Взаимоотношения в системе "учитель–ученик"

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Взаимоотношения в системе "учитель - ученик"

Санкт-Петербург 2011-2012



Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

1.1 Понятия «учитель» и «ученик»

1.2 Роль педагога и его деятельности

1.3 Взаимоотношения между педагогом и ребёнком. Основные проблемы и трудности

2. Практическая часть

2.1 Цели и задачи

2.2 Методы исследования

2.3 Описание результатов

3. Исследовательский проект на английском языке

Заключение

Список литературы



Введение

Вопрос формирования взаимоотношений между учителем и учеником всегда интересовала педагогов, психологов, социологов, общественность. Такие исследователи, как А. Р. Георгян, Н.Ф. Левитов, С. А. Слепцова, Е. А. Лазарева отмечают, что наибольшие трудности и конфликтные ситуации между педагогом и ребёнком возникают в подростковый период.

Школьники часто говорят, что многие учителя не знают и не понимают своих учеников, не интересуются их внутренним миром, заботами и переживаниями, не учитывают их возрастных интересов. Очень многие отмечают необъективность педагогов: одних учеников они постоянно хвалят, других постоянно ругают; и даже если ученик меняется в ту или иную сторону, мнение учителя о нем остается прежним. Выделяются следующие особенности поведения учителей, которые, с точки зрения учащихся, препятствуют нормальному процессу общения двух сторон, а именно: невыдержанность учителей, недоверие к ученикам, применение авторитарных методов воздействия.

А с точки зрения учителей, проблемы в системе «учитель - ученик» чаще всего возникают по причине отсутствия ответственности у большинства учащихся, из-за лени и нежелания слушать и запоминать материал на уроках, сложности отдельных разделов учебной программы, невыполнения домашних заданий, слабой помощи и недостатка контроля со стороны родителей.

Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно.

В этой работе мы попытаемся расставить все точки над «i» во взаимоотношениях между учителем и учеником. И целью нашей работы является исследовать взаимоотношения между педагогическим коллективом и учащимися школы №72.



1. Теоретическая часть

1.1 Понятия «учитель» и «ученик»

Роль учителя очень важна и велика в жизни каждого человека. В литературных источниках можно найти разнообразные определения «учителя».

· Учитель - лицо, которое обучает чему-нибудь, преподаватель

· Учитель - специалист, осуществляющий обучение, воспитание и образование в общеобразовательных школах РФ. Кроме того, уважительное наименование старшего наставника, авторитетного ученого, специалиста, гуру.

· Учитель - лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в низшей и средней школе, преподаватель, школьный работник.

· Учитель -- профессия образования, возникшая вследствие выделения последнего в особую социальную функцию, состоящую в обучении учащихся.

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся, то есть учеником. В этом слове подчеркивается то, что он обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), являясь активным субъектом образовательного процесса и при этом характеризуясь всеми рассмотренными субъектными качествами, чертами.

· Ученик - учащийся средней школы, профессионально-технического училища

· Ученик - последователь какого-нибудь учения

· Тот, кто изучает, изучал что-нибудь под руководством кого-нибудь

· Ученик - человек, который учиться чему-нибудь у кого-нибудь

Главная задача учителя является обучение подрастающего поколения.

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов. педагог ученик образовательный познавательный

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может, лишь формально присутствовать на занятиях. Отсутствие активной позиции и не желание учиться является одной из проблем во взаимоотношениях учителя и ученика.

1.2 Роль педагога и его деятельности

Решение проблемы формирования готовности старшеклассников к преодолению конфликтных ситуаций в системе отношений «учитель-ученик» сложная, многоплановая задача, требующая комплексного подхода в организации процесса обучения, воспитания и развития учащихся, а также учета целого ряда объективных и субъективных факторов. Без знания особенностей влияния этих факторов в организации эффективной работы со старшеклассниками возникают различные трудности.

