Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Организация деятельности образовательного учреждения

Организация деятельности образовательного учреждения

Направление, задачи образовательной программы образовательного учреждения. Сравнительный анализ должностных инструкций социального педагога и педагога-психолога. Сценарий мероприятия по социально-педагогической и психолого-педагогической профилактике.

Рубрика Педагогика
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 03.10.2017
Размер файла 79,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

45

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева"

Институт социально-гуманитарных технологий

Отчет по учебной практике

по направлению 39.03.02 "Социальная работа",

профилю "Социальная работа в социальной службе"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Никольская средняя общеобразовательная школа

(учреждение прохождения практики)

Выполнил: Экель Г.А., студентка

Проверил: Т.А. Хацкевич, преподаватель

Красноярск, 2016

Содержание

  • 1. Программа знакомства с образовательным учреждением и его характеристика
  • 2. Направление, цели и задачи образовательной программы ОУ
  • 3. Протоколы социально-педагогического исследования с анализом материала исследования, выводами и рекомендациями
  • 4. Сравнительный анализ должностных инструкций социального педагога и педагога-психолога
  • 5. Анализ игровых методов активного социально-психологического обучения
  • 6. Сценарий мероприятия по социально-педагогической/психолого-педагогической профилактике
  • 7. Характеристика классного коллектива
  • 8. Отчет о проведении профилактического мероприятия
  • 9. Характеристика студента-практиканта (заполняется специалистами учреждения)
  • 10. Индивидуальный рефлексивный отчет
  • Выводы

1. Программа знакомства с образовательным учреждением и его характеристика

Общие сведения об ОУ:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Никольская средняя общеобразовательная школа.

Школа осуществляет свою деятельность в соответствии с Уставом образовательного учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельной от 23.05.2015 года № 7922-л, по образовательным программам следующих уровней: начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Уставом закреплены основные цели образования: обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, формирование общей культуры учащихся, приобщение их к общечеловеческим ценностям на основе усвоения обязательного минимума общеобразовательных программ и программ дополнительного образования.

Управление осуществляется в соответствии с законодательством РФ на принципах демократичности, открытости, самоуправления и соуправления. Формами самоуправления и управления в ОУ являются: Управляющий совет, педагогический совет, общее собрание работников, научно-методический совет, актив старшеклассников школы.

Школа функционирует в двух зданиях с единым составом участников УВП. В школе обучается 164 учащихся. Обучение проводится в одну смену. Продолжительность уроков 45 минут. Занятия проводятся в 1-11 классов в режиме 5-дневной рабочей недели. Все учащиеся 100% обеспечены учебной литературой. В школе введены обязательные требования к школьной форме учащихся.

Основной целью деятельности ОУ является формирование образовательной среды, обеспечивающей качественное изменение содержания образования, необходимого для формирования и реализации интеллектуального, нравственного и творческого потенциала личности ребенка.

В мае 2016 на итоговом педагогическом совете были определены основные направления работы на 2016-17 учебный год и выделены следующие приоритеты:

Обновление содержания основного и дополнительного образования. Расширение спектра педагогических технологий в условиях перехода на новые образовательные стандарты и реализации концепции профильного обучения.

Обеспечение компетентностного подхода при реализации содержания образования.

Применение комплексных проектов как средства совершенствования воспитательной системы образовательного учреждения.

Формирование системы поддержки талантливых и мотивированных детей, через использование возможностей привлечения внебюджетных средств. Совершенствование системы знаний школьников о здоровье и здоровом образе жизни, формирование мотивации учащихся на сохранение здоровья посредствам урочных и внеурочных форм учебно-воспитательного процесса.

Реорганизация системы управления школой через расширение ее самостоятельности.

Управление МБОУ Никольской СОШ осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.

Управление школой осуществляется на основе сочетания принципов самоуправления коллектива и единоначалия.

В основу положена четырехуровневая структура управления.

Первый уровень структуры - уровень Управляющего совета школы и директора (по содержанию - это уровень стратегического управления). Директор школы определяет совместно с Управляющим советом школы стратегию развития школы, представляет её интересы в государственных и общественных инстанциях. Общее собрание трудового коллектива утверждает план развития школы. Директор школы несет персональную юридическую ответственность за организацию жизнедеятельности школы, создает благоприятные условия для развития школы.

На втором уровне структуры (по содержанию - это тоже уровень стратегического управления) функционируют традиционные субъекты управления: заместители директора, педагогический совет, родительский комитет, Общее собрание трудового коллектива, профсоюзный орган.

Третий уровень структуры управления (по содержанию - это уровень тактического управления) - уровень представлен методическим советом. Методический совет - коллегиальный совещательный орган, в состав которого входят руководители школьных МО.

Четвертый уровень организационной структуры управления - уровень учителей, функциональных служб (по содержанию - это уровень оперативного управления), структурных подразделений школы. Методические объединения - структурные подразделения методической службы школы, объединяют учителей одной образовательной области.

Также это уровень учащихся и родителей. По содержанию - это тоже уровень оперативного управления, но из-за особой специфичности субъектов, этот уровень скорее можно назвать уровнем "соуправления".

В школе созданы органы ученического самоуправления, ученические организации. Органы ученического самоуправления действуют на основании утвержденных Положений.

Для упорядочения работы всех структурных подразделений в школе составляются план работы ОУ на год, циклограммы работы на год, месяц, неделю, ежемесячный план-сетка работы школы, циклограмма ВШК, циклограммы директора школы и зам. директора по УВР.

Управление школой рассматривается как процесс развития, реализации функций, которые должен выполнять каждый руководитель. "Процесс управления является общей суммой всех функций”.

Разработав структуру управления, определив функции каждого органа и должностного лица, администрация ОУ основные усилия направляет на управление школой.

Функции управления:

- планово-прогностическая;

- контрольно-диагностическая;

- организационная;

- мотивационная;

- коррективная;

- информационно-аналитическая,

Эти функции реализуются в школе через принятие управленческих решений (решения органов управляющей структуры, приказы, распоряжения и т.д.).

Признавая школу как социальную систему, мы опираемся на теорию социального управления и в то же время руководствуемся принципом программно-целевого управления. Управление школой ориентируется на личность, является основополагающей.

Основная цель управления: создание условий для разностороннего развития личности учащегося и личности учителя.

Школа является открытой системой, то есть подвержена влиянию окружающей среды, ее выживание в современном мире зависит от приспособленности к изменениям, которые происходят в стране, семье. Управление школой носит системный характер.

Признаки, характеризующие систему, свойственны и школе:

- структура;

- целостность;

- координация и субординация;

- целеполагание

Вопросу формирования структуры управления администрация школы в течение последних лет уделяет большое внимание. Завершен процесс перехода от командно-административной системы к системе профессионального сотрудничества, от функционирования к развитию управления образовательного учреждения.

2. Направление, цели и задачи образовательной программы ОУ

1. Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

2. Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

3. Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника;

получения школьниками качественного современного образования, позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе

Характеристика учебных планов и программ.

Учебные планы составлены в соответствии с санитарными правилами и нормами СанПиН 2.4.2 1178-02 "Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях", письмом Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1998 г. № 17-253-6 "Об индивидуальном обучении детей на дому", циркулярным письмом Министерства просвещения СССР от 05.05.1978 г. № 28-м "Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому" и другими нормативно-правовыми документами.

Учебный план школы обеспечивает реализацию программы начального, основного и среднего (полного) общего образования, направлен на формирование гармонически развитой личности, на адаптацию учащихся к условиям современной жизни.

Основные цели и задачи: обеспечение всем обучающимся начального, основного и среднего (полного) общего образования на уровне государственного образовательного стандарта; создание условий для развития у учащихся осознанных внутренних мотивов к учению, дальнейшему самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию; обеспечение здоровья учащихся и формирование здорового образа жизни.

социальный педагогический психологический образовательный

I ступень (1-4 классы) обеспечивает развитие учащихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, культуры поведения, речи, основами гигиены.

II ступень (5-9 классы) обеспечивает освоение учащимися образовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающихся, их склонностей и интересов.

III ступень (10-11 классы) обеспечивает освоение учащимися образовательных программ полного общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов, творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, подготовку к профессиональной деятельности.

В школе работают: педагог психолог (стаж работы 5 лет)

Педагог социальный (стаж работы 5 лет) - Экель Галина Александровна

График работы кабинета социального педагога:

Консультации:

для учащихся: пн.14.00 - 16.00

для педагогов: ср.14.00 - 16.00

для родителей: чт.16.00-17.00

График работы СППС на 2016-2017 учебный год

Понедельник 8.30 - 17.00

Вторник 8.30 - 17.00

Среда 8.30 - 17.00

Четверг 8.30 - 17.00

Пятница 8.30 - 17.00

Суббота 8.30 - 17.00

Обед с 13.00 до 13.20

Целью деятельности СППС является содействие в создании условий для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения учащихся.

Задачи СППС:

1. Предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства;

2. Профилактика асоциального поведения, правонарушений учащихся, пропаганда ЗОЖ;

3. Организация комплексной социально-педагогической, психологической и правовой помощи учащимся, педагогам, родителям.

Принципы СППС:

*Приоритет прав интересов учащихся;

*Личностно - ориентированный подход;

* Гуманистический характер деятельности;

*Доступность и конфиденциальность

2.3 Основные функции деятельности социального педагога в школе

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, родителям выполняет следующие функции:

1. аналитико-диагностическую:

* изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

* выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его "проблемное поле";

* изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

* устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

* содействует выявлению особо одаренных школьников;

* выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

2. Прогностическую:

* на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;

* планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

3. организационно-коммуникативную:

* способствует включению субъектов воспитательной деятельности - общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

* позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых.

4. коррекционную:

* старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды;

* осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

5. координационно-организаторскую функцию:

* организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

* включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом психолого-педагогических требований к ней;

* организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

* координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

* взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

6. социально-педагогической поддержки и помощи:

* оказывает квалифицированную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации;

* устанавливает доверительные отношения с клиентом.

7. охранно-защитную функцию:

* использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников) и их объединений;

* содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

* взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

8. психотерапевтическую функцию:

* заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

* оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

* содействует в создании ситуаций успеха школьников.

9. социально-профилактическую функцию:

* организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

* влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

* организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального "риска".

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление наркотиков, сексуальная агрессия, лишение свободы, и др.) испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

3. Протоколы социально-педагогического исследования с анализом материала исследования, выводами и рекомендациями

Изучение самооценки учеников 8 класса.

Количественные данные определения уровня самооценки через сравнение с эталоном

Числовой коэффициент

ранговой

корреляции

Уровень самооценки

Самооценка

1

0,82

неадекватно высокий

неадекватная

2

0,65

выше среднего

адекватно высокая

3

0,8

высокий

адекватно высокая

4

0,33

средний

адекватно низкая

5

0,76

высокий

адекватно высокая

6

0,67

высокий

адекватно высокая

7

0,85

неадекватно высокий

неадекватная

8

0,95

неадекватно высокий

неадекватная

9

0,74

высокий

адекватно высокая

10

0,68

высокий

адекватно высокая

11

0,68

высокий

адекватно высокая

12

0,77

высокий

адекватно высокая

13

0,84

неадекватно высокий

неадекватная

14

0,70

высокий

адекватно высокая

15

0,65

выше среднего

адекватно высокая

16

0,41

средний

адекватно средняя

17

0,31

средний

адекватно низкая

18

0,63

выше среднего

адекватно средняя

19

0,87

неадекватно высокий

неадекватная

20

0,82

неадекватно высокий

неадекватная

21

0,53

выше среднего

адекватно средняя

22

0,74

высокий

адекватно высокая

23

0,92

неадекватно высокий

неадекватная

Сравнивая результаты с оценочной шкалой, мы получили следующие данные: неадекватно низкая самооценка - 0.

Адекватная низкая самооценка - 2 подростка - 8,3%. Из них: мальчиков - 2 (8,3%), девочек - 0, адекватная средняя самооценка - 4 подростка - 16,6 %. Из них: мальчиков - 2 (8,3%), девочек - 2 (8,3%).

Адекватная высокая самооценка - 11 подростков - 45,7 %. Из них: мальчиков - 4 (16,6%), девочек - 7 (29%).

Неадекватно высокая самооценка - 7 подростков - 29%. Из них: мальчиков - 1 (4,1%), девочек - 6 (25%).

Таким образом, число подростков с адекватной самооценкой в группе Б составляет 71%, с неадекватной (высокой) - 29%.

Количественные данные уровня самооценки по методике Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейна.

Ум, способ.,

Характер

Авторитет у сверстников

Умелые руки

Внешность

Уверенность

в себе

Общ

САМ

Общ

УП

САМ

УП

САМ

УП

САМ

УП

САМ

УП

САМ

УП

САМ

УП

1

72

98

77

77

95

100

100

100

100

100

100

100

91

96

НВ

2

84

84

90

90

54

90

47

80

73

73

75

100

70

86

АВ

3

71

100

68

87

93

100

95

100

83

100

99

99

84

97

АВ

4

48

84

10

54

50

50

54

73

14

45

65

100

40

67

АН

5

88

95

80

87

85

100

100

100

100

100

100

100

92

97

НВ

6

64

87

78

78

73

93

48

70

88

94

76

100

71

87

АВ

7

72

90

67

100

79

85

98

100

91

100

90

96

83

95

НВ

8

34

87

10

87

37

88

11

65

11

92

47

90

25

84

НН

9

85

92

96

100

74

96

91

97

100

100

15

100

77

97

АВ

10

85

100

80

100

71

100

92

100

56

90

67

100

75

98

АВ

11

65

65

67

67

50

50

63

63

65

55

55

73

59

59

АС

12

84

96

65

93

60

82

90

100

60

82

54

100

69

92

АВ

13

71

88

69

84

77

84

69

84

80

92

80

99

74

88

АВ

14

68

87

68

87

56

80

86

100

56

80

73

100

67

89

АВ

15

13

76

78

85

63

94

77

93

27

90

55

93

52

88

АС

16

82

100

45

86

56

80

66

80

65

75

84

93

66

85

АВ

17

55

69

60

75

40

69

55

87

20

57

56

93

47

75

АС

18

82

100

53

88

25

77

44

93

59

100

27

96

48

92

АС

19

47

96

55

84

46

85

53

100

47

93

50

100

49

93

АС

20

12

80

76

76

64

80

27

52

33

77

45

77

42

74

АН

21

78

100

93

93

93

93

63

100

84

84

62

100

79

95

НВ

22

86

100

80

100

67

92

80

92

89

93

64

100

78

96

НВ

23

86

100

74

100

80

95

86

95

80

100

85

100

82

98

НВ

24

76

95

37

98

17

100

47

100

30

100

41

100

41

99

АН

Условные обозначения:

НВ - неадекватно высокий уровень самооценки,

АВ - адекватно высокий уровень самооценки,

АС - адекватно средний уровень самооценки,

АН - адекватно низкий уровень самооценки,

НН - неадекватно низкий уровень самооценки.

Уровень самооценки

Группа В

Общее число

мальчики

девочки

Высокий неадекватный

10

3

7

41,6%

12,5%

29,1%

Высокий адекватный

5

3

2

20,8%

12,5%

8,3%

Средний адекватный

5

2

3

20,8%

8,3%

12,5%

Адекватный низкий

3

2

1

12,5%

8,3%

4,2%

Неадекватный низкий

1

-

1

4,2%

-

4,2%

Общее количество детей

24

10

14

4. Сравнительный анализ должностных инструкций социального педагога и педагога-психолога

Социальный педагог - сотрудник школы, который создает условия для социального и профессионального саморазвития учащихся, организуя деятельность педагогов и родителей на основе гуманизма, с учетом исторических и культурных традиций.

Основной задачей социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

Обязанности социального педагога школы может выполнять работник, квалификация которого подтверждается о профессиональном педагогическом образовании, сертификатом социального педагога

Социальный педагог взаимодействует с администрацией школы, учителями, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателями, учащимися и их родителями (лицами, их заменяющим).

Для достижения своих профессиональных целей он устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы учащихся и выпускников до 16 лет; участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

Основными направлениями работы педагога-психолога также являются:

Защита прав и свобод несовершеннолетних обучающихся, но при этом педагог психолог также осуществляет психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения, консультативную помощь всем участникам учебно-воспитательного процесса, также психодиагностику и психопрофилактику.

По образовательному и должностному статусу это две равноправные профессии.

Права социального педагога и педагога - психолога. Оба они для достижения своих профессиональных целей он устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы учащихся и выпускников до 16 лет; участвует в работе педагогического совета образовательного учреждения, осуществляет контакт с местными органами власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства.

Данные специалисты несут ответственность:

за не выполнение и/или несвоевременное, халатное выполнение своих должностных обязанностей.

за несоблюдение действующих инструкций, приказов и распоряжений по сохранению конфиденциальной информации.

за нарушение правил внутреннего трудового распорядка, трудовой дисциплины, правил техники безопасности и противопожарной безопасности.

Все свои действия отражают в отчетности.

5. Анализ игровых методов активного социально-психологического обучения

Виды методов активного социально-психологического обучения

Наименование и цель игры, категория клиентов

Эффективность применения игровых методов

1. Ролевые игры:

1.1 на диагностику личностных качеств

"Покажи, какой ты". диагностика самооценки

Как любая проективная методика эффективность достаточно высока

1.2 на тренировку социально-ролевого поведения

"Мафия" - диагностика статуса участников группы

Высокая эффективность диагностики в игровой формы

1.3 на развитие коммуникативных и организаторских качеств

"Команда моей мечты" - диагностика коммуникативной компетентости

Высокая эффективность

2. Деловые игры

2.1 Учебная деловая игра

"Сборка компьютера"

средняя

2.2 Производственная деловая игра

"Я-банкир"

Помогает ознакомлениюс видами профессий

3. Организационно-деятельностные игры

"Город коррупции"

познакомить участников семинара с видами коррупции;

привлечь внимание молодежи к проблеме коррупции;

выявить наиболее коррумпированные сферы государственной деятельности;

выявить наиболее эффективные методы борьбы с различными формами коррупции.

6. Сценарий мероприятия по социально-педагогической/психолого-педагогической профилактике

Материалы зачетного мероприятия в 8 классе: классный час по проблемам профилактики наркомании "Все в твоих руках".

Форма проведения: тренинг

Цель: содействовать установлению активной жизненной позиции школьников.

Задачи:

1. Дать информацию по проблеме профилактики наркомании;

2. Формировать умение отстаивать собственную позицию;

3. Воспитывать взаимоподдержку, внимание к проблемам другого.

Ход занятия:

Добрый день! Сегодняшний классный час, я хочу провести с вами вот в такой неформальной обстановке. - А кто знает, почему мы сели в круг? (в кругу нет ведущей фигуры, все равны) Но, перед тем, как начать, давайте установим правила, которыми мы все будем пользоваться в течении следующих 45 минут.

Искренность

Активность

Открытость

Не перебиваем

Можем дополнять

Ставим мобилки на вибровызов

Помогаем любому в сложной ситуации

Этим правилам мы сегодня следуем все. Я предлагаю начать с того, что каждый из вас по очереди представится и назовет свое самое лучшее качество, начинающиеся на ту же букву, что и имя. Пример: Анна - артистичная. Безусловно, в каждом из нас есть много хорошего! Часто мы и сами не догадываемся на что мы способны, чего по-настоящему стоим…. Так, почему же многие из нас так часто идут в другом направлении? А другие, с безразличием смотрят, думая, что это их никогда не коснется? Сегодня мы с вами постараемся понять причины и найти выход из многих сложных ситуаций.

Посмотрите, пожалуйста на "доску". Давайте прочтем то, что там написано.

Нажимаю кнопку "стоп"

Абсолют сойдется в точке…

Распадается полет…

Километры, лягут в строчки…

и Оскалится душа,

Микрокосмос свой теряя…

А я буду умирать,

На осколках псевдо рая…

И теперь с объятий ада,

Я прошу тебя: не надо…

О чем здесь идет речь? (о наркомании).

Все вы, конечно же знаете о вреде наркомании, я не буду сегодня говорить много об этом, скажу лишь, что: * 91 % ВИЧ - инфицированных - наркоманы; * к окончанию школы 40 % детей пробовали наркотики, “сидят на игле” - 9% мальчиков, 5 % - девочек; * 1 наркоман за год втягивает в “порочный круг” до 4 человек.

Ответьте на вопрос: Люди, пробующие наркотик особенные или такие же как мы?

Так давайте попробуем теперь разобраться в причинах, которые толкают человека к наркотикам:

Из любопытства. У каждого человека в жизни должна быть цель, каждый из нас должен к чему-то стремиться. Я хочу рассказать вам одну историю:

Одна пловчиха, решила переплыть самую бурную реку, чтоб попасть в книгу рекордов Гиннеса. Никто еще не совершал такого подвига. Заплыв был намечен на определенное число, собрались журналисты. На землю опустился сильный туман, но переносить мероприятие было невозможно. И вот девушка взяла старт. Рядом плыла страховочная лодка. Она старалась изо всех сил, но достигнув середины, подала знак, вытаскивать ее. На следующий день спортсменка с легкостью преодолела бурную реку, на удивление всем. И первый вопрос, который ей задали журналисты, был о том, почему же вчера ей не хватило сил? На что девушка ответила - " Я не видела цели. "

И, ведь, действительно, живя бесцельно человек, ничего не может добиться, он даже не знает, в какую сторону надо двигаться.

Упражнение 1.: Я предлагаю вам выбрать из списка человеческих стремлений пять, которые важны для вас. К чему стремятся люди в жизни. * Хорошее образование. * Хорошая работа и карьера. * Счастливая семья. * Слава. * Деньги, богатство. * Дружба. * Достижения в искусстве, музыке, спорте. * Уважение и восхищение окружающих. * Наука как познание нового. * Хорошее здоровье. * Уверенность в себе и самоуважение. * Хорошая пища. * Красивая одежда, ювелирные украшения. * Власть и положение. * Хороший дом, квартира. * Сохранение жизни и природы на земле. * Счастье близких людей. * Благополучие государства.

Не забывайте, что имея впереди цель вы будите двигаться в нужном направлении. - От одиночества

Упражнение 2: Давайте постараемся выяснить: Одиночество, это хорошо или плохо? Я предлагаю вам список позиций одиночества. Тот пункт, который не несет в себе ничего хорошего, мы будем обозначать "-". Тот, из которого можно извлечь пользу "+"

Состояние депрессии

Возможность разобраться в себе, своих чувствах, мыслях

Не с кем поговорить

Не к кому прикоснуться

Возможность разобраться в своих ошибках.

Возможность приобретения нового опыта

Возможность раскрытия определенных склонностей.

Понижение самооценки

Возможность саморазвития

Возникновение страха, апатии и других губительных ощущений

Возможность для творчества.

Какой из этого мы можем сделать вывод? От нас самих зависит, как мы воспримем одиночество. Как используем это время: для саморазвития или саморазрушения. В знак протеста. Чтоб снять напряжение, злость.

Очень часто в нашей жизни происходят конфликты, в том числе и с родителями и с любимыми. В знак протеста уничтожать себя, просто глупо, можно придумать массу других возможностей высказать свое возмущение. Я предлагаю разбиться всем по четыре человека.

Игра "ВЫХОД". Задание каждой группе, найти выход из данной ситуации:

1. Девушка рассталась с парнем. Ей больно, обидно, одиноко. Как можно избавиться от этих ощущении?

2. Дима поругался с мамой, он весь на нервах. Каким способом он может расслабиться?

3. Неля не заметила днем на улице соседку и не поздоровалась, вечером та наговорила ей всяких гадостей. Как девочке сохранить духовное равновесие?

4. Ваня поругался с семьей и ушел из дома. Извиняться он считает ниже своего достоинства. Каким образом можно решить эту проблему?

5. Лене всегда в пример ставят ее старшую сестру, ее это уже бесит. Какой она может найти выход?

Как же снять напряжение???

Послушать музыку

Пойти подышать свежим воздухом. Жизнь прекрасна вокруг!

Принять ванну, вода расслабляет. (желательно с настоем мяты)

Пошуметь, покричать.

Поплакать, это помогает, но не более 10 минут

Почитать, посмотреть телевизор - переключить внимание

Посчитать до 30 мысленно

Сконцентрировать внимание на постороннем объекте

Постараться не думать ни о чем, в течении 20-30 сек.

Заняться спортом (качать пресс), отличный выход для злости.

Заняться творчеством (писать, рисовать, вышивать и т.д.)

Заглянуть в глубины себя, осознать свою вину.

Обратиться к психологу, родителям, или к любому старшему человеку, которому ты доверяешь. Ведь эти люди уже прошли через это.

Обратиться к друзьям за поддержкой.

Ответить мысленно на вопросы:

Что я чувствую сейчас (злость) - Из-за чего? (он меня обидел) - что я чувствовала тогда? (обиду, боль) - Почему меня это задело? (он мне не безразличен) - Почему? (он умный, нежный и т.д.) - Мне он дорог? (да) - Какой должна быть я, чтобы он любил меня?

Вопросы можно составить различные к каждой ситуации. Важно то, что отвечая на них, ты разбираешь конфликт, заставляешь себя задуматься и в итоге, прийти к правильному решению.

Влияние друзей, или авторитетных личностей

Игра "подруги"

Я приглашаю сюда двух желающих. Становятся на стульчики. Берутся за руки. Одна будет Аней, другая Аллой. Это две подруги, они с первого класса вместе. Они делили все обиды и радости на двоих.

Но вот у Ани появились какие-то новые непонятные друзья. Она стала меньше времени уделять подруге и долго гулять вечерами (Аня сходит со стульчика)

Проходит еще немного времени, Аня перестает выполнять уроки, просто списывает у Аллы (немного приседает), Алла, как хорошая подруга, ничего никому не говорит, а сама старается вернуть подругу.

Вот Аня начала прогуливать уроки, от нее часто стало веять спиртным (еще больше приседает), но Алла не бросает подругу.

Аню ищут родители, школа, милиция, она ушла из дома, начала употреблять наркотики. (Аня полностью присела), но все еще Аллу считает своей подругой

Как вы думаете, кому легче потянуть к себе подругу, Анне, или Алле? (конечно Анне)

Безусловно, влияние друзей очень велико, и человеку потребуется настойчивость и сила воли, чтоб сказать однозначно "нет". В первую очередь отказаться надо внутри себя, принять однозначную позицию.

Игра "скажи: НЕТ"

Давайте попробуем сказать "нет" на практике.

Рассчитайтесь на 1-ый - 2-ой

Работа идет в парах. Один из учащихся предлагает попробовать наркотик, другой отказывается. Отказ должен быть тактичным, но твердым. Затем учащиеся в паре меняются ролями. Время отведенное на работу в паре 5 минут.

Варианты отказа:

“Спасибо, нет. Я знаю, что это опасно для меня”

“Спасибо, нет. Я уже пробовал, и это мне не понравилось”.

“Спасибо, нет. Я не хочу конфликтов с родителями, учителями”

“Спасибо, нет. Это не в моем стиле”

“Спасибо, нет. Мне надо на тренировку”

“Спасибо, нет. Если я это сделаю, потеряю власть над собой”.

Умей сказать “Нет”!

После завершения упражнения следует обсудить два вопроса:

Как чувствовали себя участники в ролях?

Легко ли подбирать достойные отказы?

А в заключении, я хочу вам рассказать еще одну интересную историю:

Притча о бабочке

В древности жил-был один мудрец, к которому люди приходили за советом. Всем он помогал, люди ему доверяли и очень уважали его возраст, жизненный опыт и мудрость. И вот однажды один завистливый человек решил опозорить мудреца в присутствии многих людей. Завистник и хитрец придумал целый план, как это сделать: “Я поймаю бабочку и в закрытых ладонях принесу мудрецу, потом спрошу его, как он думает, живая у меня в руках бабочка или мертвая. Если мудрец скажет, что живая, я сомкну плотно ладони, раздавлю бабочку и, раскрыв руки, скажу, что наш великий мудрец ошибся. Если мудрец скажет, что бабочка мертвая, я распахну ладони, бабочка вылетит живая и невредимая и скажу, что наш великий мудрец ошибся”. Так и сделал завистник, поймал бабочку и пошел к мудрецу. Когда он спросил мудреца, какая у него в ладонях бабочка, мудрец ответил: “Все в твоих руках”.

Так каждый человек, сделав свой выбор, сам определяет свою судьбу.

Вот и подошел к концу наш урок, и мне бы хотелось знать:

Что нового вы сегодня для себя открыли? Что вам понравилось?

7. Характеристика классного коллектива

На начало первой четверти 2016-2017 учебного года в 8 классе обучалось 18 учащихся. На начало второй четверти обучается 24 учащихся: 11 девочек и 13 мальчиков. Выбывшие ученики - Дворовой Кирилл Левандовский Тимофей.

Основными мотивами обучения являются интерес к предмету, учителю. Все учащиеся занимаются кружковой деятельностью.

В целом класс работоспособный. Уровень благополучия отношений, ("звезд" и "предпочитаемых") больше, чем "пренебрегаемых", "отвергаемых" и "изолированных". Деловыми лидерами являются: Подсыпальников Д., Белоногова А., Нахаев Д.; эмоциональным лидером является: Усачева Д. Примечательно, что в классе одни и те же учащиеся являются как деловыми, так и эмоциональными лидерами.

Именно на этот актив класса опирается в своей работе классный руководитель, посредством этих учащихся воздействует на остальных, так как их авторитет обусловлен как эмоциональной, коммуникативной и личностной привлекательностью, так и высокой мотивацией к учебной деятельности, стабильной надежностью в различных учебных ситуациях.

Конфликты в классе редки и носят характер межличностного эмоционального опосредования. В коллективе класса заметно выделяются подгруппы, иногда конфликтуют между собой. Обучающиеся 8 класса принимают самое активное участие во всех школьных, районных и краевых мероприятиях - это конкурсы, игры, олимпиады. Дети имеют положительные результаты: грамоты, дипломы, благодарности, сертификаты.

По итогам года 1 учащаяся (Белоногова А.) окончила учебный год на "хорошо". Абсолютная успеваемость класса - 100%.

За первую четверть были проведены следующие мероприятия, проведённые по направления воспитательной работы:

1. Гражданско-патриотическое направление:

· Дискуссия "Патриотизм, как я его понимаю"

· Классный час "Готов к труду и обороне"

· Международный день пожилых людей.

· Классный час "День народного единства"

· Классный час "История школы - в истории села"

· Акция "Лукошко добрых дел"

· Акция "Проявляй милосердие"

· Волонтерская работа

2. Художественно-эстетическое направление:

· Подготовка к проведению мероприятия "Праздник осени" (разработка культурно-развлекательной программы).

· Участие в праздничном концерте "День учителя".

· Участие в выставке портретов учителей к "Дню учителя".

· Участие в празднике "Ярмарка Осени"

· Участие в празднике "День матери"

3. Физическое воспитание, пропаганда здорового образа жизни:

Беседы:

б) знакомство с медицинскими показателями детей;

в)"Пассивный и активный курильщик - это опасно для жизни";

г) Алкоголь и здоровье несовместимо;

День здоровья

· Медицинский осмотр

· Организация горячего завтрака для детей в школьной столовой

· Беседа: Спорт и красота - неразлучны.

· Беседы: день здоровой семьи.

· День борьбы со СПИДом.

4. Интеллектуальное направление:

· Консультация о Портфолио обучающихся.

· Классный час "Познай себя".

· Конкурс "Фабрика звезд" - реализация творческих способностей учащимися.

· Работа с учителями предметниками по успеваемости.

· Классный час "Наркотики, алкоголь и сигареты".

5. Правовое воспитание:

· Акция: "Помоги пойти учиться"

· Оформление социально-бытового паспорта класса.

· Встречи с инспектором ПДН.

· Тематический классный час " Улица полна неожиданностей" по ПДД.

· Беседа "Права и обязанности учащихся".

6. Развитие самоуправления:

· Классный час "Мы - коллектив!".

· Знакомство с работой по учебе, трудовым, культурно-массовым, спортивным.

· Распределение обязанностей учащихся в классе по их желанию и доверию.

· Работа аналитико-проблемной группы (анализ выявленных проблем, оценка их и решения).

7. Экологическое и трудовое воспитание:

· Классный час "Сохранить природу - сохранить жизнь".

· Генеральная уборка в классе.

· Участие в недели биологии.

Семейное направление:

· День Знаний.

· Родительские собрания,

· Беседы с родителями.

· Посещение на дому (состав семьи, ее структура, жилищно-бытовые условия, материальная обеспеченность, воспитательный потенциал).

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, но не все дети позитивно относятся к людям, труду, учебе, учителям.

В классе есть учащиеся, которые регулярно не выполняют домашние задания: Данилович Д., Неумержицкая Д. Мною велась индивидуальная работа с этим детьми, вёлся дневник педагогических замечаний, проводились беседы с учащимся, с родителями.

Успехи и достижения учащихся класса:

В художественной самодеятельности активное участие принимали: Назаренко Анжелика., Неумержицкая Дарья. Белоногова А., Назаренко А., Куклина Н.

В спортивной жизни школы активны: Подсыпаников Д., Нахаев Д.

Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических и организаторских способностях. Учащиеся активно принимают участие во всех школьных мероприятиях, инициативны.

Большинство учащихся посещают школьную баскетбольную секцию, а также танцевальную группу. Музыкальную школу в п. Емельяново посещает Байбородов Д.

Анализ развития коллектива класса

Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего времени. Но в целом класс функционирует как единое целое. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив.

Выводы

Исходя из проведенного анализа, в течение учебного год я, как классный руководитель 8 класса, ставлю перед собой и нашим классным коллективом следующие цели и задачи:

1. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

2. Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом в 2016-2017 учебном году.

3. Способствовать созданию условий для успешной реализации учебного процесса и контроля выполнения своих учебных и внеучебных обязанностей.

4. Формировать навыки самоорганизации, самодисциплины, требовательности.

5. Формировать культуру общения между собой и преподавателями;

6. Совершенствовать организаторские способности, поощрять активность учеников;

7. Усилить контроль за поведением, учебными успехами для того, чтобы не допустить переход учеников в группу потенциального риска.

8. Отчет о проведении профилактического мероприятия

Примерная схема анализа воспитательного (воспитательно-реабилитационного) мероприятия

I. Общие сведения - тренинг

Название мероприятия - классный час по проблемам профилактики наркомании "Все в твоих руках".

Дата и место его проведения. Кто проводит? Проводит классный руководитель. дата 23.11.16

Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др. весь класс

Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием - система про профилактике наркомании.

Цель мероприятия: на решение каких задач формирования классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие. В чем профилактическая направленность данного мероприятия? - Формировать умение отстаивать собственную позицию;

Воспитывать взаимоподдержку, внимание к проблемам другого.

Ход занятия:

Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

а) соответствие занятия общим воспитательным задача - соответствует

б) уровню развития классного коллектива - подобрано по возрасту с учетом ведущей деятельности подросткового возраста - общению.

в) возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены