Процессы формирования лексико-грамматической стороны речи у младших дошкольников в ходе коррекционно-развивающих игр

«Куколка Маша собралась в гости к бабушке. Но ее бабушка живет очень далеко, поэтому Маше нужно добираться до ее дома на нескольких видах транспорта.» При помощи игрушек осуществляется показ действий и ребенок должен продолжать фразу начатую логопедом. Одну, две первые фразы педагог может помочь, а дальше ребенок должен действовать по образцу. Во время игры, возможны уточнения видов транспорта, уточнение подробностей о том или ином виде транспорта.

Маша садиться …(в) автобус; Маша бежит ..(по) дороге; Поезд идет…(по) рельсам; Мы спустились…(в) метро;

Маша полетела ..(на )самолете; Мама поплыла …(на ) корабле. Миша едет …(на) велосипеде.

Игра 5 «Признаки предмета».

Цель:

уточнение и расширение пассивного словаря детей - знакомство с понятиями «большой» и «маленький»; обучение детей соотнесению слов «большой» и «маленький» с величиной предметов.

Задачи:

расширение и уточнение словаря прилагательных, расширение и уточнение признака предметы, развитие логического мышления.

Оборудование : два мяча: большой и маленький.

Ход игры: Покажите детям большой и маленький мячики.

– Посмотрите, вот мячик, и вот тоже мячик. Мячики одинаковые? Нет, мячики разные. Этот мяч большой! А этот мяч маленький. Какой этот мячик

– покажите. Правильно маленький. А этот мячик какой? Покажите! Большой мячик.

Выводы: словарь прилагательных пополнился такими словами как большой, маленький, игра заинтересовала детей.

Игра 6 «Кошка с котятами».

Цель:

Развитие словаря прилагательных. Расширение и уточнение словаря по лексической теме «домашние животные», формировать умение рассуждать, рассказывать, фантазировать.

Задачи:

расширение и уточнение словаря по лексической теме: «домашние животные». Воспитывать любовь к животным.

Ход занятия.

Дети рассматривают картину. Педагог предлагает рассмотреть сначала кошку, а потом котят. Ребята кошка большая, с длинными усами, у нее пушистая шерсть серого цвета и красивый хвост.

Рассмотрите кошку и расскажите какая она, дети отмечают, что она большая, с длинными усами, у нее пушистая шерсть серого цвета и красивый хвост. Кошка лежит на полу и наблюдает за котятами.

Педагог обобщает в небольшом рассказе результаты рассматривания. Затем обращает внимание на котят. Котята маленькие, пушистые, смешные, любят играть в клубочки. Потом предлагается детям рассказать про них. Дети отмечают, что котята маленькие, у них смешные мордочки, пушистая шерсть. Котята играют клубочками ниток.

Завершая рассматривание, педагог предлагает вниманию детей рассказ о кошке с котятами.

«У большой серой кошки пушистая шерсть, длинные усы и красивый хвост. Она лежит на коврике и наблюдает за своими котятами. Котята маленькие, у них пушистая шерстка и веселые мордочки. Они играют с клубочками ниток. Белый котенок запутался в нитках, а черный котенок догоняет укатившийся клубок. Кошка не сердится на маленьких шалунов».

Педагог повторяет рассказ, побуждая детей проговаривать отдельные слова.

Затем взрослый выставляет перед детьми на стол теремок и демонстрирует картинки с изображением котенка, щенка, утенка. Просит сказать, кто это. Просит повторить нескольких детей слово котенок, щенок, утенок. Предварительно одев на детей маски определенных животных и спрашивает:

-Скажи ты какое животное? (котенок)

- А ты? (утенок)

- А ты какое? (щенок)

- Эти малыши, - говорит педагог, указывая на детенышей, - идут на праздник в теремок. Хотите пойти вместе с ними?

Педагог приглашает к столу троих детей.

- Сейчас я превращу вас в маленьких котят. Раз, два повернись и в котят превратись.

Котята стучатся в теремок:

- Тук - тук - тук!

- Кто там? - спрашивает педагог. - Это мы, промяукали котята, откройте теремок.

Если дети неправильно или нечетко выговаривают слово котята, дверь теремка остается закрытой и сценка повторяется.

Затем в теремок впускают детей, превращенных в утят, щенят. Теперь на стук отзывается тот, кто занял теремок.

В заключение хозяева теремка приглашают в него всех детей и танцуют вокруг теремка.

Выводы. Игра имеет большое обучающее и воспитательное значение. В результате дети учились наблюдать, повторять за педагогом отдельные слова, используя в своей речи описательные прилагательные, глаголы. Дети практически все правильно стали различать и называть детенышей животных.

На обучающем этапе исследования уровень развития грамматической стороны речи, у каждого увеличился. Высокий уровень развития показали 3 ребенка, средний уровень показали 2 детей, низкий уровень развития не показал никто.

По результатам исследования лексической стороны речи у детей экспериментальной группы после проведенной системы дидактических игр подобные задания не вызывали затруднений и они меньше ошибались при их выполнении, что свидетельствует о значительном повышении уровня сформированности словаря и навыков словообразования.



Таблица 2. Результаты диагностики экспериментальной группы на обучающем этапе по лексике

Имя ребенка	Овощи и фрукты	Где чей дом?	Пятачок одевался	Транспорт	Признаки предмета	Кошка с котятами	Всего балло в
Настя А	4	4	3,5	4	4	4	23,5
Илона Б	3	3	3,5	3	3	3	18,5
Софья Д	4	4	3	4	4	4	23
Илья З	3	3	4	3,5	4	3,5	21
Роман И	2,5	3	3	2,5	3,5	3	17,5

Высокий уровень (22 и более баллов): Средний уровень (16 - 21 баллов): Низкий уровень (15 и менее баллов):

Диаграмма 2

2) Дидактические игры на исследование грамматической стороны речи. Обучение грамматической стороне речи -- это длительный и трудоемкий процесс. Но если умело заинтересовать детей, продумать построение занятия, то можно добиться значительных результатов.

Использование дидактических игр и игровых приемов в процессе обучения грамматики у детей с нарушением речи является важным компонентом коррекционной работы логопеда.

Наглядным материалом служат натуральные предметы, игрушки, картинки, также используются разнообразные карточки-задания, перфокарты, дидактические игры. Проводить их нужно непринужденно, чаще всего в игровой форме, не пользуясь сложной грамматической терминологией.

В процессе коррекционной работы мы использовали следующие игры:

Игра 1«Один -много» (овощи и фрукты). (Приложение 4).

Цель:

выявление навыка образования родительного падежа имен существительных единственного числа.

Задачи: Упражнять детей в употреблении формы множественного числа имён существительных в именительном падеже.

Оборудование : муляжи овощей и фруктов.

Методика проведения: Ребенку предлагаются муляжи овощей и фруктов. Ребенок должен назвать овощи и фрукты в единственном и множественном числе.

Взрослый показывает одно яблоко.

- А у тебя, - спрашивает, - сколько яблок? Ответ ребенка: У меня яблоки.

Потом взрослый задает другой вопрос:

-Посмотри, у меня есть одно яблоко, а чего много у тебя?

Ответ ребенка: много яблок. Таким образом, предлагается муляжей).	назвать	все	наборы	фруктов	(5-6	видов
Яблоко- (много чего?) яблок; Груша-груш; Банан-бананов; Лук-лука; Огурец-огурцов; Помидор-помидор; Тыква-тыкв; Кабачок-кабачков; Капуста-капусты.

Игра 2 «Детский сад».

Цель: Расширить знания о животных и их детенышах.

Задачи:

Учить образовывать существительные при помощи суффиксов: -онок, -енок.

Методика проведения: к муляжам животных даются муляжи детенышей животных. Ребенку рассказывается история, что детки пошли в детский сад, а вечером мамочки и папочки пришли их забирать домой. Ребенок выступает в роли воспитателя, который должен отдать детеныша. Во время игры ребенок должен назвать маму и ее детеныша.

Кот, кошка-котенок; Пес, собака -щенок; Бык, корова-теленок; Козел, коза - козленок;

Петух, курица - цыпленок; Селезень, утка -утенок; Кабан, свинья - поросенок; Конь, лошадь - жеребенок; Волк, волчица - волченок; Лис, лиса - лисенок;

Медведь, медведица - медвеженок;

Оборудование : муляжи животных и их детенышей.

Игра 3 «Разложи по цветам».

Цель: закреплять у детей умение группировать однородные объекты по цвету

Задачи: развитие внимания, развитие зрительного восприятия

Методика проведения: Ребенку предлагается картонное изображение Пятачка и много разнообразной одежды вырезанной из картона. Рассказывается история о том, что Пятачок затеял стирку, а после стирки ему необходимо разложить одежду по цветам.

Майка синяя, Трусики синие, Рубашка красная, Куртка красная, Брюки коричневые, Шорты коричневые, Кофта зеленая,

Юбка желтая, Платье желтое, Носки черные,

Колготы черные, Шарф белый,

Шапка белая.

Вывод. Ребенок занятием был заинтересован. Закрепили и уточнили в активном словаре слова по теме «Одежда».

Оборудование: вырезанное плоскостное изображение пятачка и одежды.

Игра 4 «Маша едет к бабушке » (Приложение 14).

Цель: активизировать речь по теме, уточнить понимание некоторых предлогов.

Методика проведения: ребенку даются деревянные вкладыши в виде транспорта и маленькая куколка. Рассказывается история:

« Куколка Маша собралась в гости к бабушке. Но ее бабушка живет очень далеко, поэтому Маше нужно добираться до ее дома на нескольких видах транспорта.» При помощи игрушек осуществляется показ действий и ребенок должен продолжать фразу начатую логопедом. Одну, две первые фразы педагог может помочь, а дальше ребенок должен действовать по образцу. Во время игры, возможны уточнения видов транспорта, уточнение подробностей о том или ином виде транспорта.

Маша садиться …(в) автобус; Маша бежит ..(по) дороге; Поезд идет…(по) рельсам; Мы спустились…(в) метро;

Маша полетела ..(на )самолете; Мама поплыла …(на ) корабле. Миша едет …(на) велосипеде.

3.2 Анализ полученных результатов

В результате обработки данных, полученных в ходе повторного проведения диагностических методик после формирующего обучения, было выявлено следующее: уровень сформированности грамматического строя речи повысился. Высокий уровень развития показали 3 ребенка, двое детей со слабым владением грамматическими навыками, т.е. с низким уровнем, достигли среднего уровня выполнения заданий, низкий уровень развития не показал никто. После проведения обучающего эксперимента, нами было проведено контрольное исследование с целью определения эффективности проделанной работы.

Диагностика уровня развития лексики и грамматики у детей младшего дошкольного возраста проводилась по той же методике, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 3. Результаты диагностики экспериментальной группы на обучающем этапе по грамматике

Имя ребенка	Детский сад	Разложи по цветам	Игрушки в транспорте	Один - много	Все го бал лов
Настя А	4	4	4	3	15
Илона Б	3	3,5	3	3,5	13
Софья Д	4	3	3	3,5	13,5
Илья З	3,5	4	4	4	15,5
Роман И	3,5	3	2,5	3	12

Высокий уровень (16 и более баллов): Средний уровень (10 - 15 баллов): Низкий уровень (9 и менее баллов):

Диаграмма 3

В этой таблице видно, насколько поднялся уровень развития грамматической и лексической сторон, у детей экспериментальной группы.



Таблица 4. Сравнение данных у экспериментальной группы до и после обучающего этапа

Имя ребенка	Курочка Ряба	Где щенок?	Кто что умеет	Кто у кого?	Назови одним словом	Чего не стало?	Всего баллов
Настя А	2,5/4	3/4	3/4	3/4	3/4	3,5/4	18/24
Илона Б	2,5/3,5	0,5/2	3/4	1,5/3	3/4	1/3	11,5/19,5
Софья Д	3/4	2,5/4	2,5/4	3/4	2,5/4	3/4	16,5/24
Илья З	1,5/3	2/4	1,5/3	3/4	4/4	3,5/4	15,5/22
Роман И	1,5/3	0/3	3/4	2/4	2/3,5	1,5/3	10/20,5

Высокий уровень (23 и более баллов). Средний уровень (18 - 22 баллов).

Низкий уровень (17 и менее баллов).

Высокий уровень развития выявлен у 2 детей, средний уровень развития выявлен у 3 детей, низкий уровень развития не показал никто.

Диаграмма 4

По данным, которые мы получили на контрольном этапе, можно увидеть, что уровень развития лексико-грамматической стороны развития речи повысился. Состояние словаря и состояние грамматической стороны речи детей экспериментальной группы по сравнению с констатирующим этапом улучшилось. Результаты экспериментального исследования показали достаточно высокий уровень изменения состояния лексико-грамматической стороны развития речи детей после применения игровых средств. После контрольного исследования, стало очевидно, что в результате проделанной целенаправленной логопедической работы, в которую были включены специально разработанные и подобранные упражнения, задания, развитие лексико-грамматической сторон развития речи детей с ОНР, возможно.

После экспериментального обучения увеличилось число детей с высоким и средним уровнями развития лексической стороны речи, детей с низким уровнем не оказалось.

Произошли изменения и в количественных данных, которые показывают уровни развития грамматического строя речи. Также увеличилось число детей с высоким и средним уровнями развития грамматической стороны речи, детей с низким уровнем также не оказалось.

Таблица 5. Сравнение уровней сформированности лексики и грамматики у экспериментальной группы, после обучающего этапа, и контрольной

Имя ребенка	Курочка Ряба	Где щенок?	Кто что умеет	Кто у кого?	Назови одним словом?	Чего не стало?	Всего баллов
Настя А	4	2,5	4	4	4	4	24
Илона Б	3,5	1,5	4	3	4	3	19,5
Софья Д	4	3	4	4	4	4	24
Илья З	3	3	3	4	4	4	22
Роман И	3	2	4	4	3,5	3	20,5
Алина К	1,5	3	4	3	2,5	3	17,5
НикитаЛ	2	2,5	4	3	3	3	18
ЛинараМ	1,5	1,5	2	1	1,5	3	9,5
Тимур М	1,5	3	4	3,5	3	3,5	18
БогданМ	2	2,5	3	4	2,5	3,5	18,5



Диаграмма 5.



Заключение

Изучая литературу по проблеме ОНР, речевого развития и формирования лексико-грамматической стороны речи, можно понять, что при всей изученности данных тем, все еще остаются пробелы и в диагностике, и в коррекции. На основе полученных знаний можно сделать вывод, что работа над перечисленными проблемами должна проводиться с учетом возрастных особенностей детей, психофизиологических особенностей конкретного ребенка и на грамотно и профессионально подобранном материале.

Поскольку, как мы знаем, для детей данного возраста ведущей деятельностью является игра, работа должна проводиться в игровой форме. Т.к. в этой деятельности ребенок чувствует себя комфортно и может показать лучший результат, чем в другой деятельности.

В результате проведенного исследования было выявлено, что дети возраста 3,5-4 лет с ОНР посещающие массовые детские сады испытывают затруднения в формировании лексики и грамматики. Игры предложенные нами на этапе экспериментального обучения дали положительную динамику в формировании лексики и грамматики у детей и могут быть рекомендованы для использования, как на индивидуальных, так и на групповых занятиях с детьми. Дети с интересом начинают играть в них сами, без включения взрослого, что, несомненно приносит свои плоды не только в формировании лексики и грамматики, но так же в умении организовывать игры, развитии коммуникационных навыков, в умении участвовать в играх, придерживаясь определенных правил и норм поведения.

По результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1 .На основании изученной литературы по теме нашего исследования, мы выяснили, что для нормального формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР необходимо учитывать возрастные особенности детей, уровень речевого развития и использование различных игровых приемов на всех этапах коррекционной работы.

2 .На этапе констатирующего исследования был уточнен уровень лексико- грамматической стороны развития речи в экспериментальной и контрольной группе. Диагностика проводилась в игровой форме, по методике Ушаковой О.С и Струниной Е.М.

3 .В результате диагностики была выявлена несформированность лексико- грамматической стороны речи, практически по всем областям.

4 .На этапе экспериментального обучения велась работа с детьми. Были придуманы и использованы сюжетные и обучающие игры, которые позволили повысить уровень лексики и грамматики, что было выявлено в ходе повторной диагностики.

Из того, что уровень развития лексики и грамматики у детей с ОНР повысился, можно сделать вывод, что подобранные и придуманные нами обучающие игры, которые мы использовали в ходе коррекционной работы, оправдали поставленные цели и задачи.



Литература

1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2003

2. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. - М., 2008. - 335 с.

3. Бардышева, Т. Ю. Конcпекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. - М.: Скрипторий 2003, 2015. - 264 c.

4. Безрукова С.А. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду. - 2007 - №6.

5. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. // Логопед в детском саду - 2006 - №3.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: 1991.

7. Быстрова Г.А.Логопедические игры и задания. - СПб.: 2000.

8. Воронова А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недо-развитием речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. -- СПб., 1994.

9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1966. - с. 17 - 25.

10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 213с.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.

12. Геллер Е. М. Наш друг - игра. - Минск: 1979. - 158с.

13. Гельфан Е. М. Игры и упражнения для маленьких и больших. - М.: 1969. 148с.

14. Глухов В.Л. Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -- М., 1985.

15. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию//Дефектология -1994. - №2, №4

16. Городилова В.И., Радина Е.И. Воспитание речи детей дошкольного возраста. - М.: 1978. - 265с.

17. Гриншпун Б.М. Классификация нарушений речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. - М.: ВЛАДОС, 1998. - с 44-55.

18. Гуменная Г.С. Изучение коллективной деятельности детей с недоразвитием речи: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. -- М, 1991.

19. Деревянко Н.П., Лапп Е.А. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия №4, 2006. С. 22-25.

20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112с.

21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1999.

22. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1995.

23. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.

24. Зворыгина И. Игровые проблемные ситуации как средство развития мышления (ранний возраст) // Дошкольное воспитание. 1981, № 12.

25. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: 1985

26. Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи : Монография. - СПб.: Каро, 2006. - 238 с. 36.Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. - М. : Аcademia, 2005. - 144 с.

27. Коррекция и психологическое развития детей 4-7 лет: планирование, конспекты занятий / Под ред. Лосева П.А.М.: 2005.

28. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. -СПб.: СОЮЗ, 1999.

29. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р. И. Лалаева. - М.: Просвещение, 2004.

30. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом // Хрестоматия по логопедии. -- М., 1997.

31. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей // основы теории и практики логопедии. --М., 1968.

32. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. --М., 1968.

33. Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Волковой Л.С. кн. 5. - М.: 2003.

34. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. - М.: 1998. - 470с.

35. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи. - М.: АПО, 1993. - 57с.

36. Михайлюк М .М. Использование ручного труда для преодоления ОНР учащихся на первоначальном этапе обучения // Дефектология. 1983. № 3.

37. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Педагогика, 1985. - 120с.

38. Придумай слова /Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: 1996.

39. Серебрякова Н. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха. - СПб.: Детство-пресс, 2001.

40. Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР: спец. прилож. к журн. "Шк. логопед". - М.: Образование Плюс, 2007. - 107 с.

41. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят. -СПб.,1984.

42. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста // Дошкольное образование. - М.: Владос - 2004г. - 288с.

43. Ушакова О.С., Струнина Е. «Вот иголки и булавки выползают из-под лавки» // Дошкольное воспитание. - 1995. - №12. - С.31-34.

44. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976. - 206с.

45. Филичева Т.Б., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Логопедия. -- Екатеринбург, 1998.

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. № 4, 6, 7

47. Фигередо Э., Ласаро Э. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., 1989

48. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. / Под ред. О.М. Дьяченко, Е.Л. Агаевой. - М.: Просвещение, 1991. - 64с.

49. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. - М.: 1988.

50. Шалаева, Галина Логопедические игры / Галина Шалаева. - М.: Слово, Эксмо, 2008. - 176 c.

51. Эльконин Д. Б. Психология игры - М.: Педагогогика, 1978. - 304с.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Просвещение, 1960. - 350с.



Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3



Приложение 4



Приложение 5



Приложение 6



Приложение 7



Приложение 8



Приложение 9



Приложение 10



Приложение 11



Приложение 12



Приложение 13



Приложение 14

Размещено на Allbest.ur

...