Воспитание культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Забайкальский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)

Факультет социальных наук, психологий и педагогики

Кафедра педагогики

Курсовая работа

на тему «Воспитание культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников во внеурочной деятельности»

Выполнила: студентка 631 Шойдокова Ц.

Чита, 2012

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности

1.1 Воспитание культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа как педагогическая проблема

1.2 Задачи, виды и формы внеурочной работы и деятельности младших школьников в аспекте воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа

Вывод по 1 главе

Глава II. Практические аспекты воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Анализ педагогического опыта воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности младших школьников

2.2 Диагностика культуры отношения к средствам масс-медиа у школьников в начальной школе

2.3 Рекомендации по воспитанию культуры отношения к средствам масс-медиа у школьников начальной школы

Вывод по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования определяется высокой социальной значимостью средств массовой информации (масс-медиа), которые, являясь неотъемлемой частью культуры современного общества, катализируют процессы общественного изменения и развития. Масс-медиа выполняют важнейшую роль в формировании целевых ориентиров, конструировании ценностных установок, нравственности, социальной активности личности. В этой связи возрастает роль воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников. Появление медиа образования в школе обусловлено необходимостью современного социального и культурного развития. Достаточно оценить ту роль, которую играют сегодня в жизни школьника кино, телевидение, видео, звукозапись, фото, чтобы понять, что без педагогического руководства этой ситуацией, без должной подготовки к взаимодействию с той лавиной СМИ, которая обрушивается на всех нас, очень трудно оградить ребенка от бездумного их потребления, от зомбирования, пустого времяпрепровождения, формирования желания постоянного пассивного развлечения. Большую роль в воспитании культуры отношения к средствам масс-медиа может сыграть организация внеурочной деятельности. В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, Концепции духовно-нравственного развития учащихся, являющейся «идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

Актуальность исследования обусловлена тем, что, организуя внеурочную деятельность учащихся, многие учителя (особенно молодые) испытывают большие трудности: одни из них не знают, с чего начинать и как проводить такие занятия, другие затрудняются в подборе материала, а третьи не учитывают специфики такой работы, строят ее по образцу уроков или дополнительных занятий. Все вышеуказанное не могло не сказаться на организации внеурочной работы в современной начальной школе. Проблеме воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа посвятили свои исследования Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко, О.Ю. Дроздов, Н.А. Коновалова, А.А. Новикова, Все перечисленные аргументы обуславливают актуальность изучения данной проблемы и определяют выбор темы курсовой работы: «Воспитание культуры отношения к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности».

Цель исследования: изучить теоретические основы воспитания культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности и практические аспекты их реализации.

Объект исследования: процесс воспитания младших школьников.

Предмет исследования: процесс воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников во внеурочной деятельности.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Рассмотреть Задачи, виды и формы внеурочной работы и деятельности младших школьников в аспекте воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа.

3. Проанализировать педагогический опыт воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников.

4. Осуществить диагностику культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников и предложить рекомендации.

5. Рекомендации по воспитанию культуры отношения к средствам масс-медиа у школьников начальной школы.

Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы: анализ теоретических источников по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта; эмпирические методы исследования (анкетирование, анализ полученных результатов).

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные внеурочные занятия можно использовать в условиях начальной школе, как в городских, так и малокомплектных сельских школах в аспекте воспитания культурного отношения к средствам масс-медиа.

Глава I. Теоретические основы воспитания культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности

1.1 Воспитание культуры отношения младших школьников к средствам масс-медиа как педагогическая проблема

Существует множество точек зрения относительно проблемы масс-медиа. Так, одни в нем видят источник знаний, другие - помеху в образовании и воспитании; масс-медиа является и средством всестороннего развития личности, и фактором разрушительным.

Слово «масс-медиа» происходит от латинского слова massa - масса + medius - средний, нейтральный) - название средств массовой информации (коммуникации): пресса, кино, ТВ, аудио- и видеокассеты, плакаты и т.п. [3, с. 498].

А.А. Князев дает следующее определение: «Масс медиа - средства массовой информации» [10, с. 76]. Как подчеркивает А.Е. Шапинская, само слово «медиум» означает определенный инструмент преобразования опыта в знание, а его форма множественного числа «медиа» обозначает знаки, которые придают смысл событиям повседневной жизни, причем подразумевается существование многочисленных знаковых систем. Термин «медиум» является достаточно обобщенным, это любой инструмент коммуникации, который передает, или «медиирует» значение. Телефон, радио, фильм, телевидение -- все они являются «медиа», наряду с печатью и человеческим голосом, живописью и скульптурой. В то же время сам процесс медиации осущеcтвляется в каждом случае по-разному, в зависимости от степени «чистоты» медиума [11, с. 271].

Воспитание медийное (media education) - составная часть воспитания, состоящая в совместной деятельности воспитателя и воспитанника и направленная на освоение медийной культуры, изучение закономерностей происхождения, развития и функционирования медиакультуры; система приобщения к духовным, эстетическим, нравственным, ментальным общечеловеческим ценностям в процессе восприятия и анализа медиатекстов и медийной деятельности. Термин медийное воспитание близок к терминам аудиовизуальное воспитание, аудиовизуальная грамотность, визуальная грамотность, медиаграмотность, кинограмотность, киновоспитание, кинообразование, медиаобразование, медиакомпетентность, медиакомпетенция [25, с. 7].

Обращаясь к общению младших школьников с масс-медиа, внимательно рассмотрим, из каких источников черпают знания об окружающем мире дети, то увидим, что значительную часть этих знаний они получают из источников, уже давно получивших название «средства массовой информации» или масс-медиа. Так называемые СМИ включают в себя печать, фото, радио, рекламу, телевидение. Сюда же традиционно относят и так называемые «технические искусства», к которым относят кино и видео. Видео является как средством фиксирования (съемки) происходящего и поэтому широко используется на телевидении, так и средством перезаписи (тиражирования) произведений киноискусства. Широко известен также термин СМК - средства массовой коммуникации, в который фактически как составные входят все перечисленные выше медиа.

В той или иной степени ребенок встречается в жизни со всеми видами медиа: в зависимости от возраста число их увеличивается. К моменту прихода в школу дети уже имеют опыт общения с печатными, аудийными и аудиовизуальными средствами. Конечно, печатные средства знакомы им, в основном, в виде книги или детского журнала, которые им читают взрослые. Несколько реже они слушают музыку и детские песенки в записи. Даже взрослые эстрадные песни подчас более знакомы, поскольку музыка звучит и по радио, и с дисков.

К моменту поступления в школу ребенок имеет уже большой зрительский опыт. И смотрит он зачастую не только мультипликационные и детские художественные игровые фильмы и передачи, но и фильмы, предназначенные для взрослых, развлекательные и эстрадно-музыкальные передачи, конкурсы, рекламу. Но, по нашему мнению, столь широкий контекст еще ничего не говорит о качественном уровне восприятия ребенка, о его понимании, осмыслении увиденного, об эмоциях, вызываемых тем или иным экранным произведением. Дети не всегда пытаются разрешить эти вопросы с помощью взрослых. Эту особенность детского восприятия совершенно справедливо отмечали психологи. Так, А.Н. Леонтьев писал, что «наличие того или иного содержания в поле восприятия (или, если угодно, в поле внимания) ребенка не означает еще, что это содержание является предметом его сознания, что оно сознается им. Восприятие не всегда связано с собственно сознанием... Воспринимаемое и сознаваемое содержание прямо не совпадают» [12, с. 245]. Именно это и происходит тогда, когда дети смотрят очень многое, и нам кажется, что они достаточно развиты, если осознают все это. На самом же деле речь о понимании и осознании часто не идет. Поэтому по количеству просмотров нельзя судить о степени развития ребенка.

Постараемся рассмотреть более подробно, что смотрят современные дети - учащиеся начальной школы на кино- или видеоэкране.

Д.Е. Григорова пишет, что особое место принадлежит телевидению. Дети проводят значительную часть своего времени перед экраном телевизора: Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций несовершеннолетняя аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть периода бодрствования) с родителями и 850 часов - с учителями, в то время как на контакты с различными экранными медиа у детей отводится 1400 часов [6, с. 335].

В среднем современный школьник тратит более 6 часов в день на общение с медиа (42 % этого времени уходит на просмотр телепередач и фильмов и лишь 12 % на чтение печатных текстов). Среднестатистический взрослый или ребенок смотрят телевизор ежедневно 2-3 часа. Дети от 2 до 12 лет в среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю. И к 18 годам ребенок успевает провести перед телевизором свыше 2-х лет своей жизни. Таким образом, дети воспринимают современный мир в значительной степени сквозь призму телевизионного изображения. Посредством экранных медиа дети знакомятся с тем, как выполняются социальные роли людьми.

Как отмечает Л.М. Баженова, сегодня в нашей стране фактически не выпускаются фильмы для детей. Некоторое исключение представляют мультипликационные фильмы [2, с. 4]. Если говорить о произведениях кино, транслируемых по телевидению, то можно отметить, что в последнее время на телеэкране ребята смогли увидеть многие отечественные фильмы, созданные еще на студиях Советского Союза. По нашему мнению, только просмотр высокохудожественных фильмов, созданных классиками детского игрового кино нашей страны - А.Роу, И.Фрезом. Р. Быковым, Л.Нечаевым и другими, оставляет духовный след в душе ребенка. Те «шедевры», которые транслируются подчас на современном телевидении - с погонями, убийствами, жестокостью, с эротическими сценами, не могут оставить положительный заряд в психике ребенка. Тоже самое мы можем сказать и о советских мультипликационных фильмах, вошедших в «золотой фонд» отечественного кинематографа. Поэтому карикатурными выглядят попытки современных законодателей запретить такие мультфильмы, как «Ну, погоди!» под предлогом того, что Волк в нем курит сигареты и «плохо» себя ведет. Возникает вопрос, а как показать ребенку борьбу между плохим и хорошим. Относится все вышесказанное и к единственному выходящему в наше время и остающемуся любимым детьми киножурнал «Ералаш». Это - одна из частей контекста детских просмотров ссылка кто об этом пишет?.

Вторую часть этих просмотров составляют детские мультсериалы, созданные в основном за рубежом, и транслируемые по телевидению. На наш взгляд ссылка, качество этих фильмов часто не выдерживает критики. Большей частью это компьютерная анимация, фильмы, созданные по образцу комиксов. В таких фильмах преобладают погони, драки, взаимное уничтожение героев. Фактически в фильме доминирует показ самой борьбы и уничтожения одних другими - своими чужих, хорошими - плохих и т.д. Но все-так, ради справедливости, признаем, что, разумеется, не все фильмы такого типа однозначно плохи; достаточно вспомнить сериал про спасателей-бурундучков или дядюшку Скруджа - в них много юмора, интересных сюжетных перипетий и т.д.

Следующую часть детских просмотров представляет собственно телевизионная продукция - передачи для детей. Программа телеэкрана очень подвижна: одни передачи выходят в эфир, другие уходят, исчерпав лимит своей популярности. Но в сегодняшней программе можно встретить такие детские передачи, как «АБВГДейка», «Отчего, почему?», «Каля-маля», «Улица Сезам», «Та-ра-рам», а для самых младших - «Спокойной ночи, малыши!». Опросы детей показывают, что они далеко не всегда смотрят эти передачи, предпочитая им, например, взрослые развлекательные программы.

Значительную часть просмотров учащихся начальной школы составляют фильмы и передачи для взрослых. Это и эстрадные концерты, и телесериалы, и познавательные передачи, различные телевизионные конкурсы и викторины, ток-шоу.

Большое место в просмотрах младших школьников занимает видеопродукция. Рынок видео сейчас у нас в стране достаточно разнообразен: это и зарубежные фильмы самых разных жанров, и отечественные фильмы, переведенные на видеокассеты. К сожалению, не все лучшие детские фильмы прошлых лет можно посмотреть на видео, но многие фильмы-сказки игрового кино и мультипликацию дети могут посмотреть на видео.

Опыт показывает, что младшие школьники с большой охотой смотрят зарубежные (в основном, американские) мультипликационные и игровые фильмы. По нашему мнению, и в этой области не все так однозначно. Привлекательными в них для детей являются стремительно «закрученный» сюжет, всевозможные погони, поиски, борьба с преступниками - все, что характерно для взрослого американского кинематографа. Нельзя сказать, что создатели этих фильмов не учитывают детской психологии - напротив, они отлично понимают тягу детей к необычному, к героическому, готовность совершать вполне взрослые поступки, которыми движет любовь к семье, к родителям или стремление наказать зло и несправедливость («Двое: я и моя тень», «Богатенький Рич», «Один дома» и др.). Много фильмов посвящено животным, а такие фильмы любят дети во всем мире («Бетховен», «Дорога домой», «Дорога домой-2: Потерявшийся в Сан-Франциско» и др.

Мы считаем, что просмотр зарубежных детских фильмов не может компенсировать детям просмотры отечественных, поскольку в таких фильмах они встречаются совсем с другим социальным контекстом. Между зарубежными странами и нашей страной уже не стоит идеологический барьер, но реалии жизни все же различаются. Именно поэтому ребенок не соотносит происходящее в фильме с тем, что встречается ему в жизни, не проецирует события и нравственные выводы на собственную жизнь.

Еще больше сложностей в оценке того, какое воздействие оказывает на ребенка просмотр им взрослых фильмов - отечественных и зарубежных. Лет десять-двадцать назад дети тоже смотрели взрослые фильмы. Однако наличие цензуры давало гарантию, что, даже посмотрев фильм для взрослых, ребенок не увидит ничего такого, что нанесло бы вред его психике, сформировало бы неверное представление о нравственности, плохом и хорошем. Сейчас такого однозначного ответа дать нельзя.

Но среди масс-медиа есть не только экранные искусства: печать, фотография, радио, звукозапись, реклама, представленная на самых разных носителях - все это также сопровождает и окружает ребенка каждый день. И продукция этих медиа (иначе - медиатексты) отнюдь не нейтральна по отношению к любому человеку, в том числе и к ребенку. Поэтому принцип критического отношения к СМИ до сих пор был и остается важным в медиаобразовании.

В современной школе и педагогике термин «медиакультура» и «медиаобразование» хотя и не является абсолютно новым, все же не совсем еще устоялся. Причина этого - разная трактовка содержания, которое за ним стоит. Поскольку термин является русифицированным вариантом термина mediaeducation, принятым за рубежом, в каждом отдельном случае используют его по-разному. Довольно распространенное его понимание - попытка приравнять к использованию технических средств обучения в учебном процессе. В таком случае показ видеофильма на уроке истории или литературы приравнивается к медиаобразованию.

В этой связи особое значение в обществе приобретает медиакультура, роль которой трудно переоценить. Вообще слово «медиакультура»- достаточно широкое, неоднозначное понятие, суть которого еще в 1950-е - 1960-е годы попробовал передать знаменитый канадский ученый и публицист Герберт Маршалл Маклюэн в исследовании «Понимание медиа: внешние расширения человека» [13].

По мнению И.В. Челышевой, медиакультура школьников - это одна из сторон художественного, эмоционально-интеллектуального развития ребенка, регулирующая его взаимодействие со средствами массовой информации и коммуникации [26, с. 11].

Медиакультура включает в себя навык восприятия экранных произведений (экранных медиатекстов), а также аудийных или визуальных, умение оценивать их на основе знаний о выразительных средствах и языке аудиовизуальных искусств и с точки зрения их нравственно-эстетической ценности, а также выражать свои чувства и впечатления в собственной творческой деятельности с помощью этих средств. Формирование медиакультуры предполагает развитие вкусов, интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиатекстов.

В последние десять лет проблемы «медиа» в центре внимания российской общественности, науки и образования. В нашем языке в качестве синонима слова «медиа» широко используются термины «средства массовой информации» (СМИ) и «средства массовой коммуникации» (СМК), в которых содержится идея связи между разными структурами общества и мира в целом.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [21, с. 421].

В материалах ЮНЕСКО за 1984 г. дается следующее определение «медиаобразования»: «Обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний» [15, с. 369].

В современных трактовках медиаобразования упор делается на формирование у аудитории СМИ способности к активному, осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Все большее внимание уделяется развитию самостоятельного критического мышления по отношению к средствам массовой информации, на приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации, на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного влияния СМИ, на обогащение социального опыта аудитории в практике общения с печатной и электронной продукцией.

Таким образом, признавая важную роль масс-медиа в процессе образования подрастающего поколения, необходимо системно и грамотно выстроить отношения юных потребителей информации с огромными ресурсами газет, журналов, кино, сети Интернет. Потреблению информации надо учить так же терпеливо и продуманно, как музыке и живописи. Нужна комплексная Программа медиаобразования, охватывающая разные категории детей, подростков, студенческой молодежи, учитывающая разные условия их обучения и воспитания. Процесс общения детей с масс-медиа требует целенаправленного воспитательно-педагогического воздействия. Поскольку с такими медиа, как кино, телевидение, видео дети к моменту поступления в школу уже знакомы как зрители, их подготовка должна носить несколько иной характер, чем к взаимодействию с теми медиа, с которыми они встречаются не так часто - например, газеты, журналы, фото.

1.2 Задачи, виды и формы внеурочной работы и деятельности учащихся в начальной школе в аспекте воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа

Здесь целесообразнее сказать, что нашу педагогическую проблему возможно решать во внеурочной деятельности (логично связать 1 и 2 параграфы).

В педагогике имеет место традиционное деление форм на «урочные» и «внеурочные» (Ю.В. Васильев, И.М. Грицевский, Б.И. Дегтярев, В.К. Дьяченко, Б.И. Коротяев и др.), однако анализ научно-теоретической литературы позволяет констатировать, что в большей степени сегодня изучены формы учебной работы, т.е. формы урока, чем внеурочная работа.

Д.В. Григорьев дает следующее определение внеурочной деятельности учащихся: «Это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий» [8, с. 13].

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

В настоящее время многие педагоги знают и широко применяют такие понятия как внеклассная, внеурочная и внеучебная деятельность школьников. При этом часто заменяется одно понятие другим. Например, проведение конкурсов самодеятельности и постановку спектаклей часто называют внеучебной деятельностью школьников. Однако многие такие мероприятия решают и учебные задачи (конкурс чтецов по программным произведениям), что относит их к внеурочной деятельности школьников [7, с. 65].

Поэтому, по нашему мнению, виды деятельности школьников условно можно классифицировать по следующим признакам:

? по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);

? по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);

? по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

Виды деятельности, сгруппированные согласно перечисленных признаков, взаимосвязаны между собой в соответствии с отношениями.

В 1-3 классах могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время. В связи с вышесказанным допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а так же внеклассной и внеурочной деятельности. Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, т.к. на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно [1, с. 66].

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной (внеклассной) работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.

Специалисты (Ушаков Н.Н., Суворова Г.И. и др.) указывают, что внеурочная деятельность учащихся ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции).

Мы считаем, что внеурочная деятельность учащихся - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Как отмечают некоторые авторы, внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность детей, подростков, учащейся молодёжи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ.

