Развитие речи как особая область методики обучения русскому языку

Все три группы методов лаконично сочетаются в работе обучающихся и учителя, создают базу для развития речи школьников, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы, риторики и с социальной деятельностью детей.

Связной называется такая речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

Единицами связной речи считается рассказ, статья, роман, монография, доклад, отчет, а в условиях школы - развернутый устный ответ учащегося на поставленный учителем вопрос, письменное сочинение или изложение. В отдельных случаях в связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например, загадка).

Выделяют следующие виды упражнений в связной речи, принадлежащей самим учащимся:

- развернутые ответы на вопросы (в том числе и в ходе беседы);

-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики, если высказывания учащихся в основном отвечают указанным выше требованиям;

-записи по наблюдениям (если ведутся систематически);

-устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

-устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану, сюжету;

-рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

-импровизация сказок, начатки литературно-художественного творчества - сочинение стихов, рассказиков;

- письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

- перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения);

- различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирования прочитанных рассказов, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

- письменное сочинение (разнообразных типов).

Среди видов упражнений значительное место занимают изложения и сочинения, относящиеся к числу творческих приемов развития письменной связной речи обучающихся. Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов, М. С. Соловейчик рассматривают изложение как сочинение репродуктивного характера, отмечают некоторые особенности, связанные с выбором текста для различных видов изложений, языковым оформлением, его оценкой, а также с ходом проведения уроков обучения изложению. По мнению Т. Г. Рамзаевой, значимость работы над изложением становится сегодня как упражнения, приобщающее детей к лучшим образцам языка. Высокохудожественные тексты способствуют формированию правильности речи, повышают ее культуру, прививают художественный вкус, развивают языковое чутье Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Педагогика, 2000.- 218с..

Изложения - это пересказы прочитанного. Они, как и сочинения, формируют и совершенствуют связную речь учащихся. Изложение образцовых текстов приучает детей логически мыслить, четко и ясно передавать содержание по плану, т.е. отбирать и располагать материал в соответствии со своим замыслом. Изложение позволяет ознакомить школьников с особенностями описания, повествования и рассуждения, дает образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Многие умения, связанные с написанием сочинений, дети приобретают в работе над изложением.

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь писать изложение и сочинение в 60-75 слов по коллективно составленному плану.

К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь писать изложения и сочинения в 90 - 100 слов по самостоятельно составленному плану. Данные навыки совершенствуются в течение четвертого года обучения, объем сочинений увеличивается до 100 - 120 слов.

Изложения бывают разные по объему: от 10 - 15 минутных работ, проводимых на уроках грамматики, до 1-1,5 - 2 часовых обучающих и проверочных изложений.

Сочинение представляет собой один из наиболее сложных видов работы над речью детей. Оно в школе занимает особое место: ему в известной мере подчинены многие другие упражнения, проводимые на уроках чтения и грамматики.

Сочинение - это творческая работа, оно требует самостоятельной мысли ребенка, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в составляемый текст. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии - весь этот сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил.

Материалом для детских сочинений чаще всего служит их жизненный опыт - наблюдения, игры, развлечения, труд, походы, экскурсии. Постепенно в содержании сочинений дети начинают вводить материал, почерпнутый или из книг, радиопередач, рассказов учителя. Они учатся соединять, синтезировать свой живой, непосредственный опыт с яркими описаниями и интересными фактами, почерпнутыми из художественной и научно-популярной литературы.

Весь процесс составления детьми текстов сочинений и их написания должен быть целенаправленным, чтобы каждая новая работа, предлагаемая учащимся, способствовала их умственному и речевому развитию.

Система сочинений - это расположение их в определенной последовательности, продуманность тематики, целесообразное чередование видов. Система помогает осознать необходимость каждого ее звена, элемента для развития речи и мышления учащихся, их наблюдательности, стилистических умений. Она поможет избавиться от одностороннего развития связной речи детей.

Могут быть созданы различные системы сочинений. Каждая из них имеет свои признаки, характерные черты и особенности, которые отражают то или иное понимание задач обучения. Остановимся на признаках системы сочинений.

Творческий метод обучения сочинениям, заложенный в современной системе обучения, вобрал в себя все наиболее ценное из опыта дореволюционной и советской методики, начиная от К.Д. Ушинского. Система сочинений основана на творческом методе. Ее целью является развитие у детей самостоятельного, творческого, логически стройного мышления и на этой основе - точной и выразительной связной речи.

Система должна охватывать все доступные детям этого возраста виды сочинений, изложений и других речевых упражнений. Это позволит разносторонне развивать мышление и речь учащихся, т.к. каждый вид сочинения активизирует свои особые мыслительные операции, необходимые для работы над данным видом сочинения. Сочинение - описание какого-либо предмета или явления развивает в первую очередь внимание к существенным признакам и деталям, вырабатывает точность и наблюдательность.

Нами были составлены следующие тематические группы, примерно соответствующие новым программам начальных классов, например, из истории государства и его современности; о родном городе (поселке); об исторических героях и праздниках российского народа; о профессиях; о природе (о временах года и явлениях природы), животных, растениях (согласно данным таблицы 2).

Таблица 2 - Классификация сочинений по критериям.

Критерии	Группы сочинений	Темы примерные
По источникам материала	- о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися; - на книжном материале, по картинам, рассказам учителя; - материал разных источников;	По живым наблюдениям: В лесу (разные времена года); Наша березовая роща в сентябре; Вечер на лесной поляне; Майский букет; Первый снег. Из опыта детей: Случай на реке; Мы в походе; Рассказ моего дедушки. По картинам художников: Ф. Решетников «Опять двойка»; А. Пластов «Первый снег»; И. Левитан «Март» и т.д. Фантастика, приключения: Приключения капитана Зайцева в космосе; Новые приключения в Изумрудном городе и т.д. Темы-рассуждения: Кем я буду и почему? Кто же сильнее и смелее: заяц или орел? Почему нельзя разорять птичьих гнезд?
По степени самостоятельности	-коллективно подготов-ленные на общую тему; - индивидуальные
По жанрам	- повествование; - описание; - рассуждение
По языковым особенностям (по стилю)	-художественные (эмоционально- образные); - научные (деловые)
По тематическим группам	- природа нашей Родины; - труд взрослых и детей; - о прошлом и настоящем; - школа, семья, друзья
На основе личного опыта
Сочинения по картинам
На основе прочитанного

Классификация сочинений помогает в планировании каждого отдельного сочинения и их системы. Преемственность упражнений состоит в том, что каждая новая работа представляет собой шаг вперед от уже усвоенного. Она опирается на предыдущую, от более простого к сложному, от уже известного к неизвестному - таков путь обучения любому умению, в том числе и письму сочинений. Важно, чтобы в каждом сочинении дети овладевали хотя бы небольшим новым умением, знакомились с особенностью передачи нового содержания, учились использовать новые приемы оформления своих мыслей, а так же закрепляли умения, полученного в работе над предыдущими сочинениями.

Особое место в методике занимает системный подход Т. Г. Рамзаевой, в основе которого лежит комплекс речевых умений.

В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи:

- умение понять и раскрыть тему,

- подчинить свое сочинение определенной мысли;

- собирать материал, его систематизировать, располагать;

- составлять план и писать по плану;

- использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

- совершенствовать написанное.

Перспективность системы - это умение заглянуть вперед, это знание тех трудностей, которые встретятся учащимся в их дальнейшем обучении, и умение предусмотреть подготовку к преодолению этих трудностей в работе.

Выводы по первой главе

Речь как средство выражения включается в совокупность выразительных движений -- наряду с жестом, мимикой и пр. Социальный характер речи как средства общения и ее обозначающий характер неразрывно связаны между собой. В речи, во внутреннем мире, представлены общественная природа человека и свойственная ему сознательность.

