Влияние экологической сказки на формирование у дошкольников бережного отношения к природе

­ Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

­ Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

­ Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

­ В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

­ Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

­ Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

­ Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

­ Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

­ Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

­ Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

­ Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

­ Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

­ В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

­ Какие свойства песка ты знаешь?

­ Где и для чего человек использует песок?

­ Какие свойства камней ты знаешь?

­ Где и для чего человек использует камни?

­ Какие свойства воды ты знаешь?

­ Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

­ Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

­ Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

­ Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

­ При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

­ Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

­ Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

­ После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

­ Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

­ Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

­ Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Контрольное задание для определения бережного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам

Задание 4. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень бережного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

­ Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?"

­ Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

­ Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

­ Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 - 15 баллов)

­ Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

­ Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

­ Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

­ Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 - 12 баллов)

­ Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

­ В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

­ Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

­ Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 - 7 баллов)

­ Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

­ Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

­ Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

­ Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в приложении № 1.

На основании приложения представим полученные данные в % соотношении.

Таблица 1. Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в констатирующем эксперименте (в %)

	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы
	О мире животных	О растительном мире	О неживой природе
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий	20%	20%	10%	10%	40%	30%	20%	30%
Средний	60%	50%	50%	80%	50%	60%	60%	50%
Низкий	20%	30%	40%	10%	10%	10%	20%	20%

Преобразуем полученные данные в гистограммы и графики и опишем полученные результаты.

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента, уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в % соотношении)

Рис. 2. Результаты констатирующего эксперимента, уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (средние значения по группе)

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп (табл. 1, рис.1,2), констатируем:

1. Дошкольники экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы, практически одинаково.

2. Уровень знания дошкольников экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков - 9,5 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

4. Уровень знаний о неживой природе и временах года у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении (табл. 1), приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более "разбросаны", у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

2.2 Педагогические условия и программа по использованию сказок в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор экологической сказки, как средство повышения бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностики дошкольников экспериментальной группы, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников экспериментальной группы: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. - низкий уровень во всех заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.

2. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний и отношения детей к природе, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам, с помощью экологической сказки.

Основу программы по использованию сказок в экологическом воспитании старших дошкольников, по нашему мнению, составляет побуждение детей к творческому видоизменению сказки экологического содержания путем взаимодействия:

­ с объектами живой природы, с которыми дети в последующем встречались в сказке;

­ со сказочными образами живой природы.

Основным фактором, способствующим пониманию детьми экологического содержания сказки, являлся непосредственный чувственно-эмоциональный опыт общения детей с объектами природы.

Принципы реализации этой программы:

­ накопление эмоционально-чувственных представлений об объектах природы, о связи их с условиями среды обитания и другими живыми существами, о существенных признаках и потребностях живого;

­ использование имеющегося у детей опыта путем включения его в процесс понимания экологического содержания сказочного произведения;

­ создание представлений о многообразии сказочных образов природы;

­ создание условий для понимания детьми экологического содержания сказки в процессе знакомства с ней, используя синтез специфически дошкольных видов деятельности (двигательная, музыкальная, изобразительная. конструкторская и т.д.);

­ формирование у детей умения использовать имеющийся опыт непосредственного общения с объектами природы в процессе создания сказки на основе известных сюжетов;

­ включение в процесс обсуждения сказки с экологических позиций различных форм коллективного, индивидуального творчества и сотворчества взрослого и детей.

Основными педагогическими условиями использования возможностей сказки в экологическом воспитании старшего дошкольника являются:

­ отбор сказочных произведений с учетом использования различных экологических ситуаций, в которые могут быть включены сказочные образы природы.

При подборе сказочных произведений учитываются:

­ возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста;

­ имеющийся у детей опыт непосредственного взаимодействия с объектами живой природы;

­ имеющийся у детей литературный опыт;

­ тематические предпочтения детей в процессе знакомства, обсуждения и видоизменения сказок экологического содержания;

­ художественная ценность сказочных произведений с экологических позиций.

Систематизация сказочных произведений: сказки о живой и неживой природе, сказки об объектах природы, живущих в различных экологических системах (лес, луг, водоем и пр.)

Взаимосвязь разных видов детской деятельности на одной экологической основе (аппликации, рисования, игр-драматизаций, конструирования, движений и т.п.).

Исходя из анализа сказочных произведений, предлагаемых современными программами по экологическому образованию старших дошкольников, можно выделить требования, предъявляемые к сказочным произведениям экологической тематики:

­ содержание сказочного произведения должно быть конкретным, включать в себя информацию об объектах живой и явлениях неживой природы, доступную для понимания старшими дошкольниками;

­ информация о природных объектах должна соответствовать содержанию экологических знаний и способствовать формированию осознанно-правильного отношения детей к объектам природы;

­ в содержание сказочного произведения могут быть включены сведения о природных объектах, их взаимосвязях и последствиях нарушения их людьми, об экологической безопасности и экологически грамотном поведении человека, о рациональном природопользовании.

­ сказочное произведение должно быть небольшого объема.

В соответствии с этими условиями нами была разработана программа работы со сказкой экологического содержания, способствующая развитию личности старшего дошкольника в процессе экологического воспитания.

Для разработки данной программы были специально отобраны сказочные произведения о живых объектах природы, с которыми дети могут непосредственно контактировать.

В приложении даны тексты сказочных произведений, объединенные на основе принадлежности сказочных образов к экологической системе "Луг". Сказки могут быть рекомендованы педагогам дошкольных образовательных учреждений для знакомства детей старшего дошкольного возраста с живыми объектами данной экологической системы в весенне-летний период времени с целью решения задач экологического образования и воспитания старших дошкольников, формирования у них экологических знаний о растениях и животных, опыта общения с ними в природе и становления осознанно-правильного отношения к ним.

Основная цель программы работы со сказкой экологического содержания: развитие личности старшего дошкольника в процессе экологического воспитания через актуализацию имеющегося у детей непосредственного эмоционально-чувственного и литературного опыта путем включения его в процесс понимания экологического содержания сказочного произведения.

Общие задачи:

а) развивающие:

­ развитие базисных характеристик личности: компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности, ответственности, безопасности и свободы поведения, самосознания и способности к самооценке;

б) воспитательные:

­ воспитание осознанно-правильного отношения к природе в целом;

­ воспитание стремления не причинять вреда природе;

­ воспитание эмоциональной отзывчивости;

в) образовательные:

­ формирование у детей представлений о взаимосвязях объектов живой природы, являющихся героями сказки, с условиями среды обитания и другими живыми существами, о существенных признаках и потребностях живого в условиях экологической системы "Луг".

Программа работы со сказкой включает четыре этапа.

На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с природой посредством их включения в кратковременные наблюдения за живыми объектами, с которыми дети затем встречаются в сказке. На втором этапе дети входят в область активного действенного освоения экологического содержания сказочного произведения; на третьем - овладевают средствами построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными образами природы, одно из фундаментальных средств - включение сказочных героев в различные экологические ситуации; на четвертом - творческое использование этих средств в самостоятельной деятельности.

В соответствии с вышеизложенной системой работы со сказкой были определены дифференцированные задачи и разработана методика, способствующая реализации каждого этапа.

I этап. Цикл кратковременных наблюдений за обитателями экологической системы "Луг", разработанной в соответствии с содержанием сказочного произведения. Основная цель наблюдений - подготовить детей к пониманию экологического содержания сказки.

Задачи:

­ развивать чувственное восприятие природы, эмоциональное отношение к ней;

­ формировать представления об особенностях жизни, роста и развития обитателей экологической системы "Луг", о приспособительных зависимостях их существования от факторов внешней среды, взаимосвязях внутри природных сообществ;

­ выполнять трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Вслед за С.Н.Николаевой, нами были выделены основные требования к организации цикла наблюдений за объектами живой природы:

­ наблюдения носят кратковременный характер, длительность наблюдения 5-10 минут;

­ каждое наблюдение должно быть нового содержания (знакомство с объектом, наблюдение за его морфологией, функционированием и средой обитания);

­ при организации наблюдения необходимо обеспечить доступность наблюдаемого объекта детям, при необходимости - контакт "один на один", самостоятельность в получении информации в момент наблюдения.

Структура наблюдения такова:

­ конкретный вопрос детям по содержанию данного наблюдения;

­ процесс самостоятельного наблюдения (длится секунды);

­ высказывания детей и короткие пояснения воспитателя;

­ новый вопрос по содержанию наблюдения (поискового характера);

­ процесс повторного самостоятельного наблюдения.

Основными приемами руководства кратковременными наблюдениями детей являются: действенные приемы (обследовательские действия, показ руками движений объекта, его строения и т.п.), короткие рассказы, вопросы, пояснения, игровые приемы (для поддержания возникших положительных эмоций).

При взаимодействии с детьми в процессе наблюдения воспитатель стремиться:

­ заинтересовать детей природным объектом;

­ организовать восприятие объекта при получении согласия детей;

­ дать детям возможность удовлетворить возникшее любопытство;

­ проявить заинтересованное отношение к высказываниям детей по поводу увиденного;

­ выразить свое собственное простое и искреннее отношение к объекту;

­ отметить общее эмоциональное и индивидуальные проявления детей;

­ использовать в процессе наблюдения общение с другими взрослыми.

Наряду с организацией наблюдений, воспитатель использует другие формы работы, способствующие накоплению детьми эмоционально-чувственного опыта общения с обитателями экологической системы "Луг": рассматривание картин, иллюстраций, прослушивание аудиозаписей со звуками природы (шум дождя, шелест листвы, пение птиц и т.п.), просмотр кино- и видеофильмов, дидактические игры, речевые логические задачи, труд в природе, рисование, лепка, аппликация на основе впечатлений, полученных в процессе наблюдений. Воспитатель использует различные методы и приемы работы: собственные рассказы о наблюдаемых явлениях, рассказы детей из личного опыта, беседы по наблюдениям, картинам и т.д.

II этап. Знакомство со сказкой.

Задачи:

­ подводить детей к пониманию экологического содержания сказки, опираясь на непосредственный эмоционально-чувственный опыт, приобретенный в процессе наблюдения за объектами природы, с которыми дети встречаются в сказке;

­ развивать у детей интерес и чуткость к образному языку сказки;

­ расширять знания о художественном слове, его эмоциональной окраске;

­ способствовать усвоению различных изобразительно-выразительных средств раскрытия сказочного образа и применению их в своих рассказах;

­ развивать у детей умение излагать сказку связно, последовательно, логично, более или менее точно передавая в пересказе основные моменты сказочного произведения;

­ развивать у детей умение вживаться в образ, передавать его эмоционально и выразительно.

Читая сказку, педагог использует выразительные, эмоциональные средства ее передачи (выделение голосом ярких выражений, мимика, жесты, пантомимика, использование игрушек, ярких иллюстраций, продуктов детской деятельности). Беседа по содержанию сказочного произведения включает в себя вопросы экологического содержания, направленные на уточнение последовательности событий и понимание особенностей сказки. Во время беседы воспитатель постоянно обращается к личному опыту детей, поощряет высказывания детей. В процессе подготовки к пересказыванию сказки возможно использование предметных моделей-картинок по содержанию сказки, конструирование схем-моделей по сюжету сказки на фланелеграфе. Дети моделируют события сказки по показу воспитателя, затем составляют ее самостоятельно. Пересказывать сказку можно по частям, используя конкурсы между детьми по различным вариантам передачи сказочных образов. В конце занятия воспитатель предлагает нарисовать ее.

III этап. Путешествие по сказке.

Задачи:

­ побуждать детей к видоизменению экологического содержания сказки;

­ поощрять позитивную направленность сюжетов сказок на разрешение экологических проблем;

­ развивать умения детей высказывать оценочные суждения о содержании и качестве придуманных сказок (как своих, так и сверстников);

­ воспитывать доброжелательное отношение к сочинениям товарищей, умение внимательно выслушивать их, давать оценку с экологических позиций.

Воспитатель предлагает детям сочинить продолжение сказки, поставив сказочного героя в различные проблемные экологические ситуации, в которых ему требуется помощь ребенка. Эффективным приемом "путешествия" по сказке может стать участие самого ребенка в решении экологической проблемы или принятие на себя одного из сказочных образов.

Воспитатель может использовать различные приемы: вариативные схемы-образцы продолжения сказки, речевой пример, вопросы, побуждающие к продолжению сказки, побуждение к обдумыванию замысла, составления плана сказки. Воспитатель привлекает детей к разносторонней оценке сказок, придуманных детьми, обращая внимание на использование выразительных средств передачи явлений природы, описания природных объектов. Придуманные детьми сказки должны включаться в различные виды деятельности: игровую, изобразительную, конструкторскую, театрализованную и др.

IV этап. Самостоятельная творческая деятельность детей по придумыванию сказок экологического содержания.

Задачи:

­ развивать у детей интерес к творческому рассказыванию, желание фантазировать и сочинять сказки о природе;

­ побуждать детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок о природе;

­ развивать у детей желание и умение совершенствовать свое сочинение (целенаправленность, композиционная целостность, художественная выразительность и оригинальность, ценность с экологических позиций);

­ побуждать к развитию продуктивности творческого рассказывания сказок экологического содержания, умения создавать несколько вариантов сочинения на одну тему.

Воспитатель использует разнообразные приемы побуждения детей к сочинению сказок экологического содержания: предложение детям разнообразных сюжетов и интересных тем, сказки о природе для малышей, для сказочного персонажа, для любимого обитателя экологической системы "Луг", в альбом творчества, в книгу "Наши сказки о природе", для дальнейшей инсценировки, для участия в конкурсе на лучшего сказочника-природоведа, участие в КВН. В приложении № 3 представлены сказки экологического содержания для детей старшего дошкольного возраста.

2.3 Изучение уровня отношения к природе у старших дошкольников на контрольном этапе исследования

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности экологической сказки, как средства повышения бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент проводился с дошкольниками экспериментальной и контрольной групп.

Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты контрольного эксперимента представлены в приложении № 3.

На основании приложения представим полученные данные в % соотношении.

Таблица 2. Оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы
	О мире животных	О растительном мире	О неживой природе
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Высокий	40%	40%	30%	10%	50%	40%	40%	30%
Средний	60%	40%	70%	80%	50%	50%	50%	60%
Низкий	0%	20%	0%	10%	0%	10%	10%	10%

Преобразуем полученные данные в гистограммы и графики и опишем полученные результаты.

Рис. 3. Результаты контрольного эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в %)

Таблица 3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Уровень сформированности экологических знаний	Отношение к миру природы
	О мире животных	О растительном мире	О неживой природе
	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.	Эксп. гр.	Контр. гр.
Контрольный эксперимент	11,6	10,5	10,5	9,8	12,3	11,4	11,4	10,6
Констатирующий эксперимент	9,5	9,5	8,6	9,0	10,9	10,4	9,4	9,5
Прирост показателей (в баллах)	2,1	1	1,9	0,8	1,4	1	2,0	1,1

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (табл. 2, и рис. 3-4) определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (табл.3, рис.5).



Рис. 4. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах (в баллах)

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением Гали Ф., средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. Данные табл. 7 показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями Уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за животными не только во время своего дежурства в Уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за волнистыми попугайчиками. Детям очень нравится мыть кормушку, поилку, насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением попугайчиков. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном. Так же большой интерес у детей вызывают аквариумные рыбки.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

Вывод: экологическая сказка по повышению уровня экологической воспитанности и бережного отношения к природе у старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективна.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали экологическую сказку.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что экологическая сказка как средство повышения бережного отношения детей к природе у старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективна.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику уровня экологической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали экологическую сказку.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной по всем показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

Это позволило сделать вывод о том, что экологическая сказка как средство повышения бережного отношения детей к природе у старших дошкольников на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни достаточно эффективна.

Список литературы

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1997.

2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.

3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.

4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46.

5. Бибко Н.С.Сказка приходит на урок//Начальная школа. 1996. - № 9, с. 31-48.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988

7. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М., Просвещение, 1981.

8. Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Дошкольное воспитание. № 6, 1995 г.

9. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: «Просвещение», 1978 г.

10. Ворошилова В.М., Лазарева О.Н. Технология учебного проектирования в процессе изучения природы - УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004.

11. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр. Соч. : В 6т.- М., Педагогика, 1983. - с.200.

12. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М. 1997. - 224 с.

13. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпов С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1978.

14. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности. М.: «Школа здоровья», 1995 г., т. 1,2.

15. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции в экологическом воспитании. М, 1995 г.

16. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста. \\ Начальная школа 1998.- №6 .- с.19.

17. Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. М.: АРКТИ, 2000.

18. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 45-49.

19. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.

20. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9

21. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.

22. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

23. Колчанова Р.Н. Экологизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Екатеринбург, 2001.

24. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.

25. Лазарева О.Н., Ворошилова В.М., Волкова Н.А. Теория и методика экологического образования детей - УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004.

26. Лучич М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя детского сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 143 с.: ил.

27. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

28. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб.: детство-пресс, 2003. - 319 с.

29. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования детства - Ур-ГПУ, г. Екатеринбург, 2004. - 10,5 п.л. - 300 экз.

30. Моисеева Л.В., Ворошилова В.М., Лазарева О.Н. Экологическое образование в период детства - УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004. - 11,2 п.л. - 300 экз.

31. Моисеева Л.В., Лазарева О.Н. Формирование эколого-эстетической культуры в период детства - УрГПУ, г. Екатеринбург, 2004. - 1,6 п.л. - 300 экз.

32. "Мы" - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

33. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.

34. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

35. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 52-64.

36. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

37. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. -- М., 1977. - 321 с.

38. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред.: А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -- М., 1964. - 496 с.

39. Развитие мотивов у детей 6-7 лет. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. // Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1998

40. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное воспитание. - 1995. - №8.

41. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.

42. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 18-20.

43. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. 2002. N 3. С. 38-47.

44. Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. М.: Просвещение, 1992.

45. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М., Академия, 2000.

46. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.

47. Сухомлинский А. И. Избр. пед. соч. --М ., 1979. -- Т. 1. -- С. 183.

48. Ушинский К.Д.ж Собрание сочинений в 11 томах. - м.: Л., 1948 - 1952. т.2 с. - 225 - 226.

49. Щербина Г.К. Сказка как средство воспитания //Начальная школа. - 1995. - 3, с. 30.

Размещено на Allbest.ru

...