Педагогические условия взаимодействия классного руководителя и родителей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Результаты опроса классного руководителя представлены в таблице 5.

Таблица 5

№	Вопросы	Ответы
1	ФИО, год рождения.	Азарова Ирина Сергеевна, 1988 года рождения.
	Образование.	Высшее (МГПУ, учитель-олигофренопедагог).
	Общий стаж работы.	2,5 года.
	Стаж работы в данном учреждении.	1 год.
	Стаж работы в должности классного руководителя.	1 год (до этого работала воспитателем в детском саду для детей с нарушениями интеллекта).
2	Какие формы работы с семьей Вы используете?	В основном - групповые формы.
3	Уверены ли Вы, что Ваше взаимодействие с семьей является эффективным?	Да, конечно! На родительских собраниях мы успеваем обсудить все вопросы, интересующие меня и родителей

Итак, Азарова Ирина Сергеевна в работе с родителями использует групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания, которые организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждается примерная тематика родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрания носят не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.

К сожалению, другие формы работы классного руководителя с родителями учащихся не используются.

Классный руководитель уверен, что его взаимодействие с семьёй является очень эффективным. Однако, мы считаем, что взаимодействие с семьей данного классного руководителя является неэффективным, поскольку он достаточно недавно работает в школе. Связи не со всеми родителями являются дружескими. Не все родители знают содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым не повышается их интерес, активность, очень редко они стараются чем-то помочь, поддержать класс.

По словам Азаровой Ирины Сергеевны, для неё классное руководство

- это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность к каждому. Однако она признала, что довольно редко привлекает родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива. Если ребенок видит своих родителей активно участвующих во всех проводимых мероприятиях, то и он вырастет таким же увлеченным, в жизни, найдет свой правильный путь. Родители должны быть активными участники классных часов, праздников, экскурсий. Они должны принимать самое активное участие в подготовке своих детей к конкурсам, соревнованиям.

В тесном контакте со всеми родителями находиться не удается. Как было сказано выше, некоторые из них принимают активное участие. Есть конечно и неблагополучные семьи, которые требуют особого внимания.

Результаты показали, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье - это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает классный руководитель. Классный руководитель 1 класса пытается помочь семье в воспитании детей и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего поколения. Это происходит в результате систематической, последовательно организуемой работы по формированию у родителей педагогических умений и навыков. Основная забота учителя - сделать так, чтобы семья положительно влияла на школьника. Результаты мониторинга деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями представлены в таблице 6 «Оценка результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями».

Таблица 6. Оценка результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями

Содержание параметров	Критерии и баллы	Подтверждающие документы
Представления о воспитательных возможностях семей	- владеет информацией о родителях и возможностях семей 1 балл	1 отчёт посещения семьи.
Формирование активной педагогической позиции родителей	- эффективное взаимодействие с семьёй 1 балл	Анкетные опросы родителей.
Психолого-педагогическое просвещение родителей	- родительские университеты; - конференции; - индивидуальные и тематические консультации; - родительские собрания; - тренинги и т.п. 1 балл	Конспекты родительских собраний
Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность	- дни творчества детей и их родителей; - открытые уроки и внеклассные мероприятия; - помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий. 2 балла	Конспекты открытых уроков и внеклассных мероприятий с участием родителей

По данному мониторингу можно было набрать максимальное количество баллов - 15 баллов (работа учителя не имеет никаких замечаний, идеальна). Азарова Ирина Сергеевна набрала 8 баллов, что говорит о неэффективной работе классного руководителя в некоторых направлениях.

По первому параметру, в котором можно было получить 3 балла при выполнении всех своих обязанностей классный руководитель 1-го класса получила 1 балл, что говорит о низкой осведомлённости Азаровой Ирины Сергеевны о родителях своих учащихся и возможностях семей, т. к. посещение семей не проводится.

По второму параметру мониторинга «Формирование активной педагогической позиции родителей» работу классного руководителя оценила на 1 балл из 3. Классный руководитель неэффективно взаимодействует с родителями учащихся.

Психолого-педагогическое просвещение родителей составляет 1 балл из 2, т.к. по этому вопросу были представлены лишь конспекты родительских собраний.

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность - 2 баллами из 2, предоставлены развёрнутые конспекты открытых уроков и внеклассных мероприятий с участием родителей.

Индивидуальная работа с родителями - 1 балл из 2. В папке классного руководителя присутствуют только примерные конспекты тематических бесед.

Последний параметр - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Организация работы с родительским активом оценен - 2 балла из 3. Представлен архив мероприятий.

Итак, проанализированная нами работа классного руководителя, Азаровой Ирины Сергеевны, даёт право сделать выводы, что мнение самого классного руководителя не совпадает со мнением родителей учащихся, уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне, однако Ирина Сергеевна считает, что выполняет всё необходимое чтобы создать благоприятные отношения с ними. По итогам мониторинга так же видно, что Ирине Сергеевне можно приложить ещё усилия, чтобы её работа с родителями стала эффективнее. Возможно, всё это связано с тем, что Ирина Сергеевна - молодой специалист.

Результаты проведенного исследования показали, что работа классного руководителя недостаточно эффективна.

Уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне.

В работе с родителями классный руководитель использует групповые формы работы. Чаще всего это родительские собрания, которые организуются 1 раз в четверть. С родителями обсуждается примерная тематика родительских собраний, и выбираются те, которые понравятся всем. Собрания носят не только теоретический, но и практический характер: разбор ситуаций, дискуссии, обсуждения.

Сама классный руководитель уверена, что её взаимодействие с родителями является очень эффективным. Однако, результаты исследования показали, что взаимодействие с родителями данного классного руководителя является неэффективным, поскольку он достаточно недавно работает в школе. Связи не со всеми родителями являются дружескими. Не все родители знают содержание учебно-воспитательного процесса в классе, тем самым не повышается их интерес, активность, очень редко они стараются чем-то помочь, поддержать класс.

Классное руководство, по мнению обследуемых, это не только обязанности по организации классного коллектива, а настоящая привязанность к каждому. Однако классный руководитель признаёт, что довольно редко привлекает родителей к организации воспитательной работы и жизни коллектива.

По мнению администрации, работа классного руководителя на данный момент неэффективна, нуждается в доработке.

Итак, результаты исследования показали, что деятельность классного руководителя по взаимодействию с родителями необходимо оптимизировать.

3. Оптимизация взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

3.1 Организация формирующего эксперимента

Данный эксперимент проходил на базе ГБОУ г. Москвы "Школы №830" с 01.09.2016 г. по 07.12.2017 года. В эксперименте приняли участие родители 8 учащихся 3 класса, классный руководитель, администрация школы.

Цель эксперимента: оптимизировать взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Для достижения поставленной цели нами была разработана программа взаимодействия классного руководителя с родителями "Семья и школа", которая была внедрена и апробирована в деятельности классного руководителя.

Программа взаимодействия классного руководителя с родителями "Семья и школа" «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье». В.А. Сухомлинский.

Обоснование программы:

В условиях школы воспитание зависит от трёх переменных: ученики, родители, учителя. Школа может лишь дать ребёнку знания, создать условия для творчества и развития, помочь в формировании гражданственности. Всё остальное - дело семьи, потому что для ребёнка авторитет родителей всегда самый высокий. Если школа сделает родителей своими союзниками, то она станет сильнее во всех отношениях.

Цель программы: максимальное сближение интересов родителей и классного руководителя по формированию личности ребенка с нарушениями интеллекта.

Задачи программы:

- установление тесного контакта с родителями;

- привлечение родителей к активному участию в организации учебно-воспитательного процесса и управлении школой;

- выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

Направления деятельности по программе.

При определении направлений деятельности по программе мы придерживались исследованных в констатирующем эксперименте показателей мониторинга деятельности классного руководителя. Были выделены следующие направления:

- представления о воспитательных возможностях семей;

- формирование активной педагогической позиции родителей;

- психолого-педагогическое просвещение родителей;

- организация совместных досуговых мероприятий;

- индивидуальная работа с родителями;

- вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.

Организация работы с родительским активом.

Основные принципы организации работы с семьей:

- сотрудничество классного руководителя и родителей при проявлении толерантности, общей ответственности, доверия и уважения между субъектами;

- генерирования идей и получения обратной связи;

- принятия чужих мнений;

- добровольности в сотрудничестве;

- уверенности родителей в доброжелательности, компетентности классного руководителя;

- конфиденциальность индивидуального общения родителей с классным руководителем.

Формы работы:

Коллективные формы: родительское собрание, родительские чтения, родительские кружки.

Групповые: взаимодействие с родительским комитетом; игровые тренинги.

Индивидуальные: индивидуальные консультации; посещение семей на дому.

Организация совместной деятельности родителей и детей: день открытых дверей; оформление и благоустройство кабинета; праздник осени; поход в лес.

Методы работы: информирование, обмен опытом, совместная деятельность, индивидуальная деятельность родителей, поощрение родителей.

Таблица 7. Циклограмма деятельности по Программе

№	Форма проведения	Тема	Дата
1	Родительское собрание	Семья и школа: грани сотрудничества	7.09.16
2	Родительские чтения	Грубость и непонимание в семье	14.09.16
3	Родительский кружок	Постановка танцевального номера "Листопад"	19.09.16
4	Родительские чтения	Тревожность детей. К чему это может привести	28.09.16
5	Родительский кружок	Лепка из солёного теста	5.10.16
6	Организация совместной деятельности	Поход в лес «В гостях у золотой осени»	11.10.16
7	Игровой тренинг	Учимся понимать друг друга	19.10.16
8	Организация совместной деятельности	Праздник осени «Золотая осень»	16.11.16
9	Индивидуальные консультации	Индивидуальные консультации	по запросу родителей и по мере необходимости
10	Родительский кружок	Поделка из природного материала	9.11.16
11	Организация совместной деятельности	Посещение уроков, консультации и беседы со специалистами	26.10.16
12	Игровой тренинг	Учимся понимать друг друга	30.11.16
13	Собрание родительского актива	Собрание родительского комитета	7.12.16
14	Посещение семей		в течение работы по программе

Родительское собрание было направлено на содействие сплочения родительского коллектива; вовлечение пап и мам в жизнедеятельность классного сообщества; согласование, координацию, интеграцию усилий классного руководителя и семьи в создании условий для развития духовно-нравственной, физически здоровой личности ребенка; повышение активности родителей в жизни класса.

Игровые тренинги проводились с целью выработки у родителей педагогических умений по эффективному решению всевозможных педагогических ситуаций, своеобразной тренировки педагогического мышления родителей-воспитателей, сплочения коллектива родителей. В ходе тренингов классный руководитель предлагал найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д.

Родительские чтения предоставили родителям возможность не только слушать лекции классного руководителя, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения были организованы следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определили вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Классный руководитель собрал информацию и проанализировал ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов были подобраны книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Была создана библиотека для родителей.

Родители читали рекомендованные книги, а затем использовали полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений являлось то, что, анализируя книгу, родители должны были изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские кружки были направлены на активное вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. При проведении кружков соблюдались следующие условия:

- занятия кружков проводились не ранее, чем через 2-3 часа после окончания учебных занятий;

- если занятие кружка проводилось после подготовки домашних заданий, то и здесь предварительно отводилось время для отдыха;

- родительские кружки не проводились в вечерние часы (после ужина). Исключение составило занятие, на котором дети делали простые поделки и эта работа не требовала от них дополнительной мыслительной нагрузки и усвоения новых операций и приемов (лепка из солёного теста);

- занятия продолжались не более 1 часа. Во время работы организовывался небольшой перерыв либо для всей группы, либо для отдельных учащихся.

День открытых дверей проводился для того, чтобы познакомить родителей со спецификой обучения по предметам, методиками преподавания, требованиями классного руководителя. В этот день классный руководитель проводил уроки в нетрадиционной форме, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершился коллективным анализом: были отмечены достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставились проблемы, наметились перспективы.

Индивидуальные консультации были направлены на преодоление беспокойства родителей, боязни разговора о своем ребенке, способствовали созданию хорошего контакта между родителями и классным руководителем. Классный руководитель давал родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для профессиональной работы с ребенком. Родители получили реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, классный руководитель же -- необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны приходили к взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. В общении с родителями классному руководителю рекомендовалось проявлять максимум тактичности.

Организация совместных досуговых мероприятий (поход в лес и Праздник осени) позволила лучше узнать классному руководителю родителей, детей родителям, открыть еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Собрание родительского комитета способствовало поиску оптимальной модели сотрудничества семьи и классного руководителя; накоплению конструктивных форм и методов их взаимодействия.

Посещение семей способствовало знакомству классного руководителя с условиями жизни учеников; изучению взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся. Учитель беседовал с родителями о характере ребенка, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информировал родителей об успехах их ребенка, давал советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

3.2 Результаты эксперимента

В результате внедрения программы "Семья и школа" были получены следующие результаты.

К сожалению, в эксперименте принимали участие не все родители. Из 10 семей две отказались участвовать во всех предложенных нами мероприятиях, аргументировав это отсутствием свободного времени и тем, что ничего нового там не скажут, они и сами знают как воспитывать своих детей.

Родительское собрание «Семья и школа: грани сотрудничества» проводилось в начале учебного года. С целью повышения процента посещаемости собрания нами, совместно с детьми были изготовлены приглашения каждой семье в виде аппликаций. Дети с удовольствием принимали участие в их изготовлении. Приглашения раздавались за неделю до собрания. Также был изготовлен плакат, на котором вёлся отсчёт до предстоящего мероприятия.

На родительском собрании присутствовало всего 4 родителя, которые отличались положительным настроем, желанием участвовать в дискуссиях.

Обсуждались задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планировалось построение воспитательного процесса, определялись планы сотрудничества родителей и школы, решались проблемы классного коллектива.

Собрание помогло во многом разобраться, создать атмосферу доверия, установить психологический контакт.

Родителям было предложено поучаствовать в жизни класса и провести «Родительские кружки». Охотно согласились помочь классному руководителю 3 родительницы, изъявив желание провести такие кружки, как: постановка танцевального номера, поделка из природного материала, лепка из солёного теста.

На первый игровой тренинг пришли лишь 2 семьи, в последствии их количество увеличилось до 4. Все семьи, посещающие тренинги были довольны не зря потраченным временем. Они охотно принимали участие во всех заданиях, преодолевали застенчивость, так же семьи охотно шли на контакт друг с другом, с классным руководителям, что привело к сплочению.

На первые родительские чтения по теме «Грубость и непонимание в семье» пришло 3 родителя. Они были готовы к открытому диалогу с классным руководителем, хорошо подготовлены по данному вопросу. Родители высказывали свои мнения, обращались к классному руководителю и друг к другу с вопросами, возникающими в семье. Родители делились опытом друг с другом, царила дружественная атмосфера, все присутствующие остались довольны.

Вторые родительские чтения по теме «Тревожность детей. К чему это может привести» прошли через 1,5 месяца после первых. На них пришли уже 5 семей, но лишь двое родителей подготовили мини-выступления по теме. Все активно участвовали в дискуссии, более информированные родители отвечали на вопросы других родителей, давали советы. Вопросы, которые остались открытыми было решено перенести на следующие родительские чтения.

Родители, изъявившие желание участвовать в проведении кружков ответственно подошли к своему делу: советовались с классным руководителем, как лучше организовать процесс обучения, какую выбрать тему, цели и задачи. От процесса подготовки и проведения кружков родители получили только положительные эмоции, ведь все в детстве мечтали стать учителем, но не у всех эта места воплотилась в реальность, а мы предоставили родителям эту возможность.

Поход в лес был посвящён теме «Золотая осень». В нем приняли участие 7 учащихся, 2 мамы, 1 папа, классный руководитель. К походу готовились очень ответственно. С родителями и детьми классным руководителем был проведён инструктаж по правилам поведения в походе. Кроме того, мамой, которой предстояло в последствии руководить кружком «Поделка из природного материала», была проведена предварительная беседа с детьми о том, какой природный материал можно собрать в лесу, и для чего он понадобиться. Поход доставил всем участникам массу положительных впечатлений.

Праздник осени проводился в классе. Была проведена огромная подготовительная работа. На родительских кружках были изготовлены поделки из природного материала, поставлен танец «Листопад». Дети активно рассказывали стихотворения, разученные ими к празднику, с удовольствием участвовали в конкурсах вместе с родителями, с огромным удовольствием представляли свои поделки. Праздник закончился торжественным вручением грамот за участие в празднике и дружным чаепитием. В проведении праздника были задействованы 4 родителя (оформление класса, подготовка конкурсов). 5 родителей присутствовали в классе как зрители.

В результате проведения индивидуальных консультаций классному руководителю удалось найти с родителями индивидуальный стиль взаимоотношения, расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться своими мыслями, сомнениями, переживаниями. Консультации оказали сильное воздействие на родителей, заставили их изменить отношение к своему ребёнку, к заботам и делам класса в лучшую сторону.

В День открытых дверей родителям предоставилась возможность встать на одну ступеньку вместе с детьми. В течение дня они являлись непосредственными участниками всего происходящего: наблюдали за детьми во время уроков, внеклассных занятий. На заключительном этапе все желающие родители получали профессиональные консультации у логопеда, психолога и медицинского работника школы. День открытых дверей был проведён 26.10.2012 г. : на мероприятие пришло 5 родителей. Не все родители, а именно двое, были весь день в школе. С вопросами к специалистам обратились двое оставшихся родителей. В основном их интересовали вопросы, относящиеся непосредственно к умениям и возможностям их ребёнка.

На собрании родительского комитета присутствовали все родители, состоящие в родительском активе (4 человека), обсуждались вопросы, связанные с предстоящим общешкольным праздником Нового года.

Итак, большая часть родителей принимала участие в мероприятиях в качестве пассивных наблюдателей. Однако, в результате целенаправленной работы удалось стимулировать инициативу и привлечь родителей к активному участию в жизни и деятельности класса.

Совместная деятельность, направленная на то, чтобы доставить радость себе и другим людям, породила сотрудничество, которое является главным условием взаимодействия семьи и классного руководителя.

3.3 Сравнительный анализ полученных данных

Для констатации изменений, произошедших под влиянием проделанной работы, был проведен сравнительный анализ данных результатов полученных после проведения формирующего эксперимента с результатами констатирующего эксперимента.

Администрацией школы под нашим руководством была вновь проведена адаптированная система мониторинга Г.Н. Сибирцовой, отражающая качество работы классного руководителя по основным направлениям деятельности. Таблица заполнялась администрацией учебного заведения (заместителем директора по учебно-воспитательной работе). Результаты повторного мониторинга представлены в таблице 8. «Сравнительный анализ результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями до и после формирующего эксперимента».

Таблица 8. Сравнительный анализ результатов деятельности классного руководителя по взаимодействию с родителями до и после формирующего эксперимента

Содержание параметров	Критерии и баллы
	до формирующего эксперимента	после формирующего эксперимента
1	Представления о воспитательных возможностях семей	Владеет информацией о родителях и возможностях семей
		1 балл (1 отчёт посещения семей)	3 балла (3 посещения семей в течение полугодия)
2	Формирование активной педагогической позиции родителей	Эффективное взаимодействие с семьёй
		1 балл (анкетные родителей) опросы	1 балл (не изменилось, т.к. посещали не все)
3	Психолого-педагогическое просвещение родителей	Родительские университеты, конференции, индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания, тренинги и т. п.
		1 балл (конспекты родительских собраний)	2 балла (родительские собрания, игровые тренинги, родительские чтения, индивидуальные консультации, посещение семьи на дому)
4	Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность	Дни творчества детей и их родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий
		2 балла (конспекты уроков и мероприятий родителей) открытых внеклассных с участием	2 балла (родительский кружок, праздник осени, поход в лес, открытый урок)

По данному мониторингу можно было набрать максимальное количество баллов - 15 баллов (работа учителя не имеет никаких замечаний, идеальна). Азарова Ирина Сергеевна набрала 8 баллов во время констатирующего эксперимента, что говорит о неэффективной работе классного руководителя в некоторых направлениях. После проведения формирующего эксперимента по данному мониторингу Азарова Ирина Сергеевна набрала 13 баллов, что говорит об улучшении работы классного руководителя.

Результаты повторного мониторинга свидетельствуют о том, что внедрение программы "Семья и школа" в деятельность классного руководителя положительно повлияло на его работу. Произошла оптимизация взаимодействия классного руководителя и родителей. Родители стали стремиться к сотрудничеству и последующим контактам с классным руководителем. В классе чувствуется дружеская атмосфера, взаимодоверие, понимание, уют, готовность прийти на помощь, преданность. Учитель стала замечать поддержку родителей друг друга не только добрым словом, но и делом, причём бескорыстно и от души.

По параметру представления о воспитательных возможностях семей классный руководитель после формирующего эксперимента набрала максимальное количество баллов - 3 (что говорит о эффективной работе классного руководителя по данному параметру), до эксперимента показатель был минимальный - 1 балл.

По параметру "Формирование активной педагогической позиции родителей" изменений не произошло, так как все те же 2 семьи отказались участвовать во всех предложенных нами мероприятиях. На наш взгляд, это связано со страхом и нежеланием слушать негативное о своем ребенке. Большинство взрослых рассматривают проблемы, возникающие у их ребёнка как чуть ли не личностный крах: «У меня плохой ребенок, значит, я плохой родитель». Также мы связываем это с занятостью родителей (работа).

Увеличилось количество баллов по параметру психолого-педагогическое просвещение родителей (было 1 балл, стало 2). Классным руководителем стало проводиться гораздо больше мероприятий, направленных на просвещение родителей.

Параметр вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность по показателям так и остался на высоком уровне (2 балла из 2), изменилась только вариация проведения мероприятий. Добавилось: праздник осени (в классе), родительские кружки, поход в лес.

На один балл увеличился показатель параметра индивидуальная работа с родителями (итого стало 2 балла - максимальный показатель). Классный руководитель проводил индивидуальные консультации с родителями, также периодически посещала семьи на дому по их согласию.

Вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Организация работы с родительским активом. Этот параметр также изменился, количество баллов возросло, так как классным руководителем было проведено собрание родительского актива, также родителям было предложено проводить родительские кружки.

Итак, правильная организация работы классного руководителя с родителями учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида способствует эффективному процессу воспитания ребёнка с нарушением интеллекта.

Внедрение в деятельность классного руководителя разработанной нами программы "Семья и школа" способствует оптимизации взаимодействия родителей и педагога. При этом необходимо соблюдать следующие рекомендации:

- определить приоритетные функции взаимодействия с семьей (информационная, воспитательно-развивающая, формирующая, охранно-оздоровительная, другая);

- использовать разнообразные способы и формы по изучению семьи (методы психолого-педагогической диагностики, наблюдение, общение, анкетирование и т.д.);

- осуществлять дифференцированный подход в работе с родителями;

- оказывать содействие в получении родителями педагогических знаний и умений, способствовать формированию активной педагогической позиции родителей, вовлечению их в учебно-воспитательный процесс, участию родителей в управлении школой и т. д.

- использовать разнообразные способы и формы совместной работы с родителями (массовые, групповые, индивидуальные).

Заключение

классный педагогический школьник руководитель

Воспитание является одним из важных компонентов образования в интересах человека, общества, государства - именно так сегодня расставлены приоритеты в системе образования.

Решение проблем воспитания во многом связано с государственной политикой и с ресурсной базой учреждения. Но ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель, так как именно он является тем звеном, которое соединяет всех участников воспитательного процесса (государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы и т. д.) для создания условий саморазвития и самореализации личности обучающегося.

Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, классный руководитель может добиться положительных результатов в подготовке детей с нарушениями интеллекта к жизни и к труду, в обучении и воспитании ребёнка.

Проведённая нами работа позволила выявить, что эффективность воспитания ребенка зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Итоги констатирующего эксперимента, проведённого нами, показали, что деятельность классного руководителя по взаимодействию с родителями необходимо оптимизировать. Мнение самого классного руководителя не совпадает со мнением родителей учащихся, уровень удовлетворённости родителей работой классного руководителя находится на среднем уровне, однако Ирина Сергеевна считает, что выполняет всё необходимое чтобы создать благоприятные отношения с ними. По итогам мониторинга так же видно, что Ирине Сергеевне можно приложить ещё усилия, чтобы её работа с родителями стала эффективнее.

В связи с этим, нами была разработана программа взаимодействия классного руководителя с родителями "Семья и школа", которая была внедрена и апробирована в деятельности классного руководителя. Программа направлена на максимальное сближение интересов родителей и классного руководителя по формированию личности ребенка с нарушениями интеллекта; на установление тесного контакта с родителями; привлечение родителей к активному участию в организации учебно-воспитательного процесса и управлении школой; выявление воспитательных возможностей, факторов семейного воспитания, оказывающих наиболее положительное воздействие на ребенка, и установление источников влияния на детей и возможных путей их преодоления.

Использование в программе разнообразных форм работы: коллективные формы (родительское собрание, родительские чтения, родительские кружки); групповые (взаимодействие с родительским комитетом; игровые тренинги); индивидуальные (консультации; выполнение индивидуальных поручений; совместный поиск решения проблемы); организация совместной деятельности родителей и детей (день открытых дверей; оформление и благоустройство кабинета; праздник осени; поход в лес) позволило сформировать единую воспитательную систему класса. Программа способствовала созданию взаимодоверительных отношений в классе. Родители стали наиболее открыты по отношению к классному руководителю, что благоприятно влияет на воспитание учащихся в целом.

Благодаря такой системе работы можно достичь полного доверия от родителей, радужной атмосферы в классе, желания оказания помощи в воспитательном процессе со стороны родителей.

Итак, вопрос взаимодействия классного руководителя и родителей должен решаться комплексно и системно, необходимо искать новые пути сотрудничества. Используемые активные формы организации деятельности с родителями объединяют и позволяют реально влиять на качество семейного воспитания.

Таким образом, необходимо отметить, что сотрудничество и деловые взаимоотношения с родителями есть результат сознательной, целенаправленной, творческой работы учителя, его постоянного стремления включаться в процесс общения с родителями как с равными участниками, заинтересованными в успехе воспитания детей.

Таким образом, в нашей работе решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства. - М.: Вако, 2004.

2. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. - М.: Владос, 1999.

3. Басилова Т.А, Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития: пособие для родителей. - М.: Юрайт, 2008.

4. Батурина И.В., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию. - М.: Педагогический поиск, 1998.

5. Болдырев Н.И. Классный руководитель. - М.: Просвещение, 1978.

6. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. - М.: Учитель, 1984.

7. Брудова А.К. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребёнка //От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. - М.: Феникс, 2000.

8. Гордиенко Е.А., Юсупова Г.С. Совместная работа школы, семья и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы. - Т.: Владос, 1985.

9. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 5-11 классы. - М.: Сентябрь, 2004.

10. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: Владос, 1988.

Размещено на Allbest.ru

...