Речь, как средство общения, направлено на решение коммуникативной функции языка, это школа социальной жизни, постоянно включающая ученика в систему отношений между людьми. Речь - это учебная, познавательная деятельность учащихся, организуемая, руководимая учителем, опирающаяся на чтение и изучение грамматики, направленная на совершенствование, обогащение коммуникативных умений и навыков оформления и выражения своих мыслей, чувств, побуждений.

Речь - это деятельность, в которой человек пользуется языком в целях общения с другими людьми. Развитие речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.

Таким образом, под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

- словарную работу (обширный запас слов);

- формирование грамматического строя речи (умение выражать мысли простыми и сложными распространенными, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);

- воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной).

Современное школьное образование в соответствии со стандартами второго поколения призвано обеспечить разностороннее овладение речью. В этом случае речь исполняет роль инструмента познания, приобщает обучающихся к искусству, вводит школьников в общественную деятельность. В зависимости от ситуации и цели высказывания ученик использует различные виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо). В методике обучения связной речи определено множество упражнений как устного, так и письменного характера. Среди которых основной принято считать работу над изложением и сочинением. Работа с данными упражнениями имеет свои сходства и различия.

Проводя работу по подготовке к изложениям и сочинениям, учитель придерживается определенных правил и требований: уяснение цели упражнения, проработка материала, композиционное деление текста, подготовительные беседы, логика изложения мысли.

Однако успех работы по развитию речи от следующих основных причин: от внимания к слову и к образцам русского языка, организации речевой практики обучающихся, умений учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику. Успех в овладении речью - это, в конечном итоге, залог успеха во всем школьном обучении и развитии детей, через речь школьники открывают широкий мир науки и жизни. Организованная, систематическая работа по учебнику во многом определяет успех обучения - теоретического, и практического.

Важная задача в работе учителя с детьми - научить каждого ребенка грамотно выражать свои мысли, использовать «красивые» слова в речи.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Задачи и методика констатирующего этапа исследования

Задачи исследования:

· Выявить уровень развития письменной речи у младших школьников;

· Разработать показатели уровня развития письменной речи у младших школьников;

· Выявить технологию работы учителя по развитию письменной речи у младших школьников;

· Выявить отношение родителей к проблеме развития письменной речи у ребёнка;

· Распределить детей по уровню развития практических умений;

Методика констатирующего эксперимента.

Для выявления уровня развития письменной речи у младших школьников нами была разработана методика констатирующего эксперимента, которая состояла из трёх этапов:

Первый этап был направлен на выявление развития письменной речи у младших школьников на уроках русского языка. С этой целью нами была разработана серия заданий.

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности.

Вдруг он увидел за окном облака. Через пол часа рисунок был готов. Был урок рисования. Андрюша обрадовался. Он не знал, что рисовать. Андрюша даже не притронулся к набору карандашей.

Задание 2. Составьте по картинкам текст про мальчика (устно).



Задание 3. Составьте из данных слов два предложения.

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

Задание 4. Прочитайте текст. Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной.

Задание 5. Составьте текст из трех- четырех предложений на тему «дятел- полезная птица». Начни свой рассказ со слов: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.

Проведя анализ выполненной работы можно сделать вывод, что уровень развития связной письменной речи детей делится на три группы:

1. Высокий уровень- в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

2. Средний уровень- в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.

3. Низкий уровень- в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые не сложные предложения.

Результаты данной диагностики отражены в таблице 3.

Таблица 3.Сравнительный анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе.

Уровни	Высокий	Средний	Низкий
Кол-во детей	4чел./23%	5чел./30%	10чел./47%

Таким образом, из данной таблицы видно, что у большинства детей в классе развитие связной письменной речи находится на низком уровне.

Второй этап.

Проанализировав календарно- тематическое планирование 2 класса по программе «Школа России», нами была разработана следующая анкета для учителей: таблица 4.

Таблица 4. Выявление технологии учителя, направленный на развитие связной письменной речи у младших школьников.

№ вопроса	Вопрос
1	По какой программе вы работаете с классом на уроках русского языка?
2	Назовите причины трудностей обучения письму и чтению в начальной школе?
3	Какие методы развития связной письменной речи вы используете на уроках русского языка? -сочинение -изложение -диктант -словарный диктант -распределение предложений в правильной последовательности -другое___________________________________________
4	Какой из методов наиболее интересен детям?
5	Используете ли вы коммуникативные приёмы развития речи школьников, например: -создание речевых ситуаций, -ролевые игры, -словесное рисование, -ведение дневников, -создание сюжетов по воображению, -творческие попытки в различных литературных жанрах -другое______________________________________________

Третий этап.

На данном этапе перед нами стоит задача выявить отношение родителей к проблеме развития письменной речи у ребёнка. И для родителей нами тоже была предложена анкета. Таблица 5:

Таблица 5. Выявление отношения родителей к проблеме развития речи у ребёнка.

Беспокоит ли Вас состояние речи Вашего ребенка? Уважаемые родители! Школа проводит опрос, цель которого, помочь родителям оценить состояние речи своего ребенка. Ваши искренние и полные ответы позволят нам оказать именно ту помощь, в которой Вы и ваш ребенок больше всего нуждаетесь, дать вам полезные рекомендации.
1.	ФИО родителя:
2.	Ф.Имя, возраст ребенка, о котором Вы расскажете:
3.	Вспомните, в какие сроки проходило у ребенка раннее речевое развитие: гуление ______ , лепет _____, первые слова _______ , фраза ____________
4.	Что беспокоит Вас в речевом развитии Вашего ребенка? (отметьте): · Говорит, как маленький. · Невнятная речь. · Не хочет говорить. · В речи появились запинки. · Другое _________________________________________________
5.	Исправляете ли Вы его речевые ошибки?
6.	Какой рукой пишет ребёнок?
7.	Как вы оцениваете успехи ребенка в школе: ребенку нравится учиться, он с желанием идет в школу; идет в школу, чтобы пообщаться с друзьями; боится быть хуже других учеников; испытывает постоянный стресс из-за неудач в школе; частые конфликты с одноклассниками, учителем; часто не успевает за темпом класса; быстро усваивает новый материал; приходится повторять дома новый материал для успешного усвоения; самостоятельно не усваивает новый материал (нужное подчеркнуть).
8.	Умел ли ваш ребенок до поступления в школу аккуратно разукрашивать, рисовать по образцу, читать, печатать буквы, считать и решать простые задачи. Да. Нет. (нужное подчеркнуть).
9.	Пересказывает ли он вам то, что он прочитал?__________________________
10.	Придаете ли вы значение развитию у ребенка правильной, грамотной речи?_________________________________________________________
11.	Отметьте, консультации каких специалистов Вы хотели бы получить. Логопед, психолог, воспитатель, медицинский персонал (нужное подчеркнуть).

2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования

Анализ констатирующего эксперимента направлен на выявление развития связной письменной речи у учащихся второго класса. Для распределения детей по уровню развития нами были разработаны показатели этих уровней.

Показатели уровня развития связной письменной речи у учащихся второго класса.

АлександроваН (ср.ур.)	Уровни развития связной письменной речи (%)	Показатели уровней развития связной письменной речи	Показатели уровней связной письменной речи
Болших Н (н.ур.)
Гасымов А (н.ур.)
Губень А (ср.ур.)	Низкий уровень (н.ур.)- 10чел./47%	Эмоциональные проявления	Слабые
Горбунова К (в.ур.)		Психические процессы	Протекают медленно
	Зинина Т (н.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

		Речь	Скудная, «не окрашена»
	Проненко С (в.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рукманков Е (н.ур.)	Средний уровень (ср.ур.)- 9чел./30%	Эмоциональные проявления	Слабо выражены
		Психические процессы	Хорошо развиты только волевые псих. процессы
	Шкапинцев Ю (в.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

		Речь	Речь украшают с помощью подсказок учителя
	Акулаева Н (ср.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

	Щербань Ж (н.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сырбу Д (н.ур.)	Высокий уровень (в.ур.)-5чел./23%	Эмоциональные проявления	Ярко выражены
	Манвеева Н (н.ур.) Тимофеева Н (в.ур.) Петроченко Л (в.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

		Психические процессы	Хорошо развиты познавательные процессы
Косидеев М (в.ур.)		Речь	Эмоциональная, яркая. Предложения строятся без подсказок учителя.
	Мазур В (ср.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

	Герасимова А (н.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

	Романчеев М (ср.ур.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проанализируем результаты первого этапа констатирующего эксперимента.

В первом задании детям было предложено несколько заданий для определения их уровня развития письменной речи.

Все дети справились с предложенной им работой. Только учащиеся с низким уровнем развития речи испытали трудность при выполнении заданий №2 и №5, т.к. им нужно было сочинить небольшие тексты.



Учителям начальной школы, работающим в 2-3-х классах была предложена анкета. Всего в анкетировании участвовало 7 педагогов. Учителя отметили, что наиболее подходящей для их работы с детьми является учебник по русскому языку, автором которого является Рамзаева Т.Г. Отвечая на второй вопрос анкеты, педагогами было отмечено, что на качественное обучение письму и чтению, влияет рассеянное внимание и некачественное выполнение домашних заданий. А наиболее подходящими методами на уроках русского языка для развития письменной связной речи, учителя считают сочинение и изложение. Дети тоже, по словам педагогов, любят писать сочинения, проявляя свою фантазию.

Третий этап. Также были предложены анкеты и для родителей. В данном анкетировании участвовало 4 мамы, 3 папы и 1 бабушка. Большинство родителей ответили, что у их детей существуют проблемы при написании сочинений и при устном разговоре. Со слов родителей, дети не могут правильно оформить свою речь, она скомкана и невнятна. Половина родителей не исправляет речевые ошибки детей. Некоторые дети испытывают постоянный стресс из-за неудач в школе и не очень любят пересказывать прочитанное домашнее задание. Ну и конечно же все родители хотят, чтобы у их чада грамотная, правильно сформулированная речь.

2.3 Проект формирующего этапа исследования

Для улучшения и повышения качества связной письменной речи у учащихся второго класса, нами были разработаны направления деятельности: учащиеся, педагоги и родители.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель: создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и повышения профессиональной компетентности и мастерства педагогов ОУ по развитию письменной речи детей.

Задачи:

· обновить научно - методический уровень компетенции педагогов о процессе развития письменной речи и речевого общения на основе современных требований;

· расширить опыт педагогов по созданию условий в ОУ для речевого развития школьников в целостном образовательном пространстве;

· углубить представления о содержании речевого развития на основе современной парадигмы развивающего личностно - ориентированного образования;

· побуждать педагогов ОУ к мыслительной и практической деятельности по овладению технологий проектирования и моделирования педпроцесса по реализации комплексных задач речевого развития школьников, обеспечив усвоение обобщенных представлений о построении педпроцесса обучения детей родному языку;

· преодолевать пассивность педагогов через применение новых эффективных методов обучения.

Занятие №1

Форма: проблемная лекция.

Тема: «Особенности речевого воспитания в школьной педагогике. Направления речевой работы с детьми».

Время проведения: октябрь.

Цель: Создание определенного психологического настроя для расположения участников к восприятию информации, активизации познавательной деятельности педагогов через проблемную мотивацию.

Занятие №2

Форма: практикум.

Тема: « Приглашение к творчеству».

(о проведении речевых, словообразовательных, словотолковательных игр и упражнений, развитие словотворчества детей).

Время проведения: январь.

Цель: актуализация знаний педагогов методики проведения дидактических игр и упражнений для развития речи детей; обмен опытом педагогов по творческому подходу к использованию дидактических игр и упражнений в работе с детьми.

Предложить родителям включиться в конкурс «Смехотворцев», издав такое объявление:

«Внимание! Внимание!

Объявляется конкурс на самое лучшее смешное стихотворение, самые необычные названия обычных предметов.

Ребята и взрослые!

Запишите ваши придумки и подборки в семейно-групповой альбом и нарисуйте к ним картинки - иллюстрации».

Занятие №3

Форма: консультация - комментарий.

Тема: «Беседы и разговоры с детьми как психотерапевтическое средство» (о методах).

Время проведения: март.

Цели: актуализация знаний педагогов психотерапевтических средств, применяемых в работе с детьми, методов лечебной педагогики для воспитания личности ребенка.

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ ВО 2-М КЛАССЕ ПО ТЕМЕ:

«Изложение. Ёжик делает запасы».

Цели урока:

-обучать учащихся письменной передаче текста;

-развивать устную и письменную речь учащихся;

-развивать эмоциональную сферу детей, их чувства, эстетический вкус;

-воспитывать любовь к природе.

Оборудование:

-презентация;

-индивидуальные карточки со словами для справок;

Ход урока

1. Тема урока. Постановка целей.

2. Подготовительная работа.

- Угадайте, кто это?

Лесом катится клубок,У него колючий бок,Он охотится ночамиЗа жуками и мышами (Еж)

- Докажите.

Что знаете о ежах?

Чем еж отличается от других животных?

Где живет еж?

Чем питается?

Какую пользу приносят ежи?

Как еж готовится к зиме? (делает запасы)

А какие делает запасы ежик, мы узнаем из текста

3. Чтение текста.

- Прочитайте текст, подумайте, как можно его озаглавить.

Однажды мы с другом гуляли по саду. Что за чудо? По дорожке ползло яблоко.

Это полз ёжик. Он наколол себе на иглы яблоко и побежал к стогу соломы. Скоро он вылез из стога без яблока и направился в сад. Подполз к куче яблок. Перевернулся на спину. Наколол яблоко на спину и опять побежал в укрытие. Так ёжик делал свои запасы.

4. Анализ текста.

О чем говорится в тексте?

Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор: сообщить и объяснить точные факты или словами нарисовать увиденную картину?

Как можно озаглавить текст? Я предлагаю назвать “Ежик делает запасы”. Запишите название.

Как автор называет ежика в тексте? (Ежик, он, зверек).

5. Составление плана.

Сколько частей в тексте? Как узнали?

Прочитайте I часть. О чем она?

Как можно ее озаглавить? (1. Яблоки в саду)

Прочитайте II часть.

О чем эта часть. Как можно ее озаглавить (2. Ежик делает запасы)

Прочитайте III часть.

Как можно ее озаглавить? (3. Ёжик)

6. Анализ и запись I части.

Прочитайте I часть.

От какого лица идет повествование?

Как начинается рассказ? (Однажды мы …)

Где гуляли мальчики? (в саду)

Составьте 1 предложение. Запишите с красной строки.

Напишите 2 предложение. Что за чудо?

Какое чудо увидели они? Запишите это предложение.

- Прочитайте I часть.

7. Анализ и запись II части.

Прочитайте II часть. (на доске)

Кто это был? (Это был ежик)

Что он сделал? (Он … наколол, бежал )

Что наблюдали мальчики дальше? Прочитайте.

Сколько предложений использовал автор, чтобы ответить на этот вопрос?

(4 предложения)

- Прочитайте.

- Используя опоры, расскажите эту часть.

Подполз, перевернулся, наколол

Потом … подбежал _______ .

Запишите с красной строки. Обратите внимание, что выделено красным цветом?

- Прочитайте весь рассказ.

8. Запись III части.

- Как вы думаете, мы закончили рассказ?

Чего не хватает (заключения, вывода)

Как можно закончить рассказ?

А можно закончить рассказ таким предложением?

Так серый делал свои запасы.

- Запишите III часть.

- О чем необходимо помнить записывая новую часть изложения? ( записываем с красной строки)

- Прочитайте весь рассказ.

9. Проверка.

10. Итог урока

Чему учились сегодня?

Как достигали целей, поставленных на уроке?

Научить детей писать сочинения и изложения правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Учитель обязан организовывать наблюдения, учить детей видеть и слышать мир, замечать в нем прекрасное, учить выражать свои чувства словом, соблюдать хронологию описываемых событий, выражать свое мнение. Во второй главе нашей работы была разработана диагностика уровня развития письменной речи младших школьников. Нами была разработана методика по выявлению уровня развития связной письменной речи у младших школьников. С учащимися 2 «Б» класса проводилась работа по написанию сочинений, изложений, словарных диктантов. Дети работали по непосредственному и опосредованному опыту. Проанализировав детские труды, мы увидели, что уровень развития письменной речи у них развит по-разному и все дети распределились на три группы:

Уровни развития письменной речи	Высокий 23%	Средний 30%	Низкий 47%

Для родителей мы разработали анкету с целью выявления их отношения к проблеме развития речи у ребёнка. И данная диагностика нам показала, что большинство родителей не исправляют речевые ошибки детей, но хотят, чтобы их ребёнок говорил грамотно. Также родители отметили то, что у детей нет желания читать книги помимо школьной программы. А у детей при подготовке домашних заданий возникают трудности при пересказе текстов из-за низкой техники чтения.

Учителям, работающим в начальной школе, нами была предложена анкета по которой мы выявили их технологии, направленные на развитие связной письменной речи у младших школьников.

Учителя отметили, что наиболее подходящим для их работы с детьми является учебник по русскому языку, автором которого является Рамзаева Т.Г. А наиболее подходящими методами на уроках русского языка для развития письменной связной речи, учителя считают сочинение и изложение. Дети тоже, по словам педагогов, любят писать сочинения, проявляя свою фантазию.

Так же нами был разработан урок по развитию речи для второго класса по теме: «Изложение. Ёжик делает запасы», в котором подробно описаны все вопросы по работе с изложением.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что развивающий эффект обучения будет максимальным, если работа по подготовке и проведению уроков русского языка будет организована так, чтобы каждый урок обогащал ум детей новыми наблюдениями, душу - сильными впечатлениями и чувствами, речь - новыми словами, умением выражать мысли точно, красиво и грамотно. Кроме того, подготовка к сочинению и изложению обогащает активный и пассивный словарь у детей, повышает уровень их грамотности.

Мы считаем, что только систематическая работа по развитию речи разных видов даёт положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем речи. Нам нужно дать ученику возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими. И чем раньше мы начнем развивать у детей речь, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинения, изложения и диктанты на уроках русского языка.

Русский язык в начальной школе является важнейшим предметом для развития речи ребёнка. Потому что при написании сочинений, изложений и др. он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства и побуждения, приучает к последовательности, стройности мышления, самоутверждает школьников, развивает интерес к языку и литературному творчеству. Изложение (устное и письменное) формирует умения в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно (говорение) или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умения связной речи (коммуникативные умения). Это умение раскрывать тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику, как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение) и др.

В настоящее время одной из важнейших задач в развитии грамотной личности является раскрытие коммуникативной функции языка, т.е. развитие реи каждого школьника, в том числе и связной письменной речи. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Речь всегда рассматривается в единстве содержания и формы.

Методическая работа по развитию речи реализуется посредством современных средств обучения, среди которых особое внимание принадлежит учебнику. Современный учебник представляет собой комплекс упражнений, направленных на формирование и развитие знаний, умений и навыков обучающихся о языке, в том числе и на развитие связной речи. Вариативные учебно-методические комплексы по русскому языку в своем составе содержат учебники и учебные пособия по русскому языку, методические рекомендации для учителя, контрольно-измерительные материалы. Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов по данным комплексам оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов.

Однако учебный успех обучающихся, эффективное применение учебника в процессе обучения связной речи без диагностико- прогностического слежения будет неэффективным. В связи с этим был проведен мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся классов, проанализированы учебники по русскому языку на предмет наличия системы упражнений по развитию письменной речи, проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления затруднений в методике развития речи обучающихся, и родителей с целью выявления их отношения к проблеме развития речи у ребёнка.

Анализ учебников по вариативным программам «Школа России» и «Школа 2100» показывает, что современный учебник содержит необходимую систему работы по развитию речи обучающихся начальных классов. Упражнения и задания, содержащиеся в учебниках, направлены и на формирование знаний о языке, и на развитие письменной связной речи обучающихся. Диагностика общего и речевого развития обучающихся позволяет успешно проводить индивидуальную и дифференцированную работу по развитию связной письменной речи на материале учебника русского языка.

Наибольшая речевая активность второклассников проявляется при выполнении ими работ творческого характера. В процессе творческих работ в условиях одного класса происходит взаимообогащение речи учащихся. В ходе выполнения творческих работ у учащихся вырабатываются умения выбора темы; умение планировать предстоящее высказывание, умение выделять главное, умение анализировать готовый материал, умение подбирать нужное слово, умение строить предложения.

Изучение влияния учебника на развитие универсальных учебных навыков в области речевого развития является перспективой дальнейшего исследования. В ходе своего исследования мы пришли к следующему выводу: что развитие речи идет параллельно с развитием личности ребенка. Учащиеся на уроках по написанию сочинений разных видов учатся грамотно излагать свои мысли. Это помогает им быть успешными не только на уроках русского языка и других уроках, но и в жизни в целом. Развитие речи у учащихся процесс управляемый. Нужно одновременно приучать учащихся пользоваться новыми словами, давать возможность учащимся чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным. Сочинение - это уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Для нас несомненно одно: обучение приемам работы разных видов способствует развитию самостоятельного мышления, тогда учащиеся на раннем этапе обучения отчетливо представляют структуру рассуждения, умеют приводить убедительные доказательства, располагать материал последовательно, связывая один аргумент с другим. Кроме того, учитывая возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства наглядности и рационально использовать их.

В работе была проанализирована методическая, педагогическая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, традиционная и развивающая программы и методика работы с детьми, разработка изложения, которые могут быть использованы педагогами - практиками.

В основной части нашей работы мы показали этапы работы с детьми для развития связной письменной речи в начальной школе. Вся работа строилась по принципу постепенного наращивания трудности, с учетом программных требований. Такая система работы позволяет ученикам овладевать различными способами изложения мысли, воспитывает сознательное отношение к языку и интерес к слову.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

речь ребенок педагогический

1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе. Начальная школа. 2000, №4.- 35-39с.

2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.- 368с.

3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.Бондаренко С.М. Изложение с продолжением // Рус. яз. в шк. - 2010. - №5. - с.28-32.

4. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе. Изд. Дрофа. - М., 2004, с. 20-35.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1996.- 115с.

6. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.

7. Жинкин Н.И Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. М.: Знание, 1969.- 204с.

8. Жинкин Н.И Речь как проводник информации. М.: Просвещение, 1982.- 198с.

9. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык в начальной школе. М.: Просвещение. 2006.- 95с.

10. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 классы. Изд. Просвещение.М., 1991.

11. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - М., 1986.

12. Ладыженская Т.А. Связная речь. - В кн.: Методика развития речи на уроках русского языка.М., 1980, с.222.

13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. Изд. Просвещение. - М., 1969. - с.135-140

14. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. - М. Высш. шк. - 2010. - с.253.

15. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Педагогика, 2000.- 218с.

16. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

17. Пленкин Н.А. Уроки развития речи 5-9 классы. Изд. Просвещение. - М., 2006. - с.3-8.

18. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования. Начальная школа. 2003, №11. 14-23с.

19. Рамзаева Т.Г. Русский язык: учебник для 2 класса: В 2 частях. Ч.2 // М.: Дрофа, 2010. - 96с.

20. Ушакова О. С.Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии. 2001. - 256 с.

21. Черепанова Л.В. Формирование лингвистической компетенции при обучении русскому языку. Изд. Наука. - Новосиб., 2006. - с.50.

22. Шахнарович А.М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся // Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. статей / Под ред.А.П. Еремеевой. - М.: Просвещение, 1980. - С.16 18.

Размещено на Allbest.ru

...