Особенности профилактики нарушений голоса у детей дошкольного и школьного возраста

Голос является некоторой совокупностью звуков, различных по своим характеристикам, возникающих благодаря колебанию голосовых эластичных складок.

При изучении литературы по проблеме исследования было решено подробнее остановиться на рассмотрении ряда ключевых характеристик звука: Высота звука понимается как субъективное восприятие частоты колебательных движений органом слуха. Сила звука голоса понимается как субъективное ощущение размаха колебательных движений, то есть его амплитуды. Окраска звука или тембр отражает акустический состав различных сложных звуков и зависит от силы и частоты колебаний. Резонанс - это резкое возрастание амплитуды колебаний, которое возникает при совпадении частоты собственных колебаний системы с частотой колебаний внешней силы.

Нарушения голоса у детей является очень сложной проблемой, требующей к себе пристального внимания со стороны специалистов. Причины нарушений во многих случаях неясны или неизвестны, по этой причине таких детей необходимо всесторонне и тщательно обследовать, чтобы разработать исчерпывающий и эффективный план лечения.

Многие логопеды считают, что частота нарушений голоса у детей возрастает. По мнению специалистов, в последние годы нарушениями голоса страдают 5-6% детей. Половина из них нуждается в регулярном логопедическом воздействии, а другая половина - в наблюдении врачей и специалистов других профилей.

Профилактика нарушений голоса детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет огромнейшее значение для предупреждения разнообразных голосовых расстройств и начинаться должна уже с раннего детства, при этом особенное значение она приобретает в переломные моменты развития голосового аппарата. Охрана голоса особенно необходима тем лицам, которым приходится много говорить или петь по роду их деятельности.



2. Экспериментальное изучение голоса детей дошкольного и школьного возраста в системе дополнительного образования

2.1 Организация и содержание экспериментального изучения голоса у детей дошкольного и школьного возраста в системе дополнительного образования

Для профилактики нарушений голоса у детей дошкольного и младшего школьного возраста было проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие дети, посещающие дополнительные образовательные учреждения.

Эмпирическое исследование было проведено на базе ГБПОУ

«Воробьёвы горы» в г. Москва.

В исследовании приняло участие 16 детей, среди которых 8 детей дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет, и 8 детей младшего школьного возраста в возрасте 8-9 лет. Список детей представлен в таблице 1.

Таблица 2.1 Дети, принявшие участие в исследовании.

Дети дошкольного возраста	Дети младшего школьного возраста
1	Арсений Б	9	Маша А.
2	Катя Е.	10	Аня А.
3	Лена Ж.	11	Вера Б.
4	Лена И.	12	Полина Е.
5	Никита М.	13	Саша К.
6	Михаил Р.	14	Ваня С.
7	Павел С.	15	Катя Т.
8	Вика Ф.	16	Костя Т.

На основе нескольких методик (Д.К. Вильсон, А.Н. Герасимова, И.И. Ермакова) была составлена схема анализа речевых и голосовых нарушений детей.

Согласно схеме главное внимание было уделено нарушениям голоса в структуре речевого дефекта исследуемых детей. Обследование проводилось по следующим направлениям:

1. Исследование возможных внешних физических факторов, влияющих на голосовые особенности:

Цель: определить состояние подвижности органов артикуляции, мимики ребёнка

Инструкция №1: «Повтори за мной». Детям показываются движения:

- умение открыть рот;

- умение закрыть рот;

- умение закусить нижнюю губу;

- умение закусить верхнюю губу.

Инструкция №2: «Покажи, как ты целуешь маму, улыбаешься».

Инструкция №3: «Повтори за мной». Детям демонстрируются движения языком:

- высовывание языка;

- убирание его назад;

- поднимание на верхнюю губу;

- высовывание на нижнюю губу;

- «часики»;

- пощелкивание языком.

2. Обследование силы и высоты голоса. Возможности модуляции.

Цель: провести обследование высоты и силы голоса. Изучить возможности модуляции голоса.

Инструкция: «Покажи, как гудит большой пароход, самолет и т.д. и маленький, как подают голос животные и их детеныши».

У - большой (низкий) голос У - маленький (высокий) А - большой (низкий) голос А - маленький (высокий) О - большой (низкий) голос О - маленький (высокий) МУ - корова МУ - теленок

АВ - собака АВ - щенок МЯУ - кошка МЯУ - котенок

3. Исследование тембра (окраски).

