Развитие у умственно отсталых детей 6-7 лет умения составлять рассказ по наглядной схеме-модели

8. “Путешествие по миру”.

Развивать связную речь, расширять и кругозор детей, закреплять знания о природном и растительном мире.

Ребенок при помощи стрелки выбирает любой уголок планеты и рассказывает по плану в виде картинок- схем рассказ.

9. “Солнышко”

Обучать детей по слоговому чтению, закреплять звуки речи.

Ребенок читает слог, придумывает слогом слово, с этим словом предложение, составляет рассказ.

10. “Умные планшеты”

Закреплять представление детей о предложении, упражнять в составлении предложений из слов по заданной схеме.

Ребенку предлагается выбрать картинку, затем ребенок вставляет картинку в нижний карман первой стороны, взрослый дает задание придумать предложение по схеме, с объектом и признаком по карточке. В начальном этапе, схема предложения состоит из двух слов, признака и объекта. Затем предложение усложняется, и его составляют из трех слов_ объект, признак и действие.

Когда ребенок усвоил составление предложения из трех слов, взрослый предлагает ставить предложение из 4- х слов, где четвертое слово - предлог.

11. “Придумаем рифмованные строчки”

Учить детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию.

Логопед предлагает детям выбрать какую - либо рифмованную пару (для начала - существительные) и сочинит рифму следующим образом: “Жил - был кто-то и был похож на что- то”.

12.“ Волшебные слова”.

Развивать умение образовывать, изменять, согласовывать слова.

Ребенку предлагается карточка, при помощи которой он может выполнить соответствующее задание. Самое удобное, что все эти задания можно использовать на любом речевом материале, при работе с любой группой звуков. Можно дифференцированно подходить к заданию, зная особенности детей. Это универсальное пособие, которое можно использовать во всех видах работы (индивидуально, с группой детей и фронтально). Сначала дети работают с цветным комплектом, затем с черно - белым

13.“Составь предложение”.

Способствовать развитию умения различать структурные компоненты речи, развивать умение строить разнообразные по структуре предложения.

Эта модель помогает ребенку легче, осознанней и быстрее понять сложную иерархичную структуру речи человека (текст, предложение, слово, слог, буква и звук); и усвоить порядок слов в предложениях различных типов.

14. “Мнемодорожки”

Развитие умения составлять последовательные пересказы и рассказы, с опорой на мнемодорожки.

Ребенку предлагается составить рассказ, план которого выкладывается по ходу рассказа. Речь сопровождается показом мнемодорожки

15. “Задаем вопросы”

Способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам, классифицируя их.

Ребенок, используя карточку с определенным видом вопросов, учится задавать различные типы вопросов и правильно их формулировать. Особое внимание уделяется месту вопросного слова в формулировке вопроса.

16. “Кольца Луллия”

Способствовать обогащению словарного запаса детей, формированию правильного грамматического строя речи, развитию связной речи детей.

Ребенку предлагается совместить сектора на большом и малом круге и выполнить задание (например, “Что сначала, что потом?, “Сосчитай объекты”, “Придумай историю” .

17. “Системный оператор”.

Способствовать усвоению модели систематизации объектов.

Предлагаемая детям таблица с девятью экранами способствует пониманию детьми способов систематизации объектов. Знакомит детей с системой (объект в настоящем, прошлом и будущем), над системой (место объекта в настоящем прошлом и будущем) и подсистемой (части объекта в настоящем, прошлом и будущем). Сначала дети заполняют таблицу вместе с педагогом. Затем, по мере овладения навыками схематизации, самостоятельно.

18. “Составления рассказа по схеме”.

Учить детей составлять описательные рассказы об объектах по схеме.

Ребенку предлагается описать объект (натуральный или изображенный на картинке) по схеме.

19. “Опиши объект или явление”. (игрушки, животные, птицы, одежда, овощи и фрукты, время года, посуда )

Способствовать усвоению модели составления описательного рассказа.

Ребенку предлагается составить рассказ с опорой на схему. Данная модель является для ребенка планом составления описательного рассказа. Помогает наполнить его содержательно.

20. “Составление рассказа по опорным картинкам”.

Формирование связного речевого высказывания по опорным картинкам.

Педагог составляет рассказ. После рассказа задает вопросы детям и помогает им ответить с использованием других опорных картинок. После этого (возможно на последующих занятиях) можно предложить некоторым детям повторить весь рассказ.

Заключение

Развитие связанной речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным - это способ введения ученика в культуру, условия его саморазвития, его способности общаться. Кроме того, речевая деятельность и словарный запас является первоосновой любой деятельности человека.

В результате проведенного исследования можно сделать выводы:

Развитие связанной речи возможно через:

беседы о рассматриваемых предметах (название, назначение, детали предмета, внешний вид)

формулирование значения слова

Обогащение словарного запаса осуществляется через:

введение новых слов в этапы работы:

а) толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

контекстуальный;

подбор синонима, антонима;

наглядный;

развернутое описание.

б) актуализация слова.

Данная курсовая работа состоит из двух основных глав.

В первой главе раскрывается теоретическая проблема исследования, анализируется и делается обзор литературы по проблеме исследования.

Во второй главе проводится экспериментальное исследование, состоящее из трёх этапов.

На первом этапе исследования делался анализ связанной речи умственно отсталых детей специализированного дошкольного учреждения.

На втором формирующем этапе исследования проводится словарная работа с одной из двух групп участвующих в исследовании.

На третьем этапе исследования, проводится контрольное исследование связанной речи детей, на основе чего был сделан вывод, что связанная речь исследуемых после формирующего эксперимента увеличился. Дети научились применять новые слова в своей речи.

В результате были достигнуты поставленные цель и задачи и доказана выдвинутая гипотеза.

умственный отсталый дошкольник речь

Список литературы

1. Абасов З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников // Школьные технологии. 2002, № 5, С.56-61

2. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - Л., 1996 с.512.

3. Выготский Л С Мышление и речь - Избранные психологические исследования М, 1956 с.423.

4. Гальперин П.Я. Психология развития М., 1995 с.287

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. с.59

6. Гин А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. М., 1999. с.189.

7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, 8. В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 1978. с.180

9. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981 с.69

10. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб. - метод. пособие. - М.: Соц. - полит, журн., 1994. с.329.

11. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится в спец. школе. - М., 1993. - С.40

12. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб: СПбГУ, 1995. с.39

13. Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию. М., 1973 с.457.

14. Зикеев А.Т. Основные коррекционные направления работы по развитию речи учащихся второй ступени обучения, имеющих ограниченные речевые возможности. // Ж-л «Дефектология», 1998, № 5.

15. Карпова Е.В. Механизмы нарушения формирования представлений о времени детей класса коррекции // Познавательные процессы в норме и патологии, Ярославль, 1995. с.364

16. Коррекционное обучение детей // Под ред. Селиверстова В.И. М., 1983 с.143.

17. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология / развитие ребенка от рождения до 17 лет». М., УРАО, 1998г. С.410.

18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в кор. классах. М, Владос, 1999 с.284

19. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: начальные проявления. М.: Просвещение, 1991. с.276.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975. с.347.

21. Марютина Т, М. «Введение в психофизиологию» М, МПСИ «Спинта»,

1997г. С. 39

22. Немов Р.С. Психология. т.1. - М., 1995. с.687

23. Нортуорти Н. «Психология детей с умственной недостаточностью» Лондон. 1906 г. 103 с.

24. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

25. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика). Под ред. Б. П. Пузанова. Основы теории и практики

логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

26. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1997. с. 279.

27. Петрова В. Г. Развитие умственно отсталых школьников. - В кн.: Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М, 1965.

28. Филичева Т. Б. И др. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. Вузов. М.: Наука. 1990 г. с. 658.

Приложение 1

Речевая карта (заполняется на каждого обучающегося)

1. Фамилия, имя.

2. Возраст.

3. Группа.

4. Жалобы воспитателя или родителей.

5. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, отношение ребенка к своему речевому нарушению).

6. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

7. Данные о ходе развития речи.

8. Состояние слуха, зрения.

9. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность).

10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельной речи):

а) словарный запас (охарактеризовать и привести примеры: словарь в пределах обихода, шире и т.д.; правильно ли используются слова по назначению, какие имеются замены слов; какие части речи преимущественно употребляются);

б) грамматический строй (указать возможности формообразования, построения предложений, типы употребляемых предложений);

в) произношение и различение звуков:

1) произношение звуков (отсутствие, замена, искажение отдельных звуков);

2) различение звуков на слух;

3) произношение слов с различным слоговым составом;

г) темп и плавность.

11. Понимание речи.

12. Навыки анализа и синтеза звукового состава слов;

а) указать, имеются ли характерные для дисграфии замены букв.

13. Чтение:

а) успеваемость по чтению в начале логопедических занятий;

б) характеристика овладения техникой чтения; в) ошибки при чтении;

г) понимание прочитанного.

14. Заключение логопеда.

В конце учебного года к речевой карте прилагается описание результатов работы с обучающимся за истекший учебный год.

Размещено на Allbest.ru

...