Упражнение №13.

Цели. Учить ребенка составлять предложения с глаголами-антонимами, заменяя в заданном предложении предлог К на предлог ОТ.

Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно послушать предложение и заменить действие на противоположное, причем предупреждает, что «маленькое слово к» нужно заменить словом от, которое мы произносим как АТ.

При трудностях построения предложений взрослый уточняет пространственные отношения, выраженные предлогом от.

Правило:

Маленькое слово от появляется, когда кто-то или что-то удаляется от предмета. Затем взрослый читает предложения: Белобокая сорока подлетела к ёлке. Ядовитая змея подползла к камню. Скорый поезд подъехал к платформе. Междугородний автобус подъехал к остановке. Лягушка подпрыгнула к мухомору. Катя пододвинула стул к магнитофону. Виктор пододвинул миску к собаке. Мяч подкатился к воротам. Корабль подплыл к пристани. Ученик подошёл к учителю. И пр. Задание станет ещё более эффективным, если малыш будет сам добавлять определения к существительным в составляемых предложениях. Упражнение считается выполненным, когда ребенок точно образует глаголы-антонимы и называет «маленькие слова» в обоих предложениях без ошибок.

Упражнение №14.

Содержание. Взрослый предлагает ребенку выполнить указанные действия: Пододвинуть стул к столу, войти в комнату, закрыть дверцу шкафа, подбежать к дивану, отпрыгнуть от стола, выпрыгнуть из заданного круга, поднять ложку с пола, повернуться к окну, опустить штору, влить воду в стакан, подняться со стула, молчать, надеть шапку, убрать куртку и пр. Затем взрослый предлагает ребенку стать на немного «Мальчиком Наоборот», т.е. выполнить указанные действия с противоположным значением и назвать их. Для большего обучающего эффекта глаголы антонимы называть парами: пододвигать - отодвигать, войти - выйти.

Упражнение №15.

Содержание.

Дети разучивают стихотворение и одновременно инсценируют то, что говорят, например: По садочку мы идем, И поем, поем, поем. Дети «гуляют по саду» и поют песню. Потом логопед предлагает одному из них рассказать про себя, как он идет по садочку и поет. Из уст ребенка это стихотворение прозвучит уже так: По садочку я иду, И пою, пою, пою.

Примерный лексический материал

а) Сопоставление единственного и множественного числа.

Я бегу, бегу, бегу, Мы бежим, бежим, бежим,

Я на месте не стою. Мы на месте не стоим.

Я гуляю, загораю, Мы гуляем, загораем,

Землянику собираю. Землянику собираем.

Я по улице иду, Мы по улице идем,

Я флажок в руке несу. Мы флажки в руках несем.

На скамейке я сижу На скамейке мы сидим

И о чем-то говорю. И о чем-то говорим.

По садочку я иду По садочку мы идем

И пою, пою, пою. И поем, поем, поем.

б) Сопоставление 1-го и 3-го лица единственного числа глагола.

Детям я лечу болезни. Детям лечит он болезни.

Нет занятия полезней! Нет занятия полезней!

Я на елку собираюсь, Он (она) на елку собирается,

Очень долго наряжаюсь. Очень долго наряжается.

в) Сопоставление 1-го и 2-го лица единственного числа.

Я несу, и ты несешь, Я иду, и ты идешь,

Я пою, и ты поешь. Я веду, и ты ведешь.

Я не сплю, и ты не спишь, Я сижу, и ты сидишь,

Я бегу, и ты бежишь. Я стою, и ты стоишь.

Вот играю я с подружкой Вот играешь ты с подружкой

В интересную игрушку. В интересную игрушку.

Я на елку собиралась, Ты на елку собиралась,

Очень долго наряжалась. Очень долго наряжалась.

Я устала, посижу, Ты устала, посиди,

На малышек погляжу. На малышек погляди.

Я иду, и ты идешь, Вместе мы с тобой идем

Я несу, и ты несешь. И грибы домой несем.

Упражнение №16.

Содержание. Игра «Ответь правильно» . Логопед предлагает кому-то из детей выполнить ряд действий (читать, копать, писать, катать, бегать ...). Он спрашивает:

-Кто будет читать книгу? Иди, Вова, читай книгу! Как ты про

себя скажешь, что ты делаешь?

- Я читаю книгу.

Логопед убирает книгу:

- Вова, что ты делал?

- Я читал книгу

Аналогично составляются предложения по демонстрируемым действиям с другими глаголами.

Сначала берутся глаголы более простые, при образовании которых в форме прошедшего времени основа слова не меняется. При этом логопед фиксирует внимание детей на вопросах: ««Что ты делаешь? Что ты делал?»

Упражнение №17.

Цели. Предложить детям сравнить два одинаковых действия, одно из которых уже выполнено, а другое выполняется. Глаголы: ест - съел, читает - прочитал, несет - принес, копает - выкопал, рисует - нарисовал, пишет - написал, поливает - полил, моет - вымыл, вытирает - вытер

Содержание. Игра «Спроси правильно» .

Перед логопедом и ребенком находятся предметы: колесо, книга, лопата, мыло, полотенце, коляска, ванночка, стакан с водой, карандаш. Ребенок должен выбрать любой предмет из приготовленных и выполнить с ним действия, например, взять лопату и имитировать копание ямы. При этом он должен четко и громко сказать, что он делает, например: Я копаю яму. Я мою руки. Я пью воду. Логопед говорит: А теперь ты уже выполнил действие. Я уже выкопал (а) яму. Я уже вымыл (а) руки. Я уже выпил (а) воду,- говорит ребенок. Дети должны правильно задавать вопросы действующим лицам, например: «Вова, что ты делаешь? Людмила Николаевна, а вы что сделали?».

Упражнение №18.

Содержание. Детям объясняется, что заученный стишок можно рассказать по-разному. Можно рассказать так, как будто все происходит сейчас, например: «Мы руки поднимаем, опускаем». А можно рассказать так, как будто все это было давно, вчера, например: «Мы руки поднимали, мы руки опускали».

Лена по лесу гуляет Лена по лесу гуляла

И тихонько напевает. И тихонько напевала.

Вова по лесу гуляет, Вова по лесу гулял,

Громко песни напевает. Громко песни напевал.

Котик по двору идет, Котик по двору пошел,

Ищет маму Васька-кот. Маму Васька-кот нашел.

Упражнение №19.

Цели. Закрепление и активизация глагольного словаря. Закрепление обобщенного значения глаголов.

Содержание. Лото «Кто как передвигается» . На карточках изображены звери, птицы, рыбы, пресмыкающиеся, насекомые. Ребенок должен найти у себя соответствующую картинку, назвать ее и определить, как передвигается данное животное (насекомое, птица и т.д.). Например: бабочка - порхает, рыба - плавает, кузнечик - скачет, змея - ползает и т. д. Одновременно можно предложить задание на обобщенное значение слов. Например: ползет кто? - змея, червяк, гусеница, жук; плывет кто? что? - рыба, человек, дельфин, пароход, лодка, корабль; скачет кто? - лошадь, кузнечик, лягушка, зайчик. Усложненный вариант. Отобрать слова, наиболее точно подходящие по смыслу: ворона - кричит, каркает, чирикает; бабочка - летает, порхает, ползает и т. д.

Упражнение №20.

Содержание. Можно провести игру «Как сказать правильно?». Логопед называет предложение, употребляя неправильно глагол. Дети должны найти и исправить ошибку. Например: «Девочка подбежала из дома.- Девочка выбежала из дома».

Упражнение №21.

Цели. Научить детей различать и подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида. При этом дети ориентируются на поставленные логопедом вопросы: что делает? что сделал(а)?

Содержание. Логопед предлагает детям вариант предложения сначала с глаголом несовершенного вида, они должны его преобразовать. Чтобы был использован глагол совершенного вида. Примерный лексический материал: Таня помогает (помогла) маме. Бабушка вяжет (связала) внучке воротничок. Девочка наливает (налила) воду в графин. Дети поливают (полили) горку водой. Колхозники копают (выкопали) картофель.

Упражнение №22.

Цели. Различать глаголы муж., жен. рода прошедшего времени. Правильно подбирать глаголы совершенного и несовершенного вида.

Содержание. Логопед вызывает двух детей (мальчика и девочку) и предлагает им выполнять одно и то же действие (например, вырезать картинку). Когда один из них закончит свою работу, логопед спрашивает: -Ребята, угадайте, про кого я скажу, про Катю или Мишу: «вырезал картинку» ? (Про Мишу.). - А как правильно сказать про Катю? Что она делает? (Вырезает картинку.) Что сделал Миша? (Вырезал картинку.). Логопед раздает детям парные картинки, на которых нарисованы разные действия: законченные и незаконченные. Каждый ребенок называет, что нарисовано на его картинках (пьет воду - выпил, выливает - вылил, закрывает - закрыл, вешает пальто - повесил и т. д.).

