Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи

0 баллов - ребенок не выполнил задания (чирканье, каракули).

Уровни выполнения методики

4-3 балла - высокий уровень 3-2 балла - средний уровень 2-1 балл - низкий уровень

Ниже 1 балла - несформированность навыка. 3.Графический диктант

Данная методика используется для оценки состояния графо-моторных программ.

Материал для обследования состоит из 4 диктантов, первый из которых тренировочный, носит обучающий характер.

Дети выполняют задание на листах в клетку с заранее отмеченной точкой

- началом диктанта.

Инструкция:

Вариант диктанта №1 «Начнем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги, теперь одна клеточка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

Вариант №2 «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка верх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Вариант №3 «Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Вариант №4. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево (слово «налево» выделяется голосом). Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево (слово «налево» опять выделяется голосом). Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На самостоятельное выполнение каждого узора дается полторы-две минуты. Общее время проведения методики обычно составляет около 15 минут.

Анализ результатов:

4 балла - безошибочное воспроизведение программы 3 балла - 1-2 ошибки

2 балла - более двух ошибок

1 балл ставится, если ошибок больше, чем правильно воспроизведенных элементов или их пространственных расположений

0 баллов - отсутствие правильных воспроизведений.

Указанным образом оценивается 3 диктанта (первый тренировочный не оценивается).

На основе полученных данных возможны следующие уровни выполнения методики:

10-12 баллов - высокий уровень; 6-9 - средний уровень;

3-5 - низкий уровень;

- очень низкий уровень.

Исследование моторики

По Н.И. Озерецкому предложено 6 тестов на исследование моторики: исследование статической координации, динамической координации и соразмерности движений, скорости движений, двигательной памяти, одновременности движений, отчетливости движений.

Исследование серийной организации движений проводилось при использовании следующих методик: проба на динамический праксис, проба на реципрокную координацию движений, графическая проба А.Р. Лурия (рисование простых узоров).

Оценка результатов:

0 баллов - выполнение с 1-го раза; 1 балл - со 2-го раза;

2 балла - не справился с заданием. Уровни выполнения методики:

Далее полученные баллы по каждому из заданий суммируются. И определяется уровень развития моторных функций:

2. балла - высокий уровень моторного развития; 3-7 баллов - средний уровень;

7-10 баллов - низкий уровень;

10-12 баллов - несформированность моторного навыка.

1. Проба на динамический праксис.

При использовании данной пробы устанавливается возможность автоматизации двигательного навыка и переключение с одного движения на другое.

Проба состоит в последовательном заучивании и воспроизведении программы.

Инструкция: «Я покажу движения руками, а ты запоминай. Выполняй эти движения, пока я не скажу стоп».

Экспериментатор демонстрирует ребёнку три раза подряд последовательность из трех движений: «ладонь - кулак - ребро», после чего проверяется усвоение программы. «Покажи, какие движения ты запомнил». Далее предлагается выполнение пробы ведущей рукой 7-10 раз (побыстрее).

Если ребёнок нарушил последовательность более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. Если ребёнок все-таки не может правильно воспроизвести последовательность, образец демонстрируется повторно, а в случае затруднений - последовательность заучивается в процессе совместного с экспериментатором выполнения сначала без речевой инструкции, а при необходимости вместе с ней.

Оценка результатов:

0 баллов - программа усвоена с первого показа, выполнена плавно, безошибочно;

1 балл - программа усвоена со 2 показа, выполнена поэлементно с выходом на плавность, возможны единичные сбои (до 2 ошибок);

2 балла - программа усвоена после совместного выполнения с педагогом, выполнена пачками с повторяющимися сбоями (более 2 ошибок);

3 балла - программа усвоена после совместного выполнения с речевой инструкцией, выполнена поэлементно, наблюдается расширение программы или ее сужение;

4 балла - неусвоение, уход и потеря программы, наблюдается инертный стереотип.

Уровни выполнения методики:

0-1 балл - высокий уровень; 1-2 балла - средний уровень; 3-4 - низкий уровень.

3. Графическая проба (А.Р. Лурия) (третий вариант узора).

Выполнение графической пробы позволяет увидеть возможности

переключения с одного движения на другое при выполнении графической деятельности. Следует отметить, что проба может дать информацию о функционировании второго блока мозга - а именно, о развитии зрительно-моторных координаций и пространственных представлений ребёнка.

Проба заключается в рисовании узора, составленного из двух сменяющихся звеньев.

Материал: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш.

Инструкция: «Я начну рисовать заборчик. Ты смотри. Руку не отрывай.

Бери карандаш и продолжай».

Ребёнку предлагается образец узора, и он продолжает его до конца строки нелинованной бумаги. При этом ребёнка просят не отрывать карандаш от бумаги. При появлении грубых ошибок экспериментатор указывает на них ребёнку.

Оценка результатов:

0 баллов - правильное выполнение программы, без остановок, размер элементов и нажим стабильны

1 балл - компенсаторное изменение программы по типу расподобления (различие элементов по размеру), усиление/ослабление нажима к концу строки;

2 балла - искажение программы по типу уподобления (появление «площадки» между элементами, замена вертикальных линий пологими), единичные персеверации. (вертикальные линии заменены пологими) (появление «площадки»)

Возможны 3-4 остановки, микрографии (в 0,5-0,75 раза), макрографии (в 1,5-2 раза)

3 балла - стойкая тенденция к персеверациям (повтор 1-го компонента внутри серии) с самостоятельной коррекцией ошибок, возможны 5-8 остановок, незавершение строки (обрыв), увеличение ошибок к концу строки

2 балла - инертное выполнение упрощенной программы (нет 1-го из 2-х элементов), более 8 остановок, макрографии (более 2,5 раза), микрографии (меньше 0,25).

Уровни выполнения методики:

0-1 балл - высокий уровень; 1-2 балла - средний уровень; 3-4 - низкий уровень.

Исследование зрительно-пространственного восприятия.

Исследование зрительно-пространственного восприятия проводилось при использовании следующих методик: методика «домик», опознание незаконченных изображений, опознание наложенных изображений, проба Хеда.

1. Методика «Домик»

Данная методика позволяет выявить умение ориентироваться на образец, точно копировать его; степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Материал: лист нелинованной бумаги, мягкий карандаш, образец домика.

Ребенку предлагается, как можно точнее скопировать изображение домика.

Инструкция: «На этом листе бумаги изображен домик. Тебе нужно нарисовать точно такой же домик на чистом листе бумаги. Домики должны быть одинаковыми по форме, величине. Будь внимателен».

После окончания работы можно предложить ребёнку проверить, все ли верно на рисунке. Можно допустить исправления, если ребёнок заметит неточности.

Оценка результатов:

За каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл. Ошибками являются:

* неправильно изображенный элемент; правая и левая части забора оцениваются отдельно;

* замена одного элемента другим;

* отсутствие элемента;

* разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

* сильный перекос рисунка.

В соответствии с набранными баллами оценивается

0 баллов - точное воспроизведение задания;

1 балл - высокий уровень сформированности пространственного восприятия;

2-3 балла - средний уровень; 4-5 баллов - низкий уровень;

больше 5 баллов - несформированность пространственного восприятия.

2. Опознание незаконченных изображений

Материал: на листе бумаги изображены 12 незаконченных контурных изображений из «Диагностической нейропсихологической методики» с изменением на более привычную ориентацию двух изображений - весов и очков (булавка, чайник, лампа, ведро, ножницы, ключ, очки, якорь, весы, лейка, сабля, клещи).

Ребёнку объясняют, что художник начал рисовать картинки, но не закончил, и предлагают догадаться, что хотел нарисовать художник.

Инструкция: «Художник очень торопился и не дорисовал предметы, отгадай, что он не дорисовал».

Экспериментатор последовательно указывает на рисунки и ожидает ответа. Если ребенок неверно опознал изображение, ему может быть оказана стимульная помощь: «Подумай еще, что хотел нарисовать художник».

Оценка результатов:

0 баллов - безошибочное выполнение задания; 1 балл - 1-3 ошибки;

2 балла - 4-6 ошибок;

3 балла - 6-9 ошибок;

4 балла - ребёнок не справился с заданием.

Уровни выполнения методики:

0-1балл - высокий уровень;

1-2 балла - средний уровень; 2-3 балла - низкий уровень;

3-4 - несформированность навыка.

3. Опознание наложенных изображений (проба В. Поппельрейтера)

Материал: материалом задания служат наложенные изображения предметов.

Пробу составляет 5 наложенных картинок (всего 19 предметов). Ребёнку предлагается для опознания одна картинка (при необходимости остальные закрывают) и предлагают назвать изображения. При ошибках им сначала оказывают стимульную помощь, а затем предлагают обвести контур. При неправильном обведении экспериментатор выполняет задания сам, чтобы помочь ребёнку выработать стратегию опознания.

Инструкция: «Посмотри внимательно и назови, какие ты видишь предметы.

Оценка результатов:

0 баллов - ребёнок безошибочно выполнил задание или допустил не больше двух ошибок;

1 балл - отмечались пропуски предмета или неверное его название (не более 4 ошибок)

2 балла - отмечались пропуски предмета или неверное его название (от 5 до 8 ошибок);

3 балла - отмечались пропуски предмета или неверное его название (от 9 до 14 ошибок);

4 балла - более 15 ошибок. Уровни выполнения методики: 0-1балл - высокий уровень;

1-2 балла - средний уровень; 2-3 балла - низкий уровень;

3-4 балла - несформированность навыка.

Исследование зрительной памяти

Исследование зрительной памяти проводилось при использовании следующих методик: методика оценки зрительной памяти, запоминание 6 картинок, сюжетная картинка.

1. Методика оценки зрительной памяти

Материал: карточка с нарисованными фигурами, расположенными в определенном порядке; чистый лист бумаги; карандаш.

Инструкция: «Посмотри, запомни и нарисуй эти фигуры точно в том же порядке, как у меня. Смотри очень внимательно! Запомнил? Нарисуй, какие были фигуры».

Процедура. Ребенку на 8-10 с. предъявляются нарисованные на отдельной карточке геометрические изображения, которые он должен запомнить. Затем образец убирается, а фигуры рисуются по памяти. Требуется воспроизведение их в заданном объеме и порядке, правильно пространственно расположив на листе. Образец предъявляется еще два раза. Через 20-25 мин после окончательного воспроизведения фигур ребенка просят вспомнить и нарисовать их еще раз.

Оценка результатов: Ошибками считаются:

- зеркальное изображение фигуры;

- трансформация фигуры в знак;

- ошибки левополушарного типа: изменения фигур (упрощение,

«обтаивание», «улучшение» гештальта фигур); искажения фигур (контаминации, комплекс изменений, т.е. изменение вторичных признаков);

- ошибки правополушарного типа: изменения фигур (расчленение, нарушение пропорций и места деталей фигур); искажения фигур (комплексные и топологические ошибки).

0 баллов - ребенок воспроизвел все фигуры без ошибок и искажений в необходимой последовательности, строка соблюдена, отсрочено все фигуры воспроизведены.

1 балл - ребенок воспроизвел все фигуры, допустил 1-2 ошибки, строка соблюдена, отсрочено все фигуры воспроизведены.

2 балла - ребенок воспроизвел все фигуры, возможны 2-3 ошибки, отмечается нарушение последовательности, строка соблюдена. Отсрочено фигуры воспроизводятся с теми же особенностями.

3 балла - ребенок воспроизвел фигуры, возможны 3-4 ошибки, нарушение последовательности, строка не соблюдена. Отсрочено фигуры воспроизводятся с особенностями, не в полном объеме.

4 балла - ребенок воспроизвел не все фигуры, количество ошибок не учитывается, последовательность расположения фигур и строка не соблюдены. Отсрочено фигуры не воспроизводит.

Таким образом, оценивается каждая серия предъявлений. По суммарному количеству баллов определяется уровень выполнения методики.

Уровни выполнения методики:

0-3 балла - высокий уровень; 4-6 баллов - средний уровень; 7-9 баллов - низкий уровень;

10-12 баллов - несформированность навыка.

2. Шесть картинок

Материал: шесть картинок в определенной последовательности (чемодан, конфета, шкаф, кошка, гвозди, ванна).

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки, назови их, запомни.

Постарайся вспомнить и назвать картинки так, как они перед тобой лежали».

Оценка результатов:

0 баллов - ребенок назвал все картинки в правильной последовательности.

1 балл - пропущена 1 картинка, при сохраненной последовательности, либо допущена ошибка в последовательности.

2 балла - все картинки названы, но неправильная последовательность, либо 2 пропуска.

3 балла - неправильная последовательность и более - 2-х пропусков в конце ряда.

4 балла - пропущено более 3-х картинок

Уровни выполнения методики:

0-1 балл - высокий уровень; 1-2 балла - средний уровень; 2-3 балла - низкий уровень;

3-4 балла - несформированность навыка

3. Сюжетная картинка.

Материал - сюжетная картинка

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, запомни. Ответь на мои вопросы».



Оценка результатов:

0 баллов - все ответы верные;

1 балл - допущена одна неточность в ответе на вопрос; 2 балла - допущено более двух неточностей при ответе; 3 балла - 1 или 2 ошибки или более 3 неточностей;

4 балла - более 3 ошибок. Уровни выполнения методики 0-1 балл - высокий уровень;

1-2 балла - средний уровень; 2-3 балла - низкий уровень;

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования графо-моторных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи

Методика оценки графо-моторных функций по М.М. Безруких оказалась достаточно сложным заданием для дошкольников. Отмечались следующие ошибки учеников экспериментальной группы. При выполнении заданий 1-6 линии неровные, дрожащие, или очень слабые, или с очень сильным нажимом. Возникали трудности в определении середины отрезка. Проведенные линии выходят за стимулирующие. При выполнении заданий 7-13 отмечались следующие особенности выполнения: фигура-образец обводилась неаккуратно, качество линий плохое, нарисованные фигуры не соответствовали образцу по величине; расположение фигур на строке также было затруднительно. При выполнении заданий 13-16 наблюдались особые выраженные трудности: фигура-образец, выполненная пунктиром, в большинстве случаев обводилась не по направлениям, указанным стрелками, неаккуратно, отмечались разрывы линий.

При выполнении графической пробы (по А.Р. Лурия 1 и 2 вариант рисование простых узоров) дошкольники с ОНР допускали такие ошибки, как несоответствие образцу по величине, стройности, увеличение или, наоборот, уменьшение размеров элементов узора в конце строки, разрывы линий, при выполнении квадратного узора, прямые линии заменялись пологими. В одной работе произошла замена треугольного узора волнистой линией. Так же замечено, что ученики экспериментальной группы плохо «держат» строчку. Контрольная группа хорошо справилась с заданием. Линии четкие, узор соответствует заданному образцу по форме и величине.

Методика графический диктант оказалась достаточно сложным заданием для детей дошкольного возраста экспериментальной группы. Дети контрольной группы хорошо справились с заданием. Наиболее трудными для детей экспериментальной группы оказались 1 и 3 диктанты, не считая тренировочного. Отмечалось многократное повторение одной серии элементов вместо программы из 2-х звеньев, а также трудности ориентировки право - лево, в связи с чем, пропускалась часть инструкции «одна клеточка налево» и узор приобретал совершенно другую форму, несмотря на то, что первый элемент узора был правильно воспроизведен. Так же отмечалось несоблюдение строки и разрывы линий.

Таблица 1

Результаты выполнения проб, направленных на исследование графо-моторного компонента, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп

Название текста	Среднее количество баллов
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Методика оценки графо-моторной функции по М.М. Беззруких	10,7	20,1
Графическая проба по А.Р. Лурия (1 и 2 вариант рисования простых узоров)	2,2	3,5
Графический диктант	5,5	11,5
Итого:	18,4	25,1

Данные таблицы №1 свидетельствуют о том, что дошкольники экспериментальной группы за выполнение всех тестов получили меньшее количество баллов, причем максимальные различия были обнаружены за выполнение графического диктанта и методики оценки графо-моторных функции по М.М. Безруких.

Результаты исследования моторики показали, что наиболее тяжелыми в выполнении для детей обеих групп оказались тесты на статическую координацию, динамическую при утомлении и на отчетливость движений. При удержании позы дети часто покачивались, сходили с места, некоторые ученики не могли выполнить задание. Выполнение тестовых заданий на исследование динамической координации движений характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных групп, неловкостью выполняемых движений. Результаты теста на исследование скорости движений показали, что больше половины детей затруднялись сесть на пол и встать без помощи рук. Тест на двигательную память, в котором движения экспериментатора программировали последовательность их выполнения и одновременно являлись сбивающим воздействием, вызвал значительные трудности у большинства детей обеих групп.

Таблица 2

Результаты выполнения проб, направленных на изучение моторики, у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Название теста	Среднее количество баллов
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Статическая координация	1,1	1,55
Динамическая координация	0,4	1,15
Скорость движений	0,9	1,5
Двигательная память	1,1	1,6
Одновременность движений	0,8	1,4
Отчетливость движений	0,4	0,8
Итого:	4,7	8

Данные таблицы 2 указывают, что за выполнение всех тестов, направленных на изучение моторики, дошкольники экспериментальной группы набрали больше штрафных баллов, чем ровесники из контрольной группы.

Причем максимальные различия были получены в результате выполнения таких тестов, как динамическая координация, скорость движений, одновременность движений.

При анализе сформированности серийной организации движений (третий диагностический блок) изучались результаты проб на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»), на реципрокную координацию движений и выполнение графической пробы (по А.Р. Лурия 3-й вариант). Дошкольники с ОНР испытывали значительные трудности при выполнении пробы на динамический праксис («ладонь-кулак-ребро»). Только некоторые ученики (3 человека) экспериментальной группы смогли повторить задание после первой демонстрации правильно. Детям необходимо было показать пробу несколько раз. Учащиеся путали серию движений, не воспроизводили ее до конца. Проба на реципрокную координацию движений также оказалась трудной для детей экспериментальной группы. Задание выполнялось отсрочено, со сбоями в виде отставания той или иной руки, иногда можно было наблюдать поочередное выполнение движений (4 человека).

Таблица 3

Результаты выполнения проб, направленных на изучение серийной организации движений у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.

Название теста	Среднее количество штрафных баллов
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Проба на динамический праксис	1	2,5
Проба на реципроктную координацию движений	1,2	2,4
Графическая проба по А.А. Лурия (3 вариант)	1	2,5
Итого	3,2	6,4

Данные таблицы 3 указывают, что за выполнение всех тестов, направленных на изучение серийной организации движений, дошкольники экспериментальной группы набрали больше штрафных баллов, чем дошкольники контрольной группы.

Выводы по 2 главе

Результаты изучения особенностей графо-моторных навыков указывают на то, что, во-первых, у дошкольников с ОНР нарушения компонентов графо-моторных навыков встречается чаще, чем в контрольной группе, и, во-вторых, эти нарушения имеют более выраженный и стойкий характер, чем у ровесников из контрольной группы.

1. Особенности собственно графо-моторного компонента:

* линии неровные, дрожащие или очень слабые или с очень сильным нажимом, разрывы, отсутствие плавности линий;

* несоблюдение строки;

* трудности воспроизведения сложных геометрических фигур, несоразмерность заданному образцу;

2. Особенности моторной сферы:

* неловкость выполняемых движений, несогласованная деятельность различных групп мышц;

* низкая выносливость к статическим нагрузкам;

* особенности динамической координации при утомлении;

* несовершенная двигательная память.

3. Особенности серийной организации движений:

* недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных действий;

* серия выполняется со сбоями, расширением или сужением программы, с ошибками порядка элементов серии;

* в графической деятельности отмечается нарушение плавности, порядка следования элементов, ошибки по типу уподобления и расподобления, возможны макро- и микрографии, зрительно-пространственные ошибки.

коррекционный речевой графический моторный дошкольник



Глава 3. Основные направления и содержание коррекционной работы по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи

3.1 Направления и содержание коррекционной работы, направленной на формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи

Формирующий эксперимент проводился в течение 6-ти месяцев (октябрь 2016 - март 2017 г.). В эксперименте принимали участие дошкольники экспериментальной группы с ОНР. Работа проводилась в виде индивидуальных логопедических занятий три раза в неделю по 20 минут, а также давались задания воспитателям и родителям.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил определить направления коррекционной работы по формированию у дошкольников с ОНР графо-моторных навыков, учитывая базисные компоненты: зрительно- пространственные отношения, серийную организацию движений, моторику, собственно графо-моторный компонент.

1. Формирование и развитие зрительно-пространственных отношений. Для формирования и развития зрительно-пространственных отношений использовались приемы работы М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Триггер, О.Б. Иншаковой.

Приемы были направлены на узнавание изображений и их контуров, на формирование зрительного слежения и зрительно-моторной координации.

Узнавание изображений и их контуров

Упражнения:

1. Посмотри на рисунки и покажи сначала большую божью коровку, а потом маленькую. Одинаково ли на них расположены точки?

2. Посмотри на рисунки. Покажи самое маленькое яблоко, самое большое и среднее яблоко. Одинаковы ли все рисунки?

3. Посмотри на рисунок. Скажи, чего на нем больше: апельсинов или помидоров?

4. Посмотри на рисунки. Покажи широкую и самую узкую ленты. Чем похожи все три ленты?

5. Покажи все окна в доме от самого широкого до самого узкого.

6. Посмотри на рисунок. Расставь матрешек по росту. Найди матрешку, которая отличается от других.

7. Покажи все ёлки по порядку от самой высокой до самой низкой. Расположи по высоте ёлки без шишек.

8. Посмотри на рисунок и назови все, что на самом деле выше, чем чайник.

9. Посмотри на рисунок и назови все, что на самом деле ниже, чем диван.

10. Посмотри на рисунок. Покажи сначала иголку с короткой ниткой, а потом с длинной ниткой. Одинаковы ли по размеру иголки?

11. Посмотри на рисунок. Карандаши, какого цвета лучше положить в высокий стаканчик? Покажи карандаши, которые ты положишь в левый стаканчик.

12. Посмотри на рисунки. Покажи все, что на самом деле длиннее карандаша.

13. Посмотри на рисунки. Покажи все, что на самом деле короче ветки.

14. Покажи по порядку вазы от самой широкой до самой узкой, а потом от самой высокой до самой низкой.

15. Покажи по порядку все грибы от самого широкого до самого узкого, а потом от самого высокого до самого низкого.

16. Найди в каждом ряду рисунок, который похож на образец.

17. Посмотри на рисунки и найди в них отличия. Сколько отличий ты нашел?

18. Покажи все предметы круглой формы.

19. Покажи все предметы квадратной формы.

20. Покажи все предметы треугольной формы.

21. Покажи все предметы прямоугольной формы.

22. Покажи все предметы овальной формы.

23. Определи, какую форму имеют эти предметы. Соотнеси их с нужной фигурой вверху.

24. Посмотри на рисунок и скажи, из каких фигур построен дом.

25. Посмотри на рисунки. Найди тень от каждого предмета.

26. Найди в ряду тень от ёлочки и покажи ее. Скажи, от каких еще предметов здесь нарисованы тени.

27. Посмотри на рисунки предметов и их контуров. Найди, какой из контуров отличается от изображения предмета?

28. Посмотри на рисунки предметов и их контуров. Соответствует ли контуры изображенным предметам?

29. Какой рисунок зачеркнут красной линией? Одинаковы ли рисунки?

30. Рассмотри внимательно два цветных рисунка вверху. Что нарисовано внизу? (наложенный рисунок).

31. Назови наложенные друг на друга рисунки.

32. Рассмотри цветные рисунки вверху. Что нарисовано внизу? В наложенных рисунках обведи пальцем по контуру грушу.

33. Рассмотри рисунок и найди его части.

34. Рассмотри рисунок, найди его части и покажи, откуда они.

35. Рассмотреть и назвать незаконченные изображения.

36. Собрать развернутую картину (из 4,5,6 частей).

37. Собрать картину из детских кубиков (из 6, 9, 12).

Формирование зрительного слежения

Упражнения:

1. Назови цвета конфет в направлении, указанном стрелкой.

2. Назови рисунки и их форму в направлении, указанном стрелкой.

3. Назови геометрические формы и тени от предметов, выбери правильное направление.

4. Назови контуры предметов и предметы.

5. Назови, какого цвета эти цветы в направлении, указанном стрелкой.

6. Назови рисунки в направлении, указанном стрелкой.

7. Рассмотри все рисунки. Найди на каждом рисунке того, кто движется в противоположном направлении.

Формирование и развитие зрительно-моторной координации

Упражнения:

1. Нарисуй прямую линию по частому пунктиру в направлении, указанном стрелкой.

2. Нарисуй прямую линию по редкому пунктиру в направлении, указанном стрелкой.

3. Нарисуй прямую линию в направлении, указанном стрелкой (без пунктира).

4. Обведи яблоко по пунктирной линии в направлении, указанном стрелкой.

5. Обведи виноград в направлении, указанном стрелкой.

6. Обведи вишни в банке, следи за правильным направлением.

7. Обведи воздушные шарики сначала желтого цвета, а потом все остальные, соблюдай нужное направление.

8. Нарисуй в банках помидоры в виде кругов, а огурцы в виде овалов, соблюдай правильное направление.

9. Обведи дом в направлениях, указанных стрелками. Сколько этажей в доме?

10. Нарисуй полоски на флаге. Направления указаны стрелками.

11. Нарисуй паутину паука. Следи за направлением, указанным стрелками

12. Обведи рисунок, не отрывая руки в направлениях, указанных стрелками

13. Обведи рисунок разными цветами в направлениях, указанных стрелками.

2. Развитие мелкой моторики

Мелкая моторика рук совершенствовалась логопедом, на физкультминутках в середине урока, индивидуальных занятиях, и учителем во время уроков.

2.1 Пальчиковая гимнастика

В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. С помощью гимнастики вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

«Пальчиковые игры» - это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.

Все упражнения выполняются в медленном темпе, от трех до пяти раз сначала одной, затем другой рукой, а в завершение - двумя руками вместе. Логопед следит за правильной постановкой кисти руки ребенка и точностью переключения с одного движения на другое. Указания должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

а) Упражнения «для пальчиков»:

«Пальчики здороваются», «Руки здороваются», «Оса», «Зайчик»,

«Кольцо», «Зайчик-кольцо», «Муравейник», «Косичка», «Дельфин», «Корова»,

«Фонарики», «Большой братец», «Крючочки».

б) Упражнения «для пальчиков», сопровождаемые речитативом (потешки)

«Пальчик-мальчик», «Прогулка», «Музыканты», «Стирка», «Заиньки»,

«Братцы», «Крестики и нолики», «Ладонь-кулак»

в) Стихи и сказки для развития мелкой моторики.

1. Стихи для развития мелкой моторики.

«Кружки»

«Птичка»

«Шнурок»

«Деловые пальчики»

2. Игровая сказка

Упражнения, используемые в сказке: «Кошка», «Оса», «Человечек», «Коза рогатая», «Домик», «Солнце», «Деревья», «Цветок», «Птички», «Труба», «Ворота», «Рыбка», «Лошадка», «Собака», «Мышка», «Мостик», «Сарай».

г) Предметная деятельность

Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая также способствует развитию мелкой моторики:

а) застегивание и расстегивание пуговиц; б) шнурование ботинок;

в) шнуровка на специальных рамках; г) нанизывание колец на тесьму;

д) игры с мозаикой;

е) сортировка мозаики по ячейкам; ж) игры с конструкторами;

з) перебирание круп, зерен (к примеру, фасоль отделить от гороха).

3. Формирование и развитие серийной организации движений

Для формирования и развития серийной организации движений использовались такие упражнения:

1. Сжать и разжать кулаки

2. Чередовать: палец - кулак.

3. Чередовать: «зайчик» - «пальчик».

4. Чередовать: ладонь - ребро.

5. Чередовать: «кольцо» - «зайчик».

6. Чередовать: ребро - ладонь - кулак.

7. Чередовать: «коза» - «корова».

8. Чередовать: «колечко» - «ушки» - «рожки».

9. Чередовать: «кольцо» - «петушок».

10. Попеременно постукивать по столу средним и указательным пальцами обеих рук, выбивая ритм.

4. Формирование графо-моторных навыков

Графические навыки рекомендуется осваивать в три стадии:

на первой - дети должны научиться рисовать фигуры, состоящие из прямых линий, аккуратно заштриховать их вертикальными и горизонтальными линиями;

на второй - письму наклонных линий, штриховке фигур косыми линиями; на третьей - рисовать круги, полуовалы, овалы, петельки.

Начав с расстановки на бумаге на различном расстоянии точек проведения вертикальных, горизонтальных, косых линий, упражнения постепенно усложняются. Ребенок должен уяснить, что линии чертятся движениями пальцев сверху вниз (к себе), снизу вверх (от себя); ломаные линии, полукруги, зигзаги, дуги, овалы больших размеров, «улитки» - движением пальцев, кисти, предплечья. Для развития координации движений предплечья, кисти и пальцев целесообразно предлагать детям рисовать разноцветные квадраты один в другом от большего до точки, цветки с лепестками, флажки, дома, столы, стулья. Рисунки должны быть небольшими, так чтобы элементы их вырисовывались движениями пальцев. Полезна штриховка.

Примеры графических упражнений, способствующих развитию мелкой моторики и координации движения руки, зрительного восприятия и внимания:

«Дорожки», «Дождик», «Штриховка», «Обведи рисунок», «Соедини по точкам», «Клубочки», «Нарисуй фигуры», «Нарисуй такую же картинку», «Продолжи узор» (по клеточкам), «Дорисуй картинку», «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру».



3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента, проведенного после коррекционной работы, направленной на формирование графо-моторных навыков

Целью контрольного эксперимента является оценка эффективности проведенной коррекционной работы по формированию графо-моторных навыков у дошкольников с ОНР.

Выполнение методики оценки графо-моторной функции по М.М. Безруких у детей дошкольного возраста также вызвало затруднение. Однако по сравнению с результатами экспериментальной группы на начало учебного года отмечалось улучшение качества выполнения заданий: линии не выходят за границы стимулирующих, острых углов при рисовании не наблюдается, самостоятельно выполненные фигуры соответствуют по размеру и форме заданным образцам, за исключением небольших неточностей.

С заданием на выполнение графической пробы (по А.Р. Лурия 1 и 2 вариант рисования простых узоров) дети экспериментальной группы справились значительно лучше, чем в начале года. Линии четкие, без разрывов, узор соответствует заданному образцу по величине, стройности. Увеличения или уменьшения размеров узора, искажений не наблюдается.

Методика графический диктант в конце года стала выполняться лучше. Дети справились со всеми диктантами, соблюдается строка. Линии проводятся без разрывов и обводок. Среди трудностей осталось определение право-лево (у 2 учеников) и медленный темп работы

Таблица 6

Анализ эффективности работы по формированию графо-моторного компонента письма

Название текста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа на начало учебного года	Контрольная группа на конец учебного года
Методика оценки	10,7	14,2
Графическая проба по А.Р. Лурия (1 и 2 вариант рисования простого узора)	2,2	3,1
Графический диктант	5,5	8,2
Итого:	18,4	25,5

Из данных таблицы №6 видно, что после коррекционно-педагогической работы у детей экспериментальной группы улучшились показатели, связанные с выполнением заданий, направленных на сформированность графо-моторного компонента письма. Положительная динамика наблюдается в выполнении графического диктанта и методики оценки зрительно-моторной координации по М.М. Безруких.

Анализ результатов работы по формированию моторики (второй диагностический блок).

При анализе эффективности работы по формированию моторики тяжелым для выполнения детей группы №1 и №2 оказался тест на двигательную память.

Таблица 7

Анализ эффективности работы по формированию моторики

Название текста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа на начало учебного года	Контрольная группа на конец учебного года
Статическая координация	1,55	2,6
Динамическая координация	1,15	1,6
Скорость движений	1,5	2
Двигательная память	1,6	1,1
Одновременность движений	1,4	1,2
Отчетливость движений	0,8	0,9
Итого:	8	9,4

Данные таблицы 7 свидетельствуют, что моторика у дошкольников экспериментальной группы характеризуется положительной динамикой. Максимальные улучшения наблюдаются при выполнении тестов на статическую и динамическую координацию.

Анализ эффективности работы по формированию серийной организации движений.

Дошкольники группы при выполнении пробы на динамический праксис («ладонь - кулак - ребро») могли правильно повторить серию движений. В начале года детям требовалось большее количество демонстраций и попыток.

Лучше стала выполняться и проба на реципрокную координацию движений. Большинством детей проба выполняется плавно. Трудности связаны с замедленным темпом выполнения заданий.

Распространенной ошибкой при выполнении графической пробы (по А.Р. Лурия 3-й вариант) у детей экспериментальной группы отмечается только нарушение плавности, а к концу года стали выполнять предложенную методику лучше, что соответствует среднему уровню.

Анализ результатов работы по формированию зрительно-пространственного восприятия.

Дошкольники группы с методикой «рисование домика» справились. Рисунок по размеру и форме соответствовал заданному образцу, сложные фигуры типа трапеция воспроизводились без особых затруднений, рисунок крупный, располагается по центру листа, воспроизводились все основные элементы домика. Возможны неточности в виде отсутствия штриховки, перекоса рисунка.

При выполнении задания на узнавание незаконченных изображений первоклассники двух групп допускали ошибки, связанные с перцептивными и вербально-перцептивными нарушениями.

Дошкольники экспериментальной группы с заданием справились быстро, 3 человека неверно назвали предметы.



Таблица 8

Анализ эффективности работы по формированию зрительно-пространственных отношений

Название текста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа на начало учебного года	Контрольная группа на конец учебного года
Методика «рисование домика»	2,6	1,7
Незаконченные изображения	2	1,2
Наложенные изображения	2,4	1
Итого	7	3,9

Из данных таблицы 8 видно, что после проведения коррекционно- педагогической работы у детей экспериментальной группы №1 количество штрафных баллов уменьшилось. Максимальные улучшения наблюдаются при узнавании незаконченных изображений и рисовании домика. Показатели набранных баллов за большинство методик соответствуют в экспериментальной группе на начало учебного года низкому, а в группе №2 - среднему уровню сформированности зрительно-пространственных отношений.

Анализ результатов работы по формированию зрительной памяти

Методика оценки зрительной памяти стала выполняться лучше учениками экспериментальной группы. Отмечается уменьшение количества ошибок всех типов, пропусков, нарушений порядка воспроизведения фигур, строка соблюдается, улучшаются показатели отсроченного воспроизведения.

При анализе эффективности работы по формированию зрительной памяти в тесте на запоминание 6 картинок ошибки экспериментальной группы на начало учебного года характеризовались пропуском картинок и неправильно указанной последовательностью. В группе на конец года наблюдались лишь такие ошибки как неточность в последовательности называния картинок.

При ответах на вопросы после запоминания сюжетной картинки экспериментальная группа на начало учебного года набрала 1 штрафной балл, а на конец года - 0,6 штрафных балла, что соответствует среднему и высокому уровню выполнения данной методики.

Таким образом, большинство дошкольников экспериментальной группы на конец года стали выполнять предложенную методику лучше, что соответствует высокому и среднему уровню.

Таблица 9

Анализ эффективности работы по формированию зрительной памяти

Название текста	Среднее количество штрафных баллов
	Экспериментальная группа на начало учебного года	Контрольная группа на конец учебного года
Методика оценки зрительной памяти	5,9	4,2
Шесть картинок	0,8	0,5
Сюжетная картинка	1	0,6
Итого	7,7	5,3

Данные таблицы №9 свидетельствуют о том, что к концу года дети экспериментальной группы улучшили показатели сформированности зрительной памяти. Улучшения наблюдаются при запоминании 6 картинок и выполнении методики оценки зрительной памяти.

Из вышеприведенных результатов следует, что коррекционно- педагогическая работа, направленная на формирование графо-моторных навыков письма, эффективна.

Выводы по 3 главе:

Коррекционная работа, направленная на формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи должна проводиться по следующим направлениям:

1.1 Для формирования и развития зрительно-пространственных отношений используются приемы, направленные на узнавание изображений и их контуров, на формирование зрительного слежения и зрительно-моторной координации.

Развитие мелкой моторики осуществляется с помощью «пальчиковых игр», пальчиковой гимнастики, упражнений «для пальчиков», сопровождаемые речитативом (потешки, предметная деятельность).

Для формирования и развития серийной организации движений могут использоваться упражнения (сжать и разжать кулаки, чередовать: палец-кулак, чередовать: «зайчик-«пальчик»).

Развитие и формирование зрительной памяти может осуществляться с помощью таких упражнений (посмотри на игрушки, запомни, ответь, какие игрушки ты запомнил; посмотри на картинку, запомни предметы; посмотри на картинку, запомни предметы. Каких предметов не хватает?)



Заключение

Проведенное нами экспериментальное изучение направленно на исследование особенностей графо-моторных навыков письма (зрительно-пространственных отношений, серийной организации движений, моторики и собственно графо-моторного компонента), которое проводились с помощью методик А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого, М.М. Безруких. Сравнительный анализ полученных данных показал, что практически во всех пробах дошкольники с ОНР допускали больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием.

Таким образом, проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы:

1 .Формирование графо-моторных навыков требует полноценной сформированности функционального базиса: зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти и моторики.

2 .Изучение компонентов функционального базиса графо-моторных навыков письма показало, что дошкольники с ОНР демонстрировали ряд отличий по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием. Отличия носили количественный и качественный характер. У детей отмечается:

- слабое развитие пальцевой моторики;

- недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных навыков;

- недостаточное развитие зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений;

- отсутствие плавности линий;

- медленный темп выполнения предложенных заданий.

3. Проведенная многоплановая коррекционно-педагогическая работа по формированию графо-моторных навыков была направлена на формирование и развитие:

- зрительно-пространственных отношений (узнавание изображений и их контуров; формирование зрительного слежения, развитие зрительно-моторной координации);

- мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика: упражнения для пальчиков, упражнения для пальчиков, сопровождаемые речитативом, предметная деятельность);

- серийной организации движений;

- зрительной памяти;

- собственно графо-моторного компонента (графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания);

4. Анализ результатов контрольного эксперимента показал: проведенная работа позволила добиться положительных результатов при формировании графо-моторных навыков. Отмечается:

- дальнейшее развитие двигательной памяти;

- совершенствование механизмов программирования сложно координированных двигательных действий;

- воспроизведение серии движений с первых попыток и демонстраций;

- ориентирование в пространстве и на листе бумаги;

- соблюдение границ строки;

- улучшение качества линий: плавные, без разрывов и острых углов;

- воспроизведение сложных геометрических фигур в соответствии с образцом, отсутствие обводок и лишних штрихов.



Список литературы

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: учебное пособие. М., 1987. - 129 с.

2. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи // Дошкольное воспитание. М., 1990. №8, стр. 62-65.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учебное пособие // Под ред. Л.С. Цветковой. - М., - 2001. 272 с.

4. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом// Известия АПНРСФСР, 1955. - вып. 70. стр.104 - 148.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. - 116 с.

6. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: методическое пособие. - М.: ЮВАО, 1998. - 80 с.

7. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 272 с.

8. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Альбом: Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учебное пособие. М., 2003. - 64 с.

9. Банщикова З.С. Развитие памяти и внимания в речевой деятельности у детей с ОНР

10. Безруких М.М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 -7,5 лет: Руководство по тестированию и обработке результатов. - М.: Новая школа, 1996. - 46 с.

11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму - М.: Новая школа, 1994. - 81 с. 12. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. - М., 1981.

13. Бернштейн А.Н. О построении движений. - М., 1947. - 253 с.

14. Вихрова, И.Н. Коррекция речи и мелкой моторики через рисование штрихом: из опыта работы: развитие в изобразительной деятельности // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - №2. - С. 24-28

15. Волоскова Н.Н. Формирование графо - моторного компонента письма у учащихся начальных классов // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие / под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой - М.: Московский психолого-социальный институт

16. Вопросы логопедии: Сборник научных трудов / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1978 - 132 с.

17. Воробьева, Т.А. Воспитание сенсомоторной культуры детей с нарушениями речи // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2006. - №3. - С. 38-41.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: «Лабиринт», 1996. - 416 с. 19.

19. Галянт, И. Пальчиковые игры // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2003. - №1. - С. 50-53

20. Глухов В.П. "Формирование пространственного воображения и речи у детей с ОНР в процессе предметно-практической деятельности // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи.- М.,1987

21. Гринева, Л. Готовим руку к письму // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2007. - №6 - С. 65-69.

22. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: Формирование графических навыков письма. - М., 1959.

23. Домишкевич С.А., Пермякова В.А., Насонова В.И. Методы научно-психологических исследований в дефектологии: учебное пособие по спецкурсу - Иркутск, 1983. - 75 с.

24. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М. Просвещение, 1972. - 205 с.

25. Жинкин Н.И. Развитие произвольных движений. - М., 1958.

26. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: Издательство московского социально-гуманитарного института, 2004. - 296 с.

27. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: учебник для вузов / Е.П. Ильин.- СПб.: Питер - 2003. - 384 с.

28. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. - М.: Владос, 1998. - 280с.

29. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М.: Владос, 2003. - 183 с.

30. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка - М.: Владос, 2003. - 11 с.

31. Каше Г.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся . Научн.- исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук РСФСР - М.: Учпедгиз Вып. 2 - 1960. - 130 с.

32. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985 - 205,2 с.

33. Красильникова, Н.А. Игры для развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: Методический и практический журнал. - 2007. - №1. - С. 77-79

34. 34.Крупенчук, О.И. Система работы по развитию мелкой моторики у детей с речевой патологией // Дошкольная педагогика: Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - №6. - С. 36-41.

35. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1973. - 143 с.

36. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - 2-е изд. переработанное и дополненное - М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

37. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. Спб.: Речь, 2003. 330 с.

38. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с

39. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

40. Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. - М.: Владос , 1998. - 680 с.

41. Логопедия: методическое традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 336 с.

42. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов пед. вузов под ред. Волковой Л.С., Филичевой Т.Б. Тумановой Т.В. в 5 кн. - М.: Владос 2003. - Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.

43. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов пед. вузов под ред. Волковой Л.С. в 5 кн. - М.: Владос 2003. - Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304 с.

44. Лопатина Л.В. Нарушения ручной и речевой моторики // Практическая психология и логопедия - 2003. - №3.

45. Лопухина И.С. Логопедия: Речь. Ритм. Движение: Пособие для логопедов и родителей / И. Лопухина. - СПб.: Дельта, 1997. - 253 с.

46. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 373 с.

47. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистическое исследование - М.: Академия, 2002. - 346 с.

48. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 504 с.

49. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии - М.: ВЛАДОС, 1997 - 304 с.

50. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 4-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 240 с.

51. Моисеева, Л.О подготовке руки к письму // Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2006. - №12. - С. 33-44.

52. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М., 1995. - 576 с.

53. Новикова Е.В. Как подго...