Внеурочная деятельность учащихся - это менее регламентированное и, соответственно, более свободное пространство нежели урок, следовательно, изменять формы здесь легче; именно это внеурочное пространство в последнее время претерпевает серьезные изменения: в одних школах, где приоритетной стала функция обучения и внеурочные формы минимизированы, идет их «сворачивание»; в других, напротив, осуществляется активный процесс формообразования [8, с. 40].

Отметим следующие возможности внеурочной деятельности учащихся: во-первых, разнообразная внеучебная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроках; во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащают личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребёнок приобретает практические умения и навыки. В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности.

Содержание внеурочной деятельности учащихся начальных классов складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами - учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное) [23].

Мы считаем, что для проектирования и построения системы внеурочной деятельности школьников возможно использование научно-методических разработок отечественных исследователей по классификации видов деятельности. Создатели методического конструктора внеурочной деятельности Д.В. Григорьев и П.В. Степанов считают, что в школе целесообразно культивировать такие виды деятельности: 1) игровую деятельность; 2) познавательную деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 4) досугово-развлекательную деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально преобразующую добровольческую деятельность); 7) трудовую (производственную) деятельность; 8) спортивно-оздоровительную деятельность; 9) туристско-краеведческую деятельность [7] (Приложение 1).

В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.

Д.В. Григорьев и П.В.Степанов приводят примерный перечень форм внеурочной деятельности учащихся в начальной школе по направлениям [8].

Спортивно-оздоровительное: занятия в спортивных секциях, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, спортивные турниры, олимпиады, праздники, классные часы, спортивные и оздоровительные акции в окружающем школу социуме; туристические походы; военно-спортивные игры.

Социальное направление: участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; социально значимые акции в социуме; разработка проектов социально значимой деятельности «Я - гражданин России»; коллективные творческие дела; тимуровское движение; трудовые десанты и др.

Духовно-нравственное направление: этические беседы, тематические диспуты, дебаты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме; туристические походы, экскурсии (очные и заочные), работа школьных музеев; день рождения школы (КТД); праздники; поисково-краеведческие экспедиции.

Общеинтеллектуальное направление: предметные факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность, школьные научные общества, конференции, общественный смотр знаний, чествование лучших учеников, интеллектуальные марафоны и др.

Общекультурное направление: культпоходы в театры, кино (с последующим анализом), концерты, выставки, смотры-конкурсы, досугово-развлекательные акции в социуме, фестивали искусств, занятия в коллективах художественной самодеятельности.

Таким образом, внеурочная деятельность учащихся представляет собой совокупность различных видов деятельности детей, организация которых в совокупности с воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует личностные качества ребёнка. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Здесь совершенно нет самой темы Задачи, виды и формы внеурочной работы и деятельности учащихся в начальной школе в аспекте воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа

Вывод по 1 главе

Таким образом, под масс-медиа понимается название средств массовой информации (коммуникации): пресса, кино, ТВ, аудио- и видеокассеты, плакаты и т.п. Современное масс-медиа играет не только положительную роль в воспитании и развитии младших школьников, но и требует воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа, в том числе и через внеурочную деятельность.

Под медиакультурой младших школьников понимается одна из сторон художественного, эмоционально-интеллектуального развития ребенка, регулирующая его взаимодействие со средствами массовой информации и коммуникации. Воспитание культуры отношения к средствам масс-медиа включает в себя навык восприятия экранных произведений (экранных медиатекстов), а также аудийных или визуальных, умение оценивать их на основе знаний о выразительных средствах и языке аудиовизуальных искусств и с точки зрения их нравственно-эстетической ценности, а также выражать свои чувства и впечатления в собственной творческой деятельности с помощью этих средств. Формирование медиакультуры предполагает развитие вкусов, интересов и потребностей детей в области кино, телевидения, видео, фотографии и других медиатекстов.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Она организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Глава II. Практические аспекты воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа у младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Анализ педагогического опыта воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа во внеурочной деятельности младших школьников

Рассмотрим возможные основные формы воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа в начальной школе на примере анализа исследований современных авторов.

Таблица 2.1 Педагогический опыт воспитания культуры отношения к средствам масс-медиа младших школьников

Автор, исследование	Формы и средства воспитания культуры отношения к масс-медиа	Идеи исследования
Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы) [2]	Работа с фильмом, выбор и анализ фильма, работа с фильмом в детской аудитории, творческая деятельность на занятиях по медиакультуре через раскадровку, фотофильм, знакомство школьников с фотографией, звукозапись.	Предлагается программа Азбука кино. Учебная программа для детей 7-10 лет // Программы дополнительного образования детей.
Бондаренко Е.А. Формирование медиакультуры подростков [4]	формирование медиакультуры через организацию благоприятного психологического климата и системы внутренних мотиваций для занятий медиакультурой в малых творческих группах; диагностику общего развития подростков, хода учебного процесса и его результатов; управление учебно-познавательной деятельностью учащихся (включая аспект практического ориентирования на самостоятельное творчество в сфере аудиовизуальных искусств) и др.	вариант освоения медиакультуры должен способствовать: реализации художественно-творческого потенциала подростков в формах, нацеленных на профессиональную ориентацию; формированию равновесия в эмоциональном и интеллектуальном освоении мира; формированию личной и активизации общественной позиции школьника и др.
Гамзюкова Т.А. Лучшие открытые уроки и внеклассные мероприятия для нач.классов [5]	Проведение музыкальных внеклассных мероприятий по воспитанию культуры слушания музыки.	Культура восприятия музыкальных произведений.
Григорова Д.Е. Медиа образование развитие критического мышления [6]	Автор предлагает воспитывать культуру отношения к масс-медиа через развитие критического мышления.	Критическое творческое мышление включает ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (информации/сообщений), в сочетании с аудиовизуальным воображением, виртуальным экспериментированием, логическим и интуитивным прогнозированием в медийной сфере.
Михарева Н.Б. Медиа образовательные технологии [15]	использование мультимедийные программы школьной медиатеки. «Веселая математика», «Энциклопедия для младших школьников», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» и многие другие. Учителя русского языка и литературы провели цикл лекций с использованием мультимедийных программных продуктов школьной медиатеки при изучении жизни и творчества А. Блока, А. Ахматовой, А.П. Чехова, а также проводят (на базе кабинета ИТ-2) дополнительные занятия с учащимися 11-х классов по подготовке к Единому Государственному Экзамену.	активно внедряем не только в урочную, но также и во внеурочную деятельность -предновогодний марафон «Новый год шагает по планете». Активная работа по поиску информации из разных источников о том, как празднуют Новый год в разных странах мира. У каждого класса была своя страна с ее традициями и обычаями встречи Нового года: от поздравительной открытки, костюмов, песен и танцев до презентационного материала, который демонстрировался на большом экране. В школе на базе кабинета ИТ проводятся занятия с младшими школьниками по созданию газеты «Началочка».
Мурюкина Е.В. Классификация показателей развития детской аудитории в области медиакультуры [16]	вводятся показатели и критерии оценки медиакультуры учащихся. Использование тренинга, диалоговых форм воспитания, написания сочинений.	Развитие медиакультуры в процессе работы с кинопрессой.
Назарова В.В. Роль элективных кино образовательных курсов [18]	Автор предлагает проводить во внеурочной деятельности элективные кинообразовательные курсы.	Представлена актуальность темы исследования по медиаобразованию, результаты работы московской экспериментальной площадки «Медиаобразовательные технологии и новые формы обучения» и проект внедрения инновационной деятельности
Нефедова Е.А. Введение условной наглядности как одного из элементов медиа образования [19]	Автор ставит проблему воспитания культуры отношения к масс-медиа через внедрение элементов медиаобразования на основных предметах начальной школы.
Парменова Н.А. Медиа образование на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе.	Использование аудиозаписи на уроках литературы и русского языка. Звукозапись - это обязательная составляющая часть работы на уроках литературного чтения и русского языка. Звукозапись создает на уроке необычную атмосферу, которая активизирует познавательные способности учащихся.	В момент восприятия учащимися звукового или экранного материала происходит активная работа мыслительной деятельности детей. Музыка пробуждает воображение у ребят и располагает их к творческой деятельности. Звукозапись обеспечивает языковое развитие ребенка, способствует повышению обучаемости, развивает интерес к изучаемому предмету, формирует нормы литературного произношения и ударения.
Рыжих Н.П. Изучение аудиовизуальной медиаграмотности школьников на материале экранных искусств [22]	методики обучения, внедренные в процесс педагогического образования: «Замораживание кадра» (Freeze Frame); «Место и кадр» (Sport the Shots); «Звук и изображение» (Sound and Image); «Начало и конец» (Top and Tail); «Привлечение аудитории» (Attracting Audiences); «Сравнения медиатекстов» (Cross-media Comparisons); «Видовые трансформации» (Generic Translations); «Имитация» (Simulation).	создание мини проектов - медиатекстов; проблемный анализ содержания медиатекстов; изучение проблемных ситуаций, связанных с производством, распространением и восприятием медиатекстов; моделирование ситуации или процесса посредством ролевой игры.

Обобщенный нами педагогический опыт - это ли небольшая частица тех методических разработок, которые предлагаются методистами и педагогами в работе с масс-медиа, однако эти исследования выявляют общий контекст.

По нашему мнению, во внеурочной деятельности можно моделировать те мероприятия, которые в реальной жизни связаны с масс-медиа. Примером этого могут быть фестивали, презентации, премьеры. Организация игровых ситуаций и праздников, моделирующих эти мероприятия, помогут учащимся понять роль масс-медиа в общественной жизни, их функционирование, связь со зрителями.

Л.М. Баженова считает, что организация классного (или школьного, что значительно труднее) кинофестиваля представляет собой праздник, организованный по поводу просмотра фильмов. По направленности это могут быть самые разные фильмы: фильмы известного режиссера (например, фильмы-сказки Александра Роу); фильмы на определенную тему, снятые в разное время; фильмы какого-то одного жанра (фантастика, комедия и т.п.). [2, с. 56].

Во всех случаях проведение фестивалей связано с большой подготовительной работой: отбором фильмов, организацией выступлений ведущих, выпуском афиш к фильмам, проведением встреч с творческим коллективом (если речь идет о собственном любительском фильме). Если в фестивале участвуют коллективы разных классов и представлено несколько фильмов, то нужно подумать об организации работы жюри, выборе лучшего фильма и о награждении победителей.

Кроме этой работы, как мы думаем, учащиеся должны провести соответствующее оформление класса или школы. Разумеется, учащиеся начальных классов самостоятельно эту работу выполнить не смогут, поэтому к работе могут быть привлечены и старшие школьники.

Большие возможности активного использования разных медиа связаны и с проведением праздников, посвященных знаменательным датам. В этом случае в концертах или театрализованных представлениях можно использовать фрагменты из фильмов, звукозапись, видеозаписи. Например, на празднике, посвященном Дню Победы, используются видеозаписи документальных съемок, фрагменты из фильмов на военные темы. Наряду с чтением стихов, исполнением песен эти фрагменты помогают создать соответствующее настроение, нужную атмосферу. Использовать видеозаписи можно и в концертах, посвященных 8 Марта, Дню учителя и другим праздникам.

Одной из форм является работа с фильмом (восприятие и анализ).

Как подчеркивает В.В. Назарова, просмотр и обсуждение фильма в детской аудитории - важная составляющая часть формирования медиакультуры школьников [18, с. 12]. Задача учителя заключается не только в том, чтобы ребенок понял все, что произошло в фильме, понял его основную мысль, но и в том, чтобы фильм был воспринят им как художественное произведение - с присущими ему особенностями языка, художественных средств выразительности. Авторская мысль должна быть воспринята не дидактически, а в процессе размышлений, диалога.

Весь процесс работы с фильмом условно можно поделить на два этапа: первый -собственный, учителя, анализ фильма, его осмысление, составление модели обсуждения фильма с детьми; второй - просмотр и обсуждение фильма в детской аудитории. Модель эта близка любому учителю, поскольку повторяет, в основном, действия с подготовкой и проведением урока по любому предмету. Но в случае работы с фильмом учителю предоставляется особая роль, ведь он выступает не только как педагог, но и как киновед, анализирующий фильм.

Следующая форма - работа с фильмом в детской аудитории.

Когда примерный план обсуждения фильма составлен, предстоит реализовать его в конкретной работе с детьми при обсуждении фильма. В кинопедагогике уже сложилась схема проведения просмотра и обсуждения фильма. Традиционно она состоит из трех фаз: вступительное слово перед фильмом (предкоммуникативная фаза); просмотр фильма (коммуникативная фаза); обсуждение, беседа после фильма (посткоммуникативная фаза).

Е.В. Мурюкина считает, что еще одной формой работы по воспитанию культуры отношения к средствам масс-медиа является творческая деятельность на занятиях по медиакультуре [16].

Творчество детей в системе занятий по медиакультуре условно делятся на два вида: а) выполнение заданий, направленных на осмысление, закрепление знаний о выразительных средствах, возможностях, языке медиа и б) деятельность, направленную на создание своего произведения средствами различных медиа.

Рассмотрим на конкретных примерах, как выполняются некоторые творческие задания в процессе медиаобразования.

Раскадровка. Рисование раскадровки используется в разных целях, ведь в самом общем смысле раскадровка - это изложенная в последовательно расположенных кадрах-картинках некоторая история (или некоторое содержание, «текст»). Задание на рисование раскадровки можно использовать прежде всего там, где нужно научить передавать развернутое во времени повествование с помощью зрительного ряда.

Фотофильм. В основе создания фотофильма лежит тот же принцип, что и в раскадровке: из отдельных кадров (в данном случае фотографий) создать целостный сюжет.

Материал для фотофильма может быть различным. Вот несколько вариантов работы с фотографиями при создании фотофильма.

Первый вариант: для создания фотофильма используются уже готовые фотографии, например, семейные. В этом случае фотоматериал представляет собой как бы историю семьи, ее летопись. Выбирая одну из тем ( «Моя семья», «Как я была маленькой», «Мои родители» и др.), дети отбирают из фотографий те, которые больше всего соответствуют теме.

Другой вариант работы рассчитан на то, что фотографии снимаются специально с расчетом на данный фильм. Сейчас есть возможность сделать фотосъемку вполне доступной для детей, поскольку масса фотоаппаратов рассчитана именно на неподготовленного фотографа: все действия фотографа сводятся лишь к выбору объекта съемки и нажатию кнопки.

Слайдфильм. В данном случае речь идет о работе над фильмом, снятым на слайдовую (диапозитивную) пленку. Проявленную пленку вставляют по отдельным кадрам в рамочки и демонстрируют через диапроектор на экран. Так же, как фотофильм, слайдфильм состоит из отдельных кадров. Работа по его созданию моделирует весь процесс работы над фильмом в кино. Возможность получать большое изображение с помощью экрана напоминает проекцию в кинотеатре, создается эффект «настоящего кино».

Видеофильм. Использование видеосъемки показывает детям возможности фиксации происходящих событий, смену планов, ракурсов, возможности простейших съемочных эффектов. Но цель этой работы заключается не в том, чтобы научить детей работать с видеокамерой. Для младших школьников это довольно сложная работа. Однако, занимаясь ею с помощью взрослых, дети проявляют свои творческие возможности, придумывая небольшие сюжеты - документальные или игровые.

Одним из важных направлений медиаобразования, по мнению Н.М. Михаревой, является формирование критического отношения к телевизионной продукции. Этот опыт связан с художественным, эстетическим анализом телевизионных программ [15]. Поскольку телевидение до недавних пор было государственным, то говорить о разных точках зрения на информацию не приходилось. В настоящее время проблема критического анализа телевизионной продукции становится актуальной, поскольку современные дети и их педагоги уже столкнулись с теми проблемами, которые были актуальны для медиапедагогов других стран несколько десятилетий назад.

Проведение критического анализа телепередач с учащимися начальной школы довольно сложно. Для этого у них нет достаточного художественного и жизненного опыта. Поэтому можно остановиться на том, чтобы сформировать у детей те понятия, с позиции которых и можно будет в дальнейшем осуществлять этот подход, ведь для того, чтобы критиковать, надо знать, на какие позиции надо обращать внимание.

Знакомство младших школьников с фотографией.

Л.М. Баженова пишет, что фотография является искусством. По мнению автора, по отношению к кино, фото часто представляется более простым художественным произведением, поскольку представляет собой лишь один кадрик застывшего мгновения действительности, в то время как фильм - пространственно-временное произведение, состоящее из тысяч таких кадриков [2].

Процесс рассматривания фотографий, их отбор ведут к следующему этапу работы - составлению сценария. Он представляет собой в данном случае короткую запись последовательности кадров и тот текст, которым дети хотят сопроводить каждый из кадров. Это могут быть и шуточные реплики, и вполне серьезное повествование.

С большим успехом можно использовать работу над фотофильмом при рассмотрении темы о документальном кино или о телевидении. В этом случае дети в собственной деятельности сталкиваются с созданием медиатекста как документального, т.е. основанного на подлинных событиях жизни невымышленных героев.

Работа над фильмом из семейных фотографий имеет и большое воспитательное значение. Ребенок, автор фотофильма, во многом по-новому смотрит на события из жизни своей семьи, стремится узнать подробнее, что было «до него», как жили папа и мама, когда еще не были его родителями, как жили бабушка и дедушка, когда были молодыми. Через историю семьи он знакомится и с историей страны. Семейные фотографии дают возможность рассказать не только о членах семьи, но и о поездках, путешествиях, праздниках, посещениях исторических мест или прогулках за город.

Другой вариант работы рассчитан на то, что фотографии снимаются специально с расчетом на данный фильм. Сейчас есть возможность сделать фотосъемку вполне доступной для детей, поскольку масса фотоаппаратов рассчитана именно на неподготовленного фотографа: все действия фотографа сводятся лишь к выбору объекта съемки и нажатию кнопки. Эти автоматические фотоаппараты очень удобны в пользовании как для взрослых, так и для детей. Материалом для фильма могут стать фотографии, которые сделаны во время экскурсии, школьного праздника или любого значимого для ребят события. Это может быть видовой фильм, рассказывающий о каком-то времени года, памятнике архитектуры или культуры, городе или селе.

Звукозапись относится к аудийным средствам массовой информации. В повседневной практике она чаще всего связывается с радиопередачами и записями на магнитную пленку. В качестве записывающей аппаратуры обычно имеют дело с диктофонами, а профессионалы - со специальными магнитофонами и более сложной звукозаписывающей аппаратурой.

Итак, среди форм воспитания культуры отношения к масс-медиа можно назвать такие формы, как фестивали, презентации, премьеры, праздники, работа с фильмом, выбор и анализ фильма, работа с фильмом в детской аудитории, творческая деятельность на занятиях по медиакультуре через раскадровку, фотофильм, знакомство школьников с фотографией, звукозапись.

2.2 Диагностика культуры отношения к средствам масс-медиа у школьников в начальной школе

С целью выявления культуры отношения к масс-медиа мы провели диагностическое исследование младших школьников 4 класса. В анкетировании участвовали два 4 класса МОУ СОШ №18 (населенный пункт?) в количестве 50 человек.

С целью диагностики нами была составлена анкета по выявлению культуры отношения к средствам масс-медиа.

Анкета состояла из 7 вопросов. Каждый ребенок выбирал только один подходящий ответ из предложенных ниже.

...