Тембр - это наиболее сложная индивидуальная характеристика голоса. Изучение тембра начинается с первых слов при знакомстве с ребёнком и продолжается на протяжении всего исследования. Оцениваются следующие показатели:

Цель: определить наличие охриплости или осиплости.

Охриплость - скрипучий, грубый голос, отличающийся от нормального в сторону понижения.

Осиплость - неупорядоченные изменения частоты основного тона в сторону повышения.

Определяется на слух по критерию: лёгкая, умеренная, выраженная. Цель: определить звонкость, звучность голоса. Определяется на слух.

Нарушением является выраженный глухой голос.

Цель: определить наличие и степень гиперназализации.

Оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:

Инструкция: «Повтори со мной» бот быт букет бита берет

боты быть бурт бить бейте

и фразы: были у бабы бобы.

При этом выраженность носового оттенка голоса при звукопроизношении оценивается по следующим критериям: слабовыраженный, средне выраженный, сильно выраженный, отсутствует.

Цель: определить наличие назальной эмиссии: отсутствует / беззвучная / слышимая (оценивается при произнесении слов с закрытым и со свободным носом:

Инструкция: «Повтори со мной» пепел папа попей попал пупы

бабы бобы буба би-би баю-бай и фразы: у попа папа поп.

4. Исследование звукопроизношения.

Характеристика звукопроизношения проводилась как изолированно, так и в слове. При этом учитывалась степень назализации звуков при произношении, а также отмечались другие дефекты речи. Условные обозначения: N - нормативное произнесение, О - звук отсутствует, МЗ - межзубное произнесение, ПЗ - призубное произнесение, ГГ - губно-губное, ГЗ - губно-зубное, Б - боковое, Гл - глоточные, Н - назализованное, Оу - одноударное, = - замена звука с указанием замещающего звука; НЭ - звук замещён назальной эмиссией; УА - уточнение артикуляции.

Цель: определить характер звукопроизношения. Инструкция: «Повторяй за мной слова».

Собака - маска - нос Сено - косить - высь Замок - коза

Зима - магазин

Цапля - овца - палец Шуба - кошка - камыш Жук - ножи

Щука - вещи - лещ Чайка - очки - ночь Рыба - корова - топор Река - варенье - дверь Лампа - молоко - пол Лето - колесо - соль

При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (звонких Б, Д, В; задненебных Г, К, Х, Й).

5. При обследовании также учитывались: темп и интонационное оформление речи, а так же особенности слухового восприятия ребёнком речи окружающих.

Цель: исследовать сформированность интонации и темпа речи. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».

– Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит!

– Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния! Снег идет! Снег идет? Снег идет.

Я пойду в гости! Я пойду в гости. Я пойду в гости?

– Мама пришла. Мама пришла! Мама пришла?

По данным направлениям обследование проводилось индивидуально с каждым ребёнком.

Была разработана трехбалльная система оценки голосовых и речевых дефектов, основанная на анализе степени их тяжести:

- дефект отсутствует - 3 балла,

- дефект слабо выражен - 2 балла,

- дефект сильно выражен - 1 балл.

2.2 Результаты экспериментального изучения голоса у детей дошкольного и школьного возраста в системе дополнительного образования

В процессе исследования были получены определенные результаты в обеих группах детей. Эти результаты представлены в таблице и диаграммах для наглядности.

После занесения полученных результатов обследования детей обеих групп было решено посчитать уровень голосового развития в процентном отношении, за основу вычисления была взята оценка голосовых и речевых дефектов в суммарных баллах, где за сто процентов было взято максимально возможное количество баллов.

Максимально возможно количество баллов - 30 б, что соответствовало 100% и означало отсутствие речевых дефектов у ребенка.

Результаты исследования были занесены в обобщающую таблицу (Табл.).



Результаты уровня голосового развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

№	Ф.И.О.	Направление исследования
		Артикуляция	Голос (сила + высота)	Тембр голоса*	Степень назализации	Дефекты звукопроизношения	Темп речи	Уровень голосового развития
				1	2	3	4	5		Балл	Усл. обозначение
Дети дошкольного возраста
1	Арсений Б	3	3	2	3	3	3	3	3	2	ГГ	3	93,3%
2	Катя Е.	3	3	3	2	3	3	3	3	3	N	3	96,7%
3	Лена Ж.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	N	3	100%
4	Лена И.	3	3	2	3	3	2	3	3	2	ГГ	3	90%
5	Никита М.	3	2	3	3	3	3	3	3	3	N	3	96,7%
6	Михаил Р.	3	3	2	3	3	3	3	3	2	Оу	3	93,3%
7	Павел С.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	N	3	100%
8	Вика Ф.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	ПЗ	3	93,3
Дети школьного возраста
9	Маша А.	3	3	3	3	3	3	3	3	2	МЗ	3	96,7%
10	Аня А.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	N	3	100%
11	Вера Б.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	N	3	100%
12	Полина Е.	3	3	3	2	3	3	3	3	2	Б	3	93,3%
13	Саша К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	N	3	100%
14	Ваня С.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	N	3	100%

*Примечание: Тембр голоса - 1. Осиплость; 2. Охриплость; 3. Звонкость; 4. Гиперназализация; 5. Назальная эмиссия

По результатам исследования был сделан вывод, что у 2 детей из группы дошкольников отмечается уровень развития голоса, равный 100% от нормы. Это говорит о том, что дети в процессе обследования проявили максимально хорошие результаты. У двух детей был отмечен уровень развития голоса, равных 96,7%. Трое детей показали результат еще ниже, который равнялся 93,3% и один дошкольник показал результат, равный 90% от нормального значения.

У всех детей старшего дошкольного возраста, посещающих дополнительную образовательную организацию не было выявлено никаких нарушений артикуляции и все дети показали по данному параметру наивысший результат.

Наиболее распространенным стало наличие у детей осиплости. Она проявилась сразу у троих детей старшего дошкольного возраста.

Так же можно отметить наличие у детей различных дефектов звукопроизношения. Например, у Арсения Б. и Лены И. отмечается наличие губно-губного ламбдацизма. Михаил Р. показывал одноударный ротацизм. И, наконец, у Вики Ф. слабо проявлялось призубное произношение звука [с].

Таким образом, можно отметить, что у детей старшего дошкольного возраста уровень развития голоса находится на достаточно высоком уровне.

Теперь проанализируем результаты, полученные детьми младшего школьного возраста. В основном у детей был отмечен уровень развития голоса, равный 100% от нормы. У одного ребенка был выявлен результат, равный 96,7% от нормы развития, и у двух отмечался на уровне 93,3%.

При этом Катя Т. имеет несильно проявляющуюся осиплость. У Полины Е. наблюдается охриплость, но помимо этого у нее отмечается боковое произношение [р]. Звук при этом у нее получался хлюпающим, клокочущим, придающим речи неразборчивое звучание.

У Маши А. в речи наблюдается межзубное произношение [с].

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты указывают на необходимость профилактики голосовых и, как следствие, речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, так как у многих детей имеется предрасположенность к появлению более серьезных нарушений. Анализ имеющихся нарушений позволил определить индивидуальные методы и приёмы работы с детьми обеих возрастов.

Эмпирическое исследование было проведено на базе ансамбля песни и танца им. В.С. Локтева ГБПОУ «Воробьевы горы» в г. Москва.

В исследовании приняло участие 16 детей, среди которых 8 детей дошкольного возраста в возрасте 5-6 лет, и 8 детей младшего школьного возраста в возрасте 8-9 лет.

На основе нескольких методик (Д.К. Вильсон, А.Н. Герасимова, И.И. Ермакова) была составлена схема анализа речевых и голосовых нарушений детей.

Обследование проводилось по ряду направлений:

- исследование возможных внешних физических факторов, влияющих на голосовые особенности,

- обследование силы и высоты голоса,

- возможности модуляции,

- исследование тембра (окраски),

- исследование звукопроизношения,

- исследование темпа и интонационного оформления речи.

По результатам исследования, у детей старшего дошкольного возраста уровень развития голоса находится на достаточно высоком уровне, так как у всех детей результат был равен не менее 90% от нормального уровня голосового развития, причем 100% результат отмечается у 2 детей данной группы. Аналогичные результаты были отмечены и в группе младших школьников, где 100% результат был отмечен более, чем у половины группы

– 5 детей. Проведенное исследование показало необходимость проведения профилактической работы с использованием логопедических техник с целью предотвращения появления нарушений голосового аппарата.



3. Практические рекомендации, направленные на логопедическую работу по профилактике нарушений голоса у детей дошкольного и школьного возраста в системе дополнительного образования с использованием логопедической работы

Профилактику голоса необходимо начинать как можно раньше. Это предупреждает появление невротических реакций и навыка патологического голосоведения.

При его профилактике выдвигаются две основные задачи.

Первая задача определяется необходимостью выявления и включения компенсаторных возможностей организма. Компенсация может наступать только с включением значительного числа физиологических компонентов, расположенных в различных частях нервной системы и рабочей периферии.

Второй задачей является профилактика патологического способа голосообразования, то есть нужно создать «такую разветвлённую систему возбуждений или побуждающих мотивов, которые по силе своих возбуждений значительно превосходили бы силу возбуждения нежелательной деятельности».

Для реализации этих задач требуется:

1) активизация функции нервно-мышечного аппарата гортани;

2) предотвращение развития вторичных дефектов голосового аппарата, то есть появление псевдоорганических наслоений при функциональных расстройствах;

3) положительное воздействие на личность обучающегося для ликвидации психогенных реакций;

4) восстановление утраченных кинестезий голосоведения, то есть непосредственно самой фонации;

5) восстановление координации дыхания и фонации.

В зависимости от задачи профилактики применяются дифференцированные приёмы обучения, однако для всех форм нарушений голоса можно определить общие этапы коррекционной работы:

* рациональная психотерапия;

* коррекция физиологического и фонационного дыхания;

* тренировка кинестезий и координации голосового аппарата фонопедическими упражнениями;

* автоматизация восстановленной фонации.

3.1 Этапы профилактической работы

Психотерапия

Занимает существенное место в профилактике голоса. Основная задача психотерапии - оздоровление психики детей. Оздоравливающее воздействие на обучаемых детей оказывает и прямая психотерапия.

Под косвенной психотерапией понимается обстановка, коллектив, отношение обслуживающего персонала, режим, игры и т.д.

Прямая психотерапия - это лечебное воздействие словом в виде разъяснения, убеждения, внушения и обучения. В современной психотерапии различают два основных вида воздействия словом: рациональную и суггестивную терапию.

Для маленьких детей рациональная психотерапия выражается в использовании разнообразных игровых приёмов, красочного дидактического материала, труда, музыки, ритмики. Эти формы психотерапии тесно смыкаются с психопрофилактикой и психогигиеной.

Профилактика физиологического и фонационного дыхания.

Основой качественного голосообразования является правильная организация речевого выдоха или опоры дыхания.

Опоры дыхания - это термин, употребляемый в речевой и вокально - педагогической практике, определяющий сознательное замедление фразы выдоха, благодаря точной координированной работе мышц - вдыхателей и выдыхателей. Опора дыхания вызывает своеобразное ощущение столба воздуха, поддерживаемого внизу мышцами брюшного пресса и упирающегося в нёбный свод.

Опорный пояс голоса - мышцы живота и спины. Голос формируется в нижней части живота. Главная задача логопеда - скоординировать работу этих мышц с голосоведением. Голос - озвученное дыхание, и если дыхание свободно, то и голос свободный.

Так как дети неправильно используют выдох, пользуются только верхним дыханием, проводятся упражнения по развитию нижерёберного дыхания и нижних резонаторов. Такие упражнения позволяют поставить голос на опору, снять завышенное звучание и сформировать длительный экономный выдох, а также увеличивают ёмкость лёгких и улучшают подвижность грудной клетки. Для этой цели можно использовать «отдышечные упражнения»:

1. Ложимся на живот, руки за голову, на выдохе произносим «ф», животом отталкиваемся от пола.

2. Руки на поясе, произносим «ф» на выдохе и стараемся животом разорвать руки.

3. Обвязываем широким поясом чуть ниже талии и пробуем раздвинуть узел мышцами живота, на выдохе произносим «ф».

4. Правое колено к левому локтю - выдох «ф», и наоборот.

5. Наклоняемся - выдох «ф».

Для профилактики физиологического дыхания используют различные виды дыхательной гимнастики. Наиболее эффективной является дыхательная гимнастика Стрельниковой, которая тонизирует и тренирует группы мышц, нужные для голосоведения. Основной принцип этой гимнастики - неправильное, парадоксальное дыхание - вдох на скрученной грудной клетке и шумный короткий выдох.

На первом этапе губы и зубы разомкнуты, затем сомкнуты. Во всех позициях плечи, шея и голова напряжены. Количество знаков должно делиться на 8, так как это не сбивает ритм сердца.

Упражнения:

1. Резкий вдох носом - голова в сторону - 8 раз по 4 - в одну и по 4 - в другую сторону.

2. Обнять себя за плечи - резкий вдох носом - 8 раз.

3. «Понюхать» коленку 4 раза по 4.

4. Плечи поднять - вдох, опустить - резкий выдох - 8 раз.

5. Руки перед грудью вверх - вдох, вниз - выдох - 8 раз.

– «Насос» - наклоны полностью, не распрямляясь, резкий вдох и выдох - 8 раз.

Речевое дыхание - это короткий вдох через нос и длительный выдох через рот. В речи вдох и выдох взаимосвязаны и непрерывны, поэтому необходимо выработать в процессе занятий плавный и постепенный выдох, обеспечивающий длительное фонирование.

Тренировка кинестезий и координаций голосового аппарата фонопедическими упражнениями

В логопедической практике при постановке голоса опираются на приёмы, используемые отечественными и зарубежными специалистами, педагогами по вокалу и сценической речи.

В работе над голосом большое значение имеет умение говорить и петь на открытом глотке.

При профилактике голоса необходимо вызвать и запомнить ощущение открытой глотки. Этого можно добиться, активизируя движение мягкого нёба. Для этого ребёнка учат открывать глотку указательным пальцем. Указательный палец вводят глубоко в рот, не прикасаясь ни у языку, ни к мягкому нёбу. На начальных этапах это упражнение выполняет логопед, а затем ребёнок выполняет его самостоятельно. Затем логопед уточняет правильную артикуляцию гласных звуков и обучает ребёнка «вынимать указательным пальцем гласные звуки». Ребёнок вводит глубоко в рот указательный палец, глотка рефлекторно открывается, на выдохе «вынимается» долгое «а», как озвученное дыхание, а затем подобным образом отрабатываются остальные гласные в следующем порядке: «о», «у», «ы», «и», «э». После того, как таким образом отработаны все гласные звуки, можно переходить к следующему упражнению - «Цветок». Упражнение выполняется так: ребёнку предлагается понюхать вырезанный из бумаги маленький цветок - рука отведена в сторону, цветок плавно подносится к носу - вдох; рука медленно поднимается вверх на выдохе пропевается «а», рука медленно плавно опускается вниз - продолжаем пропевать «а». Таким образом отрабатываем все гласные звуки в то же порядке. Далее «нюхаем цветок» и распеваем два звука на подъёме и два звука на спуске «ао-оа»; затем три звука на подъёме и три на спуске «аоу-уоа»; далее четыре звука «аоуы-ыуоа; пять звуков «аоуыи-иыуоа» и, наконец, шесть звуков «аоуыиэ - эиыуоа».

Все эти упражнения выполняются на одном выдохе. Если ребёнок прерывает пропевание и пытается вдохнуть, то упражнение выполняется снова.

Работая над голосом, необходимо помнить о тесной взаимосвязи речевой и певческой функции.

Используя пение в профилактической работе, можно добиться лёгкости и непринуждённости звукоизвлечения, затем перенести эти навыки в речь. Во время пения следует следить за положением рта. Важно, чтобы губы при пении не напрягались и полностью раскрывался рот. Целесообразно использовать «жестовое пение», когда все пропеваемые гласные связываются с определёнными кодовыми знаками. Когда голос звучит на опоре и не «зажат», звуки сначала произносятся как бы механически и в них «нет жизни». Поэтому необходимо постоянно уточнять артикуляцию.

По Д.Е. Огородникову «артикуляция - это своего рода и жестикуляция, только более тонкая и более богатая. Техника артикуляции определяет технику дикции».

С точки зрения эвфонии, науки о благозвучии, каждый звук имеет только ему присущую красоту и свою душу и связывается с определённым кодовым знаком и мимикой: «у» - изображается в виде рупора, уводящего звук в бесконечность; «о» - солидный объёмный звук в виде широкого круга; «а» - солнечный, радостный, изображается движениями рук, как расходящиеся в обе стороны лучи.

Закрепляя правильное голосоведение, используем пропевание гласных звуков с жестами (жестовое пение). В ходе этой работы звуки пропеваем ниже или выше, тише или громче.

Для правильного голосоведения большое значение имеет артикуляция. Для развития артикуляции можно использовать традиционную или кинезотерапевтическую артикуляционную гимнастику, активизирующую мышцы губ, языка, глотки и гортаноглотки. При её проведении большое значение имеет тактильнопроприоцептивная стимуляция, развитие статикодинамических ощущений, чётких артикуляционных кинестезий.

Голос становится тусклым, если не работают резонаторы. Для активизации резонаторных зон используется резонаторный массаж (постукивание пальцами рук по частям тела).

1. Постукивание по груди - звучим «м».

2. Лоб от центра к вискам - звучим «м, н, ми, ни».

3. Крылья носа - зажимать и отпускать ноздри - «м-м-м».

4. Постукивать над верхней губой «ви-ви-ви».

5. Постукивать над нижней губой «зи-зи-зи».

6. Постукивать по второму подбородку ребром ладони «м-м-м» (губы сомкнуты, челюсти разомкнуты).

7. По спине в области лопаток - звучим - «м-м-м».

8. Кончик языка между губами - звучим - «м-м-м».

Развитии. Диапазона детского голоса способствуют такие упражнения, как:

* работа над скороговорками, следуя за чёткой артикуляцией, вначале в медленном темпе, а потом в обычном разговорной манере;

* использование слов и стихотворных текстов - голос при этом движется, как по лестнице - живот, грудь, ротовая полость;

* сомкнуть зубы и выговаривать словосочетания и скороговорки за счёт губ, а затем свободно;

* озвучка: один произносит без голоса знакомые скороговорки, а другой синхронно озвучивает;

* пение отдельных слогов - «ма, мо, му, на, но, ну» по хроматической гамме в наиболее удобной для ребёнка тональности на опоре дыхания и в «маске»;

* пение несложных мелодий, в которых сначала пропеваются только гласные, а затем всё полностью.

Автоматизация восстановленной фонации.

Задача этого этапа - закрепление навыков в спонтанной речи, воспитание выносливости к голосовым нагрузкам, научить ребёнка пользоваться громким, звонким голосом легко, свободно, без напряжения, утомления и форсирования звука, совершенствование техники речи. На этом этапе преобладают самостоятельные тренировки под контролем логопеда. Дети умеют выбирать оптимальное для себя звучание, фиксировать внимание на интонации. Навыки, полученные на занятиях с логопедом, закрепляются самостоятельно и автоматизируются в спонтанной речи.

Все занятия с детьми необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.

Безусловно, степень выразительности голоса определяется его природными возможностями, но систематическая тренировка делает голос более выносливым.

Одним из самых важных факторов предупреждения нарушений голоса у детей является обучение технике голосоведения и речи, знание правил гигиены голоса и их соблюдение.

Знание по гигиене голоса, бережное отношение к своему голосовому аппарату, систематические занятия по воспитанию правильной техники голосообразования и голосоведения, расширению диапазона звучания и повышению выносливости голоса позволяют не только исправить нарушения голоса, но и развить природные качества голоса.

Профилактику голоса необходимо начинать как можно раньше. Это предупреждает фиксацию навыка патологического голосоведения и появление невротических реакций, что значительно улучшает прогноз.

В зависимости от этиологии и механизма нарушения голоса при его профилактике выдвигаются две задачи.

Первая задача определяется необходимостью выявления и включения компенсаторных возможностей организма.

Второй задачей является ликвидация патологического способа голосообразования

Этапы коррекционной работы Психотерапия.

Коррекция физиологического и фонационного дыхания.

Тренировка кинестезий и координаций голосового аппарата фонопедическими упражнениями.

Автоматизация восстановленной фонации.

Занятия с детьми необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.

Безусловно, степень выразительности голоса определяется его природными возможностями, но систематическая тренировка делает голос более выносливым.



Заключение

Выбранная нами тема дипломной работы на сегодняшний день очень актуальна, ведь у детей дошкольного возраста голосообразующий аппарат еще полностью не сформирован, поэтому им не рекомендуются публичные выступления, требующие форсирования голоса в не свойственном ребенку диапазоне. Голос имеет огромнейшее значение в развитии детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста в формировании его как личности, в общении со сверстниками и взрослыми. Различные нарушения функции голосообразования могут повлиять на развитие речи, нервно - психическое состояние, затруднять коммуникацию, так же стать причиной неполноценности голосового аппарата взрослого человека. Именно поэтому логопедическая профилактика нарушений голоса является очень важной на данном этапе развития.

Исследование показало актуальность выбранной темы. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. По данным научно-методической литературы, можно заключить, что голос является совокупностью звуков, различных по своим характеристикам и возникающих благодаря колебанию голосовых эластичных складок. Исследование нарушений голоса у детей является очень сложной проблемой, требующей к себе пристального внимания со стороны специалистов.

