Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальная средняя общеобразовательная школа №9

Научно-исследовательская работа

Проблема адаптации в подростковом возрасте к образовательному процессу

г. Дивногорск

2005г.

Оглавление

Введение

1. Общие понятия адаптации в образовательной сфере

2. Исследование степени сформированности адаптационных способностей у подростков

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

В результате этой работы, я выяснила, какими адаптационными способностями обладают подростки. Мне было интересно, насколько развиты эти способности у моих сверстников.

В своей работе я исследовала подростков из выпускных классов, т.е. учеников 9-ых и 11-ых классов, в возрасте от 14 до 17 лет.

После изучения соответствующей литературы, мной была выдвинута следующая гипотеза: Учащиеся выпускных классов общеобразовательной школы обладают достаточно высокими адаптационными способностями.

Целями и задачами моей работы было: изучение литературы на тему адаптации, психологии и социологии. Изучение методик по выявлению различных адаптационных способностей, а после проведение эксперимента с использованием данных методик.

Для проведения исследования мной использовались следующие методики:

1. Тест оценки коммуникативных умений;

2. Индекс групповой сплоченности Сишора;

3. Методика «Карта интересов»;

4. Шкала оценки мотивации одобрения;

5. Оценка функциональной асимметрии мозга;

6. Методика «Интеллектуальная лабильность»;

7. Определение направленности личности;

8. Методик «Ценностные направленности личности»;

9. Шкала оценки потребности в достижении;

10. Тест мотивации к успеху;

11. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность».

Сводный протокол по проведенному исследованию

адаптация подростковый образовательный

1. Общее понятие адаптации в образовательной сфере

Феномен образования должен быть осмыслен на философском уровне, который дает представление о ценностных, системных, и результативных аспектах. Политика развития образования позволяет на работоспособном уровне технологизировать философско-образовательное знание, и придавать ему нормативный характер. Научно-мировоззренческие и нормативно-управленческие знания, фиксируемые в философии и политике развития образования, дают основания для разработки стратегии и тактики образовательной деятельности, педагогической практики .

Адаптация , как процесс, осуществляется для того, чтобы привести поведение индивидов в соответствие с господствующей в обществе и образовании системой норм и ценностей.

Для обеспечения максимальной степени индивидуализации процесса обучения необходимо осуществить его адаптацию к каждому конкретному обучаемому

Так, как данное выше понятие адаптации несет в себе четко определенное направление, нам следует, для того чтобы понять истинный смысл этого процесса, рассмотреть исходное, общее понятие адаптации не прикрепленное к каким-либо разделам психологии.

Адаптацией (от лат. аdaptare - приспособлять) называется процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном) . Важнейший вклад в разработку понятия адаптации внес Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация -- и в биологии, и в психологии -- рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй же процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схемы поведения субъекта. Указанные процессы тесно связаны между собой и опосредствуют друг друга, он не исключает в каждом конкретном случае ведущей роли какого-либо из них. «Точно так же,-- писал Пиаже -- как нет ассимиляции без аккомодации (предварительной или текущей), так нет и аккомадиции без ассимиляции». Рассматривая понятие адаптации, подчеркнем два момента. Первый (уже упомянутый выше при общей характеристике двух направлений адаптации) -- это взаимообусловленность указанных направлений, опосредование ими друг друга.

Второй момент -- это зависимость характера адаптационных процессов от стадии онтогенеза. На его ранних этапах «психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув, таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие». Формируется сознательная регуляция поведения -- осознанные цели все в большей мере контролируют и направляют (продолжаем пользоваться терминами Пиаже) и аккомодационную, и ассимиляционную активность развивающегося субъекта. На достаточно высоком уровне личностного развития последняя находит выражение в том, что субъект «из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, превращается в творца этого опыта...».

Категория адаптации (если она трактуется широко - как единство процессов аккомодации и ассимиляции - и если учитывается зависимость, в объективном и субъективном смысле, среды от индивида) может быть успешно применена для характеристики активности субъектов, находящихся на разных, в том числе высоких, уровнях личностного развития.

Анализируя содержание понятия социальной адаптации личности, ее сущность, механизмы, влияющие на этот процесс, необходимо отметить следующие ее характерные особенности, которые отчасти раскрывают закономерности, различные уровни этого явления:

- адаптирование личности к социальной среде является сложным, противоречивым процессом;

- процесс социализации и социальной адаптации личности является единым явлением;

- проблему механизмов социальной адаптации личности не обходимо рассматривать в контексте трех ее основных процессов: деятельности, общения и самосознания индивидуумов;

- тесная связь и взаимозависимость адаптации личности от биологических, физиологических, психических свойств индивидуумов и ее социального развития;

- система социальных институтов, в частности органы и организации, занимающиеся проблемами социальной защиты населения, социальные работники играют важнейшую роль во всей структуре социальной адаптации как упорядоченной системы, призванной снять регрессивные противоречия в развитии личности.

Личности в процессах социальной адаптации свойственно активное творческое отношение к окружающему миру, требовательное и самокритичное отношение к самому себе, к своим мыслям и делам, Личность - это не готовый набор определенных позитивных или негативных сумм качеств. Поэтому формирование личности необходимо рассматривать через призму активной деятельности, которая способствует совершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.

Важно систематизировать или выявить определенную типологию их видов. В частности, выделяются такие виды, как общественно-политическая; адаптация к природе (создание жилищ, одежды; соответствующего транспорта и т.д.); адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство и т.д.); гигиеническая; педагогическая (профессиональная направленность) и другие виды адаптационных процессов индивидуума.

Процесс социальной адаптации личности имеет многоплановый характер и в зависимости от направленности исследования возможно изучение этого явления в ракурсе трех структурных уровней: общества (макросреда), социальной группы (микросреда); самого индивидуума (внутриличностная адаптация). Процесс социальной адаптации носит конкретно-исторический характер, который по-разному влияет или подталкивает личность к определенному выбору механизмов действия в заданном контексте времени. Формы и характер адаптации, мотивы и результаты действия личности во многом определяются уровнем развития общества. Но эта заданность во многом изменяется под воздействием личности, способной пойти против устоявшихся традиций и норм данного общества, определенного коллектива и т.д.

1)Структура общества (макросреда) - этот уровень позволяет выделить процесс социальной адаптации личности в контексте социально-экономического, политического и духовного развития общества.

2)Социальная группа (микросреда) - изучение этого процесса поможет вычленить причины, нестыковку интересов индивидуума с социальной группой (трудовой коллектив, семья и т.д.). Поставить правильный социальный диагноз и решить назревшую проблему.

3)Индивидуальная (внутриличностная адаптация) - стремление достичь гармонии, сбалансированности внутренней позиции: и ее самооценки с позиции других индивидуумов. Неумение адаптировать себя в новом коллективе может привести к конфликтным ситуациям, разрушить ценностные ориентации или привести к конформистской позиции.

Необходимо отметить, что человек входит в широкую систему профессиональных, деловых и межличностных операций, которые позволяют ему адаптироваться в данном социуме. Следовательно, система социальной адаптации включает в себя производственную, бытовую и досуговую адаптацию.

Производственная адаптация - в ходе трудовой деятельности личности развиваются такие качества, как трудовая активность, инициатива, компетентность и самостоятельность, совершенствуются профессиональные качества. Достижение высоких профессиональных качеств во многом позволяет человеку стать личностью, быть полноценно адаптированным в производственной среде.

В целом, производственная адаптация - важнейший фактор социальной адаптации, при котором в индивиде постоянно мобилизуются социально-психологические, биофизиологические стороны развития.

2. Исследование степени сформированности адаптационных процессов у подростков

На основании анализа литературных источников по вопросам проблемы адаптации подростков к образовательной сфере, ознакомления с характером механизмов адаптации подростков и используя методики для исследования мотивационных (внутренних) и средовых (внешних) критериев адаптации, разработанных Д. Крауном и Д. Марлоу, Т. Элерсом, Б. Басовым, А.Г. Маклаковым и С.В. Черемным (приложение А). Было проведено исследование, позволяющее выявить степень развития адаптационных процессов учащихся 9-х, 11-х классов. В прошлом году было продиагностировано 82 учащихся школы № 34 г. Норильска.

Исследование позволяет выявить влияние некоторых критериев адаптационного процесса, на протекание самого процесса адаптации, у выпускников 9-х и 11-х классов, в зависимости от их сформированности и степени развития.

Как видно из таблицы 2.1, у 9-го класса коммуникативные умения, включающие в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д., составляют 72 %, при оценке среднего уровня развития и выше среднего. А у 11-го класса этот показатель равен 87 %. Эти данные могут говорить о том, что уровень коммуникативных умений находится на достаточно высокой степени сформированности, и несет за собой способность в познании не только себя и других, но и принятия опыта социальной жизни, способности успешно адаптироваться к смене образовательной сферы.

Таблица 2.1 - Показатели коммуникативных умений

Можно отметить, что в целом процентные показатели 9-го класса немного ниже, так как, недостаточной степенью коммуникации обладают 26 %, этот показатель в два раза выше, чем у 11-го класса (13 %), а также имеют 2 % от числа опрошенных с очень низким баллом, т.е. такие подростки считаются плохими собеседниками и им надо работать над собой и учиться слушать. Подростки с низкой степенью развития коммуникационных умений критически относятся к высказываниям, им недостает некоторых достоинств хорошего собеседника (приложение Б).

Так как одной из важных потребностей является потребность в общении. Потребность в общении способствует установлению многообразных связей, развитию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями. В этом контексте можно упомянуть о групповой сплоченности (таблица 2.2) - это чрезвычайно важный критерий, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, способность участников группы плодотворно взаимодействовать друг с другом. Из проведенного тестирования по данному параметру, мы получили следующие результаты: в 9-м классе, показатель составил - 43 %, в 11-м - 41 % от числа всех опрошенных.

Таблица 2.2 - Показатель групповой сплоченности

По этому критерию показатели являются удовлетворительными, даже при том, что чуть более половины учащихся выпускных классов отметили, не высокую степень интеграции коллектива. Это можно объяснить, например, высокой психической, эмоциональной и интеллектуальной напряженностью связанной с определенной организацией учебных занятий, или из-за чрезмерно большого объема информации, и, как правило, дефицита времени (приложение В).

Наше исследование позволило выявить сферы и направления, интересующие выпускников (таблица 2.3), которым надо уделить особое внимание при образовательной деятельности, чтобы потом, при ее смене не возникло трудностей со сменой установившихся стереотипов, так как мысли о будущем неизменно присутствуют в старших классах образовательной школы и мешают успешности протекания адаптационного процесса.

Таблица 2.3 - «Карта интересов» учащихся

Оценивая профессиональные стремления учащихся 9-х, 11-х классов, можно сделать вывод, что их интересы соотносятся с социальной действительностью сегодняшнего времени.

С целью изучения выраженности адаптационных способностей учащихся выпускных классов, были также взяты критерии из мотивационной сферы подростков. Одним из них стала мотивация одобрения, т.е. стремление заслужить одобрение значимых окружающих людей, она весьма существенно влияет на качество взаимоотношений с другими людьми (таблица 2.4).

Таблица 2.4 - Оценка мотивации одобрения

По этой шкале, в результате проведенного психодиагностического тестирования, мы получили довольно высокие показатели, так у 9-го класса высшую оценку получили 4 %, у 11-го класса 13 %, и так как мы берем лишь положительные оценки, то можно к этим данным прибавить и оценки по средним баллам, это соответственно - 56 % и 65 %. Но если провести сравнение между исследуемыми классами, по данному тесту, то у 11-го класса показатели, на порядок выше (приложение Г).

Вторым критерием мотивационной сферы исследовалась мотивация потребности в достижении (таблица 2.5). По данному критерию не было зафиксировано респондентов с высоким показателем, но явно выражена тенденция «золотой середины» в обоих классах. Так у 9-го класса - 51 %, у 11-го - 54 %. И опять можно заметить, что у 11-го класса показатель по данному критерию на 3 % выше, чем у 9-го.

Высокий уровень мотивации достижения, как выбранный нами для оценки уровня сформированности адаптационных процессов подростков к образовательной сфере показывает степень стремления учащихся к улучшению результатов, а также неудовлетворенности достигнутым. Настойчивость в достижении своих целей, стремление добиваться своего, во что бы то ни стало. Этот критерий является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на весь этап развития подростка (приложение Д).

Таблица 2.5 - Мотивация потребности в достижении

Еще один аспект мотивационной сферы, который мы включили в наше исследование, носит название «Мотивация к успеху» (таблица 2.6). Здесь наблюдаются самые высокие показатели из всех представленных к анализу. В 9-х классах у 7 % респондентов выявлен высокий уровень и у 93 % средний уровень мотивации к успеху. А в 11-м классе соответственно 16 % и 84 %. Особенностью является то, что не выявлено респондентов с низкими показателями по данному критерию. Что особенно важно для подтверждения нашей гипотезы.

Таблица 2.6 - Мотивация к успеху

Большинство подростков обладают средней мотивацией к успеху, это и показало наше тестирование. У выпускников с такой степенью выраженности мотивации стремление бывает в форме приливов и отливов: порой им хочется все бросить, так как они считают, т.к. цель, к которой они стремились, недостижима. Обследуемые обладающие высокой степенью мотивации к успеху упорны в достижении цели и готовы преодолеть любые препятствия (приложение Ж).

Таблица 2.7 - Оценка функциональной асимметрии мозга

В представленной таблице 2.7 видно, что у большинства респондентов правое полушарие является доминирующим. У 9-го класса 76 %, у 11-го - 86 %. Правое полушарие иначе называется чувственным. В нем локализуются музыкальность, ориентация в пространстве, слух, осязание, восприятие геометрических, художественных и музыкальных образов, конкретно-образное мышление. Функциональная асимметрия мозга оказывает непосредственное влияние на уровень учебной успешности, оно сказывается на приемах работы, способах подготовки учебных заданий (приложение И).

Наше исследование также выявило степень интеллектуальной лабильности подростков (таблица 2.8). Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в первую очередь зависит от уровня интеллектуальной лабильности. После проведения тестирования выявились следующие данные: в 9-х классах показатели, немного ниже среднего. Это можно объяснить слабой включенностью в работу и низкой сосредоточенностью к выполняемой работе. В 11-м классе показатели составили 62 %, здесь можно отметить развитие способности освоения нового вида деятельности и оценки качеств, необходимых для трудовой практики.

Таблица 2.8 - Интеллектуальная лабильность

Следует отметить, что при некотором снижении показателей интеллектуальной лабильности возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности и аккуратности в учебной деятельности. Что можно наблюдать в нашем случае (приложение К).

Обратимся к анализу такого критерия адаптационных способностей, как определение направленности личности (таблица 2.9). В нашем исследовании определились лидеры среди направленностей - в 9-м классе это направленность на себя (69 %), такой выбор вполне закономерен из-за возрастных закономерностей девятиклассников, описанных нами выше. В 11-м классе преобладает, также с большим перевесом, направленность на дело (57 %). Так как оба показателя, имеют высокую степень выраженности, то можно еще раз подтвердить связь с социально-психологическими особенностями подростков и их возрастными характеристиками (приложение Л).

Таблица 2.9 - Отражение направленности личности

Выявлена еще одна закономерность и заключается она в том, что направленность на общение в обоих классах набрала малое количество баллов. Это говорит о том, что подростки в выпускных классах учащиеся уделяют больше внимания общеобразовательной деятельности, и заняты определением своего будущего.

Нашим исследованием мы также выявили ценностные ориентации личности, без которых, по нашему мнению, невозможно понять причины, поступков личности. Ценностные ориентации направляют сознание и поведение. Так по нашим данным в 9-х классах, это видно из таблицы 2.10, большинство респондентов соотносят себя с четвертой группой (40 %), в 11-м классе превалирует эта же группа доминирующих факторов и составляет 65 %. Это подростки которые больше всего заняты собой, своими проблемами. На втором месте находится III группа в обоих классах. Такие респонденты чаще всего избегают самостоятельного решения поставленной задачи.

Таблица 2.10 - Ценностные ориентации личности

Эти показатели не идут в разрез с показателями всех критериев, а еще раз подчеркивают взаимосвязь всех критериев адаптационной способности, и правильность поставленной нами гипотезы.

В нашем исследовании также проведено более глубокое изучение личностных качеств, для этого мы использовали многоуровневый личностный опросник. Данные, полученные в результате исследования подростков с помощью этого опросника, представлены в таблице 2.11.

Таблица 2.11 - Показатели опросника «Адаптивность»

Данное тестирование еще раз подтверждает, что у исследуемых подростков адаптивные способности находятся на довольно высоком уровне развития, свидетельством тому является то, что не выявлено респондентов с низким показателем по шкале «Адаптивные способности». Так у 9-го класса 11 %, у 11-го класса, по этой же шкале - 21 % (приложение М).

Анализ результатов данного тестирования показал, что 29 % респондентов в 9-м классе и 20 % в 11-м обладают низкой нервно-психической устойчивостью. Как мы уже отмечали, причиной этому послужило скорее всего высокое нервное напряжение, связанное с учебным процессом, и проблемой выбора в выпускных классах.

Шкала «Коммуникативные особенности» еще раз подтверждает, что в исследуемых классах у подростков, развитие данных умений находится на высоком уровне.

По шкале «Моральная нормативность», мы получили данные указывающие на то, что в обоих классах, примерно 1/5 опрошенных имеют низкие показатели, т.е. 16 % и 13 % соответственно. Но у большинства подростков выявлена средняя степень выраженности моральной нормативности, 73 % в 9-м классе и 71 % в 11-м классе, также присутствуют показатели выше среднего (11 % и 16 %), результаты данного теста показывают удовлетворительную моральную нормативность учащихся в выпускных классах.

В целом можно отметить, что по данной методике, степень выраженности критериев, у 11-х классов, наблюдается намного выше, чем у 9-х, что говорит о наибольшей степени сформированности адаптационных способностей.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Современным выпускникам школ свойственна высокая степень развития коммуникативных умений.

2. Процесс воспроизводства системы социальных связей у подростков происходит за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду.

3. Делая профессиональный выбор, выпускники ориентируются в большей степени на общественную значимость, чем на престижность профессии, что не идет в разрез с социальной действительностью сегодняшнего времени и не вызывает у подростков признаков дезадаптационного синдрома.

4. Мотивационная сфера как подструктура личности, находится на высоком уровне развития, ее составляют устойчивые латентные мотивационные образования: направленность, интересы, мотивационные установки, желания.

5. Интеллектуальные особенности, состояния нравственности, моральной нормативности, отнесенные к критериям социальной адаптации подростков, находятся на высокой степени сформированности и имеют возможность дальнейшего развития.

6. Выпускники 11-го класса обладают более высоким уровнем адаптации к образовательной сфере, чем 9-е классы.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что учащиеся выпускных классов общеобразовательной школы обладают достаточно высокими адаптационными способностями, подтвердилась. Можно отметить также, что знание индивидуальных особенностей подростков, на основе которых строится система адаптационных способностей, позволяет сделать процесс адаптации к образовательной сфере ровным и психологически комфортным.

Список использованных источников

1. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностного ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - № 1.

2. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. - 2000. - № 10.

3. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. Пособие / В. Т. Лисовский. - СПб.: СПбГУП., 2000.

4. Свиридов, Н. А. Адаптационные процессы в среде молодежи / Н. А. Свиридов // Социс. - 2002. - № 1. - С. 91.%

5. Юрчук, В. В. Современный словарь по психологии / В. С. Юрчук. - М.: Современное слово., 1998. - 768 с.

6. Постовалова, Г. И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека / Г. И. Постовалова. - Ереван.: 1973.

Размещено на Allbest.ru