Два оригинальных изображения из трех сумели сделать два ребенка (25%);

Из трех фигур оригинальная деформация одной получилась у четырех детей данной группы (50%);

Один ребенок не смог придумать оригинальных изображений (12,5%).

При прохождении методики «Где чье место?» были получены следующие данные:

Один ребенок (12,5%) смог придумать интересную историю с нестандартным расположением предметов на картинке, что соответствует 3 уровню;

Три ребенка (37,5%) справились с заданием по расположению картинок на «чужие» места, но испытывали трудности при объяснении своего поведения, что соответствует 2 уровню;

Четыре ребенка (50%) не смогли распределить картинки на несвойственные для них места, что соответствует низкому 1 уровню.

Таблица 2.2. Показатели уровня творческого воображения в контрольной группе

№ п/п	Имя ребенка	Неполные фигуры	Где чье место?
1.	Антон	2 группа	2 уровень
2.	Эмилия	2 группа	1 уровень
3.	Кирилл	3 группа	1 уровень
4.	Максим	3 группа	1 уровень
5.	Стефания	2 группа	2 уровень
6.	Лиза	3 группа	1 уровень
7.	Марк	1 группа	2 уровень
8.	Игорь	4 группа	2 уровень

При прохождении методики «Неполные фигуры» дети контрольной группы показали следующие результаты:

Высокий уровень творческого воображения был выявлен у одного ребенка (12,5%), который использовал интересную и нестандартную деформацию фигур при прохождении этой диагностики;

Два оригинальных изображения из трех сумели сделать три ребенка (37,5%);

Из трех фигур оригинальная деформация одной получилась у трех детей данной группы (37,5%);

Один ребенок не смог придумать оригинальных изображений (12,5%).

При прохождении методики «Где чье место?» были получены следующие данные:

Не один ребенок не смог придумать интересную историю с нестандартным расположением предметов на картинке, 3 уровень в контрольной группе не выявлен;

Четыре ребенка (50%) справились с заданием по расположению картинок на «чужие» места, но испытывали трудности при объяснении своего поведения, что соответствует 2 уровню;

Четыре ребенка (50%) не смогли распределить картинки на несвойственные для них места, что соответствует низкому 1 уровню.

Таким образом, при исследовании уровня творческого воображения у детей экспериментальной и контрольной групп, большинство детей показало средний и низкий уровень развития творческого воображения, что свидетельствует о низкой возможности использовать нестандартные пути решения задач, применять неординарные приемы.



2.2 Использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию с целью повышения уровня развития творческого воображения

Цель формирующего этапа - внедрить применение нетрадиционных техник рисования в образовательный процесс экспериментальной группы.

В связи с полученными данными на констатирующем этапе нашего исследования, которые свидетельствует о низком уровне развития творческого воображения у детей, необходимо предложить систему работы по внедрению нетрадиционных техник рисования в образовательный процесс экспериментальной группы.

В первую очередь необходимо объяснить педагогам экспериментальной группы значение использования нестандартных техник на занятиях рисованием. Для этого мы предложили консультацию для педагогов (Приложение 3).

Далее необходимо предложить план работы по использованию на занятиях рисованием нетрадиционных техник. В старшей группе предусмотрено проведение двух занятий рисованием в неделю, поэтому мы предлагаем на протяжении месяца использовать в неделю одно занятие стандартное, второе с использованием нетрадиционных техник (Таблица 2.3.)

Таблица 2.3. План проведения занятий рисованием в экспериментальной группе

Стандартное рисование	Рисование с использованием нетрадиционных техник
рисование «Поздняя осень»	монотипия «Зеркальная вода» (Приложение 4)
рисование «Зимушка пришла»	губка, трафарет, ватные палочки «Зимний лес» (Приложение 5)
рисование «Детские забавы»	оттиск поролоном «Снеговик» (Приложение 6)
рисование «Новый год»	(тычок, поролон) «Гостья лесная» (Приложение 7)

Также необходимо использовать нетрадиционные техники рисования в индивидуальной форме работы с детьми и при организации самостоятельной деятельности детей, для этого необходимо предоставить необходимый материал в общей доступности для детей:

· Ватные палочки,

· Кусочки поролона,

· Емкости для красок,

· Тычки,

· Трубочки,

· Бумага различных цветов.

Данная среда будет положительно воздействовать на творческую деятельность детей при соблюдении следующих условий:

1. Учить детей нетрадиционным техникам рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.

2. Развивать детское творчество и творческое воображение путём создания творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, умение ориентироваться на листе бумаги.

3. Воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы.

4. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка.

Таким образом, на формирующем этапе была предусмотрена работа по развитию творческого воображения именно с применением нетрадиционных техник рисования, чтобы достигнуть наибольшего положительного эффекта за короткий срок необходимо использовать нетрадиционные техники и в повседневной деятельности детей, чтобы повысить интерес и привлечь их внимание.



2.3 Анализ результатов работы

Цель контрольного этапа - определить эффективность предложенного плана работы на формирующем этапе для экспериментальной группы и сравнить результаты с контрольной группой.

На контрольном этапе мы использовали методики как и на констатирующем этапе (Приложение 1,2). При проведении исследований на базе экспериментальной группы были получены следующие данные (Таблица 2.4):

Таблица 2.4. Показатели уровня творческого воображения в экспериментальной группе

№ п/п	Имя ребенка	Неполные фигуры	Где чье место?
		1 этап	3 этап	1 этап	3 этап
1.	Мария	2 группа	1 группа	2 уровень	3 уровень
2.	Анна	3 группа	1 группа	1 уровень	2 уровень
3.	Егор	1 группа	1 группа	3 уровень	3 уровень
4.	Матвей	3 группа	2 группа	1 уровень	2 уровень
5.	Никита	3 группа	2 группа	2 уровень	3 уровень
6.	Ангелина	3 группа	2 группа	1 уровень	3 уровень
7.	Максим	4 группа	3 группа	1 уровень	2 уровень
8.	Ксения	2 группа	1 группа	2 уровень	3 уровень

При проведении методики «Неполные фигуры» были получены следующие изменения:

1 группы (высокого уровня) достигли четыре ребенка из группы (50%);

2 группа (средний уровень с двумя оригинальными изображениями) выявлен у трех детей (37,5%);

3 группа (средний уровень с одним оригинальным изображением) показал один ребенок (12,5%).

При прохождении методики «Где чье место?» были получены следующие изменения:

Высокий уровень показало пять детей (62,5%);

Средний уровень показали 3 ребенка (37,5%);

Низкий уровень не выявлен.

Все изменения представлены на рисунках 2.1 и 2.2.

Рис. 2.1. Показатель изменения уровня творческого воображения по методике «Неполные фигуры»

Рис. 2.2. Показатель изменения уровня творческого воображения по методике «Где чье место?»

В контрольной группе были получены следующие данные (Таблица 2.5):



Таблица 2.5. Показатели уровня творческого воображения в контрольной группе

№ п/п	Имя ребенка	Неполные фигуры	Где чье место?
		1 этап	3 этап	1 этап	3 этап
1.	Антон	2 группа		2 уровень
2.	Эмилия	2 группа		1 уровень
3.	Кирилл	3 группа	2 группа	1 уровень
4.	Максим	3 группа		1 уровень
5.	Стефания	2 группа		2 уровень
6.	Лиза	3 группа		1 уровень
7.	Марк	1 группа		2 уровень	3 уровень
8.	Игорь	4 группа	3 группа	2 уровень

В контрольной группе при проведении методики «Неполные фигуры» были выявлены следующие изменения:

Один ребенок повысил свой уровень с 4 группы до 3, что составляет средний уровень с одним оригинальным изображением;

Один ребенок перешел с 3 группы во 2, что является средним уровнем с двумя оригинальными изображениями.

В методике «Где чье место?» один ребенок из среднего уровня перешел в высокий.

Изменения, произошедшие в контрольной группе, незначительны, сравним средний показатель уровней развития творческого воображения по двум методикам в обеих группах (рис. 2.3 и 2.4).

Рис. 2.3. Сравнительный анализ по методике «Неполные фигуры»

Рис. 2.4. Сравнительный анализ по методике «Где чье место?»

На представленных рисунках мы видим значительные изменения в повышении уровня творческого воображения у детей экспериментальной группы.

Таким образом, при использовании нетрадиционных техник рисования на занятиях и в повседневной жизни можно достигнуть повышения уровня творческого воображения у детей дошкольного возраста.



Выводы по второй главе

Сама изобразительная деятельность, в частности детское рисование, заключает в себе большие возможности. Рисование самое естественное и увлекательное занятие дошкольников. Это первый опыт выражения своего отношения к окружающему миру.

При использовании нетрадиционных техник на занятии рисованием мы не нарушаем образовательный процесс, а вносим в него новые методы и приемы, которые привлекают внимание детей. Также происходит повышение уровня развития творческого воображения, что доказано нашими исследованиями.



Заключение

Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее.

Проблема развития способностей детей дошкольного возраста находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности.

Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Основываясь на полученных результатах исследования, которые представлены во второе главе, можно заключить, что нетрадиционные техники рисования способствуют эффективному развитию творческого воображения.

Необходимо так же отметить, что определенным образом организованная среда для творческой деятельности так же необходима для развития креативности детей старшего дошкольного возраста. Новизна обстановки, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора - вот, что обеспечивает развитие творческого воображения.



Список использованной литературы

1. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. / С. Гаврина [и др.]. - Ярославль, 1997.

2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. / Г.Г. Григорьева. - М., 2000.

3. Донин, А. Введение в искусствознание / А. Донин. - Н. Новгород, 1998.

4. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Казакова Р.Г. [и др.].- М.: Сфера, 2005.

5. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. / Н.В. Квач. - М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Комарова, С. Как научить ребенка рисовать. / С. Комарова - М., 1998.

7. Комарова, Т. Коллективное творчество детей. / Т. Комарова, А. Савенко - М., 1998.

8. Комарова, Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. / Т. Комарова. - М., 2006.

9. Комарова, Т. Детское художественное творчество. / Т. Комарова. - М., 2005.

10. Костерин, Н. Учебное рисование. / Н. Костерин. - М., 1980.

11. Котляр, В. Изобразительная деятельность дошкольников. / В. Котляр. - Киев, 1986.

12. Мелик - Пашаев, А. Ступени творчества. / А. Мелик - Пашаев, З. Новлянская. - М., 1987.

13. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

14. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. - М., 1995.

15. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. - М.: Академия, 2005.

16. Психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В. - М., 1990.

17. Саккулина, Н., Изобразительная деятельность в детском саду. / Н. Саккулина, Т. Комарова. - М., 1982.

18. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1962.

19. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. / Н.М. Сокольникова - О.: ТИТУЛ, 1996.

20. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство: Краткий словарь художественных терминов. / Н.М. Сокольникова. - О.: ТИТУЛ, 1996.

21. Соломенникова, О. Радость творчества. / О. Соломенникова - М., 2005.

22. Степанов, С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. / С. Степанов. - М., 1992.

23. Столяр, А. Происхождение изобразительного искусства. / А. Столяр. - М., 1985.

24. Субботина, Л. Развитие воображения у детей. Л. Субботина. - Ярославль, 1998.

25. Теплов, Б.М. Способности и одаренность. / Б.М. Теплов. - М., 2002.

26. Теория и методика изодеятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.

27. Швайко, Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. / Г.С. Швайко. - М.: ВЛАДОС, 2001.

28. Шоргина, Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. / Т.А. Шоргина. - М.: Книголюб, 2003.



Приложение 1

Детям было предложено следующее задание.

Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Все работы детей можно поделить на 4 подгруппы:

1 подгруппа - оригинальные изображения во всех 3х случаях.

2 подгруппа - оригинальные изображения в 2х случаях.

3 подгруппа - оригинальные изображения в одном случае.

4 подгруппа - нет оригинальных изображений.

Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по каждой группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Приложение 2

"Где чье место?"

Формирование воображения у детей предполагает известную свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, веду к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности. Таким образом, говоря о развитии воображения в дошкольном возрасте, можно использовать еще один показатель, а именно посмотреть, как ребенок применяет на практике усвоенные образцы и эталоны.

Смысл игры-методики состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.

Для проведения этой методики подойдет любая сюжетная картинка, правда с некоторыми особенностями. На картинке практически около всех изображенных предметов остаются пустые кружочки. Такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками, нужно приготовить отдельно, так, чтобы каждой фигурке соответствовало только одно отведенное место на картинке.

Далее нужно попросить ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в "необычные" места, а затем объяснить, почему они там оказались. В зависимости от уровня развития воображения дети могут решать эту задачу по-разному.

Одни дети (первый уровень) испытывают значительные трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на "законные" места, но все объяснения сводит к следующему: собака в конуре, потому что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие " места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же все-таки удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась" и т.п. От кого и почему кошка или собака спрятались, дети ответить не могут.

Другие же дети (второй уровень) особых проблем при выполнении задания испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, но с объяснением они будут испытывать некоторые трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на "их" места, едва мы попросим рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы ребенка с этим уровнем воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере дети очень стараются это доказать: "В прошлом году на даче я видел, как кошка залезла на дерево (помещает кошку на дерево), папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). А по телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п.

Дети с высоким (третьим) уровнем развития воображения без труда расставляют кружочки на "чужие " места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение , прищуриваются и т.д. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую- либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: " Я волшебник, сейчас я оживлю эту картинку", а затем следует фантастический рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или, после некоторых размышлений: " На столе лежала картинка и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались." Далее следует сказочный сюжет. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим. Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить "чужое", то они должны проникнуть в "чужой" замысел, а этого дети в дошкольном возрасте, как правило, делать еще не умеют.



Приложение 3

Консультация для педагогов

«Роль использования нетрадиционных техник рисования в развитии воображения детей дошкольного возраста»

Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить.

Наблюдения за эффективностью рисования в детском саду приводят к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию.

Нетрадиционное рисование - это искусство изображать, не основываясь на традиции.

Цели нетрадиционной изобразительной деятельности:

1. Развивать художественное творчество, воображение, фантазию дошкольников. Формировать индивидуальные, интеллектуальные творческие способности через использование нетрадиционных техник и материалов в изобразительной деятельности;

2. Развивать умения самостоятельно создавать, применять, использовать различный нетрадиционный материал и нетрадиционные техники в художественном творчестве.

Проведение творческой художественной деятельности с использованием нетрадиционной техники рисования:

*Способствует снятию детских страхов;

*Развивает уверенность в своих силах;

*Развивает пространственное мышление;

*Развивает в детях свободно выражать свой замысел;

*Побуждает детей к творческим поискам и решениям;

*Развивает умение детей действовать с разнообразным материалом;

*Развивает чувство композиции, ритма, колорита, чувство фактурности и объёмности;

*Развивает мелкую моторику рук;

*Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;

*Во время деятельности дети получают эстетическое удовольствие.

Сочетание основ техник традиционного рисования и нетрадиционных техник изобразительной деятельности дает положительные результаты, дети получают истинное удовлетворение от художественной деятельности.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

*рисование пальчиками;

*оттиск печатками из картофеля, моркови, пенопласта;

*рисование ладошками.

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

*тычок жесткой полусухой кистью.

*печать поролоном;

*печать пробками;

*восковые мелки + гуашь

*свеча + акварель;

*отпечатки листьев;

*рисунки из ладошки;

*рисование ватными палочками;

*волшебные веревочки;

*монотипия предметная

В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники:

*рисование солью, песком, манкой;

*рисование мыльными пузырями;

*рисование мятой бумагой;

*кляксография с трубочкой;

*монотипия пейзажная;

*печать по трафарету;

*кляксография обычная;

*пластилинография

*граттаж.

Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая творческая среда, которая должна стимулировать ребенка на активную деятельность.

При организации предметно - развивающей творческой среды в изобразительной деятельности нужно учитывать потребности детей. А потребность их состоит в том, чтобы они могли свободно, самостоятельно и доступно пользоваться традиционными и нетрадиционными изобразительными материалами в группе, также необходимо учитывать индивидуальные особенности, уровень знаний, умений и навыков в рисовании, возраст дошкольников.

Задачи уголка творчества: развитие у детей интереса и желания заниматься изобразительной деятельностью; закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации; расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалах; развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии.

Предметно-развивающая среда по изобразительной деятельности в группе детского сада должна содержать:

Уголок красоты:

* Репродукции произведениями живописи, скульптура малых форм, произведения графики, книги с красивыми иллюстрациями, подлинные изделия мастеров народно-прикладного искусства; детские энциклопедии по изобразительной деятельности; диски с красивой спокойной мелодией, классической музыкой, магнитофон.

Таким образом, художественная предметно-развивающая среда должна обеспечивать принцип доступности и максимально комфортное состояние дошкольников в группе.

В деятельности по художественному творчеству необходимо предоставлять детям свободу выбора изобразительных материалов. Необходимо использовать разные материалы: краски, цветные карандаши, мелки. Это даёт возможность ребёнку выбрать художественный материал по желанию, развивается самостоятельность в работе, познавательная и экспериментальная активность, творчество.

Законченные работы обязательно выставляются на доске или раскладываются на столе в конце занятия. Анализ художественной деятельности важен для развития детского творчества, прежде всего тем, что дети видят результаты своей деятельности, учатся решать изобразительные задачи. Оценивается не сам ребёнок, а его рисунок.

Успех в развитии интереса к нетрадиционной техники рисования во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и навыки в изобразительной деятельности. Важно, перед тем, как показать детям определенную нетрадиционную технику, педагог должен изучить все тонкости данной техники, её методику. Результат будет зависеть от правильно подобранного материала, оборудования, доступности объяснения последовательности действий.

Развитие художественной деятельности с помощью нетрадиционной техники рисования происходит поэтапно:

* от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

* от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к сложным;

* от использования готового оборудования, материала к применению, которые необходимо самим изготовить;

* от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

* от применения в рисунке одного вида техники к использованию несколько нетрадиционных техник изображения;

* от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов в нетрадиционной технике рисования.

Творческий процесс - это настоящее чудо. Каждая из нетрадиционной техники - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя свободнее, смелее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Дети раскрывают свои уникальные способности, испытывают радость, которая им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: "В творчестве не существует не правильный путь, есть только свой собственный путь"

Во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к художественной деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

* игра (дидактическая, игра-экспериментирование, творческая, которая является основным видом деятельности детей и мотивирует их.

*сюрпризный момент - любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

*просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь, им важно почувствовать себя значимыми;

*создание проблемной ситуации;

*музыкальное сопровождение.

Нетрадиционное рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работами сверстников.

В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит обогащение их словарного запаса. При рисовании с натуры у детей развивается внимание, при рисовании по представлению - память.

В художественной деятельности с использованием нетрадиционных техник, у детей развивается ориентировочно - исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Ребенок использует цвет как средство передачи настроения, экспериментирует (смешивает краску с мыльной пеной, на изображенный предмет цветными мелками наносит гуашь). При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают ее свойства: густоту, твердость, вязкость. В изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности.

Работа с нетрадиционными техниками рисования стимулирует положительную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно - моторной координации.

Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Использование нетрадиционной техники рисования способствует познавательной деятельности, коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников в целом.

Художественное творчество очень важно при подготовке ребенка к школьному обучению, благодаря рисуночной деятельности дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, укладываться в определенное время, оценивать работу, доводить начатое до конца. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм.

Знания, которые приобретают дети, складываются в систему. Они учатся замечать изменения, возникающие в изобразительном искусстве от применения в процессе работы нестандартных материалов. Приобретая соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и, таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению все новых и новых техник в рисовании.



Приложение 4

Конспект занятия по рисованию с использованием нетрадиционной техники (монотипия) «Зеркальная вода»

Программное содержание

Образовательные.

Познакомить детей с техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии). Учить детей составлять гармоничную цветовую композицию, передовая впечатления об осени.

Развивающие.

Совершенствовать технику рисования акварельными красками. Расширить возможности способа рисования «по сырому» с получением отпечатков как выразительно-изобразительного средства в детской живописи.

Воспитательные.

Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности.

Оборудование:

Бумага белая, акварельные краски, 2 кисти разного размера, баночка с водой, салфетка, репродукции, иллюстрации с изображением деревьев отражающихся в воде.

Ход занятия:

Вводная часть

Педагог включает классическую музыку. Показывает детям изображения осенней природы.

П. : Ребята, что нарисовал художник на этой картине?

Д. : Художник нарисовал природу.

П. : Когда художник рисует природу, как называется такая картина?

Д. : Пейзаж.

Дети вспоминают, что пейзажи - это такие особые картины, на которых художник изображает природу. Рассматривая пейзажи, мы будто смотрим в окошко и видим настоящий лес или речку, поле или луг…

Педагог читает стихотворение И. Бунина «За окном».

Педагог предлагает детям нарисовать пейзажи, с отражением деревьев в воде.

Основная часть

Педагог объясняет последовательность работы.

Берём лист белой бумаги, сгибаем его пополам, обозначив линию сгиба, раскрываем лист, кладём его на стол так, чтобы линия сгиба проходила как линия горизонта: будто выше небо, а ниже вода. Очень быстро и аккуратно рисуем голубое небо на верхней половине листа, до сгиба. Складываем лист по полам, чтобы получить отпечаток неба в воде. Берём тонкую кисточку и рисуем деревья, снова лист, складываем пополам. Затем берём краски жёлтого, оранжевого, красного цветов и рисуем листья на деревьях, земле. Раскрываем лист и видим, что у нас получился осенний пейзаж с отражением деревьев в воде.

После показа педагог предлагает детям преступить к работе, советуя лист бумаги расположить вертикально. Рисовать нужно быстро, а самое главное аккуратно, т. к. отражение не получится, если бумага будет сухой.

Физкультминутка

Туча небо кроет,

Солнце не блестит,

(взмахи руками над головой)

Ветер в поле воет,

(изображают рупор)

Дождик моросит.

(взмахи руками перед собой)

Воды зашумели

Быстрого ручья,

(топают ногами на месте)

Птички улетели

В тёплые края.

(изображают улетающих птичек)

Заключительная часть.

В конце занятия дети рассматривают свои работы, обмениваются впечатлениями.

Педагог задаёт детям вопросы о том, что они сегодня рисовали? Как называется техника, в которой они рисовали? и т. д. Эти вопросы в конце занятия помогают детям закрепить пройденный материал.



Приложение 5

Конспект занятия по рисованию с использованием нетрадиционной техники (губка, трафарет, ватные палочки) «Зимний лес»

Программное содержание:

Образовательные.

Обогащать и систематизировать знания детей о зиме, уточнить признаки зимы.

Развивающие:

Развивать умение работать с нетрадиционными техниками рисования (губка, трафарет, рисование ватными палочками) ; развивать мелкую моторику рук; способствовать развитию детского творчества при самостоятельном выполнении работы, развивать связную речь.

Воспитательные:

Воспитывать любовь к природе; воспитывать аккуратность в работе.

Словарная работа: пейзаж, трафарет

Материалы и оборудование: Картина зимний лес, музыкальное сопровождение П. И. Чайковский «Времена года. Декабрь, святки», трафарет- пейзаж, губка, гуашь, тонированный лист бумаги (голубого цвета).

Ход занятия

Вводная часть.

Педагог: Ребята, к нам сегодня пришел гость, поздоровайтесь.

Дети: Здравствуйте, добрый день, доброе утро.

Педагог: В гости к нам пришел Карандаш, он принес вам подарок, Что это?

Дети: Картину, рисунок.

Педагог: Давайте полюбуемся на картины. Какое время года на них изображено?

Дети: На картинах изображена зима.

Педагог: А как вы догадались, что зима?

Дети: Лежит снег, деревья без листьев, сугробы

Педагог: Зима, она какая? (Холодная, снежная, морозная, суровая.). Снег какой? (Белый, блестящий, мягкий, пушистый, мокрый, холодный.) Ветер зимой какой? (Холодный, ледяной, сильный, морозный.)

Педагог: Ребята, если художник изображает на картине природу: лес, поле, поляну, такая картина называется - пейзаж, изображение природы).

Повторите за мной - ПЕЙЗАЖ. (попросить несколько детей повторить)

Педагог: Какого цвета краски использовал художник?

Дети:- Белые, серые, черные, синие, зеленые.

Педагог: Ребята давайте мы с вами прогуляемся в зимний лес.

Физкультминутка

Мы пришли в зимний лес. (Ходьба на месте.)

Сколько здесь вокруг чудес, (Смотрят вдаль)

Справа берёзка в шубке стоит, (Отводят руку в др. сторону.)

Слева ёлка на нас глядит, (То же в др. сторону.)

Снежинки в небе кружатся, (Поднимают руки вверх.)

На землю красиво ложатся, (Делают «фонарики» и присаживаются.)

В лесу красота и покой, (Разводят руки в стороны.)

И нам пора домой, (Ходьба на месте.)

А теперь как легкие снежинки мы сядем за столы.

Основная часть

Педагог:- Ребята, Карандаш нам предлагает самим нарисовать пейзаж «Зимний лес»

Посмотрите, что для этого он вам приготовил. (губки, трафарет, ватные палочки)

Как вы думаете, можно ли этими инструментами нарисовать картину?

Правильно, рисовать будем необычным способом - с помощью поролона. Этот способ называется печать поролоном с трафаретом. Берем губку, обмакиваем в краску и закрашиваем форму внутри трафарета постукивающими движениями. Особенно тщательно прокрашиваем края, чтобы она имела ровную, отчетливую форму.

Педагог: После того как мы поработали губкой и трафаретом, убираем трафарет. И пользуясь губкой и ватной палочкой дорисовываем наш пейзаж. С помощью губки и белой краски уложим сугробы снега, а ватная палочка поможет нам устроить снегопад.

Но, перед тем как мы начнем рисовать, давайте подготовим наши пальчики, разомнем их.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.

Закрутились, завертелись белые снежинки. («фонарики»)

Вверх взлетели белой стаей легкие пушинки. (руки вверх-вниз, шевеля пальцами)

Чуть затихла злая вьюга - улеглись повсюду. (руки плавно качаясь вниз)

Давайте приступим к работе и попробуем нарисовать свой зимний пейзаж (дети работают под музыку Чайковского «Времена года» приложение 5). Во время работы слежу за осанкой детей.

Заключительная часть

Педагог: Ребята, мы с вами все молодцы, Карандашу понравились наши картины.

Дать оценку рисункам, у кого как получилось. Похвалить всех детей.

Итак, ребята, о каком времени года мы сегодня с вами говорили? Каким способом мы рисовали деревья? С помощью чего мы изобразили падающий снег?



Приложение 6

Конспект занятия по рисованию с использованием нетрадиционной техники (Оттиск поролоном) «Снеговик»

Цель: ознакомление с нетрадиционной техникой рисования поролоновой губкой.

Программное содержание:

Образовательные:

учить передавать в рисунке особенности изображаемого предмета, используя поролоновую губку.

Развивающие:

развивать фантазию, творческие способности, мелкую моторику.

Воспитательные:

воспитывать любовь к природе, самостоятельность, аккуратность при выполнении работы.

Материалы и оборудование.

Синий тонированный лист бумаги (1/2, блюдца с белой гуашью, слегка разведённой водой, поролоновые губки, ватные полочки, краски акварельные.

Ход занятия.

Вводная часть: На столах разложены все необходимые для занятия материалы.

Дети в начале занятия встают в круг.

Педагог:

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Педагог: Все дети улыбаются?

Хорошее у вас сейчас настроение?

Педагог: Посмотрите, ребята, сколько гостей пришло к нам в группу. Поздоровайтесь с ними. Дети: Здравствуйте!

Педагог: Какое сейчас время года?

А почему вы так решили?

А чем нас радует зима?

А кто мне из вас расскажет, а снег какой?

Скажите, что можно делать зимой со снегом?

Ребята, отгадайте загадку?

Меня не растили - из снега слепили,

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глаза - угольки, руки-сучки, холодный, большой…

Кто я такой? (Снеговик)

Основная часть: Педагог: А вы умеете лепить снеговиков?

Расскажите, как вы это делаете? (ответы детей.)

Рассматривание снеговика.

Педагог: На что похоже его туловище?

Какой он формы?

Какого цвета он цвета?

Педагог: Что-то наш снеговик загрустил, что у него случилось?

Ребята он один, без друзей ему скучно.

Ребята, давайте нарисуем снеговику друзей.

Присаживайтесь за столы, но сначала подготовим ваши руки, чтобы они хорошо рисовали.

Пальчиковая гимнастика:

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики по одному)

Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу указательным и средним пальчиками)

Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя ладонями)

Птичек крошками кормили, (Крошащие движения всеми пальцами)

С горки мы потом катались, (Проводим указательным пальцем правой руки по ладони левой руки.)

А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол то одной стороной, то другой)

Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки)

Педагог : Ребята, чем можно нарисовать снеговика? (ответы детей)

Педагог: Молодцы! А я вас научу рисовать снеговика поролоновой губкой.

Педагог: Посмотрите, на столах у вас лежит тонированный лист бумаги, гуашь, поролоновая губка, ватные палочки. Эти материалы мы будем использовать на занятии. Сейчас я вам покажу, как рисовать снеговика.

Педагог: Какой формы комочки будем рисовать?

Педагог: Первый снежный ком мы рисуем самый большой. Второй - поменьше, посередине. А третий - голова, он еще меньше.

Чего еще нет у нашего снеговика?

Педагог: Руки и лицо Снеговику вы будете рисовать тогда, когда краска подсохнет.

Пока наши работы будут сохнуть, сделаем физкультминутку.

(Дети выходят из-за столов, делают физминутку, выполняют движения в соответствии с текстом).

Физкультминутка

В тёмном лесе есть избушка

Стоит задом наперёд.

В той избушке есть старушка

Бабушка Яга живет

Нос - крючком,

Глаза большие -

Словно угольки горят.

А сердитая какая!

Дыбом волосы стоят.

Дети садятся на стульчики.

Педагог: А мы продолжим нашу работу. Усаживайтесь поудобнее. Туловище мы уже нарисовали и оно подсохло. Теперь станем рисовать лицо снеговику, головной убор и руки. Возьмём ватную палочку и коричневую краску, нарисуем ведро на голове Снеговика.

Получилось?

Педагог: Возьмём ватную палочку и оранжевую краску, нарисуем нос Снеговику. Получилось?

Дети: Да.

Педагог: Теперь чёрной краской станем рисовать глаза, рот, пуговицы и руки.

После того как дети нарисуют снеговика, Педагог предлагает подойти к снеговику и показать ему друзей. Дети ставят снеговиков рядом с сугробом, рассматривают их, определяют настроение у снеговиков, у кого получился веселый, а у кого не очень.

Заключительная часть:

1. Ребята, кого мы сегодня рисовали?

2. Чем мы рисовали?

3. Какой формы снеговик?

Молодцы, большое вам спасибо за занятие.



Приложение 7

Конспект занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник (тычок, поролон) «Гостья лесная»

Программное содержание:

Образовательные

Учить детей передавать в рисунке впечатление от новогоднего праздника, создавать образ нарядной ёлки, используя нетрадиционные техники рисования. Закрепить умение рисовать тычком и поролоном, познакомить с новым способом рисованием штампом.

Развивающие

Развивать художественно- творческие способности, умение соотносить движение руки со зрительным контролем, образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета, образные представления, мелкой моторики рук.

Воспитательные

Воспитывать аккуратность, эстетический вкус, создавать атмосферу праздника.

Материалы и оборудование:

Картина «Новогодняя ёлка», «звёздочка»

Трафареты с изображением ёлочек, прикрепленные скрепками к плотной белой бумаге формата А4. Поролоновые губки, гуашь в тарелках, кисть. Образцы готовых работ. Разрезные картинки с изображением ёлочек, звёздочки, влажные салфетки.

Ход занятия:

Вводная часть

Педагог: - Ребята, кто мне скажет, какой скоро будет праздник?

Д:- Новый год!

Педагог - А вы любите этот праздник?

Д: - Да! Любим!

Педагог - Какое у вас бывает настроение на Новый год?

Д: - Веселое и радостное.

Педагог - Почему на Новый год настроение бывает веселым и радостным?

Д:- Потому-что ёлка!

Педагог: - А сейчас, ребятки я прочитаю вам стихотворение, а вы внимательно слушайте.

На мохнатых колких лапах

Елка в дом приносит запах:

Запах хвои разогретой,

Запах свежести и ветра,

И заснеженного леса,

И чуть слышный запах лета.

Ю. Щербаков

* * *

Елка наряжается -

Праздник приближается.

Новый год у ворот,

Ребятишек елка ждет.

Я. Аким

Основная часть

Педагог - Сегодня мы будем рисовать зелёную красавицу. Мы должны постараться!.

-А что же нужно нарисовать, чтоб все догадались я загадаю вам загадку, Зелёная красавица

В Новый год нарядиться,

Вся в гирляндах мишуре

И в пушистой мишуре.

Догадались ребята что это?

Д: - Ёлка!

Педагог - Ну конечно это ёлка! Посмотрите, какая красивая ёлка изображена на этой картинке. Краску, какого цвета использовал художник, чтобы нарисовать эту ёлку. Какие краски художник применил для рисования игрушек.

Д:- Зелёную, красную, желтую, синюю.

Педагог - А мы будем рисовать ёлку с помощью трафарета и поролона. Вспомните, как это нужно делать.

Показ воспитателя

Д: - Наложить трафарет на лист бумаги промокнуть лист поролоном.

Педагог - (рисует, на доске комментируя, свои действия).

- Трафарет я накладываю, аккуратно совмещая уголок с уголком, гуашь на тампон набираю немного, так чтоб тампон был полусухой, теперь аккуратно примакиваю тампоном сверху вниз. Теперь аккуратно что бы не смазать изображение, убираю трафарет двумя руками и кладу его на край стола. Посмотрите, какая пушистая, красивая ёлка получилась.

-Ребята, как вы думаете, что-же не хватает у нашей зелёной красавицы.

Д: - Новогодние украшения гирлянды, шары.

Педагог:

Мама елку украшала,

Аня маме помогала;

Подавала ей игрушки:

Звезды, шарики, хлопушки.

А потом гостей позвали

И у елочки сплясали!

В. Петрова

Педагог - Подскажите мне как, можно быстро и красиво нарисовать на ёлке шары. Мы уже рисовали таким способом круглые предметы.

Д: - Пальчиком и тычком.

Педагог набираю на пальчик немного гуаши красного цвета. Краски нужно немного чтобы она не растекалась. Рисовать нужно на всех веточках, но нужно оставить место для игрушек другого цвета, таким образом мы украсим ёлку шариками (используем также разные яркие цвета, кроме тёмных оттенков. Гирлянды вы сможете нарисовать также с помощью тычков.

- Что же ещё не хватает у нашей ёлки?

Встали девочки в кружок,

Встали и примолкли.

Дед Мороз огни зажег

На высокой елке.

Наверху звезда,

Бусы в два ряда.

Пусть не гаснет елка,

Пусть горит всегда!

А. Барто

- Правильно, звезды не хватает.

-А вот звезду на вершине ёлке мы будем рисовать с помощью штампа. Как это делается, я сейчас вам покажу.

На штамп набираем немного краски (той, которая вам нравиться) и осторожно прикладываем к бумаге, крепко прижимаем, но делаем это осторожно, чтоб не сместить штамп, иначе звёздочка «размажется»

-А теперь, ребятки мы с вами приступаем к работе.

Практическая работа ребят

Я уверенна, что ёлки ваши получаться красивыми, а чтоб дело лучше спорилось, мы сделаем гимнастику для пальчиков, чтоб пальчики лучше рисовали.

Пальчиковая гимнастика «Ёлка»

Елка быстро получается, Ладони от себя, пальчики пропускаются между

собой (ладони под углом друг к другу).

Если пальчики сцепляются. Пальчики выставить вперед.

Локотки ты подними, Локотки к телу не прижимать.

Пальчиками разведи.

Приступаем к самостоятельному рисованию. (Педагог включает музыку).

Руководство деятельностью детей:

-Посмотрите какая выставка новогодних ёлок у нас получилась.

Заключительная часть

- Как вы думаете, на какой ёлочке захотелось бы побывать нашей звёздочке? Где самая яркая звёздочка нарисована нашей звёздочки подружка? А где самые яркие гирлянды и нашей звёздочке будет интересно их рассмотреть?

А в гостях, у какой ёлочки нашей звёздочке будет весело?

Вот видите ребята, какие красивые и нарядные ёлки у нас получились.

- Сегодня мы потрудились на славу! Вы были внимательными и умелыми, и ёлочки действительно получились очень красивые и нарядные.

Размещено на Allbest.ru

...