Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Исследование путей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития

Исследование путей развития эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития

Понятие и сущность эмоции как особого психического состояния. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития (ЗПР). Организация коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР, анализ результатов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 14.10.2017
Размер файла 6,5 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3 балла, что может свидетельствовать о высоком уровне нравственного развития нормы. Остальные 2 детей получили по 1 баллу, два ребёнка получили 0 баллов, что свидетельствует о низком уровне нравственного развития.

При анализе методики «Закончи историю» 8 из 10 детей КГ получили 3 балла, что может свидетельствовать о высоком уровне нравственного развития. Остальные 2 детей получили по 1 и 0 баллов, что свидетельствует о низком уровне нравственного развития.

Выводы

В целом, у детей ЭК и КГ были выявлены сходные показатели. Результаты выполнения диагностических методик позволили выявить следующие особенности эмоциональной сферы детей младше школьного возраста с ЗПР:

- слабая способность различать оттенки эмоциональных состояний

- неадекватная эмоциональная реакция

- неадекватность и слабость интеллектуальной регуляции чувств.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ)

3.1 Цель, задачи и организация формирующего эксперимента

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента данных мы разработали и провели формирующий эксперимент. Нами было разработана система коррекционных занятий, которые были направлены на развитие эмоциональных состояний, дифференциации и адекватной оценки эмоциональных проявлений окружающих людей. Эксперимент проводился с учениками ЭГ в форме фронтальных занятий 5 месяцев,2 раза в неделю. Коррекционная работа проводилась в виде игровых занятий в одно и то же время в помещении игровой комнаты. Все занятия были спланированы и продуманны.

Цель: проведение коррекционный работы по развитию эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР.

Задачи:

1 .Подобрать задания и упражнения для развития эмоций младших школьников с ЗПР.

2 .Провести коррекционную работу по развитию эмоций детей ЭГ. 3.Провести анализ результатов формирующего эксперимента.

Материалом для коррекционной работы послужили упражнения, игры и этюды, направленные на понимание и воспроизведение различных эмоциональных состояний.

В коррекционно-педагогической работе использовался метод соотнесения вербализации различных эмоциональных состояний с выразительными движениями лица, тела.

Разработанная программа включала 3 раздела. В первый раздел вошли занятия, направленные на знакомство с миром эмоций. Во втором разделе дети учились применять свои знания в понимании эмоциональных состояний других людей, учились следить за своими эмоциями. Третий раздел был направлен на закрепление полученных знаний.

Формирующий эксперимент проводился с ноября по апрель 2016- 2017 учебного года с учениками ЭГ на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интернат № 73 для детей с ЗПР.

3.2 Содержание формирующего эксперимента

Дети с ЗПР имеют не четкое представление об эмоциональных состояниях других людей, так же дети нуждаются и в коррекции и контроле собственных эмоциональных состояний. В процессе проведения всех типов заданий, экспериментатор помогал детям. Занятия проводились по определенному плану: психокоррекционная работа включала 3 этапа.

I этап.

Данный раздел состоял из 8 занятий, посвященных распознаванию разных эмоциональных состояний.

Цель занятий: познакомить детей с различными эмоциями: радость, удивление, интерес, печаль, страх, отвращение, вина, гнев.

Задачи:

· Научить проявлять свои чувства и распознавать чувства других людей;

· Научить детей понимать собственное эмоциональное состояние;

· Воспитывать сочувствие, эмпатию. Например, занятие №1.

Занятие №1.Знакомство и распознавание эмоции «Радость» (Приложение 5).

· Психологический настрой: сделайте, радостное лицо. Когда у людей бывает радость?

· Разминка. Доброе утро, всем повернись, Справа и слева друзьям поклонись Будем играть, помогать всем всегда- Вы согласны? Ответьте мне: Да!

I часть занятия:

· Посмотрите на картинки. Найдите и покажите детей, которые радуются.

· Повторите и изобразите мимикой (Показываются картинки с лицами).

Я улыбаюсь.

Мои глаза слегка прищурены. Уголки рта слегка приподняты. Я смеюсь.

Я хохочу. Я пою.

· Прослушайте стихотворения.

Изобразите настроение детей мимикой и жестами. Весела я, весела,

Ножками я топаю. Я танцую, и пою.

И в ладошки хлопаю.

(И. Лопухина)

Веселее всех игрушка - Расписная погремушка. Дайте плаксе погремушку - Станет плакса хохотушкой.

(А.Ахундова)

Динамическая пауза:

Хоровод

Я играю на гармошке-

поглядите!

Зайцы, мишки и матрешки,

не сидите!

Заводите хоровод вокруг

гармошки- Выше ушки, топ-топ ножки,

хлоп в ладошки! (А.Ахундова)

II часть занятия:

· Посмотрите на рисунки и скажите: где веселое настроение на рисунках? Объясните свой выбор.

· Что рассмешило мальчиков? Выберите рисунок и соедините линией.

· Дорисуйте детям лица. Подумайте, какое выражение лица у каждого из них. Давайте попробуем разыграть эту ситуацию вмести.

· Играем вместе. Разыграем этюд « Угощение».

Ситуация: У мальчика день рождение. Ему подарили мешок с конфетами. Он предлагает своим гостям угоститься. Они берут себе по одной конфете и кладут себе в рот. По их лицам видно, что угощение вкусное. Дети едят и улыбаются.

· Чему рада корова? Соедините точки линиями.

· Развеселите Маринку. Выберите нужный рисунок и соедините линией.

· Играем вмести. Разыграем этюд «Нежность»

Ситуация: Девочка с нежной улыбкой гладит и прижимает к себе котеночка. Котенок прикрывает свои маленькие глаза от удовольствия, мурлычет и трется своей головой об ее руки.

· Подведение итогов занятия.

Что вам запомнилось?

Что понравилось больше всего?

Что не понравилось или было тяжело для вас?

· Домашнее задание: Нарисуйте картину «Радость».

· Оценка работы детей.

Пример занятия № 4.

Занятие№4. Знакомство и распознавание эмоции «Удивление» (Приложение 6).

· Психологический настрой: Выбрать из ряда смайликов настроение « удивление».

· Разминка. «Комплимент».

Ход приветствия: дети передают мяч по кругу и говорят друг другу комплименты: приятные, ласковые слова, которые хотелось бы сказать этому человеку.

I часть занятия:

· Посмотрите на картинки. Найдите и покажите детей, которые удивляются. Когда люди удивляются. Приведите примеры.

· Посмотрите и изобразите мимикой (Показываются картинки с разными эмоциями).

Мои брови приподняты.

Рот слегка приоткрыт, округлен. Глаза широко открыты.

Я восклицаю « О-о-о!» или «Ах!».

· Прослушайте стихотворение.

Изобразите настроение удивление мимикой и жестами.

Строители

Строим дом, строим дом. Снежный ком кладём на ком.

Сами носим, сами льём воду из ведёрка.

Ой, хотели сделать дом - получилась горка!

(А.Усанова.)

Динамическая пауза:

· Рисование настроения удивления.

II часть занятия:

· Прослушайте. Изобразите мимикой и жестами движения: как удивилась Маша

Где мой пальчик?

Маша варежку надела.

- Ой, куда я пальчик дела? Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал! Маша варежку сняла.

- Поглядите-ка, нашла! Ищешь, ищешь - и найдёшь. Здравствуй, пальчик! Как живёшь?

(Н. Саконская)

· Нарисуйте или расскажите, чему удивляется Таня.

· Рассмотрите рисунки, расскажи, что произошло?.

· Рассмотри рисунки, расскажи, объясни их. «Начинающий фотограф».

Почему удивлен фотограф?

Довольны ли фотографиями, те, кого он фотографировал?

Как бы вы чувствовали себя, если бы получили такую фотографию?

· Рассмотрите рисунки.

Выберите картинку, которая вас удивила. Изобразите удивление.

· Подведение итогов занятия.

Что вам запомнилось?

Что понравилось больше всего?

Что не понравилось или было тяжело для вас?

· Домашнее задание: Придумать удивительную историю.

· Оценка работы детей.

Этап № II.

Цель второго этапа коррекционных занятий: обучение умению проявлять разные эмоции, развитие адекватности эмоциональных проявлений (горе, печаль, злость, счастье, радость, стыд, гордость).

Задачи:

· учить детей различать разные эмоциональные состояния других детей;

· учить детей передавать разные эмоции;

· развивать у детей адекватные эмоциональные реакции.

На II этапе основой являлось обсуждение и проигрывание сказок с разными эмоциональными состояниями. В качестве образца проигрывания были взяты сказки С.Маршака «Кошкин дом» и мультфильм по мотивам этого произведения. Мультфильм был разделен на несколько частей:

«Кошкины племянники», « Показ нового дома гостям», «Танцы», «Прощание с гостями», «Пожар», «Ночлег», «Новый дом», «Конец».

Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок» и мультфильм по мотивам этого произведения. Мультфильм был разделен на несколько частей: «Рождение утят», «Дорога», « Птичий двор», «Знакомство», «Второй день», «Изгнание», «Одиночество», «Конец».

Г.Х.Андерсен «Дюймовочка» и мультфильм по мотивам этого произведения. Мультфильм был разделен на 11 частей: «Ячменное зернышко», «Кража Дюймовочки», «Побег», «Жук», «Жизнь в лесу», «Полевая мышь», «Ласточка», «Свадьба с кротом», «Полет в теплые края», «Свадьба», «Конец».

Каждое занятие проходило по плану:

· просмотра эпизода сказки;

· обсуждение ;

· определение персонажей;

· распределение ролей ;

· разбор эмоций персонажей ;

· проигрывание эпизода;

· рефлексия (оценка ролей, обсуждение ошибок и их исправления, корректировка).

В каждой части уделялось больное внимание героям, которые испытывали различные эмоции. После того как дети выбирали себе роль, они проговаривали: какие эмоции испытывали их герои в этой сказке. Дети не разучивали роль, а лишь проигрывали суть ситуации. Каждое занятие направленно именно на различение разных эмоций. Погружаясь, каждый раз в разные эмоциональные состояния персонажей, дети учились испытывать знакомые им эмоции с другой стороны, находясь в незнакомой ситуации и учились контролировать свои чувства.

Этап № III.

III этап психокоррекционной работы включал 5 занятий.Каждое занятие проводилось в виде игры.

Цель: закрепить знание детей о разных эмоциях.

Задачи: тренировать навыки распознавания эмоций, развивать адекватность эмоциональной реакции.

В данном разделе дети учились глубже понимать эмоции, а так же причину их возникновения.

Занятие 1.

Игра «Что было бы, если бы.»

Цель: развивать способность распознавать и выражать различные эмоции.

Экспериментатор показывал детям сюжетную картинку, у героя (ев) которой отсутствовали лицо (а). Дети должны были назвать, какая эмоция, подходящая к данной картинке и почему. После этого экспериментатор предлагал детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым, грустным, злым, разозлился и т. д.?

Детям предлагалось разделиться на небольшие подгруппы. Каждой подгруппе предлагалось разыграть ситуацию с заданной эмоцией. Например, одна группа придумывает и разыгрывает ситуацию, герои которой злятся, другая - ситуацию, в которой герои смеются т, д.

Например, занятие № 2 было посвящено проработке эмоций из сказок.

Занятие 2.

Игра «Эмоции из сказок»

Цель: Развивать умение выразить мимикой лица. Экспериментатор читал отрывок из сказки «Баба Яга»:

«Баба Яга бросилась в хатку, увидела, что девочка ушла, и давай бить кота и ругать, зачем он не выцарапал девочке глаза».

( жалость)

Отрывок из сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»:

«Алёнушка обвязала его шелковым поясом и повела с собою, а сама-то плачет, горько плачет…»

(грусть (печаль)

Отрывок из сказки «Гуси-лебеди»:

«И они прибежали домой, а тут и отец с матерью пришли, гостинцев принесли».

(радость)

Отрывок из сказки «Царевна-змея»:

«Оглянулся казак, смотрит - стог сена горит, а в огне красная девица стоит и говорит громким голосом: - Казак, добрый человек! Избавь меня от смерти».

(удивление)

Отрывок из сказки «Волк и семеро козлят»:

«Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу…» ( испуг)

Отрывок из русской народной сказки «Курочка Ряба»:

«Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Дед и баба плачут».

(печаль)

Примеры занятий № 3,4,5III этапа психокоррекционной работы.

Занятие 3.

Игра «Юные таланты»

Цель: развитие способности выражать различные эмоции на бумаге.

Детям показывали пять карточек с изображением детей с разными эмоциями и чувствами. Нужно было выбрать одну карточку и нарисовать историю, в которой выбранное эмоциональное состояние является основной истории. По окончанию работы проводилась выставка рисунков. Дети отгадывали, кто является героем истории, а автор работы рассказывали историю своей картины.

Занятие 4.

Игра "Фантазеры".

Экспериментатор предлагал детям продолжить начало истории:

К нам пришел лев и мы… Мы оказались на острове…

С планеты исчезли все взрослые… Мы стали волшебниками…

Этюд «Фокус покус»

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кролика и закрыл его, а когда открыл чемодан, кролика там не было. Из чемодана выпрыгнула белка.

Этюд «Погода»

Детям предлагалось разыграть и представить себе, как вдруг, неожиданно для всех, закончился дождь, и выглянуло яркое солнышко. И это произошло так быстро, что даже птицы удивились.

Занятие 5.

Игра «Нарисую на листе…»

Цель: обучение умению различать эмоции свои и окружающих, развивать умение их изображать.

Ход игры

Экспериментатор предлагал всем детям разбиться на пары. Детей предупредили о том что, кто то - из детей будет художником, а кто - то будет помогать, художнику рисовать «Портрет». Художник будет называть части тела, а помощник будет говорить, какими их рисовать. Например, какого размера рисовать лицо? Побольше или поменьше, чем у тебя? Помощник отвечал. Какие будут глаза - большие или маленькие, или оставим те, какие есть?» При этом художник обводил контур глаз на рисунке. «Какого они будут цвета?» Помощник называл. Затем в таком же порядке рисовались нос, щеки, уши, волосы. Брови и губы заготавливались заранее (рисуются на бумаге и вырезаются), выражающие различные эмоции: радость, грусть, злость и т, д. Далее помощнику предлагалось решить, какое настроение будет у этого портрета. Если помощник сравнивал себя с портретом, то он отражал своё настроение.

3.3 Изменения в понимании различных эмоциональных состояний младшими школьниками с ЗПР после проведения формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

Для оценки результатов проведенной психокоррекционной работы был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявление изменений в эмоциональной сфере младших школьников с ЗПР, в результате проведенной коррекционной работы. Контрольный эксперимент проводился на базе школы - интернат №73 для детей с ЗПР. Эксперимент проводился с 2 группами детей 9-10 лет диагнозом ЗПР: ЭГ и КГ. Эксперимент проводился в течение трех недель. Детям предъявлялись те же задания, что и на этапе контрольного эксперимента.

Диагностическое задание № 1

При анализе методики « Назови эмоцию» (таблица №3) один ребёнок ЭГ получил самый высокий балл. Некоторые дети допускали незначительные ошибки в дифференциации эмоций. 5 испытуемых набрали одинаковое количество баллов, что может свидетельствовать о средней способности различать оттенки эмоциональных состояний. В рисунках, где надо было дорисовать, эмоцию 3 из 10 детей допускали ошибки.

Таблица №3 Результаты выполнения детьми ЭГ методики « Найди эмоцию»

Имя

Количество правильных ответов из 8 возможных

Количество баллов

Слава

6

3 б.

Аня

4

2 б.

Илья

4

2 б.

Никита

5

2 б.

Доминика

4

2 б.

Анфиса

6

3 б.

Ксюша

6

3 б.

Влад

8

4 б.

Мирон

6

3 б.

Алексей

7

3 б.

При анализе методики «Назови эмоцию» (таблица №4) никто из детей КГ не получили высокий балл.4 из 10 детей получили 3 балла, остальные по 2 балла, что может свидетельствовать о слабой способности к дифференциации эмоций. В рисунках тоже допускались ошибки. Результаты выполнения: дети не всегда могут назвать правильно эмоцию, путают эмоции, не могут сказать, когда мы испытываем эти чувства.

Таблица№4 Результаты выполнения детьми КГ методики « Найди эмоцию»

Имя ребенка

Количество правильных ответов из 8 возможных

Количество баллов

Миша

4

2 б.

Дима

5

2 б.

Света

7

3 б.

Артем

4

2 б.

Вова

4

2 б.

Марина

6

3 б.

Илья

6

3 б.

Оля

6

3 б.

Алексей

5

2 б.

Никита

4

2 б.

Диагностическое задание № 2

При анализе результатов выполнения методики « Сюжетные картинки» 4 детей ЭГ получили по 3 балла, что может свидетельствовать о достаточной моральной норме, дети обосновывали свой выбор, эмоциональная реакция была достаточно выражена.6 детей получили по 2 балла: испытуемые отвечали по картинке верно, ребёнок обосновывал свой ответ, эмоциональная реакция была не ярко выражена.

Результаты выполнения задания детьми КГ « Сюжетные картинки» 2 из10 детей получили по 3 балла, 6 детей получили по 2 балла: испытуемые отвечали на картинки верно, ребёнок обосновывал свой ответ, но допускал ошибки при ответе. 2 ребёнка получили по 1 баллу, отвечали на картинки верно, но допускали ошибки и не могли обосновать свой ответ, неправильно нтерпретировались ситуации, изображенные на картинке.

Результаты выполнения диагностического задания №2 выявили средние показатели детей ЭГ после формирующего эксперимента. И недифференцированность и неадекватность эмоциональных реакций детей и КГ.

Диагностическое задание № 3

При анализе результатов методики « Нелепицы » 5 из 10 детей ЭГ получили 3 балла. Трое детей получили 2 балла и лишь 2 ребёнка получили по 1 баллу: старались быть внимательны, но могли объяснить, что изображено не правильно.

При анализе выполнения методики «Нелепицы» 3 из 10 детей КГ получили по 3 балла. Семь детей получили по 1 баллу: дети были не внимательны, не могли обосновать свой ответ, допускали ошибки при объяснении, действовали торопливо и суетливо.

В целом, результаты выполнения диагностического задания №3 выявили, что после специального обучения дети ЭГ стали лучше регулировать свои эмоции. А у детей КГ неадекватность и слабость интеллектуальной регуляции чувств сохранились.

Диагностическое задание № 4

При анализе методики «Закончи историю» 6 из 10 детей ЭГ получили 3 балла, что может свидетельствовать о высоком уровне эмоционального развития. Остальные 4 детей получили по 2 балла, дети правильно оценивали представленную ситуацию, что может свидетельствовать о среднем эмоционально нравственном развитии детей.

При анализе методики «Закончи историю» 7 из 10 детей КГ получили 3 балла, что может свидетельствовать о достаточном уровне эмоционально нравственного развития. Остальные 3 детей получили по 1 и 0 баллов, что свидетельствует о низком уровне эмоционально нравственного развития.

Выводы

При анализе результатов детей КГ особых изменений в сравнении с результатами констатирующего эксперимента не выявлено.

После формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей ЭГ наметились положительные сдвиги в процессах опознания, осознания и воспроизведения различных эмоциональных состояний людей. Улучшилось понимание детьми эмоций, они стали правильно понимать, почему возникли эти чувства, расширился диапазон эмоций. Дети стали лучше понимать чувства других людей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время в России и за рубежом имеется достаточно исследований по проблеме развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР, однако они не отражают целостной картины развития особенных детей. Эмоциональное развитие ребенка с ОВЗ отличается от состояния эмоциональной сферы обычных сверстников. Специфика развития ребенка с ЗПР наблюдается в недостаточности всей психики, в том числе и в состоянии эмоциональной сферы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, недостаточную разработанность проблемы эмоционального развития детей с ЗПР.

Настоящее исследование представлено анализом общей и специальной литературы по заявленной проблеме и экспериментальной частью.

Практическая часть включала констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты. Констатирующий эксперимент был направлен на выявление особенностей эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. Результаты констатирующего эксперимента показали некоторые особенности эмоций детей ЭГ и КГ. В целом, у детей ЭК и КГ были выявлены сходные показатели. Результаты выполнения диагностических методик позволили выявить следующие особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с ЗПР:

- слабая способность различать оттенки эмоциональных состояний

- неадекватность эмоциональных реакций детей на предъявленный материал;

- слабость интеллектуальной регуляции чувств.

Формирующий эксперимент проводился с целью коррекции развития эмоциональной сферы детей с ЗПР, обучения умению детей ЭГ лучше разбираться в эмоциональных состояниях других людей, а так же обучения способности контролировать собственные эмоциональные состояния и чувства. В процессе длительного поэтапного обучения дети ЭГ обучались умением распознавать и выражать различные эмоции, проявлять адекватность эмоциональных реакций. По окончанию формирующего эксперимента был организован и проведен контрольный эксперимент.

Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей ЭГ наметились положительные сдвиги в процессах опознания, осознания и воспроизведения различных эмоциональных состояний людей. Улучшилось понимание детьми эмоций, они стали правильно понимать, почему возникли эти чувства, расширился диапазон эмоций. Дети стали лучше понимать чувства других людей.

Результаты проведенного обучения позволили сделать некоторые рекомендации.

· Задержанное эмоциональное развитие младших школьников с ЗПР нуждается в проведении специальной коррекционной работы.

· Проведение системности коррекционной работы по развитию эмоций младших школьников с ЗПР положительно сказывается на состоянии их эмоциональной сферы.

· При проведении коррекционной работы, при подборе и выборе занятий, следует учитывать индивидуальные особенности таких детей.

· Содержание занятий должно соответствовать возрастным особенностям младших школьников с ЗПР, требуется использование большого количества наглядного материала.

· Содержание тренировочных заданий и упражнений для развития эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР должно быть связанно с жизнью и с личным опытом детей.

· В коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы детей с ЗПР следует включать родителей.

В целом, цель, поставленная в исследовании достигнута, задачи исследования решены, а предполагаемая гипотеза получила практическое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Cannon, Walter (December 1927). «The James-Lange Theory of Emotions: A Critical Examination and an Alternative Theory». The American Journal of Psychology. 39: 106--124 с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. -- М.: Педагогика 1982. -- 128 с.

3. Андреева, И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. - № 5. - 2007. - С. 5-7.

4. Анохин, П.К. Эмоции и эмоциональные расстройства / П.К. Анохин. - М.: Знание, 2014. - 437 с.

5. Бабаева, М.П. Эмоции. Виды отношения к окружающей действительности / М.П. Бабаева // Дошкольное воспитание. - № 6. - 2006. - С. 18-19.

6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: Учебное пособие / Л.Н. Блинова. - М.: НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.

7. Бремс, К. Полное руководство по детской психотерапии. / Пер.с англ. Ю. Брянцевой.-М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 640 с.

8. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение / Г. М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

9. Винникотт, Д. Маленькие дети и их матери / Независимая фирма «Класс» - 2008.- 80 с.

10. Выготский, Л.С. Проблемы эмоций / Л. С. Выготский. - М.: Вопросы психологии, 1958. - № 3 - с.125-134.

11. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М.: АСТ ; Астрель, 2010. - 672 с. - Библиогр.: с. 660-663.

12. Выготский, Л.С. Учение об эмоциях / Л.С. Выготский // Собр. Соч. - М.: Просвещение, 1984. - 450 с.

13. Данилина, Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: АйрисПресс, 2004. -160с.

14. Данилова, Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 373 с.

15. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н.Н. Данилова. - М.: Издательство МГУ, 2011 - 399 с.

16. Дарвин,Ч.Выражение эмоций у человека и животных.//Хрестоматия по психологии./Под ред.Петровского А. В.-М.:Просвещение,1987.

17. Дети с задержкой психического развития М.: Педагогика, Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР,1984. -- 256 с.

18. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001. - 224 с.

19. Ежова, Н. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности / Н. Ежова // Дошкольное воспитание. - № 4. - 2011. - С.3-7.

20. Замораев,С.И. Психические расстройства / С.И. Замораев. - СПб.: Речь, 2012. - 649 с.

21. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. М., 1986. - 238 с.

22. Запорожец, А.В.. Психология / А.В. Запорожец. - М.: ГУПИ Министерства просвещения, 1995. - 237 с.

23. Захаров, А.И. Неврозы у детей. - СПб.: Дельта, 1996. - 480 с.

24. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская - СПб.: Речь, 2007. - 168 с.

25. Изард, К.Э. Психология эмоций.-СПб.:Питер,1999. - 460 c. 26.Изард, К.Э. Эмоции человека.- М.:МГУ, 1980.- 440 c.

26. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

27. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства.СПб.:Питер, 2001.- 752 c. 29.Калинина, Р.Р. Психология / Р.Р. Калинина. - Псков, 2007. - 240 с.

28. Карпухина, О.Н. Краткий курс по психологии: учеб. пособие / О.Н. Карпухина. - М.: Окей-книга, 2007. - 378 с.

29. Ковалец, И.В. Азбука эмоций:Метод.пособие для педаггов общего и спец.образования.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- 136 c.

30. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

31. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1999. - 134 с.

32. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. - 2006. - № 3. - С.15-27

33. Лебединский, В. В., Никольская О.С, Баенская E.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / -- МГУ, 1990.

34. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / А. Н. Леонтьев. - Москва: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 38 с.

35. Лубовский, В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003.

36. Макаренко, Ю.А. Пути изучения эмоций у детей.1976: - М.:Ин-т педиатрии АНН СССР, 1976 - 38 с.

37. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. -- М., 1997.

38. Минаева, В. Знакомим детей с эмоциональным миром человека / В. Минаева // Дошкольное воспитание. - № 5. - 2005. - С. 2-6.

39. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры / В.М. Минаева. - М.:АРКТИ, 2000. - 344 с.

40. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина - М.: Владос, 2003. - 128 с.

41. Ноздрачев, А.Д. Физиология нервной, мышечной и сенсорной систем / А.Д. Ноздрачев. - М.: Высш. Шк., 2010.- 512с.

42. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2013. - 460 c.

43. Осмоловская, М.В. Новые исследования по возрастной физиологии / М.В. Осмоловская. - М.: Педагогика, 2012 - 73 с.

44. Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь / Е.С. Рапацевич. - Современное Слово. 2006. - 389 с.

45. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан. - СПб., 2012. - 336 с.

46. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с

47. Самыгин, С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С.И. Самыгин; Под общ. ред. Л.И. Щербакова. - Рн/Д: Феникс, 2015. - 220 c.

48. Сергеев, П.О. Об эмоциях / П.О. Сергеев // Вестник Московского университета. - № 3. - 2005. - С. 19-22.

49. Симонов, П.В. Что такое эмоция? / П. В. Симонов. -- М.:Наука, 1966. -- 94 с.

50. Ткачева, М. С. Возрастная психология: конспект лекций / М. С. Ткачева, М. Е. Хилько. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2013. -- 200 с.

51. Тополянский, В.Д. Психологические расстройства / В.Д. Тополянский. - М.: Медицина, 1986. - 456 с.

52. Хризман, Т.П. Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. - М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

53. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2015. - 367 c.

54. Цукерман, Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 2015. - № 5. - С. 68-81.

55. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение, 2010. - 225 с.

56. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2014. - 567 c.

57. Эльконин, Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста.: Психология М., 1988. -- 136 с.

58. Юн, Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях / Под ред. и с послесловием В. М. Михлина. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 175 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностическое задание № 1: методика «Назови эмоцию»

Приложение 2

Диагностическое задание № 2: методика «Сюжетные картинки»

Приложение 3

Диагностическое задание №3: методика «Нелепицы»

Приложение 4

Диагностическое задание №4: методика «Закончи историю»

История 1. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам". Тогда Оля ответила…

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ответил,…

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: "Кто сломал игрушку?" Тогда Петя ответил...

Приложение 5

Занятие №1. Знакомство и распознавание эмоции «Радость»

Приложение 6

Занятие№4. Знакомство и распознавание эмоции «Удивление»

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены