Реализация активных и интерактивных методов обучения как условие формирования общих компетенций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация Активных и интерактивных методов обучения как условие формирования общих компетенций



Введение

Актуальность

В современной России главной целью образования, в том числе и профессионального, является формирование профессионально и социально компетентной личности, способной к творчеству и социальной активности в условиях высокой конкуренции, физически здоровой и обладающей качествами гражданина-патриота. Тенденции развития профессионального образования обусловили переход на новую деятельностную парадигму образования, где представление потребителей о конечных результатах профессионального образования связано с уровнем освоения общих и профессиональных компетенций. В связи с этим, формирование данных компетенций является стратегической целью профессионального образования. Действующие федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (далее ФГОС СПО) основаны на модульно-компетентностном подходе, предполагающем формирование общих и профессиональных компетенций, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования реализация учебного процесса должна предусматривать проведение занятий с использованием активных и интерактивных форм, обеспечивающих формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Ориентация на новые цели образования - компетенции - требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов организации образовательного процесса, активизации деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поиска путей возникающих проблем.

В настоящее время большинство преподавателей стараются использовать в практической деятельности эффективные педагогические технологии, методы и приемы в режиме интерактивного обучения, который предусматривает двусторонний процесс обмена информацией, основанный на взаимодействии субъектов педагогического процесса. В данном случае, находясь в постоянной коммуникации и диалоговом сотрудничестве, преподаватель и студент являются самостоятельными участниками процесса обучения, основанного на равноправии, позитивном сотрудничестве.

Таким образом, анализ научной литературы и практики профессионального образования позволил выявить следующее противоречие: существуют требования ФГОС СПО к результатам профессионального образования в виде общих компетенций, но конкретные условия формирования данных компетенций теоретически необоснованны.

В связи с этим возникает проблема: каковы должны быть условия формирования общих компетенций в процессе профессионального образования.

Ведущая идея: одним из основных условий формирования общих компетенций должна являться реализация активных и интерактивных технологий в процессе и учебной, и внеучебной деятельности обучающихся профессиональных образовательных организаций.

Объектом исследования является процесс формирования общих компетенций.

Предмет исследования: активные и интерактивные методы обучения как условие формирования общих компетенций.

Цель курсовой работы - определить возможности использования активных и интерактивных методов обучения в формировании общих компетенций обучающихся профессиональных образовательных организаций.

Задачи курсовой работы:

1. Произвести теоретический анализ проблемы формирования общих компетенций обучающихся профессиональных образовательных организаций, выделить условия формирования компетенций

2. Выделить психолого-педагогические возможности активных и интерактивных методов обучения в формировании общих компетенций обучающихся

3. Составить предложения по выбору и применению активных и интерактивных методов обучения для формирования соответствующих общих компетенций

Теоретические основы исследования:

Компетентностный подход (Г. К. Селевко, Д. С. Ермаков, Э. Ф. Зеер, Хуторской А. В., Н. Г. Милованова.)

Системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, М.Я. Басов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов)

Личностно-ориентированный (Алексеев Н.А., Асмолов А.Г., Лукъянова М.И, Трошагин М. И.)

Методы исследования:

- теоретические методы (анализ научных источников, синтез, сравнение, обобщение, моделирование)

Этапы исследования:

Организация исследования осуществлялась в три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап исследования (февраль-март 2017 г.) предполагал теоретический анализ состояния проблемы исследования, отбор диагностических методик для выявления особенностей условий формирования общих компетенций.

Основной этап (апрель - май 2017 г.) предполагал выделение психолого-педагогических возможностей активных и интерактивных методов обучения в формировании общих компетенций обучающихся

Заключительный этап исследования (май 2017 г.) предполагал анализ и интерпретацию результатов исследования, формулирование выводов и оформление курсовой работы.

Глава 1. Теоретические основы формирования общих компетенций

1.1 Проблема формирования общих компетенций обучающихся профессиональных образовательных организаций

Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) в профессиональных образовательных организациях доказало необходимость реализации компетентностного подхода и стало основой изменения результата подготовки специалиста. Новые образовательные результаты - это сформированные у выпускников общие и профессиональные компетенции, предусмотренные ФГОС, в соответствии со специальностью (профессией).

Д.С. Ермаков подчеркивает что, внедрение компетентностного подхода как результативно-целевой основы образования позволит обеспечить новое е качество профессионального образования за счет следующих изменений:

- учебных и воспитательных целей в направлении от общеобразовательной подготовки к формированию у обучающихся способностей решать познавательные, личностные, профессиональные и социальные проблемы;

- образовательных технологий от репродуктивно-адаптивных, ориентированных на приспособление к актуальным социальным условиям, к развивающим образовательным технологиям, обеспечивающим опережающий характер образования и развития обучающихся;

- содержания современного образования по принципам, объему и структуре его отбора и построения (фундаментальность, практичность, вариативность);

- системы оценивания эффективности образовательных систем.

В современных исследованиях широко обсуждается компетентностный подход как принцип образования, который предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнение ключевых (то есть относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций, при этом предметное знание не исчезает из структуры образованности. По мнению Г. К. Селевко компетенция и компетентность выступают как образовательные конструкты компетентностного подхода, ориентирующего образование на создание условий для овладения комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях.

Обратим внимание на два ключевых понятия компетентностного подхода: компетенция и компетентность. В научной литературе встречаются разные точки зрения на соотношение этих понятий. Определение компетенции как понятия затрудняется тем, что категория компетенции является следствием новой экономики и нового подхода к человеческим ресурсам, которые возникли из потребности в адаптации человека к слишком часто меняющимся условиям и не соотносятся с системой понятий дидактики. Поэтому понятия «компетентность» и «компетенция» имеют большое количество трактовок. По мнению одних, компетенция представляет собой способность к реализации знаний, умений и качеств личности в процессе деятельности; другие подчеркивают когнитивную сущность этого понятия и отделяют его от «компетентности». Так, Э. Ф. Зеер определяет компетентность как «…целостную и систематизированную совокупность обобщенных знаний», а компетенцию как«обобщенный способ действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности, то есть способность человека на практике реализовывать свою компетентность», Н. Г. Милованова считает, что «компетенция - это способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятийной системы и понимания соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи».

А. В. Хуторской понимает компетенцию как совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов. В то же время компетентность, по его мнению, - это владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Другими словами, компетенция - это требование к образовательный подготовке обучаемого, а компетентность - определенное качество личности обучаемого и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере. компетенция профессия обучение

Исходя из выше изложенного, можно сделать следующий вывод: компетенция - это, с одной стороны, определенная общественная норма, социальный заказ, требование, а с другой - способность личности к качественной продуктивной деятельности в соответствии с социальным заказом. Компетентность включает в себя владение компетенцией, а также личностные качества, знания, умения, опыт и способности в определенной сфере для самореализации в профессиональной деятельности.

В научной литературе выделены следующие существенные признаки компетенций:

1) понятие «компетенция» относится к области умений, а не знаний;

2) компетенция формируется в результате осознанной деятельности;

3) приобретение компетенций зависит от активности обучаемых;

4) природа компетенций носит контекстуальный характер.

Компетенция развивается, обогащается, расширяется или укрепляется, отталкиваясь от начального уровня.

В текстах федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования под компетенцией понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Общие компетенции (ОК) - это совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. Общая компетенция понимается как способность успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов профессиональной деятельности.

Общие компетенции обеспечивают успешную подготовку выпускников различных специальностей, они относятся к общему (метапредметному) содержанию образования СПО. В качестве примера представим общие компетенции, которые должны быть сформированы в рамках подготовки специалистов среднего звена по специальности 23.02.01 «Организация перевозок и управление на транспорте».

В соответствии с ФГОС СПО техник должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Таким образом, в рамках компетентностного подхода к современному профессиональному образованию, основным результатом освоения образовательных программ является сформированность общих компетенций выпускников.

Сущность компетентностного подхода заключается в:

- создании ситуаций выбора (опора на интересы и потребности), в активизации обучающихся в процессе обучения, когда студент должен сам искать, исследовать, строить свое знание, усилении личностной направленности образования;

- ознакомлении, включении обучающихся в деятельность, обучении решению социально-значимых и жизненно важных задач путем освоения новых видов и способов деятельности;

- необходимости ставить обучающихся в ситуацию оценки и самооценки, показать ее значимость для саморазвития;

- ориентации на саморазвитие личности, чтобы дать возможность увидеть свой собственный рост, свои достижения, уделяя особое место самоанализу, самооценке, рефлексивной деятельности.

Вышеперечисленные особенности компетентностно-ориентированного профессионального образования предъявляют особые требования к педагогическим условиям реализации образовательного процесса.

1.2 Условия формирования общих компетенций

Формирование общих компетенций в учреждениях СПО требует особой организации образовательного процесса. Принципиальное отличие обучения в рамках компетентностного подхода от традиционного заключается в изменении задач обучения, методики преподавания, а также в программах, основанных на компетенциях, где результаты обучения представляют собой освоенные компетенции. Обучение в рамках компетентностного подхода предполагает стимулирование активной позиции обучающегося и побуждению его к самостоятельному обучению. Формирование активной позиции как у того, кто обучает, так и у того, кто обучается, предполагается при активном обучении. Обе стороны реально должны становиться субъектами учебного процесса и разделять ответственность за его результат. Основные формы организации учебной деятельности при внедрении в образовательный процесс технологий компетентностного подхода основаны на самостоятельности и ответственности за результаты труда самих обучающихся. Преподаватель при таком подходе выступает в роли организатора учебного процесса на проблемной основе, и односторонняя активность преподавателя смещается на активность, самостоятельность и ответственность обучающегося. Увеличение удельного веса самостоятельной работы обучающихся приводит к готовности нести ответственность за собственное обучение, что достигается созданием такой среды обучения, которая формирует эту ответственность. Умение осуществлять поиск информации является одним из ключевых умений в современной жизни. Информация превращается в знание только при использовании для какой-либо заданной цели или решения проблемы. Поэтому необходимо отказаться от практики трансляции знаний обучающимся и дать им возможность самим искать информацию.

Ориентация на новые цели образования - компетенции - требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но и методов организации образовательного процесса, активизации деятельности обучающихся в ходе занятия, приближения изучаемых тем к реальной жизни и поиска путей возникающих проблем.

В условиях профессионального обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого обучающегося в процессе формирования ОК, так как они формируются главным образом в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика» [Бухгалтерский учет: деловые игры: Учеб. пособие / Под ред. Н. А. Каморджановой. - М.: Эксмо, 2010., с.144].

Таким образом, быть компетентным, значит уметь применять знания, умения, опыт, проявить личные качества в конкретной ситуации, в том числе и нестандартной.

Общество и государство поставило перед учреждениями СПО серьезную задачу подготовки выпускников, которые не только могут ориентироваться в профессиональной деятельности, но и преобразовывать, совершенствовать ее.

Формирование общих компетенций связано с рядом педагогических условий.

В данном исследовании под педагогическими условиями будем понимать обстоятельства процесса обучения и воспитания, являющиеся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно- педагогические (В. А. Беликов, Е. И. Козырева, и др.), психолого- педагогические (А. В. Лысенко), дидактические условия (М. В. Рутковская).

Таблица 1. Педагогические условия формирования общих компетенций в учреждениях среднего профессионального образования

Педагогические условия
Организационно- педагогические:	Психолого- педагогические:	Дидактические:
материально-техническая база образовательного учреждения, включающая информационное обеспечение, учебно- методическую литературу для обучающихся и преподавателей, технические средства обучения и обеспечивающую организацию обучения на компетентностной основе	вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций обучающимися; использование интерактивных методов в рамках личностно ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих их познавательный интерес.	структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессии

В рамках темы нашего исследования наибольший интерес представляют психолого-педагогические условия, которые рассматриваются учеными как условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), что повлечет за собой повышение эффективности образовательного процесса.

Педагогические условия формирования общих компетенций обучающихся в учреждениях среднего профессионального образования представляют собой:

- структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессии, что ориентирует учебный процесс на приближение учебной деятельности к предметным и социальным условиям будущей профессиональной деятельности;

- вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций обучающимися, это условие будет способствовать развитию умений брать на себя ответственность за принятые решения, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, что составляет содержание ОК 3;

- материально-техническую базу образовательного учреждения, включающую информационное обеспечение, учебно-методическую литературу для обучающихся и преподавателей, технические средства обучения и обеспечивающую организацию обучения на компетентностной основе;

- использование интерактивных методов в рамках личностно ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих их познавательный интерес. Реализация данного условия способствует повышению уровня сформированности общих компетенций.

1.3 Психолого-педагогические основы реализации методов активного и интерактивного обучения в профессиональном образовании

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики и психологии. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. Ученые и практики стремятся создать условия преодоления давно наметившегося равнодушия к знаниям, нежелания учиться, развития познавательных, а к концу обучения профессиональных мотивов и интересов, коммуникативных умений и навыков.

В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение.

При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Активное обучение реализуется посредством активных и интерактивных методов обучения.

Активные методы обучения (АМО) - это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Отличительными особенностями АМО являются:

- целенаправленная активизация мышления, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия); самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Существенный вклад в развитие теории и практики АМО внесли: М. М. Бирштейн, Т. П. Тимофеевский, Р. Ф. Жуков, И. Г. Абрамова, Ю. С. Арутюнов, Б. Н. Герасимов, В. Ф. Комаров, А. Л. Лифшиц, А. П. Панфилова, В. Я. Платов, Ю. М. Порховник, В. И. Рыбальский, А. М. Смолкин, И. М. Сыроежин, А. В. Хуторской и др.

Одним из современных направлений активного социально-психологического обучения признается интерактивное обучение. Понятие «интеракция» (от англ. «Interaction»- взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник - американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция - это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером, книгой) или кем-либо (человеком).

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» - взаимный, «act» - действовать). Следовательно, «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие студентам взаимодействовать между собой».

Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо Т. С. Панина рассматривает интерактивное обучение как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся». Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех студентов и преподавателя.

Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности обучающихся в процессе познавательной деятельности (см. рис.1)

Рисунок 1 Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения



В теории и практике профессионального образования понятия интерактивные методы и интерактивные технологии зачастую используют как синонимичные.

Интерактивные технологии (методы) по В.В. Гузееву - это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три основных вида (режима) информационного обмена, которые формируют определённые модели педагогического взаимодействия в учебном процессе: экстрактивный, интраактивный и интерактивный.

В экстрактивном режиме учащийся выступает в пассивной роли объекта педагогического воздействия, информационные потоки направлены от педагога-субъекта к объекту обучения (учащемуся). Такой режим является основой пассивной (субъект-объектной) модели взаимодействия, он, не вызывает субъектной активности учащихся.

В интерактивном режиме информационные потоки идут на учащихся или группу, вызывают у них активную деятельность, замкнутую внутри них. Учащиеся выступают здесь как субъекты учения себя, учащие себя. Интраактивный режим формирует активную модель взаимодействия, он характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

В интерактивном режиме информационные потоки вызывают активную деятельность учащегося и порождают обратный информационный поток, от учащегося к педагогу. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двухсторонний (встречный) характер. Этот режим формирует интерактивную модель взаимодействия, именно он характерен для интерактивных технологий. В интерактивной модели реализуется идея организации комфортных условий обучения, при которых все учащиеся активно взаимодействуют между собой.

Ключевой задачей педагога при использовании интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) - направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; соединение теории и практики; обращение к личному опыту учащихся, поддержка их активности, поощрение творчества; взаимное обогащение опыта участников диалога; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания. Если в традиционном обучении педагог играет роль "фильтра", пропускающего через себя учебную информацию, то в интерактивном - роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации. При этом учащиеся становятся полноправными участниками информационного обмена, их опыт не менее важен, чем опты ведущего, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает к самостоятельному поиску.

Педагог выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта педагог излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта педагог обращается к профессиональному опыту учащихся, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.

К интерактивным методам (технологиям) могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

Рассмотрим классификацию активных и интерактивных методов обучения. Классификация, изложенная в таблице 1, отличается более четкой терминологией, признаками и целями подразделения АМО, что особенно важно для обмена идеями в профессиональной среде и разработки соответствующего методического обеспечения.

Таблица 2

НЕИМИТАЦИОННЫЕ	ИМИТАЦИОННЫЕ
	НЕИГРОВЫЕ	ИГРОВЫЕ
Проблемные лекции Проблемные семинары Тематические дискуссии Мозговая атака (штурм, эстафета) МАСТАК-технология Групповая консультация Педагогические игровые упражнения Презентации Олимпиада Научно-практическая конференция	Имитационные упражнения Групповой тренинг Индивидуальный тренаж -учебный тренажер -автоматизированные обучающие системы (АОС) Ситуационные методы - кейс-технологии - анализ конкретных ситуаций	Разыгрывание ролей Деловые игры Игровое проектирование Игровое занятие на машинных моделях

В качестве основного классификационного признака в представленной системе АМО выступает наличие имитируемой деятельности. Характерной чертой занятий, проводимых с использованием неимитационных АМО (в отличие от имитационных), является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через прямые и обратные связи между преподавателем и обучающимися. Отличительной чертой занятий, проводимых с использованием имитационных АМО, является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов - их разделение на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучающиеся должны играть определенные роли, относятся к игровым. Они дают наибольший эффект при усвоении материала, так как в этом случае достигается существенное приближение учебного процесса к практической профессиональной деятельности при высокой степени мотивации и активности обучающихся.

Охарактеризуем основные активные методы обучения по видам занятий.

Деловая игра - это имитационное моделирование процессов управления социально-экономическими системами и профессиональной деятельностью людей в условных ситуациях с целью изучения и решения возникших проблем. Деловая игра имитирует вполне конкретные условия производства, деятельность и отношения работающих (специалистов). Ее участники должны ставить на первый план не игровую цель, а познавательную (точнее, самовоспитательную). Выполнение участниками игровых правил и следование профессиональным нормам - необходимая предпосылка индивидуальных и совместно принимаемых решений в рамках отведенной каждому роли. Наконец, участники создают, разыгрывают и разрешают проблемные ситуации, общаясь друг с другом

Ролевая игра предполагает деятельность студентов в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направления и исход игры. Понятия ролевой и деловой игр не тождественны, хотя частично их содержание совпадает. Деловые игры тоже предполагают распределение ролей между участниками, но процедура деловых игр в отличие от ролевых структурирована и регламентирована, в то время, как ролевые игры представляют собой свободный процесс импровизации в рамках ролевых «ограничений», направление которого определяется самими участниками в соответствии с их индивидуальными особенностями. Если в деловой игре, как правило, перед игроками стоит необходимость достижения общей цели, то в ролевой игре ролевые цели игроков могут не совпадать и даже противоречить

Ситуационные методы (case study) - анализ конкретных ситуаций, кейс-технологии. Анализ конкретных ситуаций является одним из наиболее эффективных и распространенных методов организации познавательной деятельности и предполагает анализ слушателями предложенной ситуации, возникающей при конкретном положении дел, и выработке практического решения. Этому методу присущи следующие основные признаки:

- наличие конкретной ситуации для заданного момента времени;

- разработка соревнующимися группами или отдельными лицами вариантов решения ситуации;

- обсуждение разработанных вариантов разрешения ситуаций с возможным предварительным рецензированием, публичная защита их и т. д.;

- подведение итогов и оценка результатов преподавателем, ведущим занятие.

Различают четыре вида ситуаций по их назначению в учебном процессе: ситуации-проблемы, ситуации-оценки, ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения. Ситуация-проблема (СП) представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Ситуация-оценка (СО) описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. При этом проводится критический анализ ранее принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего события. Позиция слушателей - по сути позиция стороннего наблюдателя. Ситуация-иллюстрация (СИ) поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие излагаемую суть, хотя и по поводу них допустимо сформулировать вопрос или согласие, но тогда СИ уже перейдет в СО. Ситуация-упражнение (СУ) предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. СУ могут развивать определенные навыки (умения) обучающихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме. СУ носят в основном тренировочный характер, помогают приобрести опыт.

Кейс - разновидность производственной или экономической ситуации, специально сформулированной преподавателем для анализа, решения, оценки обучающихся. В понятие кейс-технологии входит порядок рассмотрения, анализ, поиск решения, выработка экспертной оценки, опирающейся на определенные критерии. Характерной особенностью кейс-технологии является ее ориентация на оценочные характеристики. Кейсы, по сравнению с обычными учебными задачами, обладают определенными особенностями. 1. В основе кейса, как правило, лежит конкретная ситуация - реальная или специально сформулированная преподавателем, материал которой подкреплен результатами специальных исследований, формами статистической отчетности и другой дополнительной информацией. 2. Для кейса не является характерным или примерным наличие четко сформулированных вопросов; при разборе кейса не всегда очевидно, что является главным и требует первоочередного анализа; одним из наиболее важных и трудных этапов в анализе кейса и поиске решения является определение главной проблемы. 3. Кейс может не иметь однозначного решения. Конкретная ситуация, лежащая в основе кейса, может предполагать множество решений, более или менее близких к оптимальному. 4. Когда решение в общепринятом понимании этого слова выработать нельзя, решением можно считать выявление и уяснение проблемы, ее анализ и определение линии поведения в сложившейся обстановке.

Имитационное упражнение характеризуется признаками, сходными с теми, которые присущи ситуационным методам. Специфическая черта имитационного упражнения - наличие заранее известного преподавателю (но не обучающемуся) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Поэтому имитационное упражнение оказывается более простым, чем метод casestudy, а результат в определенном смысле запрограммированным. Чаще всего здесь не требуется каких-либо длительных и глубоких исследований или проектно-конструкторских работ в период подготовки и проведения занятий, а сами занятия сравнительно короткие и легко укладываются в обычное расписание. Пример имитационного упражнения - проверка знания тех или иных законоположений, правил, методов, инструкций - например, действия при наступлении чрезвычайной ситуации, работа с обращениями граждан в органах государственного и муниципального управления, заполнение форм бухгалтерской, статистической отчетности и т. п.

Индивидуальный тренаж проводят с помощью специально сконструированных тренажеров, а также терминальных устройств ПК. Примером может служить использование токарного симулятора для подготовки станочников. Вместо специально сконструированных тренажеров в ряде случаев используются ПК.

Групповой тренинг - групповая форма взаимодействия - особая учебно-экспериментальная обстановка, обеспечивающая участникам группы моменты новизны, которые заставляют обучаемых нестандартно подходить к решению проблем, используя новые техники и тактики поведения, излагаемые преподавателем.

Характерная черта неимитационных методов (в отличие от имитационных) - отсутствие имитационной модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения реализуется здесь в результате использования постоянно действующих прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми. Проблемная лекция активна в том случае, если самостоятельная творческая работа обучаемых реально обеспечивается контрольными вопросами, обсуждением рассматриваемого материала и другими способами. Определяющим признаком проблемной лекции является постановка и разрешение учебных проблем с различной степенью приобщения к этому обучаемых. Методическим обеспечением проблемной лекции целесообразно считать: наличие перечня вопросов и тем для обсуждения (и их временнуго регламента); наличие фактографических данных, наглядно иллюстрирующих рассматриваемый в ходе лекции материал, и пр. Проблемный семинар и тематическая дискуссия являются активными, если гарантируется вовлечение всех обучаемых в качестве докладчиков и выступающих, если весь коллектив обучаемых вовлекается в творческое обсуждение поставленных вопросов. Проблемный семинар предполагает высокую активность участников и используется для совместного обсуждения поставленной проблемы, выработки общих решений или поиска новых идей. Основное отличие проблемного семинара от проблемной лекции для студента: на семинаре от студента требуется не слушать, а говорить. Задача преподавателя - направлять дискуссию, задавать вопросы, предлагать разнообразные пути решения, способствовать оживленному и открытому обмену мнениями. Цель проблемного семинара - выявить как можно больше точек зрения и расширить горизонт мышления участников. Тематическая дискуссия - это способ обсуждения какого- либо спорного вопроса, проблемы в учебной группе.

Групповая дискуссия как прием позволяет использовать систему логически обоснованных доводов для воздействия на мнения, позицию участников учебной группы в процессе непосредственного общения. Сопоставляя противоположные мнения участников, можно увидеть проблему с разных сторон, уточнить взаимные позиции и тем самым уменьшить сопротивление восприятию новой информации, нивелировать скрытые конфликты, поскольку в процессе открытых высказываний появляется возможность устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиции участников, выработать групповое решение или групповую поляризацию. Разбор казусов из практики деятельности предприятий, отдельных работников предполагает анализ необычных ситуаций, «недоразумений» с точки зрения существующих экономических и нормативно-правовых положений. Анализ таких казусов, на наш взгляд, позволяет участникам учебной группы не только разобраться в особенностях сложившейся ситуации, но и разработать рекомендации по достойному выходу из нее.

Групповая консультация предполагает вовлечение всего коллектива обучаемых в творческое обсуждение поставленных вопросов. Вопросы формулируются обучающимися (или их группами). Преподаватель помогает найти верный ответ. Групповая консультация наиболее эффективна при завершении изучения дисциплины (модуля) фундаментального характера.

Мозговая атака или мозговой штурм - это метод коллективного генерирования идей и конструктивной их проработки для решения проблемы. При мозговой атаке происходит разделение во времени трех этапов решения проблемы:

1. сеанс спонтанной генерации идей;

2. сеанс конструктивной критики и проработки предложенных идей с целью отбора наилучших;

3. проектирование решений на основе отобранных идей.

Мозговая эстафета - метод генерирования идей, отличающийся от мозговой атаки тем, что ее участники за определенное время (5-10 минут) предлагают свои рекомендации по решению проблемы и записывают их на индивидуальном листке. Во втором туре мозговой эстафеты каждый участник зачитывает свои предложения, а остальные выставляют им оценки, например, по пятибалльной системе. Себе оценка не выставляется. Повторять или не повторять схожие советы - решает сам участник мозговой эстафеты. Лучше повторять, так как полностью идентичных предложений практически не бывает, а самые незначительные отличия вариантов неожиданно приводят к резко отличающимся оценкам. Нередко выставляются две оценки - за саму идею и за то, как она высказана (красота, четкость, понятность формулировки). Это позволяет выбрать лучший из сложных вариантов. Записи могут быть как анонимными, что позволяет меньше бояться критики, так и с указанием автора. Руководитель мозговой эстафеты следит за тем, чтобы все предложения получили персональный номер в общей нумерации. Каждый автор совета прежде всего называет очередной номер, следующий за последним номером предыдущего оратора. Через каждые 15-20 предложений или 5 минут работы с зачитыванием рекомендаций одними и проставлением оценок другими проводится минутный перерыв, в ходе которого участники могут задать уточняющий вопрос, сформулировать новые предложения, вытекающие из услышанного, вычеркнуть свои предложения, если такие уже поступили от других. После занятий листки собираются руководителем и обрабатываются.

Метод проектов как вариант кооперативного обучения. Под проектами обычно понимается представление заинтересованной аудитории некоторой новой или малоизвестной информации, продукции или услуги. Технология презентации в контексте применения АМО является формой представления и защиты проектного решения. Данная технология помогает овладеть навыками подачи информации, техникой публичного выступления, убеждения, умения отвечать на вопросы аудитории и выходить из затруднительных положений. Необходимые требования: соблюдение временного регламента, содержательность, наглядное представление материала (раздаточный материал, презентация Power Point), стиль речи.

Олимпиада или научно-практическая конференция выступают как активные методы обучения, если контролируется и гарантируется самостоятельность подготовки к ним студентов, а сама работа носит исследовательский характер.

Информационные технологии - это совокупность методов и средств сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Понятие «информационные» включает в себя и компьютерные, и телекоммуникационные средства. Под средствами информационных технологий традиционно понимают программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио- и видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передаче информации.

Каждый из перечисленных видов АМО отличается определенными признаками, имеет свое назначение и рациональную область применения. Многие виды АМО в современных условиях успешно применяются на основе информационно-коммуникационных технологий. Наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой преподаватель.



2. Практическая часть

Таблица 3

Код и название компетенции	Наименование активных и интерактивных методов обучения	Психологические возможности метода (ожидаемый эффект)
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.	Проблемная лекция	Процесс познания приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Основная задача лектора состоит не столько в том, чтобы передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты и учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии или отдельной науки.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	Кооперативное обучение	Кооперироваться в рамках учебного процесса - значит работать вместе, объединяя свои усилия для решения общей задачи, при этом каждый «кооперирующийся» выполняют свою конкретную часть работы. Впоследствии обучающиеся должны обменяться полученными знаниями. Суть данного метода: «Каждый достигает своих учебных целей лишь в том случае, если другие члены группы достигают своих».
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.	Сase study	Активизация познавательной деятельности за счет постановки проблемной ситуации, развитие гибкости мышления за счет продумывания многовариантных путей решения проблемы, умение акцентировать внимание на деталях ситуации, умение действовать в нестандартных профессиональных ситуациях, решать нестандартные производственные задачи
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.	Мозговой штурм	Выработка (генерирование) возможно большего количества и максимально разнообразных по качеству идей, пригодных для решения поставленной проблемы. Чтобы за короткий промежуток времени получить большое количество идей, к решению привлекается целая группа людей, которая, как единый мозг, штурмует поставленную проблему.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.	Информационные технологии	Передача и представление информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Понятие «информационные» включает в себя и компьютерные, и телекоммуникационные средства.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.	Деловая игра	В деловой игре обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. При этом каждый решает свою отдельную задачу в соответствии со своей ролью и функцией. Общение в деловой игре - это не просто общение в процессе совместного усвоения знаний, но первым делом - общение, имитирующее, воспроизводящее общение людей в процессе реальной изучаемой деятельности. Деловая игра - это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.	Ролевая игра	Наличие субъектной позиции обучающегося, принятие и проигрывание конкретной профессиональной роли, принятие и следование профессиональным нормам, формирование навыков конструктивного взаимодействия с персоналом
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	Метод проектов	Самостоятельное и охотное приобретение обучающимися недостающих знаний из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выяв- ления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.	Компьютерная симуляция	Возможность моделировать учебную ситуацию и ее последующее проигрывание на компьютере с целью ее решения. Симуляции направлены на развитие скорости реакции обучающегося; на углубление способностей к решению профессиональных задач; на формирование навыков анализа полученной информации и принятие управленческих решений.

Размещено на Allbest.ru

...