Ведущие аспекты проектирования урока по ФГОС. Технологическая карта урока

^{Размещено на http://www.allbest.ru/}

^{Муниципальное бюджетное}

^{образовательное учреждение муниципального образования}

^{Плавский район}

^{«Плавская средняя общеобразовательная школа №1»}

^{Доклад на тему: «Ведущие аспекты проектирования урока по ФГОС. Технологическая карта урока»}

^{Учитель: Савинкина Ю. В.}

^2017-2018

^{На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришёл лозунг «Образование на протяжении всей жизни».}

^{Государственный стандарт образования - это} нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а также основные требования к обеспечению процесса образования.

^{Актуальным вопросом сегодня является то, каким должен быть урок в современных условиях.}

^{Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.}

^{Система требований к современному уроку определяется:}

· концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода (тезис о том, что развитие личности обучающегося обеспечивается, прежде всего, формированием в процессе активной образовательной деятельности универсальных учебных действий - личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - как основы образовательного процесса);

· направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

· проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;

· активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;

· построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся) и компетентностного подхода (тезис о достижении обучающимися способности эффективно использовать знания и умения в практической деятельности).

^{Система требований включает следующие аспекты современного урока:}

^{1. Целеполагание.} Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач.

^{К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.}

^{2. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания.}

^{3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.}

^{Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.}

^{Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из неё только отдельные приёмы.}

^{4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока.}

^{Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в ОУ. Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте.}

^{Основные компоненты современного урока}.

1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе.

4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический - выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

^{Структура современного урока - это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их взаимодействия между собой, возникающие в процессе обучения.}

^{Структура современного урока:}

1. Организационный момент: тема; цель; планируемые образовательные результаты.

2. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

3. Проблемное объяснение с использованием моделей и схем.

4. Закрепление изученного материала.

5. Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

6. Включение в систему знаний и повторение.

7. Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

8. Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

^{Основные типы уроков.}

^{Урок изучения нового - это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.}

^{Урок закрепления знаний - это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.}

^{Урок комплексного применения знаний - это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.}

^{Урок обобщения и систематизации знаний - это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.}

^{Урок контроля, оценки и коррекции знаний - это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.}

^{1) Оргмомент}

^{2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.}

^{3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. образование урок коллоквиум}

^{4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)}

^{5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)}

^{6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению}

^{7) Рефлексия (подведение итогов занятия) коррекция.}

^{Проектирование урока начинается с того, чтобы выяснить, какую роль в структуре изучения темы он играет. Из этого будут вытекать цели урока. Постановка целей и задач, в том числе выделение ведущей цели, которая определит всю логику будущего урока, - первый этап проектирования урока. Отбор учебного материала-2 этап. Определение способов организации учебных ситуаций - третий этап.}

^{Прогнозирование возможных действий детей} - четвертый этап проектирования урока. Таким образом, урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Хороший урок отличает плановость, чёткость построения.

^{“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”. С.И. Гессен.}

^{То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия.}

^{Технологическая карта урока} - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

^{Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором дано описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.}

^{Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.}

^{Система требований к созданию технологической карты урока.}

^{Структура технологической карты включает:}

· название темы;

· планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, УУД);

· метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы);

· основные понятия темы;

· технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

· контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

^{Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.}

^{Технологическая карта позволит учителю:}

· реализовать планируемые результаты ФГОС;

· определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

· системно формировать у учащихся УУД;

· осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

· определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

· проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

· освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

· определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

· на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

· выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

· решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

· соотнести результат с целью обучения после создания продукта-набора технологических карт;

· обеспечить повышение качества образования.

^Заключение

^{Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?}

^{Современный урок - это:}

· урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

· урок, содержащий разные виды деятельности.

· урок, на котором ученику должно быть комфортно.

· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

· современный урок развивает у детей креативное мышление.

· современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

· урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.

^{Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть, педагогики концентрируется в уроке.}

^{Список используемой литературы}

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия - к мысли. Система заданий /Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».

2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

3. Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. - М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. - С9-16.

4. Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. - М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. - С10-17.

5. Осмоловская И. Изменение процесса обучения: от общества индустриального - к информационному. - М.: Народное образование, 2009. - № 7.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

2. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

3. О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты среднего общего образования //Методическое пособие - М.: Просвещение, 2010.

4. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

5. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

6. Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М - Центр “Педагогический поиск”, 1999.

7. М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие - М.: 1971.

^{Размещено на Allbest.ru}