Воспитательная система А.С. Макаренко

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра общей и социальной педагогики

Доклад

по теории и методике воспитания

Воспитательная система А.С. Макаренко

Выполнили: студенты 1 курса, гр. ИиОН-61

Шульженко К.Е.

и Икевев Г.Д.

Проверила: кандидат педагогических наук, доцент Третьяк И. Г.

Магадан 2017

Антон Семенович Макаренко родился 1 (13) марта 1888 года в городе Белополье Сумского уезда Харьковской губернии, Украина. В 1905 году окончил одногодичные педагогические курсы в Кременчуге, а в 1914 - 1917 годах учился в Полтавском учительском институте, который окончил с золотой медалью. Дипломную работу писал на тему: «Кризис современной педагогики». Спустя какое-то время, по поручению Полтавского Губнаробраза создал трудовую колонию для несовершеннолетних правонарушителей в селе Ковалёвка, близ Полтавы, в 1921 году колонии было присвоено имя М. Горького, в 1926 году колония была переведена в Куряжский монастырь под Харьковом; с октября 1927 года до июля 1935 года был одним из руководителей детской трудовой коммуны ОГПУ имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова. В обеих колониях Макаренко продолжал на практике воплощать разработанную им воспитательно-педагогическую систему. М. Горький интересовался его воспитательной и педагогической деятельностью, оказывал ему всяческую поддержку. Выдающиеся достижения в области воспитания и перевоспитания молодёжи (как из числа бывших беспризорников, так и из семей), подготовки к её дальнейшей успешной социализации, выдвинули Макаренко в число известных деятелей русской и мировой культуры и педагогики. С 1934 года он стал членом Союза советских писателей. С 1 июля 1935 года был переведен в Киев, в центральный аппарат НКВД УССР, где работал на должности помощника начальника отдела трудовых отношений колоний до ноября 1936 года. Некоторое время, пока в марте 1937 года не переехал с Киева в Москву, руководил педагогической частью трудовой колонии № 5 в Броварах под Киевом. После переезда в Москву занимался в основном литературной деятельностью, публицистикой, много выступал перед читателями, педагогическим активом. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 31 января 1939 года был награжден орденом Трудового Красного Знамени. Незадолго до кончины, в феврале 1939 года подал заявление о принятии его кандидатом в члены ВКП(б). Макаренко скончался скоропостижно в вагоне пригородного поезда на станции Голицыно 1 апреля 1939 года и был похоронен на Новодевичьем кладбище в МосквеВоспоминания о Макаренко : сб. материалов / сост. Н. А. Лялин и Н. А. Морозова; коммент. Н. А. Морозовой. -- Л. : Лениздат, 1960. -- 5-8 стр

Антон Семёнович был сыном своей эпохи. И вся его деятельность строилась целесообразно требованиям того времени. Со становлением Советского Союза появилась необходимость реорганизовать страну крестьян землепашцев в мощное индустриальное государство. На это нужны были ресурсы, время и самое главное люди. Такие преобразования требовали огромного идеологического давления государства на массы. И педагогика стала одним из важнейших инструментов в руках страны Советов. Марксистско-ленинская педагогика определяет цель коммунистического воспитания как подготовку всесторонне развитых людей, строителей коммунистического общества. В своих работах Антон Семёнович продолжает развивать эту идею: «Мы должны воспитать преданных социалистической Родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников; людей, обладающих чувством долга и чести, сознающих свое достоинство, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных», и говорит о том, что каждая отдельная личность должна развивать свои особенности и сохранять свою индивидуальность.

Он был достаточно резок в критике, своим представлениям о воспитании Макаренко противопоставлял принципы свободного воспитания. В своей «книге для родителей» Антон Семёнович говорил, что следование мелкобуржуазной теории «свободного воспитания» развивает у детей эгоизм, лень, барство, избалованность и расхлябанность. В обращении с детьми не нужно сентиментального заласкивания, поцелуев, объятий и т. п., но необходимо «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». Этими словами он четко обозначил всю стратегию своей воспитательной системы.

Сторонники "свободного воспитания" возражали против каких бы то ни было наказаний детей, заявляя, что "наказание воспитывает раба". Макаренко справедливо возражал им, говоря, что "безнаказанность воспитывает хулигана", и считал, что разумно выбранные, умело и редко применяемые наказания, кроме, конечно, телесных, вполне допустимы.

В своей концепции основной воспитательной средой Макаренко считал детский коллектив. Он видел необходимым создать совершенную систему крупных и небольших коллективных единиц, выработать систему их взаимоотношений и взаимозависимостей, систему воздействия на каждого воспитанника, а также установить коллективные и личные отношения между педагогами, воспитанниками и руководителем учреждения. Важнейшим «механизмом», педагогическим средством является «параллельное воздействие» -- одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника. Смысл в том, что человек, который должен осуществлять воспитание, не может его осуществлять, если не станет реально выполнять какое-либо хозяйственное или иное необходимое для коллектива дело. Чтобы осуществлять это дело, человек должен надеть социальную маску - не педагогическую, не воспитательскую, - но соответствующую необходимому для коллектива делу. Таким образом, глубинный смысл «параллельного воздействия» состоит не только в том, что воспитанник прежде всего член коллектива и что в его глазах воспитатель должен выступать тоже как член того же коллектива, но и в том, что соприкосновение воспитателя и воспитанника должны происходить в плоскости трудового производственного коллектива.

Каждый член коллектива оказывается под «параллельным воздействием», по крайней мере, трёх сил - воспитателя, актива и всего коллектива. Сначала субъектом воспитательного процесса является воспитатель, а затем, при повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Это не означает, что воспитатель полностью перестаёт прямо влиять на воспитанников. Теперь он всё больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия, то есть субъектом воспитания. макаренко педагогический воспитательный коллектив

Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива. "Марксизм,-- писал он,-- учит нас, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива". Выясняя воспитательную сущность коллектива, Антон Семёнович подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Системообразующей деятельностью по Макаренко был производительный труд детей в соединении с обучением основам наук. Обучаясь в школе, дети в то же время работали на производстве, оборудованном по последнему слову техники.

Уделяя внимание интеллектуальному воспитанию - Антон Семёнович предлагает проявлять заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении. Эстетическое воспитание призвано развивать таланты и дарования детей, дать им представление о Прекрасном, существующем в жизни.

Физическое воспитание предусматривает формирование у ребенка привычки к ведению здорового образа жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физической культурой и спортом, закаливание организма и др. Средствами физического воспитания в его педагогической практике были: различные игры, катанья на лыжах, коньках, экскурсии, походы, лагеря, купанье, плавание, военные занятия и т.д. [12]. Им установлен обязательный для всех минимум по физическому воспитанию, который служил показателем здоровья и физического состояния [14], что соответствует современным подходам в оценки здоровья школьников[1]. В настоящее время школьники, учащиеся, студенты сдают нормативы (тесты) характеризующие их успеваемость по физической культуре и физическую подготовленность.

Он утверждал, что для воспитания детей необходимо создать такую цепь упражнений, цепь трудностей, которые надо преодолевать, благодаря которым выходит закаленный и хороший человек. Занятия физическими упражнениями на открытом воздухе, в течение всего года, прогулки, экскурсии, туризм были важным фактором в педагогической практике Макаренко [12, 14]. Разные по своим наклонностям дети увлекаются и разными видами физических упражнений. Для этого необходимо создать столько возможностей, сколько может быть проявлено наклонностей, это составляло предмет особых забот А.С. Макаренко. Факты, взятые из жизни колонии и коммуны подтверждают, что здесь проводилась большая педагогическая целесообразная работа по материальному обеспечению физического развития ребят [11].

На сей день большинство школ (особенно сельских), а также заведения профессионально технические и высшего образования не располагают необходимыми материальными базами (площадками, спортивными снарядами и т.д.), что затрудняет проведение учебных, физкультурных, спортивных и других занятий и не обеспечивает разрешению задач обо всех и индивидуального подхода к каждому.

А.С. Макаренко был против одностороннего увлечения каким-либо одним видом спорта, так как при этом не может быть осуществлено гармоничное физическое развитие. Он указывал на необходимость внимательно следить, чтобы увлечение спортом не принимало характер всепоглощающей страсти. Нужно вызывать у воспитанников гордость не только своим личным успехом, но преимущественно успехом команды. Нужно также умерять всякую хвастливость, воспитывать уважение к силе противника, обращать внимание на организованность, тренировку, дисциплину в команде

Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Акцент в своих работах он делает на то что воспитывать изначально легче, чем перевоспитывать. Главнейшим условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место чётки режим и трудовая деятельность. В своей работе он пишет: «Ваша собственное поведение - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Малейшие изменения в тоне ребёнок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него не видимыми путями, вы их не замечаете». Далее Макаренко развивает и обобщает эту мысль: «Истинная сущность воспитательной работы, вероятно, вы и сами уже догадались об этом, заключается вовсе не в ваших разговорах с ребенком, не в прямом воздействии на ребенка, а в организации вашей семьи, вашей личной и общественной жизни и в организации жизни ребенка». Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Макаренко считал, что для воспитания ребёнка в семье значимая роль принадлежит игре и труду. Каков ребёнок будет в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет, считает педагог. Связь между игрой работой выделяется педагогом практический в самостоятельный приём. Он пишет: «Нужно прежде всего сказать, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем хорошую работу». Связь эту Антон Семёнович видел в чувстве радости, которую ребенок переживает как при игре, так и при работе, которая нравится. Эта радость связывается со многими моментами такими как радость творчества, радость победы, эстетическая радость, радость результата. Для родителей очень важно быть включенными в детскую игру, поскольку в дальнейшем им будет легко включать ребёнка в совместный труд.

Воспитание детей через труд часто ставит перед родителями проблемму лени дейтей. Макаренко рассматривал лень как следствие неправильного воспитания, «когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребёнка энергию, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и пивычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребёнка в область труда, медленное возбуждение у него трудового интереса».

Обращение Макаренко к семейному воспитанию можно обозначить как неожиданное, поскольку основные его работы посвящены общественному воспитанию в коммуне и детском доме. Но его педагогические идеи, наблюдения и рекомендации остаются актуальными и сегодня, несмотря на то что эпоха полностью сменилась, общественные ценности изменились, тексты Макаренко остаются важными для современных родителей.

Список литературы

1. Макаренко Антон Семенович Книга для родителей

2. Иванов В.И. МАКАРЕНКОВСКОЕ ПОНИМАНИЕ РОЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕИ ЕЕ ПРИОРИТЕТ ДЛЯ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

3. Н. А. Лялин и Н. А. Морозова Воспоминания о Макаренко : сб. материалов / сост. Н. А. Лялин и Н. А. Морозова; коммент. Н. А. Морозовой. -- Л. : Лениздат, 1960. -- 436

4. Макаренко Антон Семенович ВОСЬМИТОМНИК

т. 4 М. 1983

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

6. Интернет источник: ТЕОРИЯ КОЛЛЕКТИВА А.С. МАКАРЕНКО: ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ форма доступа https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34836

Размещено на Allbest.ru