Занимательность как один из приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики

Опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в практике работы школы. Занимательность как один из приемов активизации познавательных деятельности и интереса школьников. Занимательные приемы при закреплении знаний и опросе.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 22.10.2017
Размер файла 26,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

12

Размещено на http://www.allbest.ru/

МКОУ Марьевская СОШ Ольховасткого района

Занимательность как один из приемов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики

Выполнил: Соболев Андрей Николаевич,

учитель физики

сл. Марьевка - 2014 г.

Содержание

  • Введение
  • Занимательность как один из приемов активизации познавательной деятельности на уроках физики
  • Использование элементов занимательности на уроках физики
  • Заключение
  • Литература

Введение

Образование является национальным богатством, обеспечивающим разностороннее развитие человека, его творческий потенциал и умение решать нестандартные задачи. Успешное функционирование системы образования в период новых социально-экономических условий общества ставит новые проблемы перед педагогической наукой и общественностью. В этой ситуации актуализируются задачи развития у учащихся познавательной активности, формирования умений.

Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, одной из самых значимых является идея формирования и развития познавательного интереса учащихся. Эта идея служит поводом отыскания таких средств, которые привлекали бы к себе учеников, располагали бы их к совместной деятельности с учителем. Считается, что интерес выступает как мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

В практике работы школы накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Темп нашей жизни растет с каждым днем, на глазах все меняется. Последние годы знаменуются широким внедрением информационной техники в школы. За последние 5-10 лет не только изменился мир вокруг нас, но и выросло абсолютно новое поколение детей. Почти у каждого ученика дома есть компьютер, подключенный к Интернет.

Я считаю, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена. Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. Ведь наличие у учеников интереса к предмету является предпосылкой для появления более сложной его разновидности - познавательного интереса. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний. Все это отражает актуальность проблемы развития познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса.

Таким образом, актуальность моего исследования обусловлена перечисленными выше проблемами. Современный учитель физики может и даже обязан использовать различные приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес, в том числе и занимательные материалы.

С учетом сказанного, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические основы формирования у учащихся познавательных умений в процессе использования занимательных материалов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - образовательный процесс в основной общеобразовательной школе при изучении физики в 7-9 классах в период с 2008 по 2011 учебные годы.

Предмет исследования: занимательность, как один из приемов активизации познавательной деятельности и познавательного интереса школьников.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были поставлены следующие задачи:

1. изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения;

2. выявить динамику развития познавательных умений;

3. опираясь на результаты исследования, подготовить практические рекомендации и учебно-методические материалы по совершенствованию обучения учащихся познавательным умениям.

Занимательность как один из приемов активизации познавательной деятельности на уроках физики

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке физики было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке - физике.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Следует различать две стороны занимательности: возможности содержания самого предмета и определенные методические приемы учителя.

Какие же требования следует предъявлять к занимательному материалу, чтобы его использование на уроках дало прочный обучающий эффект?

Это следующие требования:

1. Занимательный материал должен привлекать внимание учеников постановкой вопроса и направлять мысль на поиск ответа.

Он должен требовать напряженной деятельности воображения в сочетании с умением использовать полученные знания.

2. Занимательный материал должен быть не развлекательной иллюстрацией к уроку, а вызывать познавательную активность учащихся, помогать им выяснять причинно-следственные связи между явлениями.

В противном случае занимательность не приведет к развитию у школьников устойчивых познавательных интересов. Поэтому, привлекая на уроке занимательный материал, учителю следует ставить перед учениками вопросы: ”Как?", ”Почему?", ”Отчего?".

3. Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития.

4. Желательно, чтобы дополнительный материал, выбираемый учителем для урока, соответствовал увлечениям учеников.

Это, во-первых, позволяет учителю формировать интерес к физике через уже имеющийся интерес к другому предмету. Во-вторых, помогает сделать увлекательными повторительно-обобщающие уроки, на которых ученикам приводят примеры использования физических законов в интересующей их областях.

5. Занимательный материал на уроке должен не требовать большой затраты времени, быть ярким, эмоциональным моментом урока.

Как показывает опыт, целесообразнее привести на уроке один-два наиболее характерных примера, чем перечислить несколько эффективных, но малозначащих фактов.

Место занимательности на уроке может быть различным. Обычно занимательность связана с элементами неожиданности, в ней привлекает новизна материала. Поэтому уместно использовать занимательность при создании проблемной ситуации. С этой целью можно использовать различные приемы. В частности, проведение занимательных опытов, сообщение учащимся фактов, поражающих своей неожиданностью, странностью, несоответствием прежним представлениям.

Занимательность может быть использована при объяснении нового материала. Здесь ее применение неоднозначно. Учитель прибегает к ней как к своеобразной разрядке для учащихся при объяснении большого по объему или трудного материала. Занимательность может служить эмоциональной основой для восприятия наиболее трудных вопросов изучаемого материала.

В плане эмоционального воздействия на школьников большую роль играют сведения из истории науки. Необходимо, однако, отметить, что многие окружены легендами, в которых реальные события переплетаются с многочисленными домыслами. Учителю следует, анализируя легенду, выделить из нее достоверный факты, иначе формирование научных знаний, диалектико-материалистического мировоззрения, будет принесено в жертву созданию мнимого интереса к предмету.

Интерес учащихся вызывается умелое использование учителем произведений художественной литературы. Во многих из них можно найти немало ярких, легко запоминающихся рассказов о физических явлениях. Особенно интересно выбрать такие отрывки, где имеются физические ошибки, неточности. Тогда перед учениками ставится задача: найти ошибку и правильно объяснить явление. Произведения художественной литературы полезно привлекать и рассказывая об ученых-физиках.

Не в меньшей степени, чем другая форма проведения урока, нуждается в разнообразии используемого материала решение задач. Подбирая задачи, учитель может использовать различные софизмы и парадоксы, особенно те, которые отражают жизненную ситуацию.

С целью повышения интереса учащихся при решении количественных задач полезно предлагать школьникам самим составлять задачи, причем облечь каждую из них в интересную форму (стихотворение, детективного рассказа и т.п.). Очень нравятся школьникам экспериментальные задачи, сформулированные в занимательной форме.

Использование элементов занимательности на уроках физики

Занимательные приемы могут быть использованы учителем при закреплении знаний и даже при опросе. С этой целью интересно организовать на уроке игры с учащимися. Использование занимательности дает на уроке надежный эффект, если учитель правильно понимает занимательность как фактор, положительно влияющий на психические процессы, и ясно осознает цель использования занимательности в данный момент.

Естественно, что для получения знаний учащимися и развития их познавательных стремлений занимательность должна применяться с другими дидактическими средствами.

Для иллюстрации одного из возможных подходов развития познавательных интересов при использовании занимательных материалов выбрана тема физики, изучаемая в 8 классе "Тепловые явления".

Полем выполненного исследования явилось развитие познавательного интереса, но наше исследование лежало в плоскости использования занимательных материалов на уроках физики в 8 классе при изучении темы "Тепловые явления".

Цель исследования направлена на подбор и разработку занимательных материалов по теме школьного курса физики "Тепловые явления", являющихся средством развития познавательного интереса.

Предполагалось, что использование этих материалов будет способствовать повышению интереса к физике и развитию познавательного интереса учащихся. В ходе исследования выполнена подборка, систематизация, обобщение имеющихся занимательных материалов, а так же сделана довольно большая подборка литературных фрагментов, а именно стихов, пословиц и поговорок, анекдотов, отрывков из художественных произведений, загадок, сказок, легенд, народных примет с физическим содержанием. При подборе материала учитывалась его связь с конкретными вопросами физики. К исходным текстам сформулированы вопросы по физике. Например, известна загадка: "Зимнее стекло весною потекло". Это, конечно же, лёд. Детям, опираясь на знания по данной теме, нужно отгадать загадку и ответить на вопросы:

Какой процесс описан в загадке?

При каких условиях лёд будет таять?

занимательность познавательный обучение физика

Некоторые тексты уже содержат вопрос о каком - либо явлении. Такие тексты можно использовать на уроках как качественные задачи, которые придают обучению живость и вызывают интерес учащихся к рассматриваемым физическим явлениям. Этому так же способствует поиск физических ошибок в текстах. Например, отрывок из стихотворения:

"Она жила и по стеклу текла,

Но вдруг её морозом оковало,

И неподвижной льдинкой капля стала,

А в мире поубавилось тепла".

Ребята должны найти физическую ошибку и объяснить её. Обсуждение вопросов в данном случае идёт значительно лучше, чем, если бы они были заданы сухо и скучно. Задания в такой форме не только не теряют обучающего значения, но и способствуют лучшему пониманию обсуждаемого процесса или явления.

Так же в работе представлены жизненные вопросы, связанные с бытом и повседневной жизнью: это вопросы "За чашкой чая", "На прогулке", вопросы Шерлока Холмса, Робинзона Крузо, мальчика Почемучки и составлены задачи на их основе.

Связь обучения с жизнью, практикой, бытом является мощным средством воспитания на уроке интереса школьников. Эти задачи учат видеть и правильно объяснять с точки зрения физики повседневные явления. Например, вопрос из серии "Почемучкины задачи":

"Вчера я съел подряд 3 мороженых, да так застыл, что даже ноги охладились, а потом мне стало жарко!?!". Ребята должны объяснить произошедшее с Почемучкой. Такие задачи оформляются на карточках. Их можно разбирать на уроке, задавать на дом, предлагать в качестве дополнительного задания. Применять при повторении и закреплении пройденного материала.

Другим приёмом, способствующим развитию познавательного интереса учащихся, является работа с ребусами и кроссвордами. В разработке представлены ребусы, кроссворды, чайнворды, кроссворды - наоборот и методика их применения на уроке. Такие задания способствуют усвоению определений, понятий, законов, запоминанию имён учёных, названий приборов. Их можно использовать для закрепления и повторения на обобщающих уроках. Очень интересными для учащихся являются кроссворды, когда их форма связана с темой повторения. Можно составить кроссворд в форме сосуда с кипящей жидкостью. Разгадывая его, учащиеся вспоминают, например, какая жидкость используется в термометрах, или в честь какого учёного названа температурная шкала. Так же представлены ребусы, в которых зашифрованы слова по теме "Тепловые явления": термометр, излучение, внутренняя энергия, паровая турбина и другие. После разгадывания ребуса, детям можно предложить описать, опираясь на свои знания по теме, данное слово. Ещё представлены кроссворды - наоборот. Они необычны тем, что даются уже заполненными, а учащиеся сами должны сформулировать к ним вопросы. То есть написать, например, что такое пар или КПД. Заполнение этого вида кроссвордов - один из видов проверки знаний.

Удачное использование занимательного и исследовательского физического эксперимента не только оживляет урок, но и вызывает интерес учащихся к физическому явлению. Физические фокусы и занимательные опыты, представленны в Прложении 1. Их можно использовать при проведении веурочных занятий, в рамках недели физики или на занятиях физического кружка. Они просты, связаны с учебным материалом, требуют самого доступного оборудования, их разгадка имеет физический смысл, а не является ловкостью рук экспериментатора.

Например, опыт - фокус.

На стол ставятся два стакана с бесцветными жидкостями, которые сутки стояли в одном помещении (следовательно, дети, должны сделать вывод о равенстве температур этих жидкостей). Измеряют температуру, не вынимая термометров из стаканов, и смотрят на показания - они оказываются одинаковыми. Затем, как - бы, во избежание ошибки, медленно вытаскивают термометры, и вблизи смотрят показания. И тут все видят, что, показания термометров стали разными. Дети должны дать исчерпывающее объяснение результата. Фокусы, вызывают оживлённые дискуссии, будят мысль, так как стимулируют к поиску объяснения увиденного, к использованию своих знаний.

Так же, своеобразным толчком для развития познавательных интересов учащихся являются занимательные рассказы - вставки о физических явлениях, из истории открытия различных механизмов или законов. Например, в работе представлены и могут быть использованы в ходе изучения темы "Тепловые явления" рассказы - вставки об истории создания паровой турбины или ДВС.

Учитель может давать ученикам, чтобы они готовили доклады, сообщения, рефераты и рассказали одноклассникам, как слепить прочный снежок или почему вода гасит огонь. Ответы на такие простые, казалось бы, вопросы даёт физика. И в последствии, разглядывая снежинку или любуясь деревьями в инеи, ребята будут вспоминать эти рассказы и мысленно объяснять увиденное, опираясь на свои знания по физике.

Для подтверждения или опровержения, поставленной в начале работы гипотезы, которая говорит о том, что использование занимательных материалов будет способствовать повышению интереса к физике и развитию познавательного интереса учащихся, были анализированы знания учащихся.

Заключение

Полученные данные свидетельствуют о том, что использование занимательных материалов в обучении является одним из возможных факторов повышения интереса к физике. Педагог выступает в качестве координатора, организующего и стимулирующего познавательную деятельность учащихся, поддерживающего в них интерес к изучаемому предмету и мотивацию на приобретение новых знаний. Умело подобранные занимательные материалы развивают мышление и формирует информационную и коммуникативную культуру наших детей, интеллектуальные способности, познавательный интерес, и обеспечивают индивидуальный стиль учебной деятельности.

Но, необходимо отметить, что занимательные материалы не единственный способ повышения интереса к предмету. На повышение познавательного интереса учащихся влияет много факторов. Тем не менее, поставленная в начале исследования гипотеза, нашла свое подтверждение. Сочетание разнообразных форм и методов работы содействуют повышению творческой активности учащихся, стимулирует их интерес к изучению физической науки, дает прочные знания, умения и навыки по всем разделам физики.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что занимательные материалы помогают учащимся лучше усваивать материал и учат работать самостоятельно. При этом у них проявляется большой интерес и желание изучать физику как предмет.

Литература

1. Бедшакова З.М. О соответствии методов обучения физике содержанию учебного материала. // Физика в школе - 2000г.

2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М.: Просвещение, 2005г.

3. Булатова Е.В. Развивать у учащихся интерес к знаниям и учению. // Физика в школе - 2001г.

4. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 2006г.

5. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе. Под ред.А. А. Пинского. - М.: Просвещение, 2000г.

6. Л.Я. Гальперштейн. Забавная физика. М.: Дет. лит., 1994.

7. Материалы с сайта http://www.physfac. bspu. secna.ru/

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.