Использование комплекса упражнений для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование комплекса упражнений для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Александрова Валентина Викторовна

студентка 4 курса, гр. Ло-14, ИНПО

Паначева Оксана Евгеньевна

студентка 4 курса, гр. Ло-14, ИНПО

Комплекс упражнений для развития речевого дыхания представляет собой компиляцию различных заданий, направленных на нормализацию речевого дыхания, являющегося основой звучащей речи, а также источником образования голоса и звуков.

Расстройства дыхания являются непременным пунктом в списке симптомов, характеризующих стертую дизартрию. Неречевое дыхание детей с такой патологией имеет свой ряд специфических особенностей. К таковым относятся: поверхностность, недостаточно устойчивый ритм, легкая нарушаемость при эмоциональном напряжении. Так же следует отметить, что дыхание является ключевым компонентом в голосообразовании. Голос является одним из важных компонентов речи, так как обеспечивает ее слышимость, выразительность, эмоциональность. Поэтому любые его нарушения влияют на процесс коммуникации: его информативно-коммуникативную и аффективно-коммуникативную стороны.

В связи с этим использование комплекса упражнений при развитии речевого дыхания является важным аспектом при формировании связной и понятной речи. Нами проведено исследование целью которого было теоретически изучить и опытным путем проверить эффективность использования комплекса упражнений в развитии речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии. Первостепенными задачами было:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2) Описать особенности речевого дыхания у детей дошкольного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе.

3) Охарактеризовать упражнения для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

4) Выявить уровень сформированности речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

5) Составить методические рекомендации по использования комплекса упражнения для развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Мы предположили, что использование комплекса упражнений в развитии речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии будет эффективно, если:

* в логопедические занятия включать развитие физиологического дыхания, дыхательной функции голоса и фонетической стороны речи;

* проводить работу во взаимодействии логопеда с педагогическим персоналом и родителями.

В теоретической части нами были рассмотрены теоретические основы развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста в онтогенезе и дизонтогенезе. В результате было установлено, что в процессе развития ребенка становление речевого дыхания претерпевает значительные изменения. Его правильная сформированность зависит от нормального развития органов дыхания и их отлаженного функционирования. Однако у детей со стертой формой дизартрией старшего дошкольного возраста большинство компонентов речевого дыхания сформированы в недостаточной степени, либо находятся в еще более меньшей сформированности. Обусловлено это тем, что, в отличие от детей с нормой развития, у детей со стертой формой дизартрии речевое дыхание в процессе онтогенеза, как и у других детей с различными речевыми патологиями, сформировано с множественными недостатками, что и было установлено во время проведения обследования. Также, следует отметить, что на речевой дефект влияют и имеющиеся у детей следствия микроорганических повреждений, представленные в виде отклонений в слуховом и интеллектуальном развитии. Они обуславливают появление у детей со стертой дизартрией нарушения в произношении, бедность словарного запаса, нарушение грамматического строя, плавности и темпа речи. [2, с. 73]

Исследование проводилось на базе МБОУ ЦРР - детский сад «Василек» города Абакана. В обследовании принимали участие воспитанники старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек с речевым заключением стертая форма дизартрии. Данная группа была разделена на экспериментальную и контрольную группы, по 5 человек в каждую. Для обследования речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии был использован диагностический инструментарий, автор которого Архиповой Е.Ф. Диагностический инструментарий был направлен на обследование типа дыхания, умения дифференцировать, целенаправленности воздушной струи, силы воздушной струи, состояния фонационного дыхания. [1, с. 105]

Обследование типа дыхания. Было установлено, что наиболее оптимальный тип дыхания - грудно-брюшной - в большей мере сформирован у 80% экспериментальной группы детей. У контрольной группы в наличии преобладает грудной тип дыхания: 60% детей этой группы при дыхании наблюдается расхождение верхних ребер и подъем ключиц, посредством чего воздух и набирается в легкие - грудной тип дыхания; у оставшихся 40% при вдохе в движение в частности приводились плечи и ключицы, что свидетельствует у них о наличии ключичного типа дыхания. Таким образом, грудно-брюшной тип дыхания наблюдается у 40% из всего количества детей, у 40% - грудной тип дыхания и у оставшихся 20% наблюдается ключичный тип дыхания.

Обследование умения дифференцировать. При проверке умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание обе группы показали почти одинаковый результат. Лишь у 60% детей из контрольной группы возникли трудности с дифференциацией. Дети путались и не могли правильно выполнить инструкцию: вдыхали ртом, когда их просили вдыхать носом и наоборот. Сориентироваться им помогло предъявление стимульного материала. Подводя итоги по общему количеству детей, можно сказать, что 70% детей различение носового и ротового дыхания осуществляют в полной мере, трудности возникли у оставшихся 30%.

Обследование целенаправленности воздушной струи. При исследовании целенаправленности воздушной струи контрольная группа показала наименьший результат, нежели экспериментальная, стопроцентно справившаяся с этим заданием. У 80% детей из контрольной группы наблюдается средний уровень сформированности целенаправленной воздушной струи, обусловленный укороченным выдохом; у оставшихся 20% - низкий уровень. Также, у некоторых детей этой группы наблюдалась боковая воздушная струя, препятствующая образованию полноценной целенаправленной воздушной струи. Обусловлена она нарушением функции подъязычного нерва. Вследствие этого наблюдалось отклонение кончика языка в сторону пареза. При выполнении заданий наблюдались трудности в управлении посредством воздушной струи ватным шариком, невозможность продолжительного дутья в свисток. По общему количеству детей можно сказать, что высокий уровень сформированности целенаправленной воздушной струи наблюдается у 50% детей, у 40% - средний уровень, низкий уровень наблюдается у 10%. упражнение речевой дыхание дети

Обследование силы воздушной струи. Исследование силы воздушной струи дало информацию о том, что у всей контрольной группы данный параметр речевого дыхания сформирован недостаточно. У 60% детей из этой группы отмечается умеренная сила воздушной струи, однако активный выдох у них укорочен. Остальные 40% при выполнении заданий продемонстрировали низкий уровень сформированности силы воздушной струи. Вследствие чего она характеризуется слабостью и укороченностью. Из-за этого при выполнении заданий возникали следующие трудности: частичная или полная невозможность сдуть карандаш, невозможность с первого раза выдуть звук из губной гармошки. В экспериментальной группе похожие результаты были получены у 40% детей. Отсюда следует, что из общего количества детей высокий уровень силы воздушной струи наблюдается у 30% детей, у 50% средний уровень и низкий уровень сформированности воздушной струи наблюдается у 20% детей.

Обследование состояния фонационного дыхания. Обследование особенностей фонационного дыхания выявило полное отсутствие детей с достаточно сформированным фонационным дыханием в контрольной группе. У 80% этой группы наблюдался средний уровень развития фонационного дыхания, обусловленный ограниченным объемом выдоха. В экспериментальной группе количество детей с таким же результатом составляет 40%. Оставшиеся 20% контрольной группы показали низкий, уровень сформированности фонационного дыхания. У них наблюдались ослабленный речевой выдох и дискоординация дыхания и фонации. При выполнении заданий детьми после прочтения стихотворения производили добор воздуха, что говорило о том, что дальше речевое высказывание продолжаться не может. Также во время чтения стихотворения ими совершался вдох перед каждой новой строкой. Некоторые начинали воспроизводить речь на остаточном выдохе, не делая вдоха перед чтением. Вместе с этим отмечалась нехватка воздуха при произнесении ряда из 4-5 слов, так как, заканчивая, дети вновь добирали воздух. Говоря об общем количестве детей, можно сообщить, что высокий уровень сформированности фонационного дыхания наблюдается у 30% детей, средний уровень - у 60% детей, низкий уровень - у 10% детей.

Таким образом, было установлено, что дети экспериментальной группы показали более высокие результаты: сформированность наиболее приемлемого типа дыхания, целеустремленной и сильной воздушной струи, а также боле продолжительного фонационного дыхания. У детей из контрольной группы наблюдаются более низкие показатели сформированности грудно-брюшного дыхания. В разной мере у детей этой группы затруднена дифференциация ротового и носового дыхания. Также, из-за наличия парезов, не формируется достаточно целенаправленная воздушная струя. При произведении фонационного дыхания наблюдается ослабленный речевой выдох, дискоординация фонации и дыхания и ограниченный объем воздуха.

Для того, чтобы развитие речевого дыхания было эффективно и имело положительную динамику, в комплексе должна прослеживаться определённая последовательная работа. Она должна включать коррекцию не только различных компонентов дыхания, но и формирование связи их с различными анализаторными системами. [3, с. 149]

Библиографический список

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. / Архипова Е.Ф. М.: АСТ: Астрель. 2007.

2. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. Для логопеда./ Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. - М.: Просвещение, 2007.

3. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности «Педагогика и психология (дошкольное)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. М.: АРКТИ, Просвещение, 2005.

Размещено на Allbest.ru