Развитие самостоятельности у детей третьего года жизни как условие преодоления капризов

Процедура проведения диагностики.

Проба «Грузовичок» («Пирамидка»). Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

Оценка параметров развития самостоятельности детей:

- Сильное: ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец - 3 балла;

- Среднее: ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца - 2 балла;

- Слабое: ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему - 1 балл;

- Отсутствует: ребенок игнорирует образец правильного действия, предпочитает действовать по-своему 0 баллов

Таблица 3. Развитие стремления воспроизводить образец действия взрослого

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Стремление воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)	Уровни развития
1	Александров Артем	0	н
2	Аллахвердиева Афруз	2	с
3	Барканова Алиса	1	с
4	Беляков Андрей	3	в
5	Воронов Валя	2	с
6	Заика Саша	2	с
7	Каржавин Даня	2	с
8	Комаров Ваня	1	с
9	Кондратюк Даша	2	с
10	Кудинова Аня	1	с
11	Макоев Артем	0	н
12	Нестерова Ольга	1	с
13	Петрушевская Тася	3	в
14	Рябов Рома	2	с
15	Саломахин Егор	1	с
16	Смирнов Андрей	0	н
17	Улхаева Милана	2	с
18	Цветкова Аня	1	с

Уровни воспроизведения образца:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 1-2 балла;

Низкий уровень - 0 баллов

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 3): в данной пробе дети вели себя по-разному. Одни увлеченно действовали с предметами, пытаясь достичь результата (11,1%), другие же осторожно манипулировали с ними, переставляли детали, которые нужно собрать, постепенно утрачивая цель действия (72,3%). Причем заинтересованность детей определялись реакцией экспериментатора. Дети оживлялись, радостно улыбались, когда он обращался к ним, при неудачах протягивали детали с просьбой помочь (16,6%). Конечный результат оценивали только некоторые дети.

Диаграмма 3

Методика констатирующего эксперимента №4: «Определение уровня развития самостоятельности у детей третьего года жизни в свободной деятельности» (оригинальная методика).

Цель: Выявить уровень развития самостоятельности в свободной деятельности (поручения) детей третьего года жизни.

Организация предметной среды.

Ситуация естественная: во время свободной и самостоятельной деятельности детей.

Процедура проведения диагностики: Ребенку даются различные поручения - расставить игрушки, убрать строительный материал, помочь сверстникам убрать игрушки.

Оценка параметров развития самостоятельности в свободной деятельности (поручения):

- ребенку доставляет радость сделать что-то для того, кто просит его об услуге - 3 балла;

- ребенок в основном охотно выполняет поручения - 2 балла;

- ребенок выполняет поручения без явного энтуазизма или редко соглашается на это - 1 балл;

- ребенок не выполняет поручения - 0 баллов

Таблица 4. Уровень развития самостоятельности в свободной деятельности

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Выполнение (в баллах)	Уровни развития
1	Александров Артем	0	н
2	Аллахвердиева Афруз	2	с
3	Барканова Алиса	3	в
4	Беляков Андрей	2	с
5	Воронов Валя	3	в
6	Заика Саша	3	в
7	Каржавин Даня	2	с
8	Комаров Ваня	2	с
9	Кондратюк Даша	2	с
10	Кудинова Аня	2	с
11	Макоев Артем	0	н
12	Нестерова Ольга	3	в
13	Петрушевская Тася	2	с
14	Рябов Рома	3	в
15	Саломахин Егор	3	в
16	Смирнов Андрей	0	н
17	Улхаева Милана	2	с
18	Цветкова Аня	1	с

Уровни сформированности навыков социализации

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 1-2 балла;

Низкий уровень - 0 баллов.

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 4), что большинство детей экспериментальной группы (50%) охотно и с радостью выполняют поручения, трое детей (16,6%) отказались выполнять поручения.

Диаграмма 4

Таблица 5. Общий средний уровень развития самостоятельности детей третьего года жизни

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика №4	Средний уровень
1	Александров Артем	н	с	н	н	н
2	Аллахвердиева Афруз	с	с	с	с	с
3	Барканова Алиса	с	с	с	в	с
4	Беляков Андрей	с	с	в	с	с
5	Воронов Валя	с	с	с	в	с
6	Заика Саша	с	с	с	в	с
7	Каржавин Даня	с	в	с	с	с
8	Комаров Ваня	с	с	с	с	с
9	Кондратюк Даша	с	в	с	с	с
10	Кудинова Аня	с	с	с	с	с
11	Макоев Артем	н	с	н	н	н
12	Нестерова Ольга	с	с	с	в	с
13	Петрушевская Тася	с	с	в	с	с
14	Рябов Рома	с	с	с	в	с
15	Саломахин Егор	с	с	с	в	с
16	Смирнов Андрей	н	н	н	н	н
17	Улхаева Милана	с	в	с	с	с
18	Цветкова Аня	с	с	с	с	с

Диаграмма 5

Вывод:

Высокий уровень развития самостоятельности - отсутствует;

Средний уровень развития самостоятельности - -15 человек - 83,4%;

Низкий уровень развития самостоятельности - 3 человека - 16,6%.

2.4 Констатирующий эксперимент №2

Цель:

1. Выявить наличие капризов и их проявления у детей третьего года жизни при ограничении самостоятельности детей.

2. Выявить причины капризов детей третьего года жизни при воздействии со стороны взрослого (выполнение поручения).

3. Выявить причины капризов детей третьего года жизни при запрещении действия со стороны взрослого (постановка условия).

4. Выявить причины капризов детей третьего года жизни при изучении незнакомого предмета.

Методика констатирующего эксперимента №1: «Действия строго по образцу» (оригинальная методика).

Цель: Выявить причины капризов при ограничении самостоятельности детей третьего года жизни.

Организация предметной среды: пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Проба. «Конструктор». Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться». Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали, собирает образец действия для ребенка. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, только вот этот домик». Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый не соглашается с ним.

Оценка параметров действия детей строго по образцу:

- если ребенок угождает взрослому - 2 балла;

- если ребенок проявляет своеволие и собирает другое - 1 балл;

- если ребенок протестует и отказывается собирать - 0 баллов

Таблица 1. Стремления воспроизводить образец действия взрослого

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Стремление воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)	Показатель причин
1	Александров Артем	2
2	Аллахвердиева Афруз	2
3	Барканова Алиса	1	своеволие
4	Беляков Андрей	2
5	Воронов Валя	2
6	Заика Саша	2
7	Каржавин Даня	2
8	Комаров Ваня	1	своеволие
9	Кондратюк Даша	2
10	Кудинова Аня	1	своеволие
11	Макоев Артем	0	протест
12	Нестерова Ольга	1	своеволие
13	Петрушевская Тася	2
14	Рябов Рома	2
15	Саломахин Егор	1	своеволие
16	Смирнов Андрей	0	протест
17	Улхаева Милана	2
18	Цветкова Аня	1	своеволие

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 1), что 55,6% детей собрали образец действия, 33,3% проявили своеволие и собрали свою деталь, 11,1% отказались собирать.

Диаграмма 1

Методика констатирующего эксперимента №2: «Поручения» (оригинальная методика).

Цель: Выявить причины капризов детей третьего года жизни при воздействии со стороны взрослого.

Организация предметной среды.

Ситуация естественная: во время свободной и самостоятельной деятельности детей.

Процедура проведения диагностики: Каждому ребенку индивидуально даются различные поручения - расставить игрушки, убрать строительный материал, помочь сверстникам убрать игрушки.

Оценка параметров выполнения поручения:

- ребенок угождает взрослому и выполняет поручение - 2 балла;

- ребенок проявляет своеволие и выполняет поручение другого ребенка, выполняет поручение после неоднократного напоминания взрослого 1 балл;

- ребенок протестует и отказывается выполнять поручение - 0 баллов

Таблица 2. Выполнение поручений взрослого

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Выполнение (в баллах)	Общий показатель
1	Александров Артем	1	своеволие
2	Аллахвердиева Афруз	2
3	Барканова Алиса	1	своеволие
4	Беляков Андрей	2
5	Воронов Валя	2
6	Заика Саша	2
7	Каржавин Даня	2
8	Комаров Ваня	1	своеволие
9	Кондратюк Даша	2
10	Кудинова Аня	1	своеволие
11	Макоев Артем	0	протест
12	Нестерова Ольга	1	своеволие
13	Петрушевская Тася	2
14	Рябов Рома	2
15	Саломахин Егор	1	своеволие
16	Смирнов Андрей	0	протест
17	Улхаева Милана	2
18	Цветкова Аня	2

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 2), что 55,6% детей экспериментальной группы выполняют поручения, 33,3% проявили своеволие, 11,1% отказались выполнять поручения.

Диаграмма 2

Методика констатирующего эксперимента №3: «Гипопротекция» (оригинальная методика).

рганизация предметной среды. Ситуация естественная: во время свободной и самостоятельной деятельности детей. Процедура проведения диагностики: Взрослый показывает детям новую игрушку и ставит ее на свой стол, при этом сообщает детям, что поиграть с ней можно будет только после того, как они погуляют.

Оценка параметров выполнения условий:

- ребенок угождает взрослому - 2 балла;

- ребенок проявляет своеволие и берет игрушку до прогулки- 1 балл;

- ребенок протестует и требует игрушку немедленно - 0 баллов

Таблица 3. Выполнение условий взрослого

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Выполнение условий (в баллах)	Общий показатель
1	Александров Артем	1	своеволие
2	Аллахвердиева Афруз	2
3	Барканова Алиса	1	своеволие
4	Беляков Андрей	2
5	Воронов Валя	2
6	Заика Саша	2
7	Каржавин Даня	2
8	Комаров Ваня	1	своеволие
9	Кондратюк Даша	2
10	Кудинова Аня	1	своеволие
11	Макоев Артем	0	протест
12	Нестерова Ольга	1	своеволие
13	Петрушевская Тася	2
14	Рябов Рома	2
15	Саломахин Егор	1	своеволие
16	Смирнов Андрей	0	протест
17	Улхаева Милана	2
18	Цветкова Аня	1	своеволие

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 3), что 50% детей экспериментальной группы выполняют условия взрослого, 38,9% проявили своеволие, 11,1% отказались выполнять условия.



Диаграмма 3

Методика констатирующего эксперимента №4: «Незнакомый предмет» (оригинальная методика).

Цель: Выявить причины капризов детей третьего года жизни при изучении незнакомого предмета.

Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ открывания предмета.

Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку открыть его. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью, либо манипулирует коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый не помогает ребенку обнаружить «секрет» и открыть коробочку, не показывает и не объясняет, как это делается. Взрослый предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый порицает неправильные действия.

Оценка параметров выполнения задания:

- ребенок угождает взрослому - 2 балла;

- ребенок проявляет своеволие и открывает секрет с помощью взрослого - 1 балл;

- ребенок протестует и отказывается открывать - 0 баллов

Таблица 4. Выполнение действия с незнакомым предметом взрослого

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Выполнение задания (в баллах)	Общий показатель
1	Александров Артем	2
2	Аллахвердиева Афруз	2
3	Барканова Алиса	1	своеволие
4	Беляков Андрей	2
5	Воронов Валя	2
6	Заика Саша	2
7	Каржавин Даня	2
8	Комаров Ваня	1	своеволие
9	Кондратюк Даша	2
10	Кудинова Аня	1	своеволие
11	Макоев Артем	1	своеволие
12	Нестерова Ольга	1	своеволие
13	Петрушевская Тася	2
14	Рябов Рома	2
15	Саломахин Егор	2
16	Смирнов Андрей	0	протест
17	Улхаева Милана	2
18	Цветкова Аня	1	своеволие

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 4), что 61,1% детей экспериментальной группы открыли секрет, 33,3% проявили своеволие, 5,6% отказались открывать.



Диаграмма 4

Таблица 5. Общий средний показатель причин капризов детей третьего года жизни

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика №4	Средний показатель
1	Александров Артем		своеволие	своеволие		своеволие
2	Аллахвердиева Афруз
3	Барканова Алиса	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие
4	Беляков Андрей
5	Воронов Валя
6	Заика Саша
7	Каржавин Даня
8	Комаров Ваня	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие
9	Кондратюк Даша
10	Кудинова Аня	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие
11	Макоев Артем	протест	протест	протест	своеволие	протест
12	Нестерова Ольга	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие	своеволие
13	Петрушевская Тася
14	Рябов Рома
15	Саломахин Егор	своеволие	своеволие	своеволие		своеволие
16	Смирнов Андрей	протест	протест	протест	протест	протест
17	Улхаева Милана
18	Цветкова Аня	своеволие		своеволие	своеволие	своеволие



Диаграмма 5

Вывод: Анализ результатов показал, что показатели разделились поровну.

- ребенок угождает взрослому, не капризничает - 9 человек, 50%;

- ребенок проявляет своеволие, капризничает - 7 человек, 38,9%;

- ребенок протестует, капризничает - 2 человека, 11,1%.

Итак, капризы - особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Капризы возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются усталостью или недомоганием. Но преимущественно капризы - это следствия неосознанной и неокрепшей воли («А я хочу», «А вот буду»).

Главная причина возникновения капризов - неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавление. Но вредны и упрашивания.

Основные методы и приемы коррекции:

* укрепление нервной системы;

* отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

* спокойное игнорирование проявлений капризности;

* воздержание от прямых действий и наказаний;

* спокойная требовательность;

* отсутствие раздражительности;

* тактичное внушение;

* подсказывание правильных действий;

* доведение требований до конца;

* поддержка.

2.5 Формирующий эксперимент

Цель: Формировать самостоятельность у детей третьего года жизни, используя поручения.

В соответствии с выдвинутой нами гипотезой, формирующий эксперимент был направлен на формирование самостоятельности детей третьего года жизни с использованием индивидуальных поручений без ограничения самостоятельности.

Работа по формированию самостоятельности у детей третьего года жизни с использованием индивидуальных поручений строилась поэтапно. При разработке содержания и методов формирования самостоятельности учитывались показатели развития самостоятельности у детей третьего года жизни и причины их капризов.

Основные задачи:

1. Осуществлять работу по формированию начала самостоятельности у детей: чтобы дети проявляли интерес к поручению, помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения.

2. Направлять усилия каждого ребенка на достижение поставленной цели, при этом уделять особое внимание тем детям, которые затрудняются выполнить поручение, следить за тем, чтобы все добивались хороших результатов, т.е. руководить самим процессом продуктивной деятельности.

3. Формировать у детей социальных мотивов деятельности - мотив долга и ответственности перед взрослыми за выполнение задания.

Поставленные задачи на первом этапе достигались посредством подробного объяснения, мотивации того, что ребенок должен выполнить.

Индивидуальное поручение ребенку: «Полей цветы»:

- мы объяснили ребенку для чего нужно поливать цветы;

- показали, как правильно поливать цветы;

- совместно с ребенком наблюдали за деятельностью других детей;

- затем ребенок выполнял поручение, при этом мы напоминали, уточняли и поясняли действия ребенка.

По мере накопления опыта самостоятельного выполнения задания, на втором этапе мы переходим к словесному напоминанию: достаточно было подсказать ребенку, как следует действовать в данной ситуации, в данных условиях.

Мы постепенно активизировали детей вопросами: «С чего начнешь делать? А ты знаешь, где у нас находятся лейки? Сколько воды лить в этот цветок? Сколько корма надо насыпать рыбкам? Что мы делаем перед тем, как высыпать его в кормушку?» И т. п. Наши вопросы были направлены на то, чтобы дети уяснили или вспомнили способы выполнения поручения. Содержание вопросов было индивидуальным, учитывались возможности каждого затруднения ребенка при выполнении задания.

На третьем этапе формирующего эксперимента мы давали индивидуальные поручения не одному, а нескольким детям. Подобная организация поручений была возможна, так как дети уже имели некоторый опыт работы и не требовали постоянного нашего вмешательства и внимания. При этом мы показывали несложные приемы работы всем детям одновременно. Например, поручали четырем-пяти воспитанникам протереть стульчики. Каждый вытирал один стул. Мы разъясняли приемы работы: как следует держать тряпочку, какой влажности она должна быть, напоминали последовательность действий.

Важным педагогическим условием воспитания у детей положительного отношения к поручениям взрослых являлось формирование у них социальных мотивов деятельности - мотив долга и ответственности перед взрослыми за выполнение задания. Добиться этого можно было путем повышения требования к детям, к их индивидуальной деятельности, усложняя поручения. Важна была также оценка содержания этой деятельности.

Сначала мы добивались лишь эмоционально-положительного отношения к поручению. Это осуществлялось чаще всего благодаря положительной, доброжелательной оценке того, что ребенок охотно отзывался помочь взрослому, правильно выполнял задание, добивался результата. По мере возникновения у детей интереса к выполнению поручения, было необходимо добиться более осознанного отношения к трудовым заданиям взрослых, полезности выполняемого дела. «Хорошо, что ты решил помочь мне, вместе быстро приготовили все к занятию».

Самым высоким критерием оценки выполнения поручения являлось осознание детьми обязанности и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей было связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих. Нам было очень важно умело поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по собственному побуждению включался в трудовую деятельность. Это было важно для формирования у детей умения выполнять обязанности.

Инициативу в труде дети проявляли в тех случаях, когда мы умело переходили от предложения и требования выполнить задание к напоминанию его содержания и способов выполнения. С помощью вопросов мы постепенно приучали детей обращаться к своему опыту, вспоминать, что научились делать, и самим предлагать свои услуги, помощь. Чтобы облегчить ребенку выбор задания, мы организовывали специальные ситуации, в которых он мог проявить инициативу. Особенно были полезны ситуации, связанные с бытовым трудом (уборка уголка кукол, стеллажа с игрушками, шкафа с пособиями, ремонт книг и др.), трудом в природе.

Проявлению инициативы детей в труде, во многом способствовали поручения, даваемые нами задолго до их выполнения: что-либо сделать, но после завтрака, обеда, игры, сна и т.д. При этом мы предлагали ребенку напомнить нам об этом: «Сережа, у нас времени мало, а вот после сна напомни мне. Я тебе поручу очень нужное дело. Хорошо?» Обычно ребенка очень радовало наше доверие.

В оценке труда, достигнутых результатов мы широко использовали игровые приемы. При этом мы не могли обойтись без персонажей кукольного театра «Петрушка». С его помощью нам легко удавалось не только оценить сделанную работу, но и легко закрепить полезные и нужные в трудовой деятельности правила: не отвлекаться во время работы, помогать товарищам, доводить начатое дело-до конца, проявлять старание. В занимательной игровой форме мы анализировали деятельность ребенка, рассказывали, что он хорошо выполнял, в чем ошибался.

2.6 Контрольный эксперимент

Контрольный эксперимент проводился по методикам констатирующего эксперимента:

- «Знакомые предметы»;

- «Определение уровня развития самостоятельности в процессе самообслуживания детей третьего года жизни»;

- «Действия по образцу»;

- «Определение уровня развития самостоятельности у детей третьего года жизни в свободной деятельности»;

- «Действия строго по образцу»;

- «Поручения»;

- «Гипопротекция»;

- «Незнакомый предмет».

Количественная и качественная обработка полученных результатов контрольного эксперимента №1:

Методика 1: «Знакомые предметы».

Цель: выявление стремления к самостоятельности в знаниях детей третьего года жизни о назначении бытовых предметов и умения пользоваться ими.

Таблица 1. Развитие стремления к самостоятельности

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Стремление к самостоятельности (в баллах)	Уровни развития
1	Александров Артем	1	с
2	Аллахвердиева Афруз	3	в
3	Барканова Алиса	2	с
4	Беляков Андрей	3	в
5	Воронов Валя	3	в
6	Заика Саша	3	в
7	Каржавин Даня	3	в
8	Комаров Ваня	2	с
9	Кондратюк Даша	3	в
10	Кудинова Аня	2	с
11	Макоев Артем	1	с
12	Нестерова Ольга	2	с
13	Петрушевская Тася	3	в
14	Рябов Рома	3	в
15	Саломахин Егор	2	с
16	Смирнов Андрей	1	с
17	Улхаева Милана	3	в
18	Цветкова Аня	2	с

Уровни развития стремления к самостоятельности:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 1-2 балла;

Низкий уровень - 0 баллов

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 1), что у половины детей (50%) после формирующего эксперимента стремление к самостоятельности на высоком уровне, у другой половины (50%) - на среднем уровне, низкий уровень отсутствует.



Диаграмма 1

Методика 2: «Определение уровня развития самостоятельности в процессе самообслуживания детей третьего года жизни».

Цель: Выявить уровень сформированности самостоятельности в навыках самообслуживания у детей третьего года жизни.

Таблица 2. Развитие самостоятельности в процессе самообслуживания

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Навыки самообслуживания	Уровни развития
		Навыки самостоятельной еды (в баллах)	Навыки самостоятельного одевания (в баллах)	Навыки опрятности (туалет) (в баллах)
		Самостоятельность	Аккуратность	Пользование ложкой	Самостоятельность	Умение застегивать застежки	Самостоятельность пользования	Самостоятельность приведения в порядок
1	Александров Артем	2	2	2	2	2	2	2	в
2	Аллахвердиева Афруз	2	2	2	2	1	2	2	в
3	Барканова Алиса	2	2	1	2	1	2	2	с
4	Беляков Андрей	2	2	2	2	2	2	2	в
5	Воронов Валя	2	2	2	2	2	2	2	в
6	Заика Саша	2	2	2	2	2	2	1	в
7	Каржавин Даня	2	2	2	2	2	2	2	в
8	Комаров Ваня	2	2	2	1	2	2	1	с
9	Кондратюк Даша	2	2	2	2	2	2	2	в
10	Кудинова Аня	2	2	2	2	1	2	2	с
11	Макоев Артем	2	2	2	2	2	2	2	в
12	Нестерова Ольга	2	2	2	2	1	2	2	с
13	Петрушевская Тася	2	2	2	2	2	2	2	в
14	Рябов Рома	2	2	2	2	2	2	2	в
15	Саломахин Егор	2	2	2	2	2	2	1	с
16	Смирнов Андрей	1	1	1	1	1	1	1	с
17	Улхаева Милана	2	2	2	2	2	2	2	в
18	Цветкова Аня	2	2	2	2	2	2	2	в

Уровни развития самостоятельности в процессе самообслуживания

Высокий уровень (14 баллов) - дети самостоятельны;

Средний уровень (10-13 баллов) - самостоятельность находится в стадии становления;

Ниже среднего (7 и менее баллов) - самостоятельность не развита.

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 2), что у большинства детей (66,7%) экспериментальной группы самостоятельность развита на высоком уровне, у шести детей (33,3%) самостоятельность в процессе самообслуживания находится в стадии становления.



Диаграмма 2

Методика 3: «Действия по образцу».

Цель: выявление самостоятельности детей третьего года жизни.

Таблица 3. Развитие стремления воспроизводить образец действия взрослого

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Стремление воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)	Уровни развития
1	Александров Артем	1	с
2	Аллахвердиева Афруз	3	в
3	Барканова Алиса	2	с
4	Беляков Андрей	3	в
5	Воронов Валя	3	в
6	Заика Саша	3	в
7	Каржавин Даня	3	в
8	Комаров Ваня	2	с
9	Кондратюк Даша	3	в
10	Кудинова Аня	2	с
11	Макоев Артем	1	с
12	Нестерова Ольга	2	с
13	Петрушевская Тася	3	в
14	Рябов Рома	3	в
15	Саломахин Егор	2	с
16	Смирнов Андрей	1	с
17	Улхаева Милана	3	в
18	Цветкова Аня	2	с

Уровни воспроизведения образца:

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 1-2 балла;

Низкий уровень - 0 баллов

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 3), что после формирующего эксперимента у половины детей (50%) стремление воспроизводить образец действия взрослого находится на высоком уровне, а у другой половины (50%) - на среднем уровне.

Диаграмма 3

Методика 4: «Определение уровня развития самостоятельности у детей третьего года жизни в свободной деятельности».

Цель: Выявить уровень развития самостоятельности в свободной деятельности (поручения) детей третьего года жизни.

Таблица 4. Уровень развития самостоятельности в свободной деятельности

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Выполнение (в баллах)	Уровни развития
1	Александров Артем	1	с
2	Аллахвердиева Афруз	3	в
3	Барканова Алиса	3	в
4	Беляков Андрей	3	в
5	Воронов Валя	3	в
6	Заика Саша	3	в
7	Каржавин Даня	3	в
8	Комаров Ваня	3	в
9	Кондратюк Даша	3	в
10	Кудинова Аня	3	в
11	Макоев Артем	1	с
12	Нестерова Ольга	3	в
13	Петрушевская Тася	3	в
14	Рябов Рома	3	в
15	Саломахин Егор	3	в
16	Смирнов Андрей	1	с
17	Улхаева Милана	3	в
18	Цветкова Аня	2	с

Уровни сформированности навыков социализации

Высокий уровень - 3 балла;

Средний уровень - 1-2 балла;

Низкий уровень - 0 баллов.

Анализ результатов показал следующее (Диаграмма 4), что большинство детей экспериментальной группы (77,8%) охотно и с радостью выполняют поручения, четверо детей (22,2%) в основном охотно выполняют поручения.



Диаграмма 4

Таблица 5. Общий средний уровень развития самостоятельности у детей третьего года жизни

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика №4	Средний уровень
1	Александров Артем	с	в	с	с	с
2	Аллахвердиева Афруз	в	в	в	в	в
3	Барканова Алиса	с	с	с	в	с
4	Беляков Андрей	в	в	в	в	в
5	Воронов Валя	в	в	в	в	в
6	Заика...

Подобные документы

• Детские капризы

  Понятие и причины детских капризов, факторы их развития, классификация, разновидности и содержание: упрямство, протест, игра. Методы воспитания и меры по предотвращению детских капризов. Исследование данной проблемы на примере конкретной ситуации.
  
  реферат [23,8 K], добавлен 08.01.2013
  

• Влияние дидактических игр на формирование представлений о животных у детей третьего года жизни

  Психолого-педагогические особенности детей третьего года жизни, особенности их наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Разработка технологии использования дидактических игр в формировании представлений о животных у детей третьего года жизни.
  
  дипломная работа [627,6 K], добавлен 03.05.2016
  

• Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к дошкольному образовательному учреждению

  Определение понятия "адаптация". Изучение теоретических основ адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению. Характеристика детей третьего года жизни. Анализ направлений совместной деятельности воспитателей и родителей по адаптации детей.
  
  дипломная работа [72,8 K], добавлен 17.09.2014
  

• Игра - основная форма обучения малышей третьего года жизни

  Особенности игровой деятельности детей третьего года жизни. Классификация игр детей раннего возраста. Задачи, планирование работы, оценка уровня навыков у детей. Создание условий для организации игровой деятельности. Сотрудничество педагогов с родителями.
  
  курсовая работа [69,1 K], добавлен 11.12.2011
  

• Воспитание и развитие детей первого года жизни

  Характеристика раннего возраста, режим дня детей первого года жизни. Организация жизни детей первого года жизни в детском учреждении. Особенности организации игр и занятий. Конспекты занятий для детей первого года жизни. Развитие мышления младенцев.
  
  реферат [54,1 K], добавлен 11.05.2014
  

• Использование игрушки для развития словаря детей раннего возраста

  Теоретические и психологические основы формирования словаря при использовании игрушки. Анализ предметно-пространственной среды и особенности словаря детей третьего года жизни. Содержание опытной работы по развитию словаря с использованием игрушек.
  
  курсовая работа [421,6 K], добавлен 11.06.2012
  

• Дидактические игры в развитии речи детей-сирот 2 года жизни

  Проблемы развития речи и психологические особенности детей-сирот 2-го года жизни в игровой дидактической деятельности. Специфика дидактических игр, проектирование системы, направленной на развитие активного и пассивного словаря детей 2-го года жизни.
  
  научная работа [74,6 K], добавлен 10.12.2007
  

• Развитие описательной речи у детей 5-ого года жизни (по игрушке)

  Лингвистические и психологические основы обучения детей дошкольного возраста описательным высказываниям. Педагогические условия формирования связных высказываний типа описания у детей 5 года жизни. Содержание и методика экспериментального обучения.
  
  дипломная работа [219,7 K], добавлен 07.12.2012
  

• Развитие связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений

  Теоретические аспекты проблемы развития связной речи у детей 5-го года жизни посредством театрализованных представлений. Особенности развития связной речи у детей 5-го года жизни. Педагогические условия развития связной речи у детей 5-го года жизни.
  
  курсовая работа [297,7 K], добавлен 06.02.2016
  

• Игровая деятельность детей раннего возраста, ее особенности

  Особенности развития игр. Умственное развитие ребенка. Основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. Игры с сюжетно-образными и дидактическими игрушками, со строительным материалом, с предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда.
  
  реферат [22,8 K], добавлен 29.08.2011
  

• Формы семейного устройства детей-сирот в Детских деревнях

  Понятие и назначение, история создания Детских деревень. Специфика данных образований и особенности жизни в них детей. Сравнение адаптации детей-сирот к взрослой жизни, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения и Кобринской Детской деревни.
  
  курсовая работа [50,3 K], добавлен 16.10.2010
  

• Невербальное общение как средство коммуникации при ЗРР у детей третьего года жизни

  Основные мотивы и формы общения детей. Исследование критериев нормы и патологии в развитии речи у детей 3-х лет. Вопросы невербального общения как средства коммуникации при ЗРР. Методики по выявлению невербальных средств общения у детей данной категории.
  
  курсовая работа [38,9 K], добавлен 08.04.2011
  

• Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте

  Исследование проблемы сенсорного воспитания. Характеристика сенсорных процессов. Сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методика работы. Влияние планомерного сенсорного воспитания на развитие детей третьего года жизни.
  
  дипломная работа [186,6 K], добавлен 17.05.2012
  

• Игрушка как средство развития активного словаря детей третьего года жизни

  Содержание и методика использования игрушки для развития словаря детей раннего возраста. Психолого-лингвистические основы проблемы. Психолого-педагогические основы формирования словаря при использовании игрушки. Анализ особенностей словаря детей.
  
  курсовая работа [129,4 K], добавлен 11.06.2012
  

• Роль пальчиковых игр в сенсорном развитии детей первого года жизни

  Психолого-педагогические аспекты развития детей первого года жизни. Изучение особенностей сенсорного развития ребенка. Реализация формирующего эксперимента по изучению сенсорного развития детей младенческого возраста с использованием пальчиковых игр.
  
  курсовая работа [60,4 K], добавлен 18.07.2017
  

• Обучение детей второго года жизни на занятиях

  Проблема обучения детей в раннем возрасте, дидактические принципы данного процесса. Виды занятий, их организация в группах детей второго года жизни. План занятий по программе "Радуга" в экспериментальной группе. Определение уровня развития детей.
  
  курсовая работа [87,3 K], добавлен 02.06.2011
  

• Формирование связной монологической речи у детей седьмого года жизни

  Теоретические основы формирования связной речи монологического типа у детей дошкольного возраста. Условия и методика исправления дефектов речи у семилетних детей. Анализ и обсуждение детских пересказов. Основные направления работы с родителями.
  
  методичка [140,9 K], добавлен 11.12.2009
  

• Сенсорное воспитание детей раннего возраста

  Анализ теоретических основ сенсорного воспитания детей раннего возраста посредством дидактических игр. Основные особенности разработки программы по формированию представлений о цвете у детей третьего года жизни. Понятие сенсорного воспитания ребенка.
  
  дипломная работа [361,6 K], добавлен 15.11.2012
  

• Педагогические условия обучения приемам логического запоминания детей 6 года жизни посредством компьютерных игр

  Обучение приемам логического запоминания детей шестого года жизни посредством компьютерных игр. Развитие памяти у детей дошкольного возраста. Педагогические приемы обучения приемам логического запоминания, анализ результатов экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [204,9 K], добавлен 28.07.2011
  

• Особенности логопедической работы по развитию пространственных представлений у детей четвертого года жизни с дизартрией

  Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме пространственных представлений у детей с дизартрией. Методические рекомендации по коррекции пространственных представлений детей четвертого года жизни с дизартрией. Система логопедических занятий.
  
  дипломная работа [220,9 K], добавлен 02.12.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам