Современный урок технологии с применением образовательных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современный урок технологии с применением образовательных технологий

Панькова Екатерина Петровна

учитель технологии высшая кв. категория

МБОУ «Частинская СОШ»

Пермский край с. Частые

Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования - это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость, креативность, качества лидера, а самое главное - умение ориентироваться в большом потоке информации.

Выйдя из стен школы, выпускник продолжает саморазвиваться и самосовершенствоваться, а для этого необходимо научиться определённым способам действий. Основы социализации закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты [3].

Обучение «Технологии» в основной школе является второй ступенью технологического образования. Одной из важнейших задач этой ступени является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. В результате обучающиеся учатся самостоятельно формулировать цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса [2].

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии - урок остаётся главной формой организации учебного процесса. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые стандартами, урок должен стать новым, современным! Современный урок немыслим без образовательных технологий.

О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology -- «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу.

Попытки внести технологию в учебный процесс не прекращались все наше столетие. Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий: в 50-е годы появилась педагогическая технология и овладела умами на 30 лет; 60-е годы - это идеология программированного обучения; 70 годы - теория проблемного обучения. Для педагогической технологии 90 годов общепринятым становится термины образовательная технология.

Образовательные технологии -- это система деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии определенными принципами организации и взаимосвязи целей -- содержания методов. Это новейшее направление - его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных образовательных технологий. «Сегодня разрабатываются концепции подлинно-развивающего образования, идеалом которого становиться «человек способный» и «человек свободный». Субъектом образования становится личность способная ориентироваться во всем многообразии современного мира.

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

Анализ методической, педагогической, научно-методической литературы показывает, что в области образовательной технологии - широкий спектр инновационных технологий. Сколько бы лет учитель не преподавал, он все время сам продолжает учиться. Старая латинская поговорка гласит: «Пока мы учим - мы учимся». Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий, которые позволяют значительно повысить эффективность обучения. обучение профессиональный технология преподавание

В своей работе использую различные виды образовательных технологий: игровые технологии; ИКТ- технологии; групповые технологии; проблемное обучение; метод проектов; личностно-ориентированные технологии.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. «Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра» Й.Хейзинга.

Игра наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике A.M.Горький писал: «Игра - путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

* свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

* творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества») Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

* эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

* наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично включаю целеполагание, планирование, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечиваю ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В преподавании предмета технологии применяю: например, в 5 классе театрализованные сказки об инструментах, для того чтобы обучающиеся запомнили лучше названия этих инструментов и их назначение в работе. Широко использую кроссворды по любым разделам учебной программы, и также девочки сами составляют их. Интересно уроки проходят с применением интерактивных игр, например, раздел «Кулинария» по теме «Овощи», «Блюда из круп и макаронных изделий», «Молоко и молочные продукты» и т.д. У девочек сложно проходит процесс запоминания терминов - ручных, машинных и влажно-тепловой обработки, поэтому были разработаны карточки-лото. При проведение итогового урока после изучения всего раздела провожу игры в форме телевизионных: «Своя игра», «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером».

ИКТ- технологии реализуются в рамках системы «учитель--компьютер--ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

Большое призвание в использовании на уроках с обучающимися получили в последнее время информационные технологии. Компьютерная грамотность существенно повышает интеллектуальные возможности человека, расширяет перспективы самореализации личности, а также создает условия для позитивного развития детей в информационной среде, что заложено в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [3].

Использование компьютера на уроках технологии при изучении различных тем создает условия, помогающие школьницам наиболее полно раскрыть свои интеллектуальные и нравственные качества, творческие способности, благоприятствующие самореализации личности. Большие возможности применения компьютера при изучении нового материала по темам: «Кулинария», «Интерьер жилища», «Конструирование и моделирование одежды», «Сервировка стола. Этикет» и другие. Также компьютер это быстрая проверка знаний - выполнение тестов. Тестирование -- более справедливый метод, оно ставит всех обучающихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя. Реализуя систему контроля, оценки учебных достижений учащихся, создала интерактивные итоговые тесты по разделу «Кулинария» и «»Швейное дело», по выполнению тестов программа представляет количество верных ответов и объективно выставляет отметку. Увлекательно проходят занятия по моделированию швейных изделий, а также при составлении планировки кухни на компьютере. Обучающиеся создают самостоятельно презентации по выбранным темам.

Большую роль в активизации учебного процесса, в развитии личности обучающихся, творческих способностей приобретает метод проектной деятельности, который позволяет реализовать деятельностный подход, способствует применению обучающимися знаний и умений, полученных при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения, и интегрировать их в процессе работы над проектом.

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [Полат Е.С. Метод проектов]

Проектная деятельность охватывает все классы нашей школы. Проекты выполняются как индивидуально, так и группой, например в 6 классе при изучении темы «Интерьер жилища» обучающиеся делятся на мини-группы и выполняют макет оформления окна. В 5 классе обучающиеся по ФГОС выполняют 3-4 мини-проекта в течение учебного года и в конце года - итоговый творческий проект. Все проекты направлены на сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Детей убеждаю в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится воспитанницам с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Эффективность соблюдения данного педагогического условия наглядно показывает педагогический опыт В. А. Сухомлинского [4].

Работа над проектом в творческом коллективе позволяет девочкам объединиться по интересам, воспитывает сплоченность, дружбу и взаимопомощь в работе, добросовестность, ответственность и чувство долга, умение подчинятся требованиям группы и творчески работать в коллективе, усваивать нормы общественного поведения, все это является залогом успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий [2].

С выполненными проектами обучающиеся принимают активное участие в районных, краевых и Всероссийских конкурсах: в 2014-2015 годах - победители и призеры Всероссийского конкурса «Проекты учеников», «Лучший проект -2014 года» и «Лучшая проектная деятельность 2014-2015 года»;

Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения реализовать на практике и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учет индивидуальных особенностей и открывает большие возможности для коллективной познавательной деятельности.

В своей работе использую:

· групповой опрос для закрепления и повторения материала. Класс делю на группы, в которой имеется капитан, тайм-менеджер. Каждая группа получает перечень вопросов. Капитан зачитывает вопрос, назначает ответчика, желающий из группы отвечает. Ответы ученицы, если нужно дополняются, оцениваются другими членами группы;

· диктант на знание терминов, техники безопасности при работе с различными инструментами. Диктую значение - дети записывают термин. Выполнив работу - передаем друг другу для проверки.

· как уже говорилось выше, в проектной технологии тоже применяю выполнение проектов по группам.

Личностно-ориентированные технологии ставлю в центр всей школьной образовательной системы - личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий выделяю:

· технологию сотрудничества, в которой реализую демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектные отношения педагога и ребенка. Мы совместно вырабатываем цели, содержание, даем оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко), достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого-педагогической практики и науки.

· технологию свободного воспитания, в данной технологии делаю акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности, например при выборе темы проекта или выполняемых изделий. Осуществляя выбор, девочки наилучшим способом реализуют позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребенку предоставлялись в качестве источников познания: слово, произведения искусства, технические устройства, дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение строю по технологической схеме: создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода.

Вариант проблемного обучения является поисковые и исследовательские методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают знания. Например - выполнение научно-практических работ обучающихся. Результат данной деятельности - на протяжении нескольких лет победители и призеры районных научно-практических конференций, призеры и лауреаты Всероссийского конкурса проектно-исследовательских работ «Грани науки».

Размещено на Allbest.ru