Упражнение №23.

Цели: Научить детей подбирать синонимы к заданному слову: бежать - мчаться; работать - трудиться; баловаться - шалить; барахтаться - бултыхаться; вырасти - подрасти; вырывать - выдергивать; завинтить - завернуть, закрутить; намочить - смочить, замочить; обвалиться - провалиться, обрушиться.

Содержание. Логопед называет глагол и предлагает назвать это же слово, но по-другому. Кто больше всего придумает слов синонимов тот и выигрывает.

Упражнение №24.

моет - умывается - стирает несет - везет

бежит - прыгает подметает - чистит

лежит - спит шьет - вяжет

строит - чинит

Содержание. «Что мы будем стирать, а что мы будем мыть?» Дети выбирают соответствующие предметы или их изображения на картинках по названному логопедом действию. «Покажи, кто спит, а кто лежит» или «Покажи, кто везет, а кто несет» можно провести по демонстрируемым действиям, но лучше подобрать картинный материал с соответствующим сюжетом.

Упражнение №25.

Содержание .» Угадай, кто что будет делать» . На столе сидят куклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они будут делать: кукла, одетая в пальто, шапку или пижаму; кукла, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; кукла с карандашом и листком бумаги и т. д.

Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол что должна делать.

Вова, покажи, кто из них должен идти спать. Ребенок показывает на куклу в пижаме.

А как ты ей скажешь, чтобы она пошла спать?

Иди спать!

Правильно. А кто из них пойдет гулять? Покажи. Что ты ей скажешь?

Иди гулять!

Верно.

Приложение 4. Список игр используемых для развития глагольного словаря

Игра «Составь предложение»

Игра «Кто делает? Кто сделал?»

Игра «Синонимы глаголов»

Игра «Что делал? Что делала?»

Игра «Что происходит?»

Игра «Есть у каждого работа»

Игра «Найди нужный инструмент»

Игра «Собери друзей»

Игра «Скажи наоборот»

Игра «Ехали, летели, плыли»

Игра «Унылый и веселый» .

Игра «Играем с глаголами» автор И.С. Кривовяз в 2 частях

Игра «Кто и что?»

Приложение 5

Таблица 1. Список детей участвующих в констатирующем эксперименте

№ п/п	Ф.И. ребёнка	Дата рождения	Логопедическое заключение
1.	Антонова Наташа	26.09.2003г.	ОНР.IIIур.
2.	Афонькин Никита	18.08.2003г.	ОНР.IIIур.
3.	Беляева Катя	9.08 2003г.	ОНР.IIIур.
4.	Виноградов Петя	16.03.2003г.	ОНР.IIIур.
5.	Грачёв Дима	15.04.2003г.	ОНР.IIIур.
6.	Герасимова Оля	26.02.2003г.	ОНР.IIIур.
7.	Елькина Маша	4.06.2003г.	ОНР.IIIур.
8.	Жаворонкин Саша	7.07.2003г.	ОНР.IIIур.
9.	Иванина Ксения	17.11.2003г.	ОНР.IIIур.
10.	Коннов Никита	8.08.2003г.	ОНР.IIIур.
11.	Костин Максим	19.06.2003г.	ОНР.IIIур.
12.	Морозов Ярослав	20.09.2003г.	ОНР.IIIур.ЗЯР.
13.	Никулина Света	14.02.2003г.	ОНР.IIIур.
14.	Новикова Настя	2.07.2003г.	ОНР.IIIур.
15.	Одинцова Женя	7.05.2003г.	ОНР.IIIур.
16.	Пастушенко Ангелина	8.11.2003г.	ОНР.IIIур.
17.	Сванидзе Лия	24.06.2003г.	ОНР.IIIур.
18.	Степачёв Егор	4.05.2003г.	ОНР.IIIур.
19	Тянников Даниил	13.01.2003г.	ОНР.IIIур.
20.	Шилова Тамара	5.07.2003г.	ОНР.IIIур.

Таблица 2. Уровень развития исследуемых параметров

№

Ф.И. ребёнка

Дата обследования

Исследуемые параметры

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1.

Антонова Наташа

10.09.2008

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

2.

Афонькин Никита

О8.09.08

с

н

н

н

с

с

с

н

с

с

с

н

н

н

3.

Беляева Катя

07.09.2008

в

с

н

н

с

с

в

в

с

с

с

н

с

с

4.

Виноградов Петя

14.09.2008

в

с

с

с

с

в

с

с

в

с

в

в

с

с

5.

Грачёв Дима

07.08.2009

с

с

с

н

с

н

н

н

с

с

с

с

н

н

6.

Герасимова Оля

08.09.2008

с

н

н

н

с

с

с

с

с

н

н

с

с

с

7.

Елькина Маша

12.09.2008

с

с

с

н

с

н

с

н

в

н

с

с

н

н

8.

Жаворонкин Саша

13.09.2008

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

9.

Иванина Ксения

09.09.2008

с

с

н

н

с

с

н

с

с

н

с

с

н

н

10.

Коннов Никита

09.09.08.

с

с

н

н

с

н

с

с

н

н

н

с

н

н

11.

Костин Максим

10.09.2008

с

н

н

н

с

н

с

с

н

с

с

с

н

н

12.

Морозов Ярослав

09.09.08.

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

13.

Никулина Света

09.09.2008

в

с

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

14.

Новикова Настя

10.09.08.

с

с

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

н

15.

Одинцова Женя

11.09.2008

в

н

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

16.

Пастушенко Ангелина

12.09.2008

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

17.

Сванидзе Лия

10.09.2008

с

н

н

н

н

с

с

с

н

н

с

с

с

с

18.

Степачёв Егор

10.09.2008

с

н

н

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

19

Тянников Даниил

13.01.2003

в

с

н

н

с

с

с

с

н

н

с

с

н

н

20.

Шилова Тамара

14.07.2003

с

с

н

с

с

с

н

с

н

н

с

с

н

н

Таблица 3. Результаты экспериментальной группы детей до формирующего эксперимента

№

Ф.И. ребёнка

Исследуемые параметры

Средний количественный показатель уровня развития детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

высокий

средний

низкий

1

Афонькин Никита

с

н

н

н

с

с

с

н

с

с

с

н

н

н

0

7

7

2

Грачёв Дима

с

с

с

н

с

н

н

н

с

с

с

с

н

н

0

8

6

3

Герасимова Оля

с

н

н

н

с

с

с

с

с

н

н

с

с

с

0

9

5

4

Иванина Ксения

с

с

н

н

с

с

н

с

с

н

с

с

н

н

0

8

6

5

Коннов Никита,

с

с

н

н

с

н

с

с

н

н

н

с

н

н

0

6

8

6

Костин Максим

с

н

н

н

с

н

с

с

н

с

с

с

н

н

0

7

7

7

Новикова Настя

с

с

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

н

0

7

7

8

Сванидзе Лия

с

н

н

н

н

с

с

с

н

н

с

с

с

с

0

8

6

9

Степачёв Егор

с

н

н

н

н

с

н

н

с

с

с

с

н

н

0

6

8

10

Шилова Тамара

с

с

н

с

с

с

н

с

н

н

с

с

н

н

0

8

6

Средний показатель уровня развития каждого параметра

высокий

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

74

66

средний

10

5

1

1

8

6

5

7

6

5

8

8

2

2

низкий

0

5

9

9

2

4

5

3

4

5

2

2

8

8

Таблица 4. Результаты контрольной группы детей до формирующего эксперимента

№

Ф.И. ребёнка

Исследуемые параметры

Средний количественный показатель уровня развития детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

высокий

средний

низкий

1

Антонова Наташа

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

3

11

0

2

Беляева Катя

в

с

н

н

с

с

в

в

с

с

с

н

с

с

3

10

1

3

Виноградов Петя

в

с

с

с

с

в

с

с

в

с

в

в

с

с

5

9

0

4

Елькина Маша

с

с

с

н

с

н

с

н

в

н

с

с

н

н

1

7

6

5

Жаворонкин Саша

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

3

11

0

6

Морозов Ярослав

в

в

с

с

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

3

11

0

7

Никулина Света

в

с

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

2

12

0

8

Одинцова Женя

в

н

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

с

2

11

1

9

Тянников Даниил

в

с

н

н

с

с

с

с

н

н

с

с

н

н

1

7

6

10

Пастушенко Ангелина

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

1

13

0

Средний показатель уровня развития каждого параметра

высокий

9

3

0

0

3

1

1

1

4

0

1

1

0

0

24

102

14

средний

1

6

8

7

7

8

9

8

5

8

9

8

8

8

низкий

0

1

2

3

0

1

0

1

1

2

0

1

2

2

Таблица 5. Анализ уровня развития исследуемых параметров у экспериментальной и контрольной группы детей до формирующего эксперимента

Уровни развития каждого параметра	Группы	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	Контрольная группа	9	3	0	0	3	1	1	1	4	0	1	1	0	0
Средний	Экспериментальная группа	10	5	1	1	8	6	5	7	6	5	8	8	2	2
	Контрольная группа	1	6	8	7	7	8	9	8	5	8	9	8	8	8
Низкий	Экспериментальная группа	0	5	9	9	2	4	5	3	4	5	2	2	8	8
	Контрольная группа	0	1	2	3	0	1	0	1	1	2	0	1	2	2

Таблица 6. Результаты экспериментальной группы детей после формирующего эксперимента

Уровни развития каждого параметра	Группы	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	Контрольная группа	9	3	0	0	3	1	1	1	4	0	1	1	0	0
Средний	Экспериментальная группа	10	5	1	1	8	6	5	7	6	5	8	8	2	2
	Контрольная группа	1	6	8	7	7	8	9	8	5	8	9	8	8	8
Низкий	Экспериментальная группа	0	5	9	9	2	4	5	3	4	5	2	2	8	8
	Контрольная группа	0	1	2	3	0	1	0	1	1	2	0	1	2	2

Таблица 7. Сравнительный анализ уровня развития исследуемых параметров у экспериментальной группы детей.

Уровни развития каждого параметра	Показания до и после формирующего эксперимента	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	До	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	После	10	7	3	7	10	2	6	5	8	9	10	6	4	2
Средний	До	10	5	1	1	8	6	5	7	6	5	8	8	2	2
	После	0	3	7	3	0	8	4	5	2	1	0	4	6	8
Низкий	До	0	5	9	9	2	4	5	3	4	5	2	2	8	8
	После	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Таблица 8. Результаты контрольной группы детей после формирующего эксперимента

№

Ф.И. ребёнка

Исследуемые параметры

Средний количественный показатель уровня развития детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

высокий

средний

низкий

1

Антонова Наташа

в

в

с

с

в

с

в

с

в

в

с

с

с

с

6

8

0

2

Беляева Катя

в

с

с

с

в

с

в

в

с

с

с

с

с

с

4

12

0

3

Виноградов Петя

в

в

с

с

в

в

с

с

в

с

в

в

с

с

7

7

0

4

Елькина Маша

в

с

с

с

в

с

с

с

в

с

с

с

с

с

3

11

0

5

Жаворонкин Саша

в

в

с

с

в

с

с

с

с

в

с

с

с

с

4

10

0

6

Морозов Ярослав

в

в

с

с

в

с

в

с

в

с

с

с

с

с

5

9

0

7

Никулина Света

в

в

с

с

с

с

в

с

в

в

с

с

с

с

5

9

0

8

Одинцова Женя

в

с

с

с

с

с

с

с

в

в

с

с

с

с

3

11

0

9

Тянников Даниил

в

с

с

с

с

с

с

с

с

в

с

с

с

с

2

12

0

10

Пастушенко Ангелина

в

в

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

с

2

12

0

Средний показатель уровня развития каждого параметра

высокий

10

6

0

0

6

1

4

1

6

5

1

1

0

0

41

99

0

средний

0

4

10

10

4

9

6

9

4

5

9

9

10

10

низкий

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Таблица 9. Сравнительный анализ уровня развития исследуемых параметров у контрольной группы детей

Уровни развития каждого параметра	Показания до и после формирующего эксперимента	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	До	9	3	0	0	3	1	1	1	4	0	1	1	0	0
	После	10	6	0	0	6	1	4	1	6	5	1	1	0	0
Средний	До	1	6	8	7	7	8	9	8	5	8	9	8	8	8
	После	0	4	10	10	4	9	6	9	4	5	9	9	10	10
Низкий	До	0	1	2	3	0	1	0	1	1	2	0	1	2	2
	После	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Таблица 10. Анализ уровня развития исследуемых параметров у экспериментальной и конрольной группы детей после формирующего эксперимента

Уровни развития каждого параметра	Группы	Исследуемые параметры
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Высокий	Экспериментальная группа	10	7	3	7	10	2	6	5	8	9	10	6	4	2
	Контрольная группа	10	6	0	0	6	1	4	1	6	5	1	1	0	0
Средний	Экспериментальная группа	0	3	7	3	0	8	4	5	2	1	0	4	6	8
	Контрольная группа	0	4	10	10	4	9	6	9	4	5	9	9	10	10
Низкий	Экспериментальная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	Контрольная группа	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

Таблица 11. Количественный показатель уровня развития детей экспериментальной и контрольной группы детей до и после формирующего эксперимента

Уровни развития	Показания до и после формирующего эксперимента	Экспериментальна...

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи" скачать

Подобные документы

• Формирование глагольного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня

  Развитие лексики в онтогенезе при нормальном речевом развитии, особенности развития глагольной лексики у дошкольников с недоразвитием речи. Система логопедических занятий по формированию глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи 3-го уровня.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 14.10.2017
  

• Обогащение предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)

  Этапы формирования предметного словаря у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Определение состояния лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Логопедическая работа по его обогащению.
  
  дипломная работа [118,0 K], добавлен 05.03.2013
  

• Формирование глагольного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровня)

  Обзор методов и приемов диагностики состояния словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Уровень сформированности глагольной лексики у детей. Методические рекомендации, направленные на формирование и развитие глагольного словаря у дошкольников.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 29.10.2017
  

• Обогащение предметного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)

  Формирование словаря существительных у детей. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Особенности лексической стороны речи у детей. Система логопедической работы по формированию лексического строя речи у детей.
  
  курсовая работа [120,5 K], добавлен 24.02.2013
  

• Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

  Разработка методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучение особенностей формирования словаря у детей с нормальным речевым развитием. Использование игр в логопедической работе с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [547,5 K], добавлен 31.10.2017
  

• Формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

  Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Анализ полученных результатов обследования.
  
  дипломная работа [3,7 M], добавлен 29.10.2017
  

• Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

  Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребенка. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с общим нарушением речи с использованием игровых приемов. Логопедическая работа по формированию речи.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 27.10.2017
  

• Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

  Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи. Описания нарушений морфологической системы языка и синтаксиса. Анализ системы логопедической работы по формированию грамматической стороны речи при III уровне общего недоразвития речи.
  
  дипломная работа [133,9 K], добавлен 05.07.2015
  

• Особенности развития словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

  Психолого–педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи, особенности и распространение речевых нарушений. Организация работы по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, применение дидактических игр и оценка их эффективности.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 19.09.2010
  

• Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

  Характеристика психического развития детей с общим недоразвитием речи. Игра как средство развития речи. Экспериментальное изучение проблемы развития речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством игры-драматизации.
  
  курсовая работа [1,9 M], добавлен 11.08.2016
  

• Особенности функционального базиса письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Особенности формирования устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа, синтеза, словаря и грамматического строя речи школьников. Рекомендации по формированию функционального базиса письменной речи у детей с ее общим недоразвитием.
  
  курсовая работа [71,4 K], добавлен 24.07.2011
  

• Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, особенности развития у них диалогической речи. Развитие диалогической речи у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи посредством игр-драматизаций.
  
  дипломная работа [759,1 K], добавлен 10.09.2010
  

• Пути изучения и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе прогулок

  Характеристика коммуникативных навыков (КН) у детей дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию КН у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [196,7 K], добавлен 03.11.2017
  

• Изучение словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

  Роль психологов, педагогов и лингвистов в решении проблемы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Оценка логопедических рекомендаций, повышающих успешность процесса формирования лексики у детей.
  
  курсовая работа [77,0 K], добавлен 07.01.2011
  

• Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

  Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013
  

• Обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассказу по картине

  Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенности формирования у них связной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у дошкольников с ОНР с помощью рассказа по картине, определение ее уровня.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 18.03.2012
  

• Комплексная логопедическая работа по формированию фонетико-фонематической стороны речи у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня

  Особенности фонетико-фонематической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III уровня. Комплексное воздействие при воспитании малышей. Основная характеристика обследования фонематического анализа, синтеза и представлений.
  
  курсовая работа [325,5 K], добавлен 21.07.2019
  

• Выявление особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. Составление рассказа с использованием картинно-символического плана. Воспитание правильной речи у ребенка.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 22.06.2015
  

• Нарушение речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи

  Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста и особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи. Исправление неправильного звукопроизношения, развитие связной речи у детей с ОНР средствами малых форм фольклора.
  
  курсовая работа [114,9 K], добавлен 06.02.2015
  

• Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [98,6 K], добавлен 10.08.2010
  

Другие документы, подобные "Коррекционно-логопедическая работа по формированию глагольного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам