Примерные нормы оценивания успешности овладения иностранным языком

Примерные нормы оценивания успешности овладения иностранным языком

Чтение вслух как один из видов речевой деятельности должно проверяться индивидуально. На начальном этапе обучения (5-6 кл.) учитель чаще оценивает учащихся именно по этому виду работы. В 6 классе учащиеся должны овладеть первичными умениями чтения про себя. При чтении вслух проверяется:

а)умение четко и правильно произносить звуки и различать их на слух;

б)соблюдение достаточной скорости, плавности в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами языка;

в)умение выражать с помощью темпа, тембра голоса, интонации особенности содержания, стиля, а также его авторского замысла.

Скорость чтения должна быть приближена к скорости чтения на родном языке, но необходимо заметить, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная, и учитель должен оценивать их дифференцированно и не только по чтению.

Оценивание.

Оценка «5» ставится учащемуся, который читает достаточно быстро, плавно, с правильным произношением и интонацией; хорошо отображает авторский замысел и стилевые особенности текста; читает фонетически правильно с хорошей дикцией; допускает не более 2-3 фонетических ошибок.

Оценка «4» ставится учащемуся, читающему текст плавно, но темп чтения несколько замедлен, допускает 4-5 фонетических и интонационных ошибок. Учащийся не совсем четко связывает слова между собой в предложении.

Оценка «3» ставится учащемуся, читающему со скоростью, приближенной к норме, но делающему ошибки в произношении и интонации. Он плохо разделяет текст на предложения, не связывает по смыслу слова при чтении, допускает 6-7 фонетических и интонационных ошибок.

Оценка «2» ставится учащемуся, читающему с большим затруднением в произношении и чтении слов; темп речи медленный, понятие об интонации отсутствует; делает более 7 фонетических ошибок.

2. Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Ознакомительное чтение предусматривает оценивание понимания учащимся основного содержания и основных фактов, содержащихся в тексте. Этот вид чтения как наиболее распространенный во всех сферах повседневной жизни предлагается проводить на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, культуры стран изучаемого языка. Язык текстов, предназначенных для извлечения из них основной информации, должен быть нормативным, лишенным диалектных особенностей, чрезмерной идиоматичности и образности, а содержание текстов -- соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся. Типы текстов -- несложные художественные, научно-популярные, публицистические (газетные, журнальные) статьи, а также прагматические тексты (объявления, меню, расписание видов транспорта и т.д.).

Примерные показатели понимания текста.

А. Невербальная реакция на прочитанное:

— соотнесение с текстом информации, включенной в задание, и указание о соответствии ее прочитанному (с помощью знаков «+» «-» и цифрового кодирования);

— иллюстрирование с помощью рисунка, схемы.

Б. Вербальная реакция на прочитанное:

— выбор из нескольких данных заголовков наиболее подходящего;

— самостоятельное озаглавливание текста;

-выделение в тексте основных мыслей (идей), озаглавливание частей текста;

— составление плана;

— выписывание из текста наиболее существенной информации;

— краткий пересказ основного содержания текста (с непосредственной опорой на текст, план, вопросы);

— ответы на вопросы к основному содержанию текста;

— выражение своего отношения, мнения, оценки (с опорой на текст).

Задачи этого вида чтения и примерные учебные действия, подлежащие формированию:

— определить тему (о чем идет речь);

— выделить основную мысль;

— выбрать главные факты из текста, опуская второстепенное;

— разбить текст на законченные смысловые части;

— узнавать знакомые слова и грамматические конструкции в тексте;

— догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту), несущих существенную информацию для понимания основного содержания;

— обходить незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания;

— пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим и страноведческим комментарием к тексту.

3. Чтение с полным пониманием текста (изучающее)

Этот вид чтения строится преимущественно на несложных аутентичных и адаптированных текстах. Содержание читаемого должно соответствовать основным познавательно-коммуникативным потребностям и интересам школьников.

Для достижения полного, детализированного понимания читаемого текста необходимы достаточно широкие знания лингвистических особенностей изучаемого языка, поэтому в рамках базового курса ставится задача овладения учащимися, главным образом, основными приемами изучающего чтения. Типы текстов: учебные и несложные аутентичные тексты разных жанров: художественные (короткие рассказы, стихи, сказки и др.), публицистические и научно-популярные, прагматические (сообщения информационного характера, инструкции, проспекты), эпистолярные (личные письма). оценивание чтение диалог письмо

Задачи этого вида чтения и учебные действия:

— полно и точно понять содержание текста, чтобы:

а)получить информацию;

б)сравнить полученную информацию со своим жизненным опытом;

в)передать устно (письменно) информацию другим (с опорой на текст), оценить, выразить свое мнение;

— прокомментировать (объяснить) те или иные факты, описанные в тексте, совместно обсудить содержание текста;

— анализировать отдельные места текста, чтобы лучше его понять;

— делать выборочный перевод.

Показатели понимания текста. Показатели, указанные выше, а также:

— ответы на вопросы относительно общего содержания, деталей;

— постановка вопросов к содержанию текста;

— выписывание из текста наиболее существенных мыслей;

— озаглавливание текста и его частей;

— выборочный перевод;

— подбор к каждому пункту плана уточняющих его предложений из текста;

— перефразирование отдельных мыслей, то есть передача их собственными словами.

Оценивание.

Оценка «5» ставится учащемуся, когда он полностью понял несложный оригинальный текст, использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого; выполнил все задачи, данные учителем, допустил 1-2 ошибки.

Оценка «4» ставится учащемуся, если он полностью понял текст, но несколько раз обращался к словарю, допустил 3-4 ошибки.

Оценка «3» ставится, если учащийся понял текст не полностью, не владеет приемами смысловой переработки, многократно обращался к словарю, выполнил 50% задач, данных учителем, допустил 5-6 ошибок.

Оценка «2» ставится в том случае, если учащийся не понял текст; затрудняется в нахождении незнакомых слов в словаре, выполнил менее 50% задач, данных учителем; допустил более 6 ошибок.

4. Чтение с выборочным извлечением полезной и нужной информации (просмотровое)

Этот вид чтения предполагает умение учащимися просмотреть текст, статью (или несколько статей) и выбрать информацию, представляющую интерес для учащихся, а также пользоваться функциональными (прагматическими) текстами (вывески, объявления, афиши, меню, программы телевидения и радиопередач, путеводители, карты, планы городов, расписания движения транспорта и др.).

Оценивание.

Оценка «5» ставится учащемуся, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст или несколько небольших текстов и правильно выбрать запрашиваемую информацию.

Оценка «4» выставляется ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» ставится, если ученик находит в данном тексте примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

5. Говорение

1.Этот вид речевой деятельности выступает в двух формах:

1) в виде участия в беседе с партнером (диалогическая речь);

2) в виде связных высказываний типа описания или рассказа (монологическая речь).

В учебном процессе предусматривается обучение следующим видам диалога:

— диалогу этикетного характера;

— диалогу-расспросу;

— диалогу-побуждению к действию;

— диалогу-обмену мнениями, сообщениями.

В пределах этих видов диалога и их вариантов учащиеся решают различные коммуникативные задачи. Коммуникативные задачи для ведения диалогов этикетного характера предполагают наличие следующих речевых умений:

— приветствовать и ответить на приветствие;

— познакомиться, представиться и соответственно отреагировать;

— попрощаться;

— поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

— выразить благодарность и ответить на нее;

— извиниться и отреагировать на извинение;

— начать, поддержать и закончить разговор;

— вежливо переспросить, отказать, согласиться и соответственно отреагировать.

Коммуникативные задачи для ведения диалога-расспроса предполагают следующие умения:

— запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

— целенаправленно расспрашивать, то есть «брать интервью». Коммуникативные задачи для ведения побудительных диалогов предусматривают следующие умения:

— обратиться с просьбой и выразить готовность, отказ ее выполнить;

— дать совет и принять (не принять его);

— пригласить к действию, взаимодействию; согласиться или не согласиться принять в нем участие;

— сделать предложение и выразить согласие или несогласие с ним. Ведение диалога-обмена сообщениями, мнениями предполагает следующие умения:

— умение обменяться сообщениями и отреагировать на них;

— умение выразить точку зрения и согласиться или не согласиться с ней;

— умение высказать одобрение или неодобрение и отреагировать на услышанное;

— умение выразить сомнение и отреагировать на него;

— умение выразить эмоциональную оценку (радость, огорчение и т.д.) и отреагировать на нее.

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с задачей, поставленной учителем по данному виду работы.

Оценка «5» ставится учащимся, которые сумели решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовали реплики, фразы; в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащимся, которые решили речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были допущены паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется учащимся, если они решили речевую задачу не полностью; затруднялись в ответе на некоторые реплики партнера; наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащиеся не справились с решением речевой задачи; затруднялись ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

2. Учащиеся должны обучаться следующим умениям в монологической речи:

--продуцировать элементарные связные высказывания о себе, о своем друге и т. д., используя основные коммуникативные типы речи;

— кратко передавать основное содержание прочитанного с опорой на текст;

— кратко передавать основную мысль прочитанного или услышанного с опорой на текст или заданные вопросы;

— делать краткое сообщение в связи с прочитанным текстом;

— выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа «мне понравилось/не понравилось».

Оценка «5» ставится учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически не было ошибок в речи или они были незначительными. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Прослеживалась плавность речи и правильное произношение. Речь учащегося была эмоционально окрашена, наблюдались не только передача отдельных фактов или информации, но и элементы оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Высказывания были связными и последовательными. Использовался в речи довольно широкий объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако было сделано несколько (2-4) ошибок, нарушающих коммуникацию. Темп речи несколько замедлен, замечены ошибки в произношении. Речь содержала недостаточное количество элементов оценки и собственного мнения.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые и фонетические ошибки (5-7), нарушалась последовательность высказываний. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения, речь неэмоциональна. Теми речи был довольно замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание не соответствовало требованиям программы. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество языковых и фонетических ошибок. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

6. Аудирование

Основной речевой задачей при понимании речи на слух является умение воспринимать на слух, понимать речь, а по адекватности речевой реакции слушающего можно судить о правильности понимания прослушанного. Как отдельный вид речевой деятельности аудирование предполагает восприятие на слух и понимание текстов с извлечением основной или заданной учителем информации. Для оценивания аудирования можно использовать небольшие аутентичные тексты монологического характера социально-бытовой и социально-культурной сфер общения (прогноз погоды, объявление, анонс, афиша, реклама, сообщение по радио и телевидению и т.д.).

Задачи аудирования:

— выделить основную мысль в прослушанном тексте;

— выбрать главные факты, опуская второстепенные;

— соотносить информацию со своим опытом;

— включать полученную информацию в речевую и письменную деятельность;

— догадываться о значении отдельных слов.

Оценивание.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную или нужную информацию, догадался о значении большей части незнакомых слов, сумел использовать информацию для решения поставленной учителем задачи, не исказил факты прослушанного текста.

Оценка «4» выставляется ученику, который понял не все основные факты. При решении поставленной учителем задачи использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты неправильно поняты или непоняты совсем. Не сумел полностью решить поставленную учителем задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную учителем задачу.

7. Письмо

Учащиеся должны уметь:

— написать короткие поздравления, выразить пожелания (к знаменательным событиям, праздникам);

— заполнить формуляр (анкету, опросный лист и т.д.);

— написать личное письмо, сообщение, записку, обращение, благодарность, заметку и т.д., используя соответственную лексику, фразы речевого этикета;

— делать выписки из текста;

— составлять и записывать план и тезисы прочитанного или прослушанного текста по теме для подготовки собственного высказывания, аннотации;

— написать мини-сочинение по предложенной теме.

Оценивание по письму может производиться по следующим параметрам:

1) выполнение коммуникативной задачи (полнота и точность выполнения);

2) грамматическая корректность (орфографическая и синтаксическая грамотность, в том числе и количество допущенных ошибок);

3)правильность употребления лексического и грамматического материала; связность, полнота и развернутость излагаемого материала.

Оценивание.

Оценивание по письму осуществляется в соответствии с теми целями и задачами, которые ставятся учителем для выполнения письменных заданий. Работа по письму может оцениваться одной или (и) двумя оценками (первая -- за содержание и языковое оформление; вторая -- за грамотность). Оценка за грамотность ставится на основе подсчета орфографических и грамматических ошибок.

Оценка «5» ставится, если содержание работы соответствует теме; связность предложений последовательна и логична. Работа отличается богатством лексики, точностью и правильностью употребления фраз, оборотов речи, грамматических категорий. Допускается одна ошибка за содержание и (или) одна -- за грамотность. (1/0; 0/1; 1/1).

Оценка «4» выставляется, если содержание в основном соответствует теме, есть незначительные отклонения и неточности. В работе имеются небольшие нарушения последовательности изложения фактов и мыслей. Лексическое и грамматическое построение речи достаточно разнообразное. Допускается следующее количество ошибок: 2/2; 1/3; 0/4.

Оценка «3» ставится учащемуся, если он допустил значительные отклонения в раскрытии темы, неточности в ответах, отдельные нарушения в последовательности изложения содержания. В работе прослеживается бедный словарный запас и однообразные грамматические и фразовые конструкции. Допускаются следующее количество ошибок: 5/4; 3/6; 0/9; 6/4.

Оценка «2» ставится, если работа не соответствует теме. Учащийся допустил много фактических ошибок, нарушил последовательность изложения фактов, мыслей; отсутствует логическая связь между ними. Работа написана однообразными короткими предложениями, с бедным словарным запасом. Допускается следующее количество ошибок: 7/7; 6/8; 5/9; 8/6.

Данные нормы оценивания составлены с учетом обязательного минимума содержания образования и требований к уровню подготовки учащихся средней школы. В течение учебной деятельности оценивание должно базироваться на методических основах той программы, которой учитель руководствуется в процессе своей работы. Опираясь на программу, учитель может разработать критерии оценивания для каждого года обучения, отдельного вида деятельности, даже для определенного класса (по необходимости). Система оценивания должна иметь логическую структуру, которая характеризуется постепенным усложнением задач для всех видов речевой деятельности на каждом последующем этапе изучения иностранного языка.

Оценки выставляются по пятибалльной системе. Учитель может использовать в работе подсчет количества баллов за выполнение заданий, при этом заранее обговорив, за какое количество баллов выставляется та или иная оценка.

Размещено на Allbest.ru