Особенности реализации продуктивного обучения в структуре изучения курса "Практическая педагогика"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Возможности продуктивного обучения в конструктах современной дидактики средней и высшей школы могут быть уточнены с использованием педагогического моделирования и педагогического эксперимента. Для качественного решения задач педагогического моделирования была разработана технология системно-педагогического моделирования, позволяющая выбирать продуктивное обучение базовым видом обучения, предопределяющим качественное решение детерминируемых противоречий и задач, проблем и дилемм. В данной работе в качестве программно-педагогического обеспечения будут источниками методического и научного обеспечения работы, гибко определяющие возможность использования репродуктивно-продуктивного поиска оптимальных условий и решений в педагогической деятельности и моделях принятия профессионально-педагогических решений.

Продуктивное обучение - один их видов современного обучения, визуализирующий сущность продуктивного поиска в решения задач создания идеальных и материальных продуктов деятельности и общения, конкурентоспособность и востребованность в личной практике которых ситуативна и персонифицирована, качество продуктов деятельности являются следствием качественного развития и становления личности в модели культуры, науки, искусства, спорта и пр.

Продуктивное обучение в использовании педагогического моделирования является конструктом детерминации и использования ресурсов современного образования в выявлении и решении актуальных задач современной дидактики высшей и средней школы, определяющих приоритеты и условия оптимизации образовательного пространства в системе непрерывного образования, гарантирующего личности своевременность включения в социально-профессиональные отношения, востребованность и конкурентоспособность определяемых услуг и создаваемых продуктов в социальном пространстве. Примерами продуктивного обучения в структуре изучения курсов современного профессионально-педагогического знания являются работы.

Определим продуктивный поиск решения задач в системе ресурсов и возможностей технологии формирования культуры самостоятельной работы личности, определяющей потребность личности в качественной постановке и решения задач развития в культуре деятельности и отношений.

Поясним возможность использования педагогического взаимодействия на задаче уточнения категории «педагогическая деятельность» в системе возможностей современной педагогической методологии.

Педагогическая деятельность с точки зрения акмеологического подхода - процесс продуктивного поиска педагога в конструктах идей и возможностей формирования культуры самостоятельной работы личности, системно выявляющий совокупность оптимальных способов и форм, условий и педагогических технологий педагогического взаимодействия в системе педагогических отношений и ресурсов верификации качества решения проблем современного образования, гарантирующих личности и обществу сохранение ценностей и приоритетов развития в мультикультурных преобразованиях и способах самосохранения личности и самовосстановления антропопространства.

Педагогическая деятельность с точки зрения аксиологического подхода - процесс верификации качества решения задач педагогической практики в системе ценностей и идеалов социально-педагогических и профессионально-педагогических отношений, предопределяющих успешное решение задач антропологически обусловленных преобразований и способов преобразования объективного в человеке и его среде, определяемой через конструкты ноосферы и антропосреды.

Педагогическая деятельность с точки зрения герменевтического подхода - процесс уточнения возможности использования основ педагогической системы в управлении качеством современного образования, гарантирующего личности и обществу самосохранение в мультикультурных традициях, моделях и концепциях, компетентности и ценностях уникальности и неповторимости, востребованности и гибкости, гуманизма и толерантности, в совокупности уточняющих все механизмы, функции, процедуры, методы, технологии, средства, условия, возможности развития личности в системе образования и профессионально-трудовых отношений.

Педагогическая деятельность с точки зрения гносеологического подхода - процесс познания и уточнения возможностей развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного образования, в соответствии с условиями и ресурсами современной культуры, науки, спорта и искусства, предопределяющими выбор и модификацию, обновление и оптимизацию педагогически целесообразных единиц целостного педагогического процесса, раскрывающих в единстве функциональных и процессуальных возможностей уровень развития общества, научно-педагогического знания и реализуемости идей гуманизма и продуктивности в микро-, мезо-, макромасштабах детерминации и модификации образовательных услуг и потребностей субъектов социально-образовательных отношений, в структуре которых выделяются профессиональные и профессионально-педагогические отношения и способы решения задач развития личности.

Педагогическая деятельность с точки зрения гуманистического подхода - механизм самосохранения личности и культуры в мультифункциональных и поликультурных традициях государства и антропопространства, предопределяющих оптимальный выбор выявляемых решений в спектре детерминируемых ограничений и возможностей развития личности и системы образования, гарантирующих продуцирование ценностей и материальных объектов и продуктов современной антропосреды и ноосферы.

Педагогическая деятельность с точки зрения здоровьесберегающего подхода - механизм формирования личности обучающегося в системе образования и профессионально-трудовых отношениях, предопределяющий успешность и востребованность личности и продуктов ее жизнедеятельности в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях и способах самоутверждения.

Педагогическая деятельность с точки зрения информационного подхода - процесс формирования информационного поля в микро-, мезо-, макро- и комбимасштабных процедурах включения личности в систему социальных отношений и приоритетов развития через образовательные услуги и продуцирование продуктов профессионально-трудовой сферы становления личности. педагогический продуктивный гносеологический

Педагогическая деятельность с точки зрения культурологического подхода - процесс формирования личности обучающегося в конструктах современного образования и культуры, предопределяющий повышение уровня жизни и благополучия личности и общества в целом.

Педагогическая деятельность с точки зрения мультисредового подхода - механизм фасилитации выбора оптимальных возможностей включения обучающегося в систему непрерывного образования, гарантирующего возможность развития личности в поле смыслов и ценностей современных антрополого обусловленных отношений и способов самоутверждения и самореализации личности через социально востребованные товары и услуги, предопределяющие качество сформированности уровня развития личности и возможностей общества в повышении производительности и возможностей (качества) предлагаемых услуг и продуктов труда.

Педагогическая деятельность с точки зрения синергетического подхода - механизм самоорганизации антропосистемы в ресурсах современного образования, гарантирующий реализацию успешного поиска в выборе личности и общества, предопределяющий качество решения выделяемых противоречий и проблем, дилемм и задач современного образования в конструктах социальных и профессиональных возможностей и потребностей, ограничений и воспроизводимости описываемого явления и механизма.

Педагогическая деятельность с точки зрения стилистического подхода - процесс определения оптимального направления развития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования и решающего различные задачи, определяемые в продуктивном поле воспроизводства уровня и качества развития личности и научно-технического прогресса.

Педагогическая деятельность с точки зрения тезаурусного подхода - процесс формирования уровня развития личности в образовании, определяемом через тезаурусную практику самовыражения и самоутверждения, гарантирующий личности и обществу продуцирование научно-педагогических и научных ресурсов и трудов, системно выделяющих и решающих в конструктах науки и искусства, спорта и образования задачи оптимизации и обновления описываемого явления и процесса.

Выделенные детерминации являются следствием продуктивного выполнения лабораторных работ курса «Практическая педагогика», будут использованы при организации профессионально-трудовых отношений в системе непрерывного профессионального образования.

Литература

1. Козырева О.А. Программа и контрольно-измерительные материалы курса “Дидактика. Педагогические технологии”: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. - Новокузнецк: КузГПА, 2005. 121с.

2. Козырева О.А. Теория обучения. Педагогические технологии: программа и контрольно-измерительные материалы: курс занятий для студентов педагогических специальностей. Новокузнецк: КузГПА, 2007. 359с.

3. Козырева О.А. Теория обучения. Педагогические технологии: программа и контрольно-измерительные материалы: курс занятий для студентов пед. специальностей заочной формы обучения. Новокузнецк: КузГПА, 2007. 209с.

4. Козырева О.А. Уровневое обучение: теория и практика в современной системе образования: учебно-методическое пособие. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. 427с.

5. Козырева О. А. Продуктивность использования технологии системно-педагогического моделирования в модели формирования культуры самостоятельной работы педагога // European Social Science Journal. 2015. №5. С.164-171.

6. Козырева О.А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу // Вестник КемГУ. 2015. № 2-3. С.63-67.

7. Козырева О.А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 355-359.

8. Коновалов С.В., Козырева О.А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129-135.

9. Коновалов С.В., Козырева О.А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.

10. Свинаренко В.Г., Бойкова И.В., Кононцова Я.С. Практическая педагогика: лабораторные работы: учеб. пособ. для студ.-бакал. напр. подготовки «44.03.01 - Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2015. 80с.

11. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ.2015.№4-2.С.91-95.

12. Свинаренко В.Г., Сукиасян А.А., Козырева О.А. Социальная педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учеб. пособие для студ.-бакалавров направления подготовки - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 - Психология образования. - Стерлитамак: АМИ, 2015. 52с.

13. Свинаренко В.Г., Сукиасян А.А., Козырева О.А. Социальная педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки - Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 - Психология образования. - Стерлитамак: АМИ, 2015. 80с.

14. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с.

15. Судьина Л.Н., Козырева О.А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152-156.

16. Сукиасян А.А., Коновалов С.В., Козырева О.А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. - Уфа: Аэтерна, 2015. 64с.

17. Сукиасян А.А., Коновалов С.В., Козырева О.А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. - Уфа: Аэтерна, 2015. 62с.

18. Сукиасян А.А., Коновалов С.В., Козырева О.А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. - Уфа: Аэтерна, 2015. 63с.

19. Сукиасян А.А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. - Уфа: Аэтерна, 2015. 48с.

20. Сукиасян А.А., Коновалов С.В., Козырева О.А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. - Уфа: Аэтерна, 2015. 40с.

21. Сукиасян А.А., Коновалов С.В., Козырева О.А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 - Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. - Уфа: Аэтерна, 2015. 46с.

22. Сукиасян А.А., Козырева О.А. Продуктивная подготовка будущих педагогов к участию в научно-практических конференциях // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. №4 (20). С.151-155.

23. Козырева О. А. Феноменологические особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога // Вестник СГУ. 2011. №2(73). С.109-117.

24. Кошелев А.А., Козырева О.А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы //European Social Science Journal. 2011.№6.С.210-217.

25. Редлих С.М., Козырева О.А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40-44.

26. Редлих С.М., Козырева О.А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. №1. С.103-107.

27. Редлих С.М., Козырева О.А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1(3). С.49-62.

28. Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в моделировании категориального аппарата современной педагогики как ресурс оптимизации и профессионального становления педагога // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3.

29. Алеев Е.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Уточнение категории «воспитание» в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3.

30. Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Исторический подход в исследовании возможностей детерминации и оптимизации идей здоровьесберегающей педагогики // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3.

31. Алеева Т.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика педагогического моделирования в уточнении категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3.

32. Белинская А.В. Особенности определения социализации и самореализации личности в конструктах современной педагогики // Научные механизмы решения проблем инновационного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.118-120.

33. Белинская А.В., Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Специфика и проблемы исследования качества и возможностей реализации идей здоровьесбережения в учебной и внеучебной работе с обучающимися // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

34. Беспалов Д. Е. Практика уточнения категории «социализация» в моделях педагогической методологии // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 апреля 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.91-93.

35. Беспалов Д.Е., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации и самореализации личности в модели педагогической рефлексии // Современная педагогика. 2016. № 2.

36. Волостных Е.С., Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г. Особенности социализации и самореализации личности в модели профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

37. Гуляев Е.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности и практика моделирования и уточнения категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2.

38. Гуляев Е.А., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Исторический подход в изучении основ профессионально-педагогического знания будущими педагогами по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 2.

39. Евстафьев Е. А. Социализация обучающегося в модели современного образования // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 апреля 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.110-112.

40. Евстафьев Е.А., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания // Современная педагогика. 2016. № 1.

41. Емец И.Ю., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы моделирования профессионально-педагогического кейса в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 1.

42. Зиновьев К.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категорий «развитие» и «саморазвитие» в системе изучения основ педагогического знания // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

43. Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Оптимизация педагогических условий социализации обучающегося в спорте как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3.

44. Зубанов В.П., Алеев Е.М., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» будущими педагогами по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3.

45. Зубанов В.П., Алеева Т.А., Свинаренко В.Г. Некоторые возможности детерминации категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Гуманитарные науч. исслед. 2016. №3.

46. Зубанов В.П., Гуляев Е.А., Свинаренко В.Г. Теория и практика уточнения категории «социализация» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

47. Зубанов В.П., Косоухов В.М., Свинаренко В.Г. Определение возможностей категории «фасилитация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

48. Зубанов В.П., Пермяков С.М., Свинаренко В.Г. Адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 2.

49. Зубанов В.П., Сальникова Л.В., Свинаренко В.Г. Моделирование в структуре детерминации категории «социализация» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3.

50. Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Гуляев Е.А. Особенности использования основ педагогического моделирования в профессиональной подготовке будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2. URL: http://human.snauka.ru/2016/02/14276

51. Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Косоухов В.М. Категория «самореализация» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика детерминации и исследования // Современная педагогика. 2016. № 4.

52. Зубанов В.П., Свинаренко В.Г., Сырбу В.П. Педагогические условия оптимального саморазвития педагога по физической культуре: проблемы и возможности исследования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

53. Зубарев А.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Практика детерминации категории «воспитание» в постановке и решении задач профессионально-педагогической деятельности // Современная педагогика. 2016. № 4.

54. Камалов Н.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Адаптивная педагогика в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4.

55. Косоухов В.М., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Категория «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика // Современная педагогика. 2016. № 4.

56. Косоухов В.М., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Категория «социализация» как продукт и ресурс подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

57. Креган А.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Возможности педагогического моделирования в воспитательной работе педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4.

58. Кузнецова В.И., Байменов М.С., Ерохина Н.Н. Социализация как объект и предмет профессионально-педагогического знания // Прорывные научные исследования как двигатель науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саранск, 3 мая 2016 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.189-191.

59. Михайлов Э.А. Специфика уточнения категории «социализация» в подготовке будущего тренера по хоккею // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 апреля 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.181-183.

60. Михайлов Э.А., Зубанов В.П. Особенности формирования продуктивной самостоятельной работы у будущих педагогов в модели профессиональной подготовки // Современная педагогика. 2016. № 2.

61. Петров М.И., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы современного воспитания в структуре организации классных часов как социально-педагогическая проблема // Современная педагогика. 2016. № 2.

62. Петров Н.С., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности детерминации категории «обучение» в практике изучения основ курса «Теоретическая педагогика» // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2.

63. Попова А.А. Особенности формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов по физической культуре в структуре изучения курса «История педагогики и образования» // Прорывные научные исследования как двигатель науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саранск, 3 мая 2016 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.213-214.

64. Ромашевская Н.И., Куренков М.А., Бойкова И.В. Адаптивное знание в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Научные механизмы решения проблем инновационного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.191-193.

65. Ромашевская Н.И., Свинаренко В.Г., Тамачаков Е.В. Возможности педагогического моделирования в детерминации категории «воспитание» // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

66. Сальникова Л.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Курс «История педагогики и образования» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 3.

67. Сальникова Л.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Педагогическая методология в структуре уточнение категории «воспитание» в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 3.

68. Сальникова Л.В., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Педагогическое моделирование как метод современного научно-педагогического исследования и уточнения продуктов интеллектуального развития личности // Современная педагогика. 2016. № 3.

69. Сапегин И.И., Козырева О.А. Особенности детерминации и уточнения категории «социализация» в исследовании качества социализации обучающихся, занимающихся хоккеем // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4.

70. Свинаренко В.Г., Зубанов В.П., Алеева Т.А. Специфика и продуктивность использования педагогического моделирования в подготовке будущего педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 3.

71. Свинаренко В.Г., Зубанов В.П., Сырбу В.П. Особенности профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре в моделировании и апробации форм современной воспитательной работы // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 2.

72. Старостин И.О., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Особенности исследования качества моделирования категории «социализация» в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4.

73. Старченко Д.В. Возможность детерминации педагогических условий социализации личности в хоккее // Наука и современность: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Сызрань, 28 апреля 2016 г.): в 3 ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.215-217.

74. Старченко Д.В., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Основы социализации обучающегося в модели развития и саморазвития, здоровьесбережения и самореализации // Современная педагогика. 2016. № 2.

75. Сырбу В.П., Зубанов В.П., Свинаренко В.Г. Специфика детерминации категории «воспитание» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре: теория и практика // Современная педагогика. 2016. № 2.

76. Сырбу В.П., Свинаренко В.Г., Зубанов В.П. Специфика детерминации категории «саморазвитие» в структуре подготовки будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2.

77. Усов Н.Я., Стройкина Л.В., Свинаренко В.Г. Воспитание как ценность и условие всестороннего развития обучающегося // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

78. Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г., Голубовский А.Ю. Качество планирования и организации воспитательной работы в школе как социально-профессиональная проблема // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 2.

79. Шварцкопф Е.Ю., Свинаренко В.Г., Татур В.В. Особенности продуктивного поиска личности в модели профессиональной подготовки педагога по физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 2.

80. Щукин К.А., Стройкина Л.В., Свинаренко В.Г. Возможности педагогического моделирования в детерминации основ современного воспитания // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4.

81. Южаков И.А., Свинаренко В.Г., Шварцкопф Е.Ю. Моделирование детерминаций категории «социализация» в структуре подготовки будущих педагогов физической культуре // Современная педагогика. 2016. № 4.

Размещено на Allbest.ru