Среди основных нарушений голоса выделены такие, как огрубление голоса, придыхание, охриплость, дикротическая дисфония, гипоназальность и гиперназальность, нарушение громкости, нарушение высоты тона и т.д.

Профилактика нарушений голоса детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет огромнейшее значение для предупреждения разнообразных голосовых расстройств и начинаться должна уже с раннего детства, при этом особенное значение она приобретает в переломные моменты развития голосового аппарата. Охрана голоса особенно необходима тем лицам, которым приходится много говорить или петь по роду их деятельности.

2. Изучение литературы и методических материалов показало, что вокально-хоровая работа в детском хоре проводится в соответствии с психофизиологическими особенностями детей разных возрастных групп, каждая из которых имеет свои отличительные черты в механизме голосообразования. Основное условие правильной постановки вокального воспитания - подготовленность руководителя для занятий пением со школьниками.

При работе с детским хором рекомендуется предпочитать мягкую атаку, как наиболее щадящую голосовой аппарат. Своеобразной проверкой правильного певческого дыхания служит цепное дыхание. В этом случае певец сам контролирует свое дыхание, следит за дыханием товарищей, без толчка заканчивает пение и вновь берет дыхание, повторяя тот же звук.

3. По данным проведенного нами эксперимента, у детей старшего дошкольного возраста уровень развития голоса находится на достаточно высоком уровне, так как у всех детей результат составил не менее 90% от нормального уровня голосового развития, причем 100% результат отмечается у 2 детей. Аналогичные результаты были отмечены и в группе младших школьников, где 100% результат был отмечен более, чем у половины группы

– 5 детей. Однако исследование доказало необходимость проведения профилактической работы с использованием логопедических техник с целью предотвращения появления нарушений голосового аппарата.

4. Работа по профилактике нарушений голоса детей заключается в совмещении следующих направлений работы:

- Психотерапия.

- Коррекция физиологического и фонационного дыхания.

- Тренировка кинестезий и координаций голосового аппарата фонопедическими упражнениями.

- Автоматизация восстановленной фонации.

Все занятия с детьми необходимо строить с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Они должны быть эмоциональными, яркими, живыми, образными, наглядными, доступными и разнообразными.

Соблюдение гигиены голоса, бережное отношение к своему голосовому аппарату, систематические занятия по воспитанию правильной техники голосообразования и голосоведения с внедрение логопедической работы, расширение диапазона звучания и повышение выносливости голоса позволяют не только исправить нарушения голосового аппарата, но и развить природные качества голоса.



Список литературы

1. Алмазова, Е.С. Логопедическая работа по профилактике голоса у детей/Е.С. Алмазова; под общ. ред. Г.В. Чиркиной - М.: Айрис-пресс, 2005. - 192 с.

2. Архипова, Е.Ф. МДР у детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Ф. Архипова. - М.: Аст: Астрель: Хранитель, 2008. - 319 с.

3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей./ Е.Ф Архипова. - М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2007. - 331 с.

4. Барабанов Р.Е. Профилактика голоса у лиц с гипотонусной дисфонией  // Наука. Мысль. 2016. №2. С. 8-13.

5. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. - М.: ВЛАДОС, 2009.

6. Бунькова А.Д., Васнина А.В. Фонастения причины и способы лечения // Евразийский союз ученых. 2016. №6-4 (27). С. 46-48.

7. Васильева, Е.Е. Ринолалия. - Ярославль, 2007. - 63 с.

8. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошколь¬ном возрасте: метод, пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис - пресс, 2005. - 224 с.

9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 53

10. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики./ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В, Ялпаева. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

11. Дьякова, Е.А. Основные принципы применения логопедического массажа в коррекционно-педагогической работе /Е.А. Дьякова // Логопед в детском саду. 2005. - №5.-С. 102-110.

12. Ермакова, И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков/ И.И. Ермакова. - М.: Просвещение, 1996. - 342 с.

13. Жуков, Н.С. Логопедия. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 320 с.

14. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте./М. Зееман. / Пер. с чешского. - М.: Знание, 2004. - 217 с.

15. Иванова Е.К., Охтярова Т.И. Пути формирования и сохранения профессиональных качеств голоса // Вестник культуры и искусств. 2015. №2 (42). С. 134-139.

16. Ипполитова, А.Г. Приемы логопедической работы./А.Г. Ипполитова./ Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. - Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. - С.:7-20

17. Карелина, И.Б., Чиркина Г.В. Новые направления в коррекции нарушений голоса [Текст] / И.Б. Карелина // Дефектология. - 2010. - №1. С. 24-26.

18. Ковшиков, В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. /В.А. Ковшиков. - М.: ACT: Астрель, 2007. - 320 с.

19. Лихачева В.Б. Профилактика нарушений голоса воспитателей средствами повышения качества их профессиональной коммуникативной подготовки // Среднее профессиональное образование. 2012. №1. С. 58-60.

20. Лихачева В.Б. Голосовые расстройства у воспитателей дошкольных учреждений: их изучение и профилактика // В сборнике: Акмеология профессионального образования материалы 13 Всероссийской научно - практической конференции. Редакционная коллегия: О.Б. Акимова Г.П. Сикорская Н.К. Чапаев. - М.: ВЛАДОС, 2016. С. 282-285.

21. Логопедия [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2014.

22. Логопедия: Методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.; Воронеж: Изд-во НПО «МОЖД», 2015.

23. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография / Л.В. Лопатина. - М.: УМЦ

«Добрый мир, 2015.

24. Майорова Ю.А. Методические рекомендации по развитию и сохранению голосовых возможностей у преподавателей // В сборнике: Безопасность жизнедеятельности: наука, образование, практика материалы VI Межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Сахалинский государственный университет. М.: Академия, 2016. С. 162-164.

25. Максимов, И. Фониартрия/И. Максимов. - М.: Наука, 1987. - 288 с.

26. Методы обследования речи детей [Текст]: пособие по диагностике речевых нарушений / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Е.Н. Российская и др.; под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2013.

27. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева и др. - Ростов н / Дону: Феникс, 2007. - 576 с.

28. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи - М.: Владос, 2001. - 224 с.

29. Обухова Н.В. Профилактика речевых нарушений у детей // Специальное образование. 2017. №1. С. 17-28.

30. Орлова, О.С. Нарушение голоса у детей/О.С. Орлова. - М.: АСТ, 2005. - 125 с.

31. Орлова, О.С. Нарушение голоса/О.С. Орлова. - М.: АСТ, 2008. - 220 с.

32. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

33. Поваляева, М.А. Справочник логопеда/М.А. Поваляева. - М.: Феникс, 2006. - 445 с.

34. Правдина, О.В. Логопедия. / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

35. Приходько, О.Г. Дизартрия: Программа курса // Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031800 - «Логопедия»: Сб. / Под ред. О.Г. Приходько. - М.: Изд-во МГПУ, 2005. - С. 13-18.

36. Российская, Е.Н. Произносительная сторона речи./ Е.Н, Российская, Л.А. Гаранина. - М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.

37. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: учеб. для студен - тов дефектол. пед. вузов

/ З.А. Репина; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Калинина Г.П., 2015.

38. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьни - ков с нарушениями чтения и письма [Текст]: пособие для логопедов, учителей, психологов дошк. учреждений и шк. различ. типов. - М.: АРКТИ, 2015.

39. Соболева, Е.А. Ринолалия /Е.А. Соболева. - М.: АСТ, 2006. - 128 с.

40. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 402 с.

41. Справочник логопеда. - СПб.: Научная книга, 2008. - 654 с.

42. Степанова, О.А. Справочник учителя - логопеда в ДОУ./О.А. Степанова. - М.: ТЦ СФЕРА, 2010. - 224 с.

43. Трубникова, Н.М. Логопедические технологии обследования речи [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н.М. Трубни - кова; Урал. гос. пед. ун - т. - Екатеринбург, 2005.

44. Усанова, О.Н. Специальная психология./ О.Н. Усанова. - СПб.: Питер, 2006. - 400 с.

45. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: Айрис-пресс, 2016.

46. Хватцев, М.Е. Устранение гнусавости в речи. /М.Е. Хватцев / Логопедия. Методическое наследие /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. I: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. - Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. - С. 5-7.

47. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление [Текст]: учеб. пособие. - М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2015.

48. Шабалина, Т.И. Индивидуальные логопедические занятия по формированию фонетической стороны речи у детей с ринолалией. / Т.И. Шабалина // Дефектология. - 2002. - №2. - С. 83-89.

49. Шиленкова, В.И. Нарушение речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.И. Шиленкова, И.Б. Карелина. - Ярославль, 2005. - 386 с.

50. Шипилова, Е.В. Основы логопсихологии./ Е.В. Шипилова. - Ростов н / Дону: Феникс, 2007. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru

...