Говоря об отношениях в системе «учитель-ученик» необходимо рассматривать различные подходы к трактовке понятия «отношения» вообще.

В современной психологии и педагогике существуют два основных толкования понятия «отношение». В одном случае подразумевается объективная связь человека и предмета, одной личности и другой. В другом - «отношение» трактуется как субъективная позиция по отношению к предметам, вещам, явлениям.

Педагог - это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. Какими способностями должен обладать учитель, чтобы не только завоевать внимание ученика, но и научить его? Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:

· способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

· способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

· самостоятельный и творческий склад мышления;

· находчивость или быстрая и точная ориентировка;

· организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Способность делать учебный материал доступным учащимся и способность связывать учебный материал с жизнью образуют одну группу способностей. Понимание учителем ученика, интерес к детям, творческий подход к работе, наблюдательность по отношению к детям - это вторая группа способностей, связанных с рефлексивно-гностическими способностями человека. Педагогически волевое влияние на детей, требовательность, педагогический такт, способность организовать детский коллектив - это интерактивно-коммуникативные способности. Очень важная, четвёртая группа способностей, характеризующая содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях, которые подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач, осознанно (целенаправленно) или стихийно, интуитивно создаваемых учителем в педагогических ситуациях.

Затруднения в общении, связанные с самой педагогической деятельностью педагога и учебной деятельностью обучающегося, связаны с содержанием и характером этих деятельностей. В педагогической деятельности затруднения могут быть вызваны как самим предметным содержанием, т.е. уровнем и характером владения педагогом теми знаниями, организация усвоения которых является основой его деятельности, так и профессионально-педагогическими умениями, дидактической компетентностью, т.е. средствами и способами педагогического воздействия на обучающихся. Соответственно основные направления педагогических затруднений связаны с самим развитием, содержанием и формами образовательного процесса, а также с особенностями учителя (преподавателя) как субъекта деятельности обучения и воспитания и с процессом общения.

1.3 Взаимоотношения между педагогом и ребёнком. Основные проблемы и трудности

Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в подростковом возрасте встает необычайно остро. Именно в этот период между ребенком и взрослым могут существенно испортиться отношения, даже если до этого они были вполне благополучны.

По мнению учителей и учеников, могут возникать следующие трудности:

1) отсутствие взаимопонимания и человеческой близости ученика с учителем;

2) трудности в нахождении «общего языка»;

3) необъективность педагогов к ученикам;

3) проявление неуважения к ученикам со стороны учителей;

4) падение авторитета учителя, как значимого человека;

5) низкий уровень коммуникативной культуры.

Исследуя трудности между учителями и учениками, педагоги и психологи выявили следующие статистические факты:

10 % учителей отмечают, что вообще не видят трудностей во взаимоотношениях с учащимися; каждый десятый фактически вообще не дал ответа, 6 % педагогов полагают, что трудность общения с учащимися происходит исключительно по вине самих учащихся, которые проявляют неуважение к учителям, душевную грубость и черствость, отсутствие чувства благодарности и почтения.

Обучение и развитие ребенка, является одной из центральных проблем педагогической психологии.

Выделяются следующие особенности поведения учителей, которые, с точки зрения учащихся, препятствуют нормальному процессу общения двух сторон, а именно:

· невыдержанность учителей,

· недоверие к ученикам,

· применение авторитарных методов воздействия.

Среди высказываний учащихся встречается и мнение о том, что учителя слишком уверены в собственной непогрешимости и никогда не признают своих ошибок.

Также было проведено исследование проблемы взаимодействия учащихся и педагогов в МОУ СОШ №59 г. Кирова. Для этого было организовано анкетирование учащихся 8-х, 9-х и 11-х классов (всего 130 человек).

Результаты показали, что некоторые ученики воспринимают учителя исключительно как источник информации, «передатчик» знаний. Другая часть учеников воспринимает учителя, как человека с богатым жизненным опытом и большими знаниями («часто слишком большими и не нужными»), который помогает найти свое место в жизни. Только небольшая часть школьников видит в учителе партнера и друга в получении знаний и приобретении жизненного опыта. Эти факты свидетельствуют о том, что современная школа не всегда позволяет раскрыться педагогу как личности, а порой и сами учителя не хотят показать своим ученикам, что они интересные люди со своими плюсами и минусами.

Задавая второй вопрос, «Сейчас учителя…», исследователь хотела выяснить мнение учащихся о современных учителях. Мнения разделились: часть считает, что учителя мало уделяют внимание детям, другие, наоборот, полагают, что учителя слишком вмешиваются в их личные дела. Ожидания учащихся выявлялись с помощью вопроса «С моей точки зрения учитель должен быть…». По мнению учащихся, учитель должен быть добрым, внимательным к ученику, понимающим, справедливым, спокойным, знающим психологию, компетентным, любить себя и свою работу, ответственным, в то же время строгим и требовательным. Несколько ответов были следующими: «учителем нужно быть по призванию, а не потому, что больше не куда идти работать». Часть учеников считает, что учитель должен быть старшим другом, к которому можно обратиться за помощью или «просто поболтать о жизни». Многие отметили такое качество, как гуманность. Эти ответы показали, что детям не хватает в школе привлекательных ярких личностей. Постоянные жалобы на низкую зарплату, различные проверки, переход на новые программы и стандарты, введение ЕГЭ и многое привели к тому, что часто ученики видят замученных, усталых учителей, которые работают в школе потому, что больше ничего не умеют и ни чего не знают. Эти обстоятельства накладывают отпечаток на отношения педагогов и учащихся. Так, некоторые из учеников жаловались на то, что учителя не понимают их, не прислушиваются к проблемам, не всегда справедливы. Часть учеников, наоборот, высказалась о хороших отношениях с педагогами, сложившихся в школе, характеризуя их как уважительные, доверительные, теплые. А отдельные учащиеся прямо указывают на то, что со своими проблемами они, в первую очередь, обращаются к учителю, с которым сложились хорошие отношения. Есть ответы, которые показывают, что школьники серьезно размышляют о взаимоотношениях учеников и учителей и пытаются найти причины непонимания и конфликтов. Они указывают на то, что учителя и ученики принадлежат к разным поколениям и поэтому у них разные интересы, запросы и ценности. Другие причины конфликтов видят в загруженности учителей, личных проблемах и некорректные по отношению к учащимся поступки педагогов. Налицо попытка учащихся разобраться в самих себе: они признают, что делают только то, что от них требуют, не проявляя инициативы. Были приведены некоторые высказывания учащихся: «отношения должны быть доверительными, почти родственными, ну, или по крайней мере, дружескими», «учителя должны прислушиваться к ученикам и учитывать их интересы, но при этом оставаться ведущим и наставниками», «отношения должны быть равноправными». Можно сделать вывод о том, что, несмотря на освоение и внедрение в процесс обучения новых педагогических технологий, учащиеся нуждаются в общении с учителем как интересной привлекательной личностью. Часть учеников прямо указала на то, что «должно быть общение вне рамок урока», «совместные интересы и увлечения», «хочется увидеть в учителе человека, а не просто ходячую энциклопедию». Современные технологии в основном затрагивают вопросы обучения, воспитания и практически не затрагивают проблему взаимоотношений с детьми. Современным школьникам не хватает простых отношений, так как часто родители работают в нескольких местах, существуют неполные семьи, неблагополучные в социальном плане, а кроме того большинство людей не имеют педагогических и психологических знаний. Поэтому учитель - это тот человек, который не только может, но и должен показывать пример корректного общения и установления взаимоотношений между людьми. Чтобы учить общаться, учитель должен сам владеть навыками общения, знать психологию, уметь устанавливать контакт и поддержания взаимоотношения с детьми и взрослыми, быть интересным не только в области своего предмета, но и как человек.



2. Практическая часть

2.1 Цели и задачи исследовательской работы

1. Выявить основные проблемные зоны в отношениях «учитель-ученик».

2. Составить вопросы для анкеты.

3. Опросить педагогов и учащихся 9-х классов.

4. Проанализировать результаты, сделать выводы.

2.2 Методы исследования

В рамках исследования проблемы взаимоотношений между учителями и учениками нами было опрошено 18 девятиклассников и столько же учителей нашей школы. В качестве метода исследования мы выбрали анкетирование.

Учащимся были заданы следующие вопросы:

1) Какими качествами должен обладать учитель?

2) Можете ли вы представить себя в роли учителя?

3) Как вы относитесь к учителю, который завышает оценки другим? А вам?

4) Являетесь ли вы любимчиком у какого-нибудь учителя?

5) Какая часть урока вам нравится больше всего?

6) Какие предметы вам нравятся больше всего? Что именно Вам нравится?

Анкета для учителей включала такие вопросы, как:

1) Возможно ли выделять каких-либо учеников на основе личных симпатий?

2) Допустимо ли проявлять неприязнь к ученикам?

3) По вашему мнению, ставить двойки - это крайняя мера или обычное дело?

4) Как Вы относитесь к школьной форме? В каком виде ученик должен приходить в школу?

5) Считаете ли Вы предмет, который Вы преподаете, важнейшим для учеников?

6) Считаете ли Вы себя хорошим учителем?

7) Опишите, каким должен быть «идеальный» ученик по Вашему мнению.

8) Какой Вы видите школу будущего?

2.3 Описание результатов

С точки зрения учеников, главными качествами учителя являются профессионализм, это отметили 78% опрошенных учеников, чувство юмора выделяют 22 % и в качестве главного личностного качества 28% опрошенных называют доброту.

Большая часть опрошенных (61 %) не может представить себя в роли учителя, и лишь 39 % готовы попробовать себя в качестве педагога. Возможно, такое школьное мероприятие, как День самоуправления (День дублера), когда старшеклассникам предоставляется возможность провести уроки вместо педагогов, покажут, на сколько, действительно, смогут и справятся ученики с этой нелегкой задачей.

На Диаграмме №1 представлено отношение девятиклассников к выставлению оценок учителями. 50% учеников негативно относятся к завышению учителями оценок, 39% равнодушны к данному явлению. В то же время, как 11 % считают это неправильным, но иногда необходимым.



Диаграмма 1

62 % опрошенных полагают, что не являются любимчиками у какого-нибудь из учителей, 33 % не знают, поэтому высказали нейтральную позицию по этому вопросу, 5% (это всего лишь один человек) предполагают, что являются любимчиками.

Также мы предложили ученикам выбрать и указать в своей анкете ту часть (этап) урока, которая нравится им больше всего. Были получены следующие ответы:

* объяснение нового материала,

* конец урока,

* до начала заданий (особенно, предполагающих контроль со стороны учителя),

* по-разному в зависимости от предмета и темы.

Данные ответы свидетельствуют о том, что ученикам нравится узнавать что-либо новое, когда идет объяснение незнакомого материала. Многие ответы говорят о том, что девятиклассники предпочитают неучебную деятельность: конец урока, когда прозвенит звонок и появится возможность отдохнуть. Так же хочется отметить, что многим не нравится контроль со стороны педагогов. В основном, трении и споры возникают тогда, когда мнения расходятся, а это часто случаются при оценивании.

Зачастую, отношение к учителю связано с отношением к предмету, поэтому особый интерес представил рейтинг школьных предметов, который представлен на Диаграмме №2.

При анализе этих данных следует отметить, что 44 % девятиклассников не могут выделить любимый предмет, у 26 % учеников он отсутствует. Это свидетельствует о том, что интересы девятиклассников не сформированы. Согласно полученным результатам, доминирующее положение в рейтинге учебных дисциплин занимает история, что может говорить о высоком интересе к преподавателю или содержанию данного предмета.

Диаграмма 2

Во второй части практической работы мы расскажем о тех результатах, которые были получены при анкетировании педагогов.

Все учителя считают непедагогичным выделять каких-либо учеников на основе личных симпатий. Но, в то же время, 27% педагогов признались, что испытывают особые симпатии к отдельным ученикам, но, стараются это не проявлять, чтобы остальные учащиеся не замечали и не чувствовали себя дискомфортно.

В отношении проявления неприязни к детям все педагоги считают недопустимым, так как это противоречит гуманным и нравственным принципам педагогики. Хотя, в своих анкетах, писали, что в совей практике встречали учащихся, с которыми им было трудно и не приятно общаться не только во внеурочное время, но и в рамках урока.

Очень интересно было узнать мнение педагогов к выставлению негативных оценок. Как видно, на Диаграмме №3, половина педагогов считают, что ставить двойки - обычный процесс и средство воздействия на школьников. 34 % расценивают оценку «2» как крайнюю меру, 16 % допускают и тот, и другой вариант, в зависимости от ситуации.

Диаграмма 3

Школьная форма, ее необходимость в образовательном учреждении, - один из очень острых и обсуждаемых вопросов на сегодняшний день в каждом образовательном учреждении. Надо отметить, что в нашей школе все педагоги положительно относятся к школьной форме. В то время, как ученики, особенного среднего и старшего звена, активно сопротивляются и протестуют ее необходимости в школьной жизни, объясняя это тем фактом, что она препятствует раскрытию их индивидуальности и внутреннего мира. Школьная форма, по мнению учеников, делает всех «общей массой» с отсутствием отдельных ярких личностей.

Часто можно столкнуться с мнением, что каждый учитель считает свой предмет главным. Так ли это? Предлагаем посмотреть варианты ответов педагогов на Диаграмме №4.

Диаграмма 4

На вопрос, считают ли преподаватели себя хорошими учителями, были получены следующие результаты: 50 % затруднились с ответом, 34 % - не считают, 16 % - считают.

В рамках исследовательской работы для нас было важным составить «идеальный» портрет ученика, который, по мнению педагогов, включает следующие характеристики:

- неравнодушный,

- должен выполнять свои обязанности,

- должен выполнять требования учителя (урока),

- интеллигентный, культурный, самодостаточный.

В условиях современного мира, когда система образования переживает большое количество реформ и преобразований, очень важно представить школу будущего. По мнению учителей, школа будущего - это:

- школа, где создана новая современная инфраструктура,

- дифференцированная школа, удобная для учеников и учителей,

- школа, в которой комфортно работать учителям и нравится учиться ее ученикам,

- школа, которую любят и взрослые, и дети,

- школа, где обязательным является такой предмет, как ведение бизнеса.



3. Исследовательский проект на английском языке

Introduction

Question of forming relationships between teachers and pupils has always been a very interesting and actual question for teachers, psychologists, sociologists and the public. Pupils often say that many teachers don't understand them, don't consider their interests. A lot of children mark bias of teachers.

Teachers think that problems are because of laziness of pupils, their unwillingness to listen and think at the lessons, complexity of separate sections of the curriculum, default of homework, the weak help and a lack of control from parents and many other reasons.

In this work we will try to place all points over «i» in mutual relations between teachers and pupils. And the purpose of our work is to investigate relationships between pedagogical collective and pupils of school №72.

Theoretical part

1.1 Definitions "teacher" and "pupil"

It is possible to find various definitions of "teacher" in references.

* Teacher - the expert who is carrying out training, education and formation at comprehensive schools of the Russian Federation. /The encyclopedic dictionary/

* Teacher - the person who is engaged in teaching of any subject in lowest and high school, the school worker. /The explanatory dictionary by Ushakov/

Definition of the pupil:

* Pupil - the person who is studying at high school, technical training college

* Pupil - the follower of any doctrine

Absence of an active position and desire to study is one of problems in relationships between teachers and pupils.

