Компьютерные презентации, как средство развития математических способностей у умственно отсталых учащихся

Растущим направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является применение новых информационных технологий. В общеобразовательных школах России. В специальном (коррекционном) образовании такие технологии появились достаточно позже и сейчас используются как наиболее адаптируемое к индивидуальным особенностям средство обучения. Разумеется, что информационно-коммуникационные технологии не могут освободить ребенка с ограниченными возможностями здоровья от его недостатка и убрать все возникающие в связи с этим проблемы. Однако, когда такой ребенок понимает, что ему становятся открыты неизвестные раньше знания, умения, формы общения, игры, управление окружающей средой, дает ему поверить в себя. У всех детей с нарушением интеллекта без исключения наблюдаются трудности при знакомстве с учебным предметом математики. Педагогическая система коррекционной школы направлена на обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекцию их недостатков, социальную адаптацию.

Как правило, в коррекционной школе готовят учащихся к социализированной жизни: обучение чтению, счету, письму, выработке чувства уверенности в себе, формирование навыков общения, выполнение нетрудной работы по дому, приготовление пищи, умение делать покупки, умение пользоваться транспортом. Компьютер вызывает острый интерес как учащихся, так и педагогов. Необходимо учитывать то, что в основу применения компьютерных технологий в школах должны закладываться принципы, дидактические цели,задачи , чтобы все вместе это привело учащихся к успеху, действенному результату, а не произвело обратный эффект.

В связи с продвижением информационно-коммуникационных технологий и действующим внедрением их в работу специальных (коррекционных) школ значительно расширяются дидактические возможности процесса обучения детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии. Информационные технологии в специальном образовании постепенно находит свое научное обоснование (E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.В. Мазурова, Н.Н. Малофеев, Н.А. Свинина, И.А. Филатова и др.), активно используются в разнообразных областях специального образования и в практической деятельности педагогов- дефектологов.

Содержание образования, в котором применяются информационные технологии, приводит к реализации фундаментальных компетенций, таких, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная. Компьютер в специальном образовании рассматривается как значительное средство моделирования развивающей среды, как способ расширения временных и пространственных границ специального образования. Использование информационных технологий будет влиять на эффективное качество обучения, , будет приводить к увеличению доступности в образовании и к гармоноичному развитию ребенка в целом.

В основу использования информационно-коммуникационных технологий в отечественной педагогике положены психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Ю.К.Бабанским (1997), Л.С.Выготским (1991), П.Я.Гальпериным, С.Л.Рубинштейном (2000), Н.Ф.Талызиной и др. Исследования по использованию информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают возможность и целесообразность их применения в развитии интеллекта и личности обучающегося (В.Г.Беспалько (2008), И.Г.Захарова (2003), и др.)

Цель исследования: на основе теоретико-эмпирического анализа определить место и значимость использования информационно - коммуникативных средств на уроках математики в специальной(коррекционной) школе.

Объектом исследования: является использование технических средств в коррекционном курсе «Математические представления» в средних классах специальной (коррекционной) школы.

Предмет исследования: компьютерные презентации, как средство развития математических способностей у умственно отсталых учащихся.

Гипотеза: использование компьютерных презентаций к учащимся с нарушением интеллекта на уроках математики позволит повысить уровень их математических знаний.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе изучения общих и специальных литературных данных проанализировать проблему использования информационно - коммуникативных средств в контексте обучения;

2.Рассмотреть специфику применения информационно-коммуникационных технологий в системе специального образования.

3. Провести констатирующий эксперимент, позволяющий выявить трудности и характерные особенности усвоения математических знаний учащимися с нарушением интеллекта среднего класса специальной(коррекционной) школы;

4. На основе полученных результатов констатирующего эксперимента выявить учащихся, испытывающих трудности в усвоении математических знаний;

5. Экспериментально проверить эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в рамках коррекционного курса урока «Математика» на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного эксперимента.

Дипломная работа состоит из введения, трех лав, заключения, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определены цель, задачи исследования, его объект и предмет.

В 1 главе на основе изучения и анализа общей и специальной психолого - педагогической и методической литературы рассматриваются информационно - технические средства обучения, использования таких средств на уроках математики в специальной (коррекционной) школы с учетом специфики учащихся данного учебного заведения.

Во 2 главе рассмотрен качественный и количественный анализ результатов усвоения математических знаний по теме

В 3 главе показаны пути и приемы осуществления индивидуального подхода к учащимся с нарушением интеллекта, испытывающих трудности в изучении

В заключении представлены выводы по теоретической и практической части дипломной работы.

Глава 1. Теоретическое исследование особенностей использования информационно - коммуникационных технологий в обучении

1.1 Теоретический анализ значения информационно - коммуникационных технологий в коррекционном образовательном процессе

Цель этой главы - проанализировать методическую литературу по математике и выявить какие основные современные технологии используются на уроках в общеобразовательных и специальных (коррекционных) школах.

Мы рассмотрим особенности использование информационных и мультимедийных технологий учащимися общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы. Но что же такое «информационные и мультимедийные технологии»? Что такое технологии вообще. И как реализуются данные технологии в школах?

Информационно образовательные технологии - это все технологии в сфере образования, которые используют специальные технические средства (ПК, мультимеди) для достижения педагогических целей.

Информационно - коммуникационные технологии (ИКТ) - комплекс учебно - методических материалов, технических и инструментальных средств, компьютерной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для повышения качества работы специалистов, учреждений образования, которые включают в себя администрацию, воспитателей и специалистов, а так же для самого образования ( развития, диагностика, коррекция) детей.

Одной из главных задач образования в настоящее время является вступление в современное информационное общество. В настоящее время в коррекционную школу активно вводятся информационно - коммуникационные технологии. На уроках активно используются презентации, программы, видеозаписи.

Помимо этого компьютер может быть использован как средство учебной информации, наглядное пособие и так же как средство диагностики, самоконтроля.

Использование мультимедийных средств на уроках несет огромное значение. Прежде всего, при использовании таких средств на уроках включаются все органы чувств, а, следовательно, восприятие учебного материала школьниками значительно повышается.[3]

Большое количество мультимедийной продукции используется в образовании. К таким продукциям относятся мультимедийный энциклопедии, учебники, задания, виртуальные экскурсии, видео - уроки, видео - мастер классы и т.д.. Но в специальной (коррекционной) школе к выбору мультимедийных средств стоит подходить более внимательно. Следует учитывать особенности учащихся данного учебного заведения

При выборе мультимедийных средств большее предпочтение отдается презентациям - программе Microcoft PowerPoint. В каждом социуме существует образовательное пространство, которое включает в себя определенные традиции, научные подходы, методы обучения. А дети с нарушением развития «выпадают» их такого социума. И задача взрослого (учителя, преподавателя) состоит в том, чтобы передать ребенку с нарушением развития тот социальный опыт, который приобретает нормально развивающийся ребенок без какой - либо особой помощи.

По отношению к детям с нарушениями развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных, развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе

О. И. Кукушкнина говорит о том, что в связи с тем, что связь в потребности наиболее эффективных средств психодиагностики и коррекции увеличивается, то, следовательно, встает и теоретический вопрос об использовании компьютеров в направлении дефектология. И уже фактически компьютер становится и одним из важных средств формирования и развития высших психических функций, и помимо этого является коррекцией нарушений всех форм и уровней интеллектуальной деятельности [14].

Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина подчеркивают, что применение компьютера на практике в коррекции имеет следующие преимущества:

- по максимуму индивидуализируется объем, степень трудности, темп подачи материала, динамичность и повторяемость;

- регулируются физические и эмоциональные характеристики подаваемого материала;

- осуществляется поэтапность действий, при этом учитывается контроль и самоконтроль;

- предусматривается невозможность перехода к новому материалу, без учета усвоения предыдущего;

- усиливается занимательность процесса, создается внутренний мотивированный познавательный процесс;

- вносятся элементы случайности в подаваемый материал, предоставляется бесконечно число комбинаций и вариаций в целях вариативности упражнений.

О. И. Кукушкина указывает на тот факт, что сама идея применения компьютера как одно из современных средств обучения детей с нарушениями в развитии опирается на знание особенностей развития их мышления и отдельных сторон психической деятельности. Речь идет о недоразвитии или ослаблении таких функций и составляющих психики, как нейродинамика, психомоторика, средовая активность, восприятие, внимание, различные виды речи и мышления, произвольная регуляция деятельности, механизмы общения. Все эти факты и находят основные принципы построения диагностических и коррекционных программ, которые применяются к данной категории детей всех возрастов. С помощью компьютеров представляются возможным целенаправленно развивать и корригировать нарушенные звенья познавательных процессов детей с нарушениями развития [15].

Разработка специальных комплексов программ, построенных по сути развивающих игр, служащих для отдельных сторон математических способностей, в скором времени может привести к новому направлению - компьютерной иглотерапии. Применение ИКТ в учебной деятельности позволит наиболее эффективно расширить рамки данной потребности сферы, что послужит внутренней мотивации, интересу к интеллектуальной деятельности, соответственно, достижением в ней.

Специальные диагностико - коррекционные программы собираются в форме компьютерных игр с низким уровнем сложности и имеют значение для коррекции и формирования как отдельных сторон познавательной деятельности, так и самих целостных процессов.

Коррекция и формирование отдельных сторон познавательной деятельности

- восприятие зрительных анализаторов (ориентировочно - поисковые движения глазами), восприятие цвета, формы, величины, коррекция пространственных нарушений. Одновременно разработанная программа должна определять и оценивать достижения ребенка в процессе его работы. Обработка учитываемых результатов помогает выявить уровень обучаемости ребенка, его успешность и саму специфику познавательной деятельности школьника.

Коррекцинно- обучающие компьютерные программы во многом идентичны обучающим программам, которые предназначены для детей с нормальным развитием. Но такие программы должны быть разработаны с учетом специфики психологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, т. . они включаются в себе расширенный ориентировочный этап, наиболее тщательную отработку основных понятий скорость предъявления стимулов, концентричность построения, постоянный контроль за качеством обучения и возможность возвращения пройденному материалу нужное количество раз.

Сейчас многие специалисты признают необходимость использования ИКТ средств в коррекционном обучении детей.

Е. Л. Гончарова, Т. К. Королевская, О. И. Кукушкина акцентируют внимание на том что, эффективность использования компьютерных технологий в специальных (коррекционных) школах зависит от того, насколько тщательно был подобран материал, как был организован процесс урока, какие цели были поставлены и какой подход был выбран.

Необходимость применения компьютерных технологий имеет огромное преимущество в том, что каждый ребенок обеспечен самостоятельной продуктивной деятельностью, и он подстраивается под тот темп работы, который необходим лично ему. И компьютер становится средством коррекционного обучения.

О.И.Кукушкина указывает, что использование компьютеров в качестве средства обучения в рамках школы предполагает постепенное, поэтапное овладение компьютерной техникой всем педагогическим коллективом. Использование компьютерных технологий учителем в качестве средств обучения не влечет за собой изменения принципов планирования всей коррекционной работы с ребенком. Основополагающим для определения первоочередных коррекционных задач остается уровень развития ребенка и задачи данного периода его обучения. Программа работы в компьютерном классе должна строится не в логике возможностей компьютерной технологии, а в соответствии с логикой данного этапа развития и коррекционного обучения ребенка. Урок в компьютерном классе является естественным элементом всего курса обучения в данной содержательной области и должен быть органично связан с ним по содержанию и задач [13].

Таким образом, использование информационно - компьютерных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта имеет огромное корреционно - развивающее значение для совершенствования процессов нейродинамики, психомоторики, восприятия, внимания, мышления, деятельности и механизмов общения.

Использование информационно - коммуникационных технологий в специальной (коррекционной) школе должно ориентироваться на ведущую деятельность ребенка - игровую, а все задания должны носить игровой, занимательный характер. Так же такая форма не должна превышать доступный возрасту уровень сложности. Все задания должны соответствовать возрастным интеллектуальным потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья и развивать их способностью

Поскольку наглядно - образные компоненты мышления несут исключительно важную роль в обучении детей с нарушениями интеллекта, то использование ИКТ средств повышает эффективность обучения [4].

- графика и мультипликации помогают ученикам более разбираться в задачах

- ученики могут наблюдать за объектами на экране, изменять их форму, использовать различные органы чувств

Необходимо помнить, что при работе с компьютером должны соблюдаться санитарно - гигиенические нормы и правила. И использовать мультимедийный способ подачи информации.

1.2 Особенности развития математических способностей у учащихся с умственной отсталостью

Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья школа является одним из важных факторов социализаии.

Основные задачи специальной (коррекционной) школы VIII вида -- максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества.

При определении задач обучения математике учащихся школы VIII вида необходимо следовать главным задачам. Необходимо добиваться овладения учащимися системой доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной жизни и в будущей профессии. Это является главной обещобразовательной задачей обучения математики.

Обучая математике учащихся специальных(коррекционных)школ, надо учитывать, что усвоение необходимого материала не должно носить характера механического заучивания и тренировок.

Ф. М. Новиков отмечал, что изучение школьников должно осуществляться в динамике их развития, в процессе воспитания и обучения.

Верной, является мысль Ф.М. Новикова, что ни деление по степеням отсталости, ни клиническая типология, ни психологическая группировка детей с нарушением интеллекта не исчерпывают собой своеобразие развития каждого из них, и именно по этому к таким детям с особой силой выступает требование индивидуального подхода в учебно - воспитательной работы.

Почти во всех разделах «Олигофренопедагогики» говорится о необходимости тщательного изучения учащихся специальной(коррекционной) школы. Специально этому вопросу посвящена книга «О педагогическом изучении учащихся вспомогательной школы». Из ее предисловия, написанного Л.В. Занковым, видно, что задачу изучения учащихся авторы книги в основном подчинили целям индивидуального пoдхода. Для дальнейшей разработки проблемы важен вывод Л. В. Занкова о том, что в своих наблюдениях педагог должен вычленять различные стороны личности школьника [10]. математика умственный отсталость число

А. Н. Граборов, Н. Ф. Кузьмина - Сыромятникова и Ф.M. Новик обосновано выдвигают ряд требований к осуществлению наблюдений на уроках и их фиксации: систематичность наблюдений на уроках и их фиксация: систематичность наблюдений, точность отображения действительности, объективность в записях и другое. Они предлагают детально и по возможности глубоко изучать школьников. Приводя много частных рекомендаций, книга в то же время недостаточно ориентирует учителя в основных (стратегических) вопросах организации изучения учащихся. Фактически она предлагает изучать все проявления жизнедеятельности ребенка в школе. [11]

Необходимость учета групповых особенностей учащихся наиболее четко была показана Г. М. Дульневым. Он писал о том, что при обучении детей с нарушением интеллекта в специальной(коррекционной) школе учитываются не только возрастные, но и типологические особенности. Г. В. Дульнев подчеркивал огромную роль индивидуального подхода в условиях коррекционных школ. Он считал, что формы интеллектуальной недостаточности весьма разнообразны, и говорил о том, что важное значение приобретает принцип индивидуального подхода с учетом особенностей учащихся. Но при этом индивидуальный подход в коррекционных школах рассматривается как подведение детей к нормальным(фронтальным) формам учебной деятельности, преодоление и компенсирование индивидуальных особенностей в умственном недоразвитии детей [8].

Ж.И. Шиф отмечал, что из з -за неравномерности распространения дефекта на разные проявления психики детей с нарушением интеллекта у них, наряду с пострадавшими,, имеются значительные участки сохранных возможностей. Указывается также, что неравномерное нарушение сложных видов интеллектуальной деятельности представляет собой общий для всех видов нарушения интеллекта недостаток.

Опираясь на теорию Л. С. Выготского о первичных и вторичных дефкектах(), Ж. И.Шиф делает вывод о необходимости анализировать поведение каждого ребенка с нарушением ин в его развитии, выявляя фонд индивидуальных положительных возможностей, которые могут служить компенсацией недостатков.

Мозговой В. М. отмечает, что общая и индивидуальная коррекция детей с нарушением интеллекта осуществляется почти на одном и том же материале и почти в одно и то же время. Общая коррекционная работа обычно проводится фронтально, индивидуальная коррекция - с отдельными учениками или с небольшой группой.

По фронтальной работе целесообразно проводить индивидуальную коррекцию, попеременно фиксируя внимание или дополнительно работая то с одним, то с другим учеником [19]

В связи с этим Мозговой В.М. на первый план выводит требование тщательного изучения школьников.

Своеобразие познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта влияет на усвоение учебных материалов. Особые трудности возникают при прохождении курса математики, так как она является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальной(коррекционной) школе. Изучение данного предмета вооружает учащихся не только системой доступных им общеобразовательных знаний, умений и навыков, имеющих огромное значение для подготовки их к труду, но и играет огромную коррекционную роль. М.Н. Первова в своей книге «Методика преподавания математики в коррекционной школе» писала, что овладение элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов как логическое мышление, как анализ и синтез, обобщение и сравнение.

Исследования В. А. Крутецкого показали, что для творческого овладения математикой как учебным предметов необходима способность к формализированному восприятию математического материала, способность к быстрому и широкому обобщению математических объектов, действий, гибкость мыслительных процессов, математическая память( методы решения задач, принципы подхода к ним) [16].

Именно эти способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у учащихся коррекционной школы развиты чрезвычайно слабо. Известно, что математика является одним из самых трудных предметов для этой категории детей. С одной стороны - это указывает на абстрактность математических понятий, с другой - особенность усвоения математических знаний учащимися.

Успех в обучении математике школьников с нарушениями интеллекта во многом зависит, с одной стороны, от учета трудностей и особенностей овладения ими математическими знаниями, а с другой - от учета потенциальных возможностей учащихся (Перова М. Н.)

М. Н. Перова считает, что трудности при обучении математики вызываются также несовершенством зрительных восприятий (зрительного анализа и синтеза) и моторики учащихся. У школьников часто наблюдается зеркальное написание цифр, часто путают цифры 3,6 и 9,2 и 5,7 и 9. Учащиеся не различают на слух семь и восемь. [20]

Учащиеся нередко строят цифры, а не пишут. Несовершенство зрительных восприятий, трудности в ориентировки приводят к тому, что учащиеся не видят строки и не понимают ее значения. Несовершенство моторики школьников с нарушением интеллекта создает значительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет, а берет или отодвигает сразу несколько предметов, т.е название чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает название чисел.

Трудности в обучении математики учащихся коррекционной школы обуславливаются косностью и тугоподвижностью процессов мышления, связанных с инертностью нервных процессов. Проявление этих процессов мышления умственно отсталых многообразно.

Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров, задач, практических действий. С трудом происходит переключение с одной умственной операции на другую. При вычислении значения числовых выражение, содержащих два разных действия, например, сложение и вычитание, ученик, выполнив одно действие, не может переключиться на выполнение другого действия.

У детей с нарушением интеллекта снижена способность к обобщению. Это проявляется в трудностях формирования математических понятий, усвоения законов и правил.

С трудом формируются понятия числа, счета. Слабость обобщений проявляется в механическом заучивании правил, без понимания их смысла, без осознаний того, когда их можно применить.

Математика в специальных (коррекционных)вида решает одну из главных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта -- преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств.

Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно- действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и абстрактного мышления этих детей.

Особенности математических способностей детей с нарушением интеллекта:

1. Умственно отсталые учащиеся усваивают новые знания медленно, с большим трудом, затрачивая при этом много усилий и времени, поэтому программный материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме.

2. Учитывая, что умственно отсталые учащиеся с трудом выделяют и тот в формируемых понятиях существенные признаки, отличающие эти понятия от других, сходных или противоположных, и склонны к уподоблению понятий, особенно если усматривают в них черты внешнего сходства, программа нацеливает учителя наго, чтобы в процессе обучения он опирался на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления.

3. Учитывая, что учащиеся школы VIII вида склонны к медленному запоминанию и быстрому забыванию, программа предусматривает наряду с изучением нового материала небольшими порциями постоянное закрепление и повторение изученного. Программа каждого класса начинается с повторения основного материала предыдущих лет обучения. Причем повторение предполагает постепенное расширение, а главное, углубление ранее изученных знаний.

4. Учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление умственно отсталых школьников развито слабо, и чтобы подвести учащихся к определенным обобщениям, выводам, правилам, установлению закономерностей, сформировать то или иное понятие возможно только на основе неоднократных наблюдений реальных объектов, практических операций с конкретными предметами, программа нацеливает учителя на широкое использование наглядности, дидактического материала.

5. Коррекционная школа ставит одной из основных задач подготовку учащихся к жизни, к овладению доступными им профессиями, к посильному участию в труде. Поэтому в программе большое место отводится привитию учащимся практических умений и навыков.

Чтобы закрепить новый прием вычислений или решение нового вида задач, таким ученикам надо выполнить большое количество практических упражнений, причем темп работы таких учеников, как правило, замедлен.

Особое внимание необходимо обратить на использование обучения решения задач в коррекции главного недостатка умственного отсталых школьников - недоразвитие познавательной деятельности. Процесс решения задачи требует от учащихся разных умозаключений и суждений на основе анализа, синтеза, и сравнений, что способствует развитию их логического мышления, активности и самостоятельности познавательной деятельности.

Развивая воспроизводящую деятельность учащихся, учитель ставит и решает более сложную задачу -- развивает их инициативу, творческую деятельность, учит использовать полученные знания сначала в аналогичных, а затем в новых условиях, для решения новых задач. Это возможно лишь при учете не только особенностей их познавательной деятельности, но и личностных качеств, их отношения к процессу познания, учению.

Трудности в обучении математике учащихся коррекционных школ усугубляются слабостью регулирующей функции мышления этих детей [3]

Очень ярко эта особенность проявляется при решении задач. Все это позволяет сделать вывод, что дети с нарушением интеллекта при прохождении курса математики нуждаются в индивидуальном подходе.

Для этого будет эффективно использование ИКТ средств.

1.3 Особенности применения методов информационно - коммуникационных технологий на уроках математики в специальной(коррекционной) школе

Использование информационно - коммуникационных технологий относятся к наглядным методам обучения. Так как чаще всего используются презентации, мультимедийные средства.

Существует три основных подхода преподнесения информации:

1) Традиционный способ или по - другому иллюстративный. Подбирается визуальный ряд, который иллюстрирует рассказ учителя. Ученики внимательно наблюдают за меняющимися картинками, но при этом сам рассказ они чаще всего не воспринимают. И дальше даннное использование мультимедии не идет. Этот же традиционный способ можно потом использовать при обобщении материала или же при опросе. И постепенно у учеников происходит привыкание к такому материалу и процесс восприятия картинок значительно снижается, теряет интерес.

2) Схематичный способ. В основу этого процесса заложена структурно - логическая схема. Когда использование мультимедий является лишь дополняющим фактором возможности построения таких схем. За счет этого схемы становятся более иллюстративными, яркими и плюс к этому они дополняются движущимися элементами.

3) Интерактивный. Является наиболее сложным. Такой способ передачи информации сочетает в себе предыдущих: иллюстративный и схематичный. К иллюстративным схемам, визуальному материалу прибавляется и использование дополнительных документов, отрывков из разнообразных источников.

В сфере преподавания в специальной (коррекционной) школе VIII вида использование информационных технологий в учебном процессе позволяет:

· оптимизировать и модернизировать процесс обучения;

· осуществлять диагностику и управление учебным процессом;

· организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и предоставлению обучаемым знаний;

· развивать навыки анализа информации, исследовательской деятельности;

· стимулировать мотивацию учащихся к обучению;

· расширять кругозор, способствовать формированию коммуникативных умений школьников.

Развитие психических функций учащегося: мышления (и том числе алгоритмического), внимания, памяти, воображения, воли и т.д.

- Формирование коммуникативных способностей

- Индивидуализация обучения

- Использование компьютера как средства познания.

Необходимость использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в специальных (коррекционных) школах неоспорима. Для детей с ограниченными возможностями здоровья информационно- коммуникационные технологии-помощник в освоении нового, развитии мотивации, один из способов социализации.

Обучающиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, учитывающих особенности их психического развития. Наиболее эффективным методом обучения является применение на уроках разнообразных наглядных пособий, которые являются средством создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика. Электронную презентацию можно отнести к электронным учебным пособиям, однако лишь с оговоркой: электронные учебные пособия рассматриваются как самостоятельные средства обучения, а презентация - вспомогательное, используемое учителем на уроке и требующее его комментариев и дополнений. Под электронной презентацией понимается логически связанная последовательность слайдов, объединенная одной темой и общими принципами дизайна. Использование информационно- коммуникационных технологий облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным [6].

При разработке презентаций существуют определенные правила, которые необходимо помнить олигофренопедагогам, составляющим презентацию, одно из них-наличие титульного листа. На нем должно размещаться: направление презентации, предмет, заглавие темы и т. д. Тема, если она короткого содержания и, направление, должны постоянно находиться на следующих слайдах. Ведь мы пишем тему на доске, и ученик её видит весь урок. Эта же цель преследуется и при построении слайдов. При разработке презентации почти все учителя забывают о диафильмах, которые в прошлые времена, помогали сделать урок более наглядным. Сейчас применять диафильмы при разработке презентаций либо подготовки к уроку можно с таковым же успехом, как и ранее.

· Для проведения таких занятий требуются специальные программы, что встречается мало, или вообще не существует по некоторым общеобразовательным программам. Но разработка таких компьютерных программ - это дело времени. С помощью средств прикладных программ можно разработать тестовые задания и использовать их для диагностики. В процессе проведения традиционных диагностических занятий педагогу необходимо фиксировать уровень решения задачи каждым ребенком по определенным показателям. Использование специальным компьютерных программ позволит не только облегчить труд педагога и уменьшить временные затраты (использовать несколько компьютеров одновременно), но и позволит сохранять результаты диагностики, рассматривая их в динамике. Таким образом, в отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона.. Внедрение информационных технологий имеют преимущества перед традиционными средствами обучения:

1. ИКТ даёт возможность расширения использования электронных средств обучения, так как они передают информацию быстрее;

2. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание детей и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу. Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей;

3. Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста. При этом включаются три вида памяти: зрительная, слуховая, моторная;

4. Использование информационных технологий побуждает детей к поисковой исследовательской деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями; 5.. ИКТ - это дополнительные возможности работы с детьми, имеющими ограниченные возможности. При всех неизменных плюсах использования ИКТ в школьном образовании возникают и следующие проблемы:

1.Как уже отмечалось выше для организации занятий необходимо иметь минимальный комплект оборудования: ПК, проектор, колонки, экран или мобильный класс. Далеко не все детские сады на сегодняшний день могут позволить себе создание таких классов. 2.Защита здоровья ребенка. Использование ИКТ в в школьных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается. Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. Занятия со старшими дошкольниками проводим один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

3. Недостаточная ИКТ - компетентность педагога. Педагог не только должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику, интерфейс пользователя каждой программы (специфику технических правил действия с каждой из них), но и разбираться в технических характеристиках оборудования, уметь работать в основных прикладных программах, мультимедийных программах [6].

Использование информационных технологий поможет педагогу повысить мотивацию обучения детей и приведет к целому ряду

- обогащение детей знаниями в их образно-понятийной целостности и эмоциональной

- облегчение процесса усвоения материала дошкольниками;

- возбуждение живого интереса к предмету познания;

- расширение общего кругозора детей;

- возрастание уровня использования наглядности на занятии;

- повышение производительности труда педагога.

Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в каждого ребенка некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления его познавательной активности. Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

Фотографии, видеоматериалы, звуковое оформление позволяют помочь обучающимся ощутить реальность происходившего, это существенно влияет на их заинтересованность, повышает мотивацию к обучению. Такие уроки отличаются высокой организованностью, слаженностью.

Таким образом, можно сделать вывод, что на уроке компьютер выполняет несколько ролей:

-заменяет записи на доске (тема урока, план, домашнее задание, определение и т.д.)

-предъявляет наглядность (фотодокументы, карты, репродукции картин)

-осуществляет контроль (первичный, закрепление, проверка домашнего задания в виде тестов и др.) дополняет учебник

Систематическое использование компьютера на уроке приводит к повышению производительности труда учителя и обучающихся на уроке, изменению отношения детей к компьютеру - учащиеся начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы, максимальному использованию учителем наглядности на уроке.

Выводы по главе I

1.Использование информационно-компьютерных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта имеет большое коррекционно-развивающее значение для совершенствования процессов нейродинамики, психомоторики, средовой активности, восприятия, внимания, различных видов речи и мышления, произвольной регуляции деятельности, механизмов общения.

2. Исходя из анализа специальной и общей литературы, можно сделать вывод о том, что у детей с нарушением интеллекта наблюдается недоразвитие познавательной и эмоционально - волевой сферы, что проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное развитие, в холе которого происходит и количественные и качественные изменения всей психической деятельности ребенка. У таких детей наблюдается недоразвитие всех психических процессов. Такие дети в разной степени усваивают программный курс по математике, и поэтому, они нуждаются в индивидуальном подходе. Для индивидуального подхода хорошо использовать ИКТ и мультимедийные средства.

3.Обучающиеся специальной (коррекционной) школы нуждаются в специальных методах, приемах и средствах обучения, учитывающих особенности их психического развития. Наиболее эффективным методом обучения является применение на уроках разнообразных наглядных пособий, которые являются средством создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика. Один из видов- электронная презентация.

4. Проведение уроков с применением ИКТ является очень огромным плюсом в обучении. Учитель может проявить творческий подход к созданию полноценного урока.

С помощью информационных технологий, включая работу с интерактивной доской (презентации) можно продумать качественный эксперимент, который обеспечить продуктивную деятельность умственно отсталых учащихся, который поможет сформировать им общие математические понятия, повлиять на восприятие детей, развить интерес, привлечь внимание детей. И, конечно же, обеспечить заинтересованность ребенка на уроке.

Глава 2. Экспериментальные исследования математических способностей умственно отсталых учащихся. Констатирующий эксперимент

2.1 Цель и организация констатирующего эксперимента