Современный урок русского языка. Основные структурные элементы урока

Класс в момент опроса одного учащегося можно занять самостоятельным выполнением письменной работы по заданию, которое получил опрашиваемый у доски. Здесь уместно сочетать различные виды разборов, графические объяснения выбора орфограмм и пунктограмм, составление схем предложений, различные выборки и классификации, подбор синонимов и антонимов.

Различают несколько видов индивидуального опроса.

1.Парный индивидуальный опрос. Класс разбивается на пары. На доске или на карточках предъявляется задание по теории для всего класса. Каждый ученик готовится индивидуально, а затем начинается опрос. Отвечает один из учеников, другой слушает, задает вопросы, уточняет, потом отвечает другой ученик. Оценки выставляются в оценочный лист, учитель просматривает оценочный лист и решает, кто будет отвечать перед классом, подтверждая полученные оценки.

Опрос по карточкам. В карточке для опроса могут быть представлены вопросы по теории и практические задания или только практические задания. Работать можно у доски, в тетради, на листочке. Работа длится 10 минут. У доски - от 5 до 7 минут. Карточка может быть тематической, содержащей теоретический и практический материал на определенную тему. Комбинированная карточка не только проверяет знания, умения и навыки по текущей теме, но и широко включает разнообразное повторение. Посредством карточек удобно осуществлять принцип индивидуального подхода к ученикам при опросе. Карточки для слабых учащихся могут содержать подсказку: образец рассуждения, алгоритм. В карточках для средних учащихся подсказка убирается. Сильным ученикам готовят карточки с творческими заданиями, с большим объемом самостоятельных мыслительных операций. Выполненную работу проверяет либо учитель после урока (или на уроке в момент, когда все ученики заняты самостоятельной письменной работой), либо ассистенты или консультанты из числа сильных учеников (с выставлением оценки); может также осуществляться самопроверка при помощи карточек-информаторов.

2.Уплотненный опрос. Это объединение опроса у доски с опросом по карточкам. При уплотненном опросе увеличивается количество опрошенных за единицу времени. 3-4 учащихся получают карточки и работают, сидя за партами. Еще 2-3 школьника отправляются к доске и выполняют свои задания на тех ее частях, которые не видны классу. Остальные учащиеся делают какую-то другую работу: проверяют домашнее задание, выполняют небольшое упражнение. После выполнения упражнения класс совместно с учителем проверяет учащихся, работавших у доски, и выслушивает тех, кто работал по карточкам.

3.Групповой опрос. Учащиеся работают в группах. Определяется групповое и индивидуальное задание. Ученики планируют композицию ответа, за работу выставляется оценка всей группе учащихся.

4.Общеклассный письменный индивидуальный опрос. Проводится итоговая письменная работа на уроках вторичного закрепления, обобщения и систематизирующего повторения. Если используются формы экспресс-контроля (перфокарты, тестовые задания с выбором ответа и т. д.), то такая работа длится не более 10-15 минут. К общеклассному письменному индивидуальному опросу относят также такие классные работы по развитию речи, как изложения и сочинения различных видов.

5.Фронтальный опрос. Если индивидуальный опрос предполагает локализованный в какой-либо части урока полный устный или письменный ответ ученика с результатом в конце ответа в виде мотивированной оценки, то при фронтальном опросе ученик отвечает в несколько приемов. Его ответы рассеяны по всему уроку. Они сопровождают ход урока: проверяется домашнее задание - участвуют 2-3 ученика, качество ответов фиксируется; используются упражнения или вопросы по накануне изученному материалу и вторичное его закрепление - вновь привлекаются уже отвечавшие и новые ученики, осуществляется повторение с целью актуализации опорных ЗУН или сопутствующее повторение - снова опрашиваются те, кому необходимо поставить оценку. И так в течение всего урока.

Главное внимание учитель направляет на решение очередных задач урока, а не на ответ ученика, поэтому фронтальный опрос предполагает сжатые аналитические ответы. Меняется характер вопросов по теории. При индивидуальном опросе один ученик представляет полный и систематизированный ответ по всему теоретическому материалу. Например: Сформулируйте правила слитного и раздельного написания НЕ с именами существительными, прилагательными и наречиями на -о. При фронтальном опросе на этом материале может быть опрошено трое учеников, каждый расскажет по одному правилу, приведет примеры и объяснит их. Существует опасность чрезмерного дробления вопросов или их подсказывающей конкретизации: Какую гласную букву надо писать в корне кос / кас, если за ним находится суффикс -а-?» Ученик отвечает: А. Подобная постановка вопроса считается неправильной.

Оценка выставляется за сумму ответов, обычно в конце урока. Она должна быть мотивирована. Учитель до урока планирует, кого он будет опрашивать и на каком материале. Чтобы не перепутать качество ответов разных учеников, в поурочном плане учитель чертит таблицу, в которую помещает фамилии учащихся и название видов работ, за участие в которых ученик получит итоговую оценку. Ее называют поурочным баллом.

В течение урока таблица заполняется оценками. В зависимости от значимости выводится итоговый балл.

урок конспект проверка знание

Примерная таблица для выведения поурочного балла

Достоинства фронтального опроса:

* экономия времени на уроке - опрос идет как бы между делом, сопровождает естественный ход урока, дает возможность увеличить количество повторительно-закрепительных практических упражнений, т. к. сопровождает их выполнение классом в целом;

* активизация учащихся - каждый ученик должен находиться в постоянной готовности дать полный и содержательный ответ, ибо никому не известно, с какого момента тот или иной школьник будет включен во фронтальный опрос.

Недостатки фронтального опроса:

* отсутствие глубины проверки, которую содержит индивидуальный опрос - дробные, четкие, наводящие вопросы требуют от учащихся кратких экономных ответов. Такая ситуация не способна в полной мере выявить объем знаний и навыков ученика;

* господство коротких, сжатых ответов - в этих условиях связные монологические высказывания и системные подробные знания остаются невостребованными. При злоупотреблении фронтальным опросом это снижает общий уровень подготовки учащихся и тормозит их развитие. Постоянная ориентация на фронтальный опрос отражается в способе подготовки школьников к уроку. Они склонны к усвоению суммы знаний, а не их системы.

Проверка домашнего задания. Проверка включает в себя опрос учащихся и проверку письменного задания. Основной функцией этого структурного элемента урока является выяснение степени осознанного усвоения пройденного и проверка правильности выполнения упражнения. Дополнительными функциями являются контроль за выполнением (все или не все выполнили), воспитание, оценка знаний и умений учащихся и функция закрепления умений и навыков.

Для проверки домашнего задания чаще всего отводится специальное время в начале урока. Но проверка может проводиться и как элемент работы над новым материалом, если этот материал органически связан с нею. Часть домашнего задания может быть проверена в специально отведенное время, а часть - в связи с изучением нового материала.

Проверке подлежит:

- усвоение учащимися знаний о языке;

- выполнение письменного задания;

- запоминание слов с непроверяемыми орфограммами.

Проверка усвоения учащимися знаний о языке. В школьном курсе русского языка к таким знаниям относятся определения языковых явлений, орфографические и пунктуационные правила, условия выбора орфограмм и постановки знаков препинания, классификация языковых явлений, различные виды разборов.

Проверка усвоения теоретических сведений по русскому языку прежде всего предполагает уяснение степени осознанности школьниками изучаемого материала, которая выражается в умении выявить сущность явления, в умении видеть место изучаемого языкового явления среди других явлений - сходных или различных, в умении обнаружить причинно-следственные связи между явлениями, в понимании роли тех или иных явлений в языке.

Для проверки усвоения учащимися знаний о языке используются следующие способы.

Ответы на вопросы, требующие обоснования высказанного положения. Для таких вопросов используются формулировки, начинающиеся с вопросительных слов какой, когда, почему и т. д., например: Какие слова называются синонимами? Какие простые предложения называются односоставными? и т. д. Другие вопросы направлены на выяснение причинно-следственных связей между явлениями, например: Почему перед союзом как запятая не всегда ставится? От чего зависит выбор букв о и е в суффиксе существительных -ок- (-ек-)? В чем заключается отличие прилагательных и наречий в форме сравнительной степени? и т. д.

1. Применение усвоенных знаний к предлагаемым примерам. В соответствии с проверяемой темой учитель записывает на доске или экранирует через кодоскоп или проектор примеры изучаемых языковых явлений: слова в определенных формах (с пропусками и без них), словосочетания, предложения (с пропусками знаков препинания или без них). От учащихся требуется, опираясь на них, ответить на вопросы и выполнить задания: Докажите, что эти слова - синонимы. В какой форме находятся данные слова? Как вы это определили? Какими орфографическими правилами вы объясните выбор орфограмм в данных словах? Докажите, что данное предложение не должно иметь второй главный член и т. п.

2. Составление таблиц и заполнение их соответствующими примерами. Этот способ целесообразно применять для проверки запоминания классификаций языковых явлений, понимания взаимосвязей, существующих между ними, условий выбора тех или иных написаний и постановки знаков препинания. Составлению таблиц школьников необходимо учить в процессе усвоения нового материала. Базой этой методики является раскрытие логической основы классификации, способов графического расположения материала, отражающего зависимость между языковыми явлениями, фактами. Этапы формирования этого умения: анализ готовой таблицы; коллективное составление двух-трех аналогичных таблиц; индивидуальное составление таблиц. Для составления таблиц при проверке домашнего задания предлагаются следующие задания: составить таблицу по таким-то признакам (например, показать зависимость выбора букв о и а в корне слова от соответствующих условий и т. п.); составить таблицу, опираясь на формулировку темы (например, «Степени сравнения наречий», «Двоеточие в простом предложении» и т. п.); найти ошибки в готовой таблице; определить тему на основе домашнего задания. Составление таблицы сопровождается рассуждением ученика, в котором он объясняет основы классификации явлений, различия между ними, дает названия графам составляемой таблицы, комментирует их расположение, обосновывает выбор примеров, иллюстрирующих данное языковое явление.

3. Связное сообщение ученика о языковом явлении. Данный способ проверки целесообразно использовать после:

1) изучения разрядов того или иного явления (например, разрядов местоимений, видов глагола, типов сказуемого и т. п.);

2) ознакомления с несколькими видами орфограмм или пунктуационных правил, в чем-либо сходных между собой (например, употребление мягкого знака, тире и т. п.);

3) изучения всех форм словоизменения, способов словообразования, типов словосочетаний, предложений.

Связное сообщение ученика весьма эффективно на уроках повторения по теме или в конце учебного года. Связному сообщению необходимо учить. Начинается формирование этого умения с обучения составлять план ответа, затем анализируются образцы таких сообщений и по аналогии готовятся сообщения о каком-либо сходном языковом явлении. При проверке домашнего задания с помощью данного способа используются следующие задания: рассказать о том или ином явлении по предлагаемому плану (он либо заранее записывается на классной доске, либо экранируется с помощью проектора); составить план ответа о том или ином языковом явлении; связное сообщение о том или ином явлении. Проверка знаний может быть устной и письменной. Письменная форма позволяет проверить знания у всех учащихся одновременно.

Проверка письменного задания. Письменные задания даются как по языковым темам, так и по правописным - орфографическим и пунктуационным, а также по развитию связной речи учащихся (последние задания проверяются учителем вне урока). Выполняя задания по лексике, фонетике и грамматике, учащиеся подчеркивают соответствующие явления, выписывают их, составляют словосочетания, предложения, подбирают свои примеры, составляют схемы слов, словосочетаний и предложений. Правильность выполнения этих заданий рациональнее всего проверять с помощью выборочного называния (выписывания) соответствующих языковых явлений. Свой ответ учащиеся должны мотивировать, объясняя выбранные из домашней работы примеры.

Выполняя задания по орфографии и пунктуации, школьники подчеркивают в словах орфограммы, в предложениях - смысловые отрезки, требующие пунктуационного выделения; вставляют пропущенные орфограммы; расставляют пропущенные знаки препинания; выписывают слова с нужными орфограммами и предложения с теми или иными смысловыми отрезками; подбирают свои примеры слов с теми или иными видами орфограмм; составляют предложения заданной структуры.

Эти задания проверяются с помощью следующих действий:

* сравнение своей домашней работы с записью на классной доске (на ней предварительно учитель записывает ту часть домашнего задания, над которой работали учащиеся) с целью найти и исправить возможные ошибки;

* вставка пропущенных букв, знаков препинания в записанной на доске части домашней работы (эту работу выполняет вызванный к доске ученик по своей тетради);

* проецирование на экран с помощью кодоскопа или проектора проверяемой части домашнего задания и нахождение в домашней работе возможных ошибок;

* выборочное чтение (называние) примеров;

* выписывание примеров из домашней работы;

* диктант по тексту домашнего упражнения;

* составление таблиц на основе домашнего упражнения;

* письмо по памяти на основе домашнего задания.

Проверка запоминания учащимися слов, имеющих те или иные особенности. Параллельно с усвоением определений языковых понятий, правил правописания школьники должны запомнить достаточно большое число слов, обладающих какими-либо произносительными, морфологическими или орфографическими особенностями.

Для проверки произношения слов (гласных, согласных и ударения в них) целесообразно использовать следующие задания:

* вспомнить слова, в которых заучивалось произношение гласных (согласных), ударение, и произнести их;

* прочитать слова (они заранее записаны на доске);

* подобрать к данным словам однокоренные слова или образовать от них какие-либо формы, записать их и прочитать.

Проверка правильности образования форм слов осуществляется с помощью следующих заданий:

* вспомнить слова, образование форм которых заучивалось, записать их и произнести;

* образовать от данного слова какую-либо форму, записать ее и произнести;

* выбрать из данных форм слов литературный вариант, записать его и произнести.

Усвоение слов с непроверяемыми орфограммами проверяется с помощью следующих заданий:

* вспомнить слова с непроверяемыми орфограммами, записать, подчеркнуть в них непроверяемые написания;

* записать под диктовку слова с непроверяемыми орфограммами;

* подобрать к этим словам однокоренные слова, записать их;

* сгруппировать слова с непроверяемыми написаниями по каким-либо признакам (например, по смысловым, по грамматическим темам, по общности непроверяемых орфограмм и т. п.).

Задание на дом. Домашние работы по русскому языку - обязательный этап обучения детей. В процессе их выполнения происходит индивидуальное осмысление и усвоение знаний о языке.

Объем и содержание домашнего задания. Домашнее задание выполняется охотно всеми учениками, если оно посильно, невелико по объему и делается без перерыва. Опыт показывает следующее: домашняя работа не должна занимать более 30-40 минут по одному предмету (от 5 к 9 классу) на выполнение устного (усвоение новых и повторение ранее изученных сведений) и письменного заданий. Упражнение для письменной работы целесообразно давать объемом в 4-6 строк в 5-7 классах и 8-10 строк в 8-9 классах. Если предлагаются нестандартные задания (составление предложений, написание сочинений), то в итоге желательно получить тот же объем работы, что и при выполнении стандартных упражнений (списывание из учебника).

Учитель, подбирая домашнее задание, учитывает наличие в классе как слабых, так и сильных школьников. Последним полезно дать какие-либо небольшие задания повышенной трудности, чтобы было интересно их выполнять.

В качестве домашних заданий предлагаются те же виды упражнений (кроме диктантов), которые учащиеся выполняли на уроке: списывание; составление таблиц, схем; придумывание предложений; подбор примеров; написание сочинений; образование форм слов; подбор однокоренных слов; различные разборы и т. п. Выбор упражнения в качестве домашней работы определяется разными условиями: спецификой темы, целями обучения, подготовленностью учащихся.

Домашняя работа одновременно с реализацией основной учебной цели формирует навыки самостоятельности поиска способа ее выполнения. В этом деле учащимся помогают советы учителя, где и как искать дополнительный материал (словари, справочники, научно-популярные книги и т. п.).

Подготовка к восприятию домашнего задания и методика его преподнесения. Формируют интерес детей к домашней работе задания по выбору. Для этого используются как одно и то же упражнение, так и разные упражнения. К одному и тому же упражнению можно дать разные задания: списывание без дополнительного задания; списывание с распределением слов (предложений) на группы; составление таблиц и заполнение их словами из текста данного упражнения. Суть работы сохраняется неизменной в домашнем задании всех учащихся, однако разная форма его выполнения позволяет детям проявить свои творческие возможности.

Домашнее задание предлагается ученикам на разных этапах урока, но обязательно после ознакомления с новым материалом. Домашнее задание можно предлагать компактно в конце урока, оставив для этого время (2-3 мин), или рассредоточенно (после ознакомления с новым материалом - теоретическое задание), а после выполнения учащимися домашнего задания необходимы минимальные разъяснения учителя о характере работы, путях ее выполнения.

Подведение итогов урока. Функция этого структурного элемента урока - выяснение степени осознанного усвоения нового материала. Для ее реализации ставятся вопросы, требующие осмысленного ответа, например: От каких условий зависит выбор двоеточия в простом предложении? Как отличить глагол совершенного вида от глагола несовершенного вида? В какой последовательности следует разбирать какую-либо часть речи? Почему в предложениях с однородными членами между ними не всегда ставятся запятые? и т. п.

Вопросы типа Что вы узнали на уроке нового? ставить нерационально: он является нецеленаправленным.

Размещено на Allbest.ru