1.2 The role of teacher and his activity

The teacher is a person pupils imitate or want to be similar. What abilities should have a teacher in order not only to win attention of the pupil, but also to learn them? N.D.Levitov allocates the following basic pedagogical abilities, which are necessary to each teacher. They are:

* Ability to transfer knowledge to children in the short and interesting form;

* Ability to understand pupils, based on observation;

* An independent and creative way of thinking;

* Resource or fast and exact orientation in any situation.

1.3 Relationships between teachers and pupils. The basic problems and difficulties.

The problem of mutual relationships between teachers and pupils at the teenage problematical period rises extraordinary and sharply. According to teachers and pupils, there can be following difficulties:

1) Absence of mutual understanding and human affinity with teachers; Pupils and teachers should be close to each other.

2) Difficulties in finding of "common language";

3) Bias of teachers to pupils;

3) Disrespecting to each other;

4) Falling authority of teacher as a significant person;

5) Low level of teachers' and students' communication skills.

Training and developing is one of the central problems of pedagogical psychology. Among statements of pupils there is also an opinion that teachers are too assured of their own infallibility and thy never recognize the errors.

Practical part

2.1 Purposes and aims

1. To reveal the basic problem zones in relationships in a «teacher-pupil» system

2. To make questions for two different questionnaires

3. To interrogate teachers and pupils of school 72

4. To analyze results and draw conclusions

2.2 Methods of research

Within the limits of research “Problems in relationships between teachers and pupils” we have interrogated 18 ninth-graders and the same number of teachers of our school. As a main method we have chosen questioning. The pupils were asked the following questions:

— What qualities should teachers have?

— Can you represent yourself in a role of a teacher?

— What do you think about teacher who overstates marks to other students? What about you?

— Are you a favorite one at any teacher?

— Which part of the lesson is the most pleasant for you best of all?

— What lessons do you like best of all?

The questionnaire for teachers includes such questions, as:

— Is it pedagogically correct to choose «favorites» from pupils?

— Is it admissible to show hostility to pupils?

— Do you think to put the two is an extreme measure or a usual business?

— What do you think about school uniform? What kind of clothes pupil should come to school in?

— Do you think a subject you teach is the major for pupils?

— Do you think you are a good teacher?

— Describe an "ideal" pupil. Name some personalities.

— How do you see school in future?

2.3 Results

From the point of view of pupils, the main qualities of the teacher are professionalism (78 % of pupils have noted this quality), the sense of humour (22 %) and kindness (28 %).

The most part of interrogated 9th-formers (61 %) cannot imagine themselves as a teacher, and only 39 % are ready to try to imagine themselves in their places.

On the Diagram №1 the position of ninth-graders to overstating marks by teachers are presented. 50 % of pupils have negative position to this question, 39 % are indifferent to the given phenomenon. At the same time, as 11 % consider it is wrong, but sometimes it is necessary.

Diagram 1

62 % of interrogated students believe that they are not favorite ones at any teacher, 33 % do not know, 5 % (only one person) supposes that he/she is the favorite pupil the class.

Also we have suggested pupils to choose and specify a part of a lesson which is pleasant to them most of all. Following answers have been received:

* an explanation of a new material,

* the end of a lesson,

* the period before the beginning of tasks (especially controlled and checked tasks ),

* differently, it depends on the lesson / teacher and the theme.

The given answers testify that pupils are pleasant to learn something new when there is an explanation of a new unfamiliar material. Many answers say that ninth-graders prefer such activities as the beginning or end of a lesson when the lesson is getting out and pupils have a possibility to have a rest.

Frequently, the relation to the teacher is connected with the relation to a subject, therefore the particular interest has presented in the rating of school subjects, which you can see on Diