстуре), но и зрительный (например, один черный и бархатный, другой - белый и шелковый).

Осязание играет огромную роль в процессе знакомства ребенка с окружающими предметами. Руки заменяют слепому зрение, с их помощью он получает представление о тех или иных предметах. Обучая слепого ребенка осязанию, нужно поощрять его желание использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов. Показывая ребенку что-либо, взрослые должны управлять его руками, накладывая на них свои, и одновременно рассказывать, какого цвета предмет, какова его форма, для чего он служит и как им пользоваться. Необходимо приучать малыша обследовать предметы систематически, используя обе руки (одна рука, например, держит посуду, а другая отыскивает на столе игрушку и кладет ее в посуду). Обучая ребенка тому или иному движению, следует стоять за спиной ребенка и делать все вместе с ним. Если при этом находиться напротив, движение получится зеркальным, и ребенку будет трудно воспринять его. Кроме того, взрослые должны постоянно рассказывать незрячему малышу о том, чем они занимаются в данный момент, что происходит вокруг. Таким образом, они сформируют предпосылки к установлению содержательного речевого контакта с ребенком.

Слух. Слуховые образы предметного мира дают возможность детям с глубокими нарушениями зрения реагировать на раздражители, соотносить их с предметами и в соответствии с этим организовывать свое поведение. Разговаривая с ребенком, нужно называть его по имени, обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением. Например, перед тем, как прикоснуться к нему рукой. Иначе ему может быть неприятно или он испугается.

Используя возможности слухового восприятия, слепого ребенка можно обучить хватательным движениям. Для того чтобы схватить звучащий предмет, такому малышу нужно акустически локализовать свою цель. Правда, с помощью слуха он не может контролировать траекторию движения рук по направлению к этой цели. Слепые дети, прежде чем приспособить положение кистей своих рук к размеру и форме предмета, должны сначала исследовать его тактильно (на ощупь). Но в конце концов ребенок должен понять, что тот или иной предмет существует, хотя его нельзя пощупать, и он не издает звуков.

Музыка тоже поможет. Значение музыкальных образов в воспитании слепого ребенка, а особенно их влияние на развитие функций мозга, трудно переоценить. Поэтому с самого начала родители должны побуждать незрячего малыша к занятиям вокалом и музыкой. Уже в грудном возрасте для младенца следует устраивать недолгие (5--15 минут) ежедневные «сеансы», ненавязчиво приобщая его к ритмичной негромкой музыке с красивой мелодией. При этом можно слегка раскачивать кроху на руках или помогать ему подпрыгивать (и желательно, интонировать - подпевая). Важно, однако, чтобы после таких музыкальных «пятиминуток» ребенок оставался не в тишине и изоляции, а в атмосфере естественных бытовых звуков - голоса матери, ее шагов по квартире, криков детей на улице, шума трамваев или закипающего на плите чайника и. т. п., адаптируясь тем самым к окружающему его миру.

Вместе со всеми. Важно, чтобы ребенок постоянно участвовал в повседневных занятиях семьи. Это поможет ему получить представление о том, как, когда и каким образом происходят те или иные события, а позже он станет воспроизводить их в своих играх, постепенно усваивая определенные бытовые навыки. При этом взрослые должны позволить малышу действовать самостоятельно, создав для него безопасную обстановку и обеспечив хороший контроль. Вещи в доме следует держать на строго определенных местах, о которых должен знать ребенок. Тогда ему можно будет позволить самостоятельно собирать их в квартире и возвращать на свое место. Конечно, малыш вряд ли сумеет сразу хорошо справиться с поручениями. Но взрослые обязательно должны хвалить его за любое проявление самостоятельности. А все огрехи можно будет скорректировать позже.

Развитию независимости от взрослых также способствует практика, в силу которой у ребенка должно быть в семье «свое задание», соответствующее его возрасту и стадии развития. Это повышает самооценку ребенка, у него появляется желание справляться с более сложными заданиями. Естественно, прежде чем предоставить определенную самостоятельность незрячему ребенку, родители должны обеспечить ему безопасные и комфортные условия в доме - сделать недоступными для малыша электроприборы, медикаменты, открытые окна, форточки и балкон, источники высокой температуры и т. п. Но самое важное - способствовать формированию чувства предвидения личной опасности. Это чувство пригодится ребенку и позже, когда настанет пора выходить за пределы родного дома.

Внимание - физическому развитию. Отставание слепого или слабовидящего ребенка в двигательном развитии сказывается и на его игровой деятельности. У таких детей долго могут сохраняться примитивные однообразно повторяющиеся действия с предметами. Причина появления этих навязчивых движений в том, что ребенок просто не умеет занять себя чем-то более интересным. Однако это проявление однообразия и ограниченности можно предотвратить, если вовлечь ребенка в интересную игру.

Физические упражнения, как известно, играют важную роль в формировании правильного телосложения и развития двигательной сферы. Поэтому ребенку с глубокими нарушениями зрения уже с первых недель жизни необходима оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений строится с учетом детской физиологии и анатомии на базе возрастных физических и интеллектуальных возможностей такого ребенка.

Рекомендуется гимнастика в игровой форме, состоящая из упражнений, которые направлены на развитие вестибулярного аппарата, мышечной системы и тактильной чувствительности. Ребенок может выполнять их с мамой или с учителем. Очень полезно проводить занятия под тихую, ритмичную музыку, синхронизируя движения в такт с ней. Для развития мышц кистей и пальцев рук (мелкой моторики) можно использовать повседневные ситуации (когда ребенок застегивает пуговицы, обследует новую игрушку и т.д.). Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, сужает общественные контакты, ограничивает его ориентировку, возможности заниматься многими видами деятельности.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих качественно. Характерными особенностями этих представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности и вербализм.

Фрагментарность представлений частично зрячих и слабовидящих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсутствуют многие существенные детали. В результате образ неполон, лишен целостности, а иногда и неадекватен отображаемому объекту. Фрагментарность представлений с дефектами зрения отчетливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объекта. Неполное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обобщенности, выделению несущественных признаков. Например, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью может являться пушистый хвост, а в образе зайца -- короткий хвост. Подобная фрагментарность и недостаточная обобщенность является причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо проявляется при повторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, слабовидящий школьник может спутать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй -- короткие.

Схематизм особенно отчетливо проявляется при репродуцировании образов, бедных деталями и поэтому слабо дифференцированных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить различие между птицами одного вида, зерновыми растениями и т.п. не только на основе имеющихся представлений, но и во время восприятия. В первом случае они отмечают лишь наличие головы, туловища, крыльев и двух ног, а во втором -- колоса и стебля. Наиболее же характерные признаки -- форма, величина и др. -- остаются в тени, в результате чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта.

С невозможностью осязательно или зрительно воспринимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность представлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соотношения чувственного и понятийного в образе в сторону преодоления последнего или полное отсутствие чувственных элементов в словесном описании объектов. Например, описывая мухомор, незрячий (слепорожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляпкой, покрытый белыми пятнами. При воспроизведении образа путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у ученика нет -- он лепит гриб, лишенный каких бы то ни было характерных признаков мухомора.

Таким образом, практика обучения в специальных школах показывает, что при правильной организованной коррекционной работе слепые и слабовидящие приобретают запас представлений, обеспечивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающем мире.

1.3 Специальные упражнения по формированию певческих навыков у учащихся старшего школьного возраста на занятиях эстрадного пения

Поставить голос - значит, выявить природные задатки речеголосового аппарата и развить их, т.е. улучшить звучание речи путем тренировки. Постановка голоса предполагает слаженную качественную работу трех составляющих: речевого дыхания, дикции и собственно голоса.

Речевое дыхание. Назначение речевого дыхания - обеспечить достаточно сильную, ровную струю воздуха, проходящую через голосовые связки, чтобы голос был достаточно громким и ровным (не дрожал, не качался и не затухал бесконтрольно). Речевое дыхание должно быть незаметным (по возможности не стоит пыхтеть, сопеть и тяжело вздыхать без надобности).

Особенности речевого дыхания:

- Короткий вдох (лучше носом, но можно и ртом, если нос «свистит»).

- Объем вдоха - больше спокойного (спокойный вдох мы делаем, когда спим или просто дышим).

- Продолжительный, ровный (незатухающий) выдох, во время которого говорим.

- Соотношение времени вдоха и выдоха - примерно 1:10.

- Очередной вдох надо совершать по мере физической необходимости, во время ближайшей речевой паузы, быстро и незаметно. (Ораторы, которые «задыхаются» во время речи, как правило, делают преждевременный вдох, не освобождая легкие от излишков углекислого газа).

Дикция. Хорошая дикция позволяет услышать речь в самых дальних рядах зала даже при слабом голосе. Плохая дикция - глушитель речи, грубый ее недостаток. Для обеспечения четкой дикции требуется дисциплина в произношении каждого согласного звука. Следует говорить «активным ртом». Это значит, что при произнесении речи, губы должны быть слегка напряжены, (а не произвольно болтаться). Согласные звуки надо четко артикулировать. Также надо стремиться создать во рту максимальный объем, чтобы язык не сдавливался окружающей поверхностью щек и челюстей и, таким образом, обеспечивал четкое формирование звуков.

Для увеличения объема ротовой полости и гортани, необходима также работа внутриглоточной артикуляции (мягкого нёба и гортанной щели):

1. Приподнять мягкое нёбо, т.е., глоточный «купол» (ощущения: хочется зевнуть). певческий эстрадный вокал адаптация

2. Опустить гортанную щель (ощущения: кадык оттянут вниз, появляется звонкость, «металл» в голосе). Работа внутриглоточной артикуляции увеличивает объем ротовой полости и гортани, обеспечивая, таким образом, более качественное звучание голоса и рефлекторно улучшает смыкание голосовых связок.

Голос. Постановка голоса требует развития следующих характеристик голоса: силы, тональности и тембра.

1. Сила голоса тренируется громким пением и декламированием (произнесением речей). Голосовые связки - обычные мышцы, которые можно усилить путем тренировок.

2. Тональность голоса можно расширить, т.е. приблизить к потенциальным природным границам диапазона, делая напевные и речевые упражнения на нотах, приближающихся к крайнему верхнему и нижнему пределам диапазона (т.е. петь и говорить достаточно громко на завышенных и заниженных тонах - смотря в какую сторону вы собираетесь раздвинуть диапазон).

3. Тембр голоса показывает его насыщенность добавочными тонами (т.н. обертонами), - к основному тону голоса, рожденному в голосовых связках, прибавляются обертона, т.е. эхо, появившееся в результате отражения звуковой волны, рожденной в голосовых связках, от стенок резонаторов.

Резонаторы - это естественные полости в теле человека: грудной резонатор (легкие, трахея, бронхи), головной (ротовая полость, носоглотка) и центральный (гортань). Для того чтобы работа резонаторов обеспечивала максимальную окраску голоса, надо говорить на центре голоса. Центр голоса - это та нота в диапазоне голоса, которая звучит при минимальном напряжении голосового аппарата. Определяется он «расслабленным стоном». (Представьте, что вы обессилены и расслабьтесь. Сделайте вдох, расслабьте гортань и начните выдыхать воздух сначала бесшумно, а затем попытайтесь издать самый слабый звук, на который способны - попробуйте простонать, как раненый, пытающийся подать признаки жизни. Прозвучавшая нота - центр голоса). Центр голоса укрепляется громким пением и декламированием на центральной голосовой ноте. Помимо специальных напевных и речевых упражнений, голос можно тренировать, контролируя элементы постановки голоса в повседневных разговорах. Очень важно, чтобы увеличение тренировочных нагрузок на голосовые связки происходило не в ущерб качеству звучания. Поставленный речевой голос - сильный, насыщен обертонами, не дрожит, не качается, не сипит, не хрипит.

1.4 Охрана и гигиена голосового аппарата и оздоровление учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения при помощи занятий пением

Гигиена голоса -- соблюдение певцом определенных правил поведения, певческий режим. Нельзя перед пением употреблять в пищу ничего, раздражающего горло: острого, соленого, горячего, холодного, использовать семечки, орехи. Вредно действуют на голосовой аппарат холод, жара, пыль, а также табак и особенно пиво, спиртные напитки. Пищу следует принимать не позже, чем за 2 часа до пения. В холодное время года, придя с улицы, перед пением нужно согреться, а выходя после пения -- предварительно остыть. По утрам полезно полоскать горло комнатной водой. Неумеренные разговоры утомляют голос, поэтому на занятиях по вокалу каждую не занятую пением минуту следует использовать для отдыха. Расшатывают голос форсированное (крикливое) пение и громкая речь, злоупотребление неудобной (высокой, низкой) тесситурой, исполнение чрезмерно сложного репертуара. Отрицательно действуют на голос общее переутомление, нервные потрясения. Женщины не должны петь во время ежемесячного нездоровья (3 дня); нарушение этого правила ведет к нечистому интонированию, может вызвать заболевание голосовых связок. При болезнях голосового аппарата в результате переутомления певцу вредит и присутствие на занятиях, т. к. в этих условиях он не находится в состоянии покоя. В процессе обучения пению следует соблюдать постепенность в преодолении технических трудностей, чередовать занятия с отдыхом. Произведения с высокой тесситурой необходимо при разучивании и многократном повторении транспонировать вниз. Укрепление здоровья, закалка организма от простудных заболеваний, правильная организация питания и отдыха повышают жизненный тонус и положительно отражаются на голосе; в свою очередь, хорошее звучание голоса благоприятно воздействует на самочувствие певца. Для контроля за состоянием голосового аппарата необходимо периодически проводить фониатрические осмотры; каждый поющий должен знать основные правила певческой гигиены.

Музыкальная психотерапия представляет собой один из эффективных и в отечественной психологии мало изученных методов воздействия на сознание человека через включение его в различные виды музыкальной деятельности.

Традиционно выделяют три вида музыкотерапии:

· клиническая;

· оздоровительная;

· экспериментальная

Под коррекционно-педагогической работой понимается система специальных педагогических мероприятий, средств, форм, методов обучения и воспитания, направленных на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение

недостатков познавательной деятельности, черт личности, физического развития и двигательных способностей детей с нарушением зрения.

Учителю музыки при использовании музыкальной терапии рекомендовано применять методы, связанные с включением учащегося в различные виды деятельности - слушание музыки, пение, музыкальное творчество, танцы и ритмические движения.

Благодаря музыкально-ритмическим движениям и играм можно достичь высокой степени компенсации:

· Человек, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений;

· Танцевальные движения, хороводы, игры способствуют повышению работоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и

недостатков физического развития;

·В танцах, играх жизнь ребенка окрашивается положительными эмоциями, создаются возможности разностороннего развития, подготовке к социуму.

Игра на музыкальных инструментах особенно полезна детям со слабым уровнем координации слуха и голоса, детям со слабыми мышцами рук и с нарушением координации движений. Задачи коррекционно-развивающей программы оздоровления детей с нарушениями зрения с помощью музыкотерапии:

·развитие восприятия;

·формирование представлений;

·развитие образного мышления и воображения;

·улучшение дикции;

·развитие неязыковых средств общения.

Восприятие - психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

· Важную роль у детей с нарушением зрения играет слуховое восприятие, которое необходимо целенаправленно развивать

·Слух играет большую роль в процессе компенсации;

·Способность к анализу и синтезу звука развивается и совершенствуется под воздействием обучения и воспитания;

·На уроках музыки происходит обучение детей распознаванию звука по частоте, динамике, длительности звучания, характеру.

Представления - это образы, отраженные в памяти в результате предшествовавшего восприятия предметного мира и возникающие после его воздействия на различные анализаторы.

·Представления у слепых и слабовидящих требуют дополнительной работы по коррекции, компенсации и формированию;

· Формирование слуховых представлений должно проводиться в широком диапазоне звуков;

· Ребенок должен представлять голоса природы: радостное пение птиц, журчание ручья, шелест листьев деревьев и т.п.;

·Особенно необходимо, чтобы дети с глубокими нарушениями зрения учились формированию музыкального слуха и музыкальных представлений.

Образное мышление - форма психического отражения действительности в новых, непривычных сочетаниях и связях.

· Воображение как мотив деятельности, играет главную и существенную роль в процессе компенсации зрения и становления личности;

· Для развития у слепых и слабовидящих воображения необходимо всестороннее развитие сенсорики и на ее основе создание творческих, художественных, музыкальных, математических и других образов.

Глава 2. Практическая часть. Выполнение творческого проекта

2.1 Определение этапов проекта

Работа над творческим проектом предполагает подготовку детей с ограниченными возможностями к публичному выступлению, создание праздничной атмосферы, максимально благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала участников проекта, содействие социальной адаптации особых детей посредством их творческого взаимодействия со здоровыми детьми.

Работа над проектом проходит в несколько этапов.

1 этап - подготовительный

1. Обсуждение темы проекта.

2. Знакомство с детьми.

3. Подбор репертуара в соответствии с темой, возрастом, индивидуальными возможностями исполнителей и их пожеланиями.

4. Обсуждение участия в проекте танцевальных коллективов с их руководителями.

5. Обсуждение организации проведения творческого проекта с участием детей с ограниченными возможностями.

2 этап - основной

1. Написание сценария.

2. Работа над песнями: разучивание, выявление трудных мест в песне и достижение удобства, работа над эмоциональным исполнением.

3. Подбор слайдов для заставок, и видеоклипов.

4. Просмотр и отбор макетов афиши и пригласительных билетов.

5. Отработка сценария с ведущими.

6. Репетиции вокальных, танцевальных номеров, чтения стихотворений.

3 этап - практической реализации проекта

1. Генеральная репетиция.

2. Организация транспорта для прибытия участников

3. Подготовка зала, украшение зала.

4. Подготовка необходимой аппаратуры.

5. Встреча участников проекта.

6. Презентация творческого проекта.

7. Вручение сладких призов участникам проекта.

8. Проводы участников проекта.

4 этап - рефлексии

1. Беседы со зрителями.

2. Отзывы приглашенных специалистов.

3. Оценка эмоционального состояния участников, отзывы их родителей.

4. Просмотр и анализ видеозаписи проекта.

5. Подведение итогов проделанной работы.

2.2 Выполнение поэтапных шагов, реализация творческого проекта

Работа над проектом проходила в несколько этапов.

На 1 этапе - подготовительном:

1. Состоялось обсуждение темы проекта.

2. Состоялось знакомство с детьми из Заднепровского общества инвалидов, руководителем общества, студентами группы 1.601 ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» специальности 072601 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», другими участниками.

3. В соответствии с темой, индивидуальными возможностями и особенностями участников, их пожеланиями был выбран репертуар: Юле Пынькиной предложена песня «Наш сосед», Диме Брызгалову - «Дорога к солнцу».

4. С руководителями хореографических коллективов было решено поставить танцы для сопровождения некоторых песен, чтобы участники проекта чувствовали себя увереннее и свободнее во время исполнения, а также вовлечь девочку, передвигающуюся на коляске, в танцевальный номер.

5. Особое внимание было уделено тому факту, что некоторым участникам проекта необходимо помочь подняться на 4 этаж в актовый зал, а так же подниматься на сцену во время проведения концерта. Решили привлечь волонтеров для оказания поддержки.

На 2 этапе - основном:

1. Перед тем как написать сценарий концерта, был обсужден порядок выступления, с целью логической последовательности номеров и предоставления возможности исполнителям подготовиться к следующему выходу.

2. Работа над песнями - очень ответственный этап работы. Были подготовлены слайды, а так же видеоклипы для тех вокальных номеров («Не отнимайте солнце у детей», «Мир, который нужен мне»), для которых нет танцевальной поддержки.

3. После просмотра макетов афиши и пригласительных билетов, были отобраны и напечатаны лучшие варианты.

4. Ведущие распределили и отрепетировали реплики, обговорили порядок выхода на сцену.

5. Репетиции проходили в колледже, у участников концерта дома, в ДК ВОС, в режиме online в Skype, исходя из физиологических и психологических особенностей детей, а также географического фактора, один из участников - Влад Дунаев из поселка Хиславичи.

3 этап - практической реализации проекта

1. Генеральная репетиция прошла в ДК ВОС в виде концерта.

2. Директором ОГБОУ СПО «Смоленский педагогический колледж» Ниной Леоновной Полторацкой был организован транспорт для доставки детей.

3. Заранее был подготовлен зал, сцена оформлена воздушными шарами и цветами из воздушных шаров. Перед творческим проектом настроили звуковую аппаратуру, подготовили видеокамеру и фотокамеру для записи концерта.

4. Участников проекта встретили у входа в колледж, помогли им подняться на 4 этаж и разместиться в кабинетах для того, чтобы приготовиться к выступлению.

5. Реализация творческого проекта «По дороге к солнцу».

6. Зал очень тепло принял юных участников. Зрители встречали их бурными аплодисментами, добрыми улыбками. Для того чтобы поощрить ребят, были приготовлены сладкие призы.

7. После завершения творческого проекта волонтеры помогли участникам спуститься на 1 этаж, разместиться в автотранспорте.

4 этап - рефлексии

1. По окончании концерта проведены интервью со зрителями.

2. Проанализированы отзывы приглашенных специалистов.

3. Оценено эмоциональное состояние участников, выслушаны отзывы их родителей.

4. Просмотрена и проанализирована видеозапись проекта.

5. Подведены итоги проделанной работы.

Заключение

Эстрадный вокал происходит от итальянского слова «воче» - голос. Понятие эстрадного вокала связывают с легкой и доступной к пониманию музыкой. Это эстрадное пение, которое сочетает в себе множество песенных направлений, а именно: поп, рок, соул, R&B, рэп, хип хоп и другие направления эстрадной музыки. Первый этап любого урока вокала, в том числе и эстрадного - это постановка дыхания и постановка голоса. На следующем этапе в работу добавляется микрофон и пение под минус или живое сопровождение. Эстрадный вокал обычно по своему звучанию определяют как нечто среднее между академическим (или классическим) вокалом и народным вокалом. Главное же отличие эстрадного вокала от академического и народного состоит в целях и задачах вокалиста. Детское вокальное развитие начинается с постановки дикции и дыхания, поскольку слова являются одной из значимых составляющих хорошей песни. Дело в том, что академические и народные певцы всегда работают в рамках определенного канона или регламентированного звучания и для них отклоняться от нормы не принято. Основной же особенностью эстрадного вокала являются поиск и формирование своего неповторимого, уникального голоса вокалиста. Во время уроков вокала голос постепенно приобретает свой естественный, индивидуальный тембр звучания, становится ярче, смягчается. Также особенность эстрадного вокала заключается в том, что в эстрадных песнях гораздо чаще можно встретить сложные для техники фразы, которые требуют от исполнителя быстрой смены дыхания.

Главный этап обучения эстрадному вокалу - овладение вокальным дыханием и развитием голоса, а это специальные упражнения, на основе которых выстраивается голос ребенка. Дальше нужно разучивать популярные и любимые песни из кинофильмов, мультфильмов, эстрадные песни поп, рок и других направлений. Только после усвоения основных принципов пения, нужно подключать микрофон. Если ребенок научился петь сильным ярким голосом, пение в микрофон только облегчит процесс пения.

Эстрадный репертуар пользуется большой популярностью у публики. Концертное выступление - важный этап обучения эстрадному вокалу.

В эстрадном вокале сочетается техника академического вокала и народного пения, а также ряд специфических приемов, характерных именно для эстрады.

Как показал наш проект, в плане социальной адаптации учащихся старшего школьного возраста с нарушением зрения учителю пения при использовании музыкальной терапии нужно применять методы, связанные с включением учащегося в различные виды деятельности - слушание музыки, пение, музыкальное творчество, танцы и ритмические движения.

Рассмотрев все аспекты, мы пришли к выводу о том, что развитие детей с глубоким нарушением зрения протекает при ограниченных возможностях самостоятельно познать внешний мир, недостаточном контакте с ним.

Занятия музыкой в сочетании с ритмикой, построенные с учетом психологических особенностей, помогают достичь высокой степени компенсации.

В эстрадном вокале все индивидуально: для одних рождение красивого певческого голоса будет счастливой неожиданностью, а для других - результатом долгого и кропотливого труда.

Список источников

1. Алдер X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000.

2. Григорьева Г. В. Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения // Дефектология. - 2001.

3. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) - М.: «Аквариум», 2001.

4. Дмитриев Л. Б. Основы вокальной методики. - М., 2007.

5. Ермаков В.П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М., 2000.

6. Малаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих: Учебное пособие. - М.: Советский спорт, 2002.

7. Морозов В.П., Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. М., 2002.

8. Научно-практические проблемы эстетического и этического воспитания детей и молодежи с нарушениями зрения: Сб. статей / Под ред. В. З. Кантора. - М.: ПТК Логос ВОС, 2001.

9. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения // Дефектология. 2001

10. Скрипец П., Кудрина Т. Как видит ребенок?// Здоровье дошкольника. 2008, № 5.

11. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушением зрения в современных условиях // Дефектология. - 2000. - № 4.

12. Сухоняева Е.Э. Музыкальные занятия с детьми. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002.

13. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы. Учебное пособие / Под ред. Е. Л. Инденбаум. - Иркутск, 2002.

14. Юрцевич Ю.Е. Словарь музыкальных терминов. - Киев, 2000.

15. www.wikipedia.org (о пении; о работе певца над голосом)

16. www. delo.teolog.ru›deloN4001

Приложение 1

Сценарий творческого проекта с участием детей с ограниченными возможностями «По дороге к солнцу»

Перед началом концерта нужно настроить аппаратуру, украсить сцену воздушными шариками и цветами из воздушных шаров, подготовить микрофонные стойки, подготовить реквизит поднять за кулисы девочек, передвигающихся на коляске Полину и Юлю.

На видеопроекторе заставка «По дороге к солнцу».

Дима: Добрый вечер, дорогие друзья! Мы рады видеть каждого из вас в этом зале.

Наташа: Сегодня мы хотим подарить вам солнечное настроение, для этого мы будем петь, танцевать и читать стихи.

...