Учителя хорошо знают о живом интересе многих учащихся старших классов к современной зарубежной литературе. Большим спросом пользуются новинки; отдельные школьники читают журнал "Иностранная литература". В школьных кружках нередко обсуждаются романы, публикуемые в этом журнале. Особый интерес вызывают те произведения, где затрагиваются судьбы молодежи. Поэтому учитель должен быть подготовлен к разговору, в который неизбежно вовлекут его учащиеся и темой которого будут явления современной зарубежной литературы.

Отсюда явствует, что вопрос отнюдь не сводится к тому, как использовать три часа, отведенные программой. Очевидно, что для учителя элементарное знакомство с процессами, которые происходят в литературах Запада, необходимо, чтобы направлять чтение школьников, формировать их интересы.

Из каких предпосылок надо исходить?

Прежде всего, даже у самых активных и любознательных учеников сведения о современной зарубежной литературе весьма отрывочные и во многом случайные. Многие читали С. Лема, Р. Толкиена, Р. Желязны, К. Саймака, но могли не слышать о Б. Брехте.

Понятие современной литературы следует понимать широко (12).

Речь должна идти не о текущей литературе, не о книгах или журнальных публикациях последних нескольких лет. Слава новинки может оказаться непрочной. Предметом изучения должны стать явления, которые определяют лицо литературы нашей эпохи, если не XX века в целом, то, по крайней мере, последних десятилетий. Хотя уже на протяжении этих десятилетий произошли сложные процессы в литературах всех континентов, можно выделить главные тенденции развития.

Уровень искусства, открыто пропагандирующего потребительские ценности, как правило, не очень высок. Массовая культура создается отнюдь не первоклассными мастерами. Но и выдающиеся мастера искусства могут участвовать в выполнении того или иного социального заказа. Так появляются, например, откровенно слабые фильмы, созданные большими мастерами ("Затойчи" (2003) Такеши Китано).

Но во всех странах мира есть высокоталантливые и честные художники, которые отнюдь не склонны прославлять массовые ценности. Они достаточно проницательны, чтобы видеть зло общества потребления, которое навязывают населению, хотя вместе с тем далеки от индивидуализма и не открывают перед читателем ясной общественной перспективы. Чаще всего их относят к направлению, которое начиная с XIX в. имело своей главной целью обличение буржуазного общества, - к критическому реализму. Однако не следует считать это "обличение" отголоском социализма (3, с.5).

В современной литературе Запада реализм в XX в. изменил свой облик. Метод Т. Манна и Э. Хемингуэя весьма отличен от метода реалистов XIX в., хотя мы обозначаем их метод тем же термином. Суть этих перемен, конечно, не просто в индивидуальных завоеваниях названных художников. Само собой разумеется, что каждый большой мастер владеет своим неповторимый почерком. Речь идет о тех сдвигах в художественном сознании, которые произошли в XX в. При сравнении русской литературы с литературами Запада бросается в глаза, что традиции XIX в. у нас гораздо устойчивее, чем в зарубежном искусстве. В западных литературах (опять-таки в разных странах неодинаково) разрыв с эстетикой XIX в. заметнее, острее.

В западноевропейской литературе XX в. довольно значительна роль нереалистических течений и методов. Школьнику, знакомому с творчеством А. Блока, вероятно, известно и о таком художественном направлении, как символизм. На Западе в начале века получили распространение такие направления, как экспрессионизм, сюрреализм и т.д. Но если в России с утверждением метода социалистического реализма нереалистические течения были физически уничтожены, задавлены (известную роль они еще играли в 20-е гг.), то на Западе и до сих пор их опыт продолжает оказывать свое воздействие на развитие самого реализма - в XX в. многие крупные художники стремятся к синтезу самых разных художественных открытий.

Необычайно богат, и многообразен художественный опыт западноевропейской и американской реалистической прозы XX в., представленной именами Хемингуэя, Фолкнера, Т. Манна и Г. Манна, Чапека, Фейхтвангера и другими.

Научный и педагогический подход к изучению многогранной литературы разных стран мира должен йрбявиться в том что она будет подана учащимся как пример творчества, не имеющего полных аналогий в русской литературе.

При самом небольшом количестве информации это поможет учащимся приобщиться к художественному миру других народов, понять, что художественное сознание не стандартно, что существуют разные пути эстетического освоения действительности. С другой стороны, учащиеся должны почувствовать и общие черты всех замечательных произведений мировой литературы: гуманистическую направленность, образность, стремление охватить проблемы своего времени.

Практика показывает, что не следует превращать уроки в беглый обзор всего программного материала. Достаточно отобрать две-три книги, характеризующие западную литературу XX в. Но даже на этих выбранных примерах могут быть расширены знания и теоретический кругозор школьников путем постановки некоторых существенных вопросов не только истории, но и теории литературы.

Уроки могут быть посвящены конкретному анализу двух из названных программой произведений. Выбор их может быть сделан произвольно, например, Хемингуэя, Р. Толкиена или Сент-Экзюпери.

Рассмотрим основы анализа зарубежного произведения на примере повести Э. Хемингуэя "Старик и море". Повесть Хемингуэя "Старик и море" написанная в 1952 г., она в полной мере отражает как специфику всего творчества ее автора, так и особенности зарубежнойлитературы XX столетия. Именно эти две линии могут быть прослежены при разборе.

Прежде всего следует подчеркнуть, что тема повести "Старик и море" - характерная для всех произведений зрелого Хемингуэя тема человеческого мужества. Мужество, огромная духовная сила - единственное достояние старого рыбака Сантьяго; у него даже глаза "цветом похожи на море, веселые глаза человека, который не сдается". В тяжелом поединке с гигантской рыбой Сантьяго не теряет самообладания, спокойной воли выстоять вопреки старчески слабеющим мускулам и боли многочисленных ран. Изнемогая от непрестанного нападения акул, он говорит себе:". человек не для того создан, чтобы терпеть поражения. Человека можно уничтожить, но его нельзя победить". Вопрос личного мужества для героя Хемингуэя - важнейший вопрос всей его жизни. Только в борьбе обретает он самосознание и видит в ней единственную форму осмысленного, достойного существования: "Драться, драться, пока не умру".

Следует также обратить внимание на глубокий психологизм, отличающий творчество Хемингуэя в целом. Несложный сюжет повести лишен внешней занимательности. Как обычно в произведениях этого писателя, напряженность повествования создается изображением душевного состояния человека, глубоких, интенсивных переживаний, сменяющих друг друга размышлений. В своем одиноком плавании старик как будто с особой силой почувствовал всю богатую, многокрасочную жизнь, в чем-то щедрую, а в чем-то враждебную к нему, как и ко всем другим. В изображении Хемингуэя самым значительным и всеобъемлющим представлено человеческое ощущение своего единства со вселенной, со всей живой и неживой природой. Единоборство с необыкновенной рыбой, которым увенчалось мастерство рыбака Сантьяго, связало его с ней как с другом, чье упорство дает ему возможность измерить собственную стойкость. Но еще более волнует его сознание того, что оба они принадлежат к одному миру, в котором каждое явление приобретает смысл лишь через другое. Это вызывает у старика долгие раздумья о противоестественности того разрушения, которое сопутствует борьбе за существование: "Как хорошо, что нам не приходится убивать звезды!" "Я многого не понимаю, - подумал он. - Но как хорошо, что нам не приходится убивать солнце, луну и звезды. Достаточно того, что мы вымогаем пищу у моря и убиваем своих собратьев" (14, с.12).

Важнейшая черта творчества Хемингуэя - проникновенная гуманность. Мысли простого человека о мироздании, об устройстве бытия отражают и знание жизни, и теплое сочувствие к людям. Показывая своего героя одиноким в его тяжелых буднях, писатель тем не менее не делает его индивидуалистом. В море Сантьяго постоянно вспоминает мальчика Манолина - своего верного и надежного помощника. Суровый закон борьбы за существование разлучает их: день за днем не приносил улова, и родители сказали мальчику, что старик теперь уже явно. "самый что ни на есть невезучий", и велели ходить в море на другой лодке, которая действительно привезла три хорошие рыбы в первую же неделю. Но это не мешает трогательной, настоящей дружбе старика и мальчика. Да и со всеми "хорошими людьми" - тружениками рыбацкого поселка - Сантьяго связывает взаимная симпатия и чувство товарищества.

Утверждение человеколюбия и добра в повести замечательного американского писателя сочетается, однако, с грустной, пессимистической тональностью. Пройдя почти до конца свой жизненный путь, старый рыбак не видит возможности реального человеческого счастья. "Хотел бы я купить себе немножко счастья, если его где-нибудь продают. А на что его купишь? - спросил он себя. - Разве его купишь на потерянный гарпун, сломанный нож и покалеченные руки?" Герою Хемингуэя жизнь дана как будто для того, чтобы ощутить ее очарование, всю подспудную красоту мира, вызывающую в человеке мечты, которые никогда не осуществляются и с годами постепенно умирают.

Настроение пессимизма и грусти, на котором построена повесть "Старик и море", характерно для современной реалистической литературы Запада. Отсутствие четкого положительного идеала лишает их героев оптимистической жизненной перспективы.

Особенностью, отличающей в целом современный критический реализм за рубежом, является еще одна черта повести: абстрактный, социально нейтральный образ человека, который рассматривается лишь по общечеловеческим качествам - вне социальных противоречий.

В традиционном для представителей литературы XX в. плане поставлены проблемы в произведении Хемингуэя. Это проблемы общечеловеческие: вопросы человеческого счастья, молодости и старости.

1.3 Факультативные занятия по изучению зарубежной литературы

· Образовательные:

· - развивать навыки анализа прозаического сказочного текста, обогащать представление о художественной детали;

· - активизировать образные средства языка (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения), словарь учащихся: лексику разнообразной тематики;

· - заложить основу умения сравнивать художественные произведения одного и того же жанра на разные темы;

формировать умение пересказывать близко к тексту, не нарушая логики, выделять связи между явлениями, формулировать выводы и обобщать.

· Воспитательные:

· - подвести детей к сознанию того, как важно стремиться понять других и если это необходимо, помочь им;

развивать культуру общения; формировать творческую активность школьников;

- воспитывать потребность общения друг с другом, учителями в неформальной, почти домашней обстановке;

- продолжить формирование интереса к предмету.

· Развивающие:

· - развивать творческое видение учащихся, воображение, память;

· - формировать умение грамотно работать с книгой.

Оборудование:

· Гофман Э. Т.А. “Щелкунчик и мышиный король”. - В кн.: Гофман Э. Т.А. “Золотой горшок и другие истории”. М.: “Детская литература”, 1976, с.5-60;

· Чайковский П.И. “Щелкунчик”, балет-феерия в 2-х действиях (грамзапись);

· Акварельная копия автопортрета Гофмана;

· “Обстановка" дома Штальбаумов (нарядная ёлка, подарки под ней, горящие свечи);

· Карта Вообразилии.

ХОД УРОКА

"Сказка - ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок". (А.С. Пушкин)

1. Оргмомент.

2. Вводное слово учителя (сообщение цели, установка на восприятие).

Здравствуйте! Я очень рада видеть вас на сегодняшнем не совсем обычном уроке, на котором нам предстоит… впрочем, раз он необычный, начнём с того, что на секундочку закроем глаза, мысленно перенесёмся в нашу полную чудес Вообразилию. Совершить путешествие в волшебный мир сказки нам поможет прекрасная музыка Петра Ильича Чайковского (начинает тихо звучать музыка). Её сладкие звуки на своих крыльях уносят нас далеко-далеко… (включить ёлку, выключить свет). Но скорее откройте глаза, сказка ведь уже началась, скорее открывайте их, чтобы встретиться с чудом.

Ребята, вам известно что-нибудь о человеке по имени Эрнст Теодор Амадей Гофман?

Это известнейший немецкий писатель и сказочник, живший более ста восьмидесяти лет назад.

Может быть, вы читали какие-нибудь произведения этого писателя?

Признаться честно, я вам немного завидую, потому что ваша встреча с его незабываемыми сказками ещё впереди, потому что вам ещё только предстоит знакомство с его героями-чудаками, не понятыми окружающими, которые живут в придуманном им мире, выдумывают, творят чудеса. С такими героями мы встретимся в самой, на мой взгляд, доброй сказке Гофмана “Щелкунчик и мышиный король”.

Приготовьтесь очень внимательно слушать и помните, что: “Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок”. Вот мы и попробуем понять намёк, который содержится в этой сказке.

3. Беседа по тексту.

Кстати, какое сегодня число?

24 декабря (записать на доске).

Чем знаменателен этот день?

Ночь с 24 на 25 декабря - Рождественская у католиков и по старому, дореволюционному, календарю.

Известно, что именно под Рождество всегда случаются волшебные истории, творятся чудеса и совершается нечто такое… Хочу напомнить вам, что именно 24 декабря и происходят события в доме советника медицины Штальбаума, которые самым неожиданным образом изменили жизнь девочки Мари.

Перед вами лежат книги, раскрытые на самой первой странице сказки. Назовите героев 1-й главы.

Отец Штальбаум, дети: Фриц и Мари, крёстный Дроссельмейер.

Причём (обратите внимание) девочке только что минуло 7 лет. Видимо, Гофман не случайно указывает на эту деталь. Кого из героев автор описывает подробнее всех?

Крёстного Дроссельмейера.

Прочтите это описание. Привлекателен ли этот портрет?

Нет.

Почему же Дроссельмейера так любили и ценили взрослые и дети? Свои ответы прошу подтвердить текстом.

У него добрая душа, любит приносить радость людям, он умел творить чудеса, необычный мастер.

Что можно сказать о человеке, который об обычных часах может сказать, что они весело тик-такают, капризничают, звонят, поют?

Этот человек - фантазёр, мечтатель, обладает богатым воображением, поэт, сказочник.

Всё, что вы отметили, верно. Очень важно уметь за некрасивой внешностью разглядеть прекрасную душу и сердце. Нужны, особенно в наше сложное время, добрые, порой совсем не заметные люди, которые своими руками могут сделать чудо. А ведь и дети тоже слышали в тишине что-то такое, что не каждому дано расслышать. Что же они услышали?

Звуки музыки.

(Включить грамзапись). Нас тоже обнимает своими крыльями музыка Чайковского. Значит…

Значит, и дети тоже могут разглядеть, услышать в обычном чудо, сказку. Теперь понятно, почему Фрицу не понравился искусно сделанный замок: если в обычном он мог видеть сказку, то в подаренном замке, где всё действует автоматически, он был просто разочарован.

Почему дети не любят такие игрушки?

В них нет жизни, они запрограммированы, они всё делают по строго установленному порядку.

А какая игрушка больше всего заинтересовала Мари? Почему?

Выразительное чтение или пересказ отрывка из главы “Любимец”.

Почему Гофман показывает своего некрасивого героя после прекрасных подарков?

Щелкунчик некрасив, на фоне ярких подарков он не может сразу броситься в глаза; сказочник хочет посмотреть, добрые ли у детей сердца, смогут ли они полюбить маленького уродца; крёстный тоже был некрасив, но дети сумели понять, что у него доброе сердце.

Как Мари вела себя по отношению к Щелкунчику? А Фриц? Что случилось?

Пересказ.

Как Мари лечила Щелкунчика и заботилась о нём?

Долго Мари устраивала Щелкунчика на ночлег, вплоть до того момента, когда часы начали бить полночь.12 часов… да ещё в Рождественскую ночь… Самое время для чудес! Что же произошло?

Чтение фрагмента из главы “Чудеса”.

Что особенно поразило Мари?

Страшный мышиный король.

Нет, она совсем не боялась мышей, просто у него было 7 голов (снова число 7), а это уже по-настоящему страшно.

Обратимся к главе “Битва”. Как ведут себя мыши, куклы? А Щелкунчик? Его резервы - пряничные человечки. Разве это армия? Кто спасает его?

Ребята, представьте себе весь тот ужас, который могла испытать Мари, видя это сражение. Теперь понятен и её обморок, и её долгая болезнь.

Выздоравливающей Мари крёстный рассказывает “Сказку о твёрдом орехе”. В чём смысл этой сказки?

Как вводится сказка о Кракатуке в текст истории семьи Штальбаум?

Какие сказочные мотивы мы видим здесь?

Праздник по случаю рождения красавицы-дочери; появление Мышильды и её окружения; угроза Мышильды; попытки короля перехитрить судьбу; месть Мышильды; поиски средств избавления принцессы от заклятия; спасение принцессы.

Но какой ценой даётся спасение принцессы? Как поступает Пирлипат? Может ли так закончиться сказка? А как?

Много вопросов ставит перед читателями сказка Гофмана, о многом она заставляет размышлять. Если хотите узнать, как сложится судьба Щелкунчика дальше, прочитайте сказку до конца. Пока же можно твёрдо сказать одно: Рождественская ночь подарила Мари встречу с чудом, с прекрасной сказкой.

Хотелось бы, чтобы сегодняшняя сказочная ночь принесла чудо и вам.

(“С неба” (заранее привязанный к люстре ниткой) падает конверт).

4. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Ой, ребятки, до полуночи ещё далеко, но, по-моему, чудеса уже начали совершаться. Неизвестно откуда…с неба, что ли… упал конверт. Что в нём? Давайте посмотрим! О, это домашнее задание-сюрприз. (Дети, не глядя, вытаскивают из конверта карточки с заданиями).

Карточки № 1, 3, 5

· Сделайте рисунок к сказке “Щелкунчик и мышиный король”.

Карточки № 2, 6

· Чем либретто балета Чайковского “Щелкунчик” отличается от сказки Гофмана? (Либретто прилагается).

Карточки № 4, 7

· Объясните, почему Гофман использует такую композицию: сказка в сказке?

Хочется закончить урок словами известного русского поэта Николая Гумилёва:

Милый ангел, приходи скорее,

Защити от крысы и помилуй.

Спасибо всем за работу

2.2 Факультативное занятие по книгам Астрид Линдгрен "Малыш и Карлсон" и "Эмиль из Леннеберги"

"Эмиль из Леннеберги"

I. Вопросы командам по очереди.

1. Чего больше всего на свете боялась служанка Лина? (щекотки)

2. Сколько лет Эмилю? (Пять)

3. Кто был лучшим другом Эмиля? (Работник Альфред)

4. Помните, как во время праздника Эмиль поднял Иду на флагшток? За флаг какой страны приняла Иду фру Петрель? (Дании)

5. Как называлась игра, придуманная Эмилем? ("Ветер-ветрило")

6. Чем занимался Эмиль, когда попадал в столярку? (Вырезал деревянных старичков) Сколько их было? (Около 200)

7. Что изображено на рисунке, с какой историей связано? (Показ рисунков: супница; пять булочек; флагшток.)

8. “Блины”, “Поросёнок”. Что это за названия? Откуда они взялись?

9. Какая копилка самая надёжная? (Живот Эмиля)

10. Что нужно сделать, чтобы превратиться в краснокожего? (Искупаться в брусничном варенье)

II. Кроссворд для команд по книге "Эмиль из Леннеберги".

В это время - вопросы болельщикам.

1. Как называется хутор, где жил Эмиль? (Катхульт)

2. Сколько человек живёт в доме Эмиля? (Шесть)

3. Как фамилия Эмиля? (Свенсон)

4. Как зовут родителей Эмиля? (Антон и Альма)

5. Сколько животных у Эмиля? (Четыре)

6. Как их зовут? (Корова Рёлла, конь Лукас, курица Лотта-хромоножка, поросёнок Заморыш)

7. Кто вместе с Эмилем давал клятву обществу трезвости? (Заморыш)

8. За кого приняла Эмиля Лина, когда он вылез по трубе и был чёрным от сажи? (За бесёнка)

9. Сколько раз за один день Эмиль опрокидывал на папу миски с едой? (Два)

ИГРА с залом "Летит, летит по небу Карлсон"

Заучивается четверостишие:

Летит, летит по небу Карлсон,

По небу Карлсон летит.

Но знаю я: до неба Карлсон

Никак не долетит.

При каждом последующем повторе стихотворения каждое слово постепенно заменяется каким-то движением: “летит” - взмах обеими руками; “по небу” - большой палец руки показывает наверх; “Карлсон” - обеими руками в воздухе рисуется шар; “знаю я" - указать себе рукой на грудь; “никак не” - отрицательный жест головой. В результате при последнем чтении стихотворения получается своеобразный “сурдоперевод”, требующий от учащихся и памяти, и внимания.

"Малыш и Карлсон"

I. Вопросы командам.

1. В каком городе происходят события книги? (В Стокгольме)

2. В какой стране находится этот город? (В Швеции)

3. Назовите имя и фамилию Малыша. (Сванте Свантесон)

4. Назовите имена школьных друзей Малыша. (Гунилла и Кристер)

5. Какие слова повторяет Карлсон, когда что-нибудь натворит? “Спокойствие, только спокойствие”; “Пустяки, дело житейское”)

6. Кто лучший в мире “укротитель домомучительниц" и “похититель плюшек”? (Карлсон)

7. Как звали “домомучительницу”? (Фрекен Бок)

8. Как звали воров, забравшихся в квартиру Малыша? (Филле и Рулле)

II. Кроссворд для команд по книге "Малыш и Карлсон".

В это время - вопросы болельщикам.

1. Сколько комнат в домике у Карлсона? (Одна)

2. Как звали щенка, с которым Карлсон устраивал представления? (Альберг)

3. Чем любят заниматься брат и сестра Малыша? (Боссе играет в футбол, Бетан бегает с мальчишками)

4. Кто, по словам Карлсона, его родители? (Мама - мумия, папа - гном)

5. За кого вышла замуж фрекен Бок? Кем этот человек приходится Малышу? (За дядю Малыша Юлиуса Йенсена)

6. Какое лекарство лучше всего помогает Карлсону при болезни? (Сладости)

III. Кто лучший в мире рисовальщик петухов? Конечно, Карлсон. Предлагаем вам сразиться с Карлсоном.

Рисует вся команда. Условие: рисуют по очереди, каждый рисует одну непрерывную линию. Кто быстрее и лучше?

IV. Экскурсия по выставке рисунков.

V. Итоги, награждение команды-победительницы, активных участников, лучших художников.

Кроссворды

"Эмиль из Леннеберги"

По горизонтали:

1. “Мама" Эмиля и Карлсона. (Линдгрен) 3. Имя автора “Эмиля” и “Карлсона”. (Астрид) 5. Что готовили в Катхульте, когда резали поросёнка? (Пальты)

По вертикали:

1. Имя коня Эмиля. (Лукас) 2. Кто недолюбливал Эмиля больше всех? (Лина) 4. Кто прыгнул на лицо Лине, когда она спала? (Крыса)

"Малыш и Карлсон"

По горизонтали: 4. Девочка, которая нравилась Малышу. (Гунилла) 5. В кого переодевался Карлсон, когда подглядывал за фрекен Бок и дядей Юлиусом? (Ведьма)

По вертикали: 4. Что держал в руках “гном”, который посетил дядю Юлиуса? (Зонтик) 2. Как зовут сестру Малыша? (Бетан) 3. Один из бандитов, забравшихся к Малышу в дом. (Рулле)

Заключение