В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В.Н. Федорова, Д.М. Кирюшкин).

Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: "Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин", или такое: " Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.

Все выше перечисленные определения конечно верно, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию "межпредметные связи", надо подвести его под другое, более широкое. Таким более широким, родовым понятием по отношению к категории "межпредметная связь" является понятие "межнаучная связь", но и первое и второе являются производными от общего родового понятия "связь" как философской категории. Отсюда становится очевидным, что "межпредметные связи" есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

Рассмотрим теперь классификацию межпредметных связей, так как правильная классификация, отображая закономерности развития классифицируемых понятий, глубоко вскрывает связи между ними, способствует созданию научно-практических предпосылок для реализации этих связей в учебном процессе.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

· по составу;

· по направлению действия;

· по способу взаимодействия направляющих элементов.

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то в первой их форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей:

1) содержательные;

2) операционные;

3) методические;

4) организационные. Каждый тип первой формы подразделяется на виды межпредметных связей.

Во второй форме выделяем основные типы межпредметных связей по направлению действия. Обозначим соотносящиеся стороны связи условно буквами A, B, C, D и т.д. В случае если В направлено к А , то будем иметь одностороннюю связь, если В и С направлены к А , то эта связь будет двусторонней, если же B, C, D… и т.д. будут направлены к А, то эта связь будет многосторонней . Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например - прямая односторонняя связь; - двусторонняя обратная, или восстановительная связь.

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей:

1) хронологические;

2) хронометрические.

Хронологические - это связи по последовательности их осуществления.

Хронометрические - это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.

Каждый из этих двух типов подразделяется на виды межпредметных связей. (См. Табл.1).

Таблица 1. Классификация межпредметных связей.

Межпредметные связи по составу показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.

Межпредметные связи по направлению показывают:

· является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов;

· используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также "поставщиком" информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

Временной фактор показывает:

· какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);

· какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи).

· как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между ботаникой, зоологией, анатомией и общей биологией - курса биологии; связи между неорганической и органической химией - курса химии…), а также внутрипредметные связи между темами определенного учебного предмета, например ботаники, органической химии, новейшей истории. Во внутрикурсовых и внутрипредметных связях из хронологических видов преобладают преемственные и перспективные виды связей, тогда как синхронные резко ограничены, а во внутрипредметных связях синхронный вид вообще отсутствует.

Накоплен опыт использования межпредметных связей при изучении дисциплин всех циклов. Однако в самой специфике иностранного языка, как учебного предмета, заложены неисчерпаемые уникальные возможности межпредметных связей. Достаточно взять программы по дисциплинам, изучаемым внутри предмета "Иностранный язык". Объем учебного материала охватывает, практически, все сферы жизни, деятельности человека и человечества, в целом. В последние годы в связи со все большей интеграции стран Европы, с глобализацией мировой экономики особо остро встали вопросы межнациональных контактов межкультурных отношений, развитие которых стимулируется как политическими, экономическими факторами, так и постоянно расширяющейся сетью Интернет. Однако, владея одним и тем же языком, люди не всегда могут правильно понять друг друга, и причиной часто является именно расхождение культур. (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. "Язык и культура").

Некоторые лингвисты считают, что диалог между представителями разных культур чаще терпит фиаско не из-за чисто языковых, а из-за незнания культурного фона, что является одним из компонентов прагматической компетенцию. Именно коммуникативное поведение позволяет в полной мере осознать тот факт, что язык, сознание, культура и менталитет - все это звенья одной цепи. Слово-понятие "культура" многозначно во всех европейских языках. Только академический словарь русского языка дает семь значений этого слова, касающиеся различных сфер человеческой жизнедеятельности. Наиболее к антропологическому или этнографическому смыслу этого слова, по мнению Тер-Минасовой, это: Совокупность достижений человеческого общества в производственной, общественной и духовной жизни. Английское слово - Culture - the way of life, especially general customs and beliefs of a particular group of people at a particular time.

Культура - образ жизни, особенно общие обычаи и верования определенной группы людей в определенное время. Молодежная/рабочая/русская/римская/массовая культура.

Во всех английских определениях слово culture повторяется слово customs - обычаи, традиции; неоднократно употребляется слово beliefs - верования, а также словосочетание the way of life - образ жизни.

Определение межкультурной коммуникации очевидно из самого термина: это общение людей, представляющих разные культуры. В книге Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова "Язык и культура, дается следующее определение: Межкультурная коммуникация. Этим термином называется адекватное взаимопонимание участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам.

2. Функции межпредметных связей

Во многих методических пособиях дается целый ряд функций межпредметных связей. Рассмотрим основные из них.

Образовательные функции межпредметных связей. Совершенствование содержания образования в школе опирается на комплексное использование в обучении межпредметных связей. Это является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Взаимное согласование и интеграция видов знаний и умений, которые отражены в новых программах, стало возможным благодаря многочисленным исследованиям конкретных взаимосвязей между предметами внутри циклов. Изучаются сложные взаимосвязи групп предметов, формирующих естественнонаучную и политехническую систему знаний (Н.С. Антонов, Б.Л. Тевлин и др.). Выявляются общие научные основы современного производства, отражение которых должно найти место в общей системе межпредметных связей. В центре внимания большинства исследователей стоит анализ развития общих естественнонаучных понятий, законов, теорий. Межпредметные связи выступают как дидактическое условие, метод отражения в индивидуальном сознании ученика объективных взаимосвязей различных форм движения материального мира, единства теории и практики.

Образовательные функции межпредметных связей естественнонаучных и гуманитарных предметов нацелены на формирование целостной системы знаний ученика о природе и обществе, единой научной картины мира.

Воспитательные функции межпредметных связей. Анализ исследований показал, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Очевидно, что интегрирование и координация содержания учебных предметов закладывают прочный фундамент научного миропонимания. Широкие философские обобщения - материальное единство и познаваемость мира, законы развития и взаимосвязь явлений природы и общества - основываются на фундаментальных законах естествознания и обществознания. Поэтому формирование диалектико-материалистического мировоззрения базируется на осуществлении особенно важных связей между циклами предметов (Э.И. Моносзон).

Психологической основой исследований, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования (Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон).

Идеи комплексного подхода к обучению усилили научный поиск, нацеленный на выявление воспитательных функций межпредметных связей. Особенно заметно это проявилось в области гуманитарных предметов. В новых программах нашли отражение рекомендации, выработанные в исследованиях (Г.И. Беленький, Н.И. Кудряшев, Т.А. Ладыженская, Н.А. Лошкарева и др.). В анализе связей прежде всего выделяются их мировоззренческая роль, раскрытие диалектико-материалистических основ развития общества и личности, единства науки, художественного творчества и идеологии. Развитие литературоведческих, исторических, лингвистических, обществоведческих понятий в совокупности с формированием ценностных ориентации личности школьника опирается на межпредметные связи, рассогласованность которых "оборачивается серьезными просчетами в идейном и нравственном воспитании учащихся". Особое внимание уделяется развитию этических и эстетических понятий, которые способствуют формированию нравственно-эстетических идеалов. Это требует единства действий учителей истории, литературы, обществоведения, тем более, что специальные курсы этики и эстетики в школе не изучаются. Исходя из принципиально важных посылок о том, что межпредметные связи ведут к повышению идейно-теоретических обобщений, к выходу в идейно-эстетическое и идейно-политическое воспитание, исследователи стремятся представить систему эстетического и художественного воспитания с помощью видов искусства, которые изучаются на уроках литературы, ИЗО, музыки.

Идеи воспитывающего обучения усилили внимание исследователей к межцикловым связям, к сближению предметов гуманитарного и естественно-математического циклов. Говоря о воспитательном эффекте межпредметных связей, следует подчеркнуть их роль в трудовом воспитании, политехнической подготовке и профессиональной ориентации школьников.

Развивающие функции межпредметных связей. Повышая научно-теоретический и идейно-воспитательный уровни содержания знаний, межпредметные связи активизируют умственную деятельность школьника. Исследователи проблем умственного развития учащихся видят в межпредметных связях не только средство формирования гибкой и продуктивной системы знаний (Ю.А. Самарин), но и обобщенных способов действий (Е.Н. Кабанова-Меллер) Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников - межпредметных понятий и межпредметных умений (Т. К - Александрова, Л.М. Панчешникова, Н.А. Сорокин).

Развивающие функции межпредметных связей влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова, Н.А. Чурилин). Анализ развивающих функций связан с изучением деятельности. Среди общих (межпредметных) видов деятельности рассматриваются речевая, измерительно-расчетная, творческая и др. Это направление получило развитие в исследованиях, предметом которых выступили обобщенные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов (М. Я - Голобородько, А.В. Усова и др.). Вскрыты возможности формирования комплекса умений творческой деятельности при осуществлении межпредметных связей литературы и русского языка, которые развивают интерес к такой деятельности (В.В. Маткин).

Для многих исследований по проблеме межпредметных связей оказывается типичным применение поисковых методов обучения, проблемно-познавательных задач, элементов исследования. Это естественно, поскольку такие методы обеспечивают необходимые для формирования системы знаний и познавательных умений психолого-педагогические условия - их перенос и обобщение в учебной деятельности ученика, развитие его умственной активности. Исследования исходят из общности понятий (состава знаний), видов деятельности и умений (речевых, умственных, изобразительных и пр.) в разных учебных предметах. Это создает объективную основу для осуществления разносторонних межпредметных связей в единстве их образовательных, развивающих и воспитывающих функций.

3. Формирование знаний, умений, навыков

И.Л. Бим говорит о том, что овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. И она придерживается мнения, важной задачей учителя является создание благоприятных условий для имитации языковой среды. Для создания реальных и воображаемых ситуаций общения, которые побуждали бы к решению конкретных коммуникативных задач: познакомиться, представить кого-либо, попросить кого-либо о помощи или предложить свою, о чем-либо расспросить или сообщить и т.д. И.Л. Бим в связи с этим указывает на важность использования ролевых игр в учебно-трудовой, социокультурной и на всех других этапах обучения иностранного языка. Применительно к последней сфере (социокультурной) важно имитировать такие распространенные сейчас формы социального взаимодействия как организация международных встреч, круглых столов для обсуждения каких-либо важных проблем, имеющих общечеловеческую ценность (например, каким мы бы хотели видеть "Город будущего", "Земля - наш общий дом" и т.д.)

Н.Д. Гальскова соглашается с И.Л. Бим по поводу создания благоприятных условий изучения иностранного языка и, ссылаясь на И.В. Рахманова, А.А. Миролюбова и др. в качестве условий изучения иностранного языка, а следовательно, и успешной реализации межпредметных связей внутри самого процесса изучения иностранного языка, учитывая происходящие изменения во всех сферах жизни нашего общества в том числе и в системе образования, относит к условиям всю совокупность социально-экономических и политических факторов, влияющих на процесс овладения языком.

Межпредметные связи по видам деятельности так же, как межпредметные связи по видам знаний раскрывают перед учащимися диалектику общего, особенного и единичного в познании мира. В практической работе учителей нужен такой принцип реализации всего многообразия межпредметных связей, который мог бы обеспечить единство их функций на основе взаимосвязи знаний, способов деятельности и отношений. В качестве такого принципа можно выдвинуть проблемность как способ организации учебных знаний в систему на основе общепредметных мировоззренческих идей и как способ организации активной деятельности, обеспечивающий личностный характер их усвоения школьниками.

Развитие познавательных интересов зависит от овладения учащимися обобщенными умениями поисковой деятельности и умениями осуществлять межпредметные связи:

1) формирование необходимых для становления мировоззрения ученика систем понятий с опорой на научные факты, теории, законы, идеи, общие для смежных научных областей;

2) формирование общих для смежных предметов умений, и в первую очередь элементарных, на которых базируются более сложные методы усвоения идейных связей между предметами (пользоваться общими системами единиц и математическими действиями на уроках математики, физики, химии; видеть грамматические конструкции при анализе текста художественного произведения; работать с картой на уроках истории; применять при анализе творчества писателя исторические знания; подбирать физические примеры математических зависимостей и т.п.);

межпредметная связь педагогический дидактический

3) формирование на базе обобщенных знаний и умений верного оценочного отношения к предметным знаниям, в чем особое значение имеют межцикловые связи и мировоззренческие учебные проблемы;

4) формирование политехнических знаний и трудовых умений, требующих комплексного применения знаний основ наук на практике.

Изучение психологии мышления доказало, что в качестве внутреннего побудителя поисковой деятельности, действующего сопряжено со знаниями и способами, выступает осознание цели, познавательной потребности, которая регулирует процесс поиска, отражаясь и на его эмоциональной насыщенности. Принятие межпредметной задачи в значительной мере зависит от теоретической направленности познавательных интересов ученика, его стремления к познанию философских, мировоззренческих аспектов в предметных знаниях. Так, при выполнении межпредметных заданий на уроках обществоведения наблюдалась тесная корреляция (0,75) между высоким интересом учащихся к данному предмету, который носит мировоззренческий характер, и осознанным вычленением ими обобщенных познавательных задач.

Осознанное вычленение межпредметной задачи, являясь одним из проявлений творческих действий учащихся, способствует тесной корреляции знаний и способов действий в структуре умений ее решать. Вычисление коэффициентов корреляции показало тесную связь между уровнями знаний и способов действий в работах учащихся, самостоятельно выделивших межпредметную познавательную задачу. В процесс решения межпредметной познавательной задачи учащиеся включают предметные умения, их активность зависит и от мотива интереса к соответствующим учебным дисциплинам. Здесь также наблюдается тесная связь между уровнем интереса к предмету, широтой и успешностью использования знаний из него. Учащиеся привлекают новые сведения из дополнительных источников информации, находят оригинальные способы их анализа и связи с программным материалом.

Отсутствие устойчивых предметных интересов и знаний лишает ученика основы в "межпредметной" деятельности, вызывая подчас негативное отношение к ней. Межпредметные связи на первых этапах включения в познавательную деятельность изменяют соответствие уровней умений и интересов учащихся по предметам. Умения, проявляемые при решении межпредметных задач, начинают в большей степени зависеть от опыта переноса, овладения его способами, чем от ранее сложившегося, но тем не менее подвижного интереса к тому или иному предмету. У одних учащихся под влиянием межпредметных связей повышается интерес к ранее не интересовавшим их предметам, а уровень знаний и умений еще остается невысоким. У других, наоборот, значительно возрастают умения межпредметного переноса, но заметных изменений в развитии предметных интересов не наблюдается. Они сохраняют устойчивость. Это объясняется тем, что межпредметные связи не являются единственным фактором, формирующим познавательные интересы учащихся.

Таким образом, познавательный опыт, ограниченный узкопредметными рамками, мешает увидеть хорошо известное в новом, необычном аспекте, необходимом для творческого решения межпредметной задачи. В таких ситуациях мешает привычка мыслить по-старому. Возникающее на первых этапах познавательной деятельности на основе межпредметных связей рассогласование между ранее сформировавшимися умениями и интересами учащихся в последующем нивелируется, происходит усиление взаимосвязей умений и интереса на качественно новой обобщенной содержательной основе. Систематически включаемые в учебное познание межпредметные связи положительно изменяют широту и диапазон применения знаний и умений. Это способствует умственному развитию школьников и формированию широких познавательных интересов как одному из показателей развития личности. В деятельности на основе межпредметных связей возникает устойчивая зависимость: широта познавательных интересов - осознанное восприятие меж предметных задач - потребность в познании межпредметных связей - творческий подход - умение мыслить системно-познавательная самостоятельность ученика.

Размещено на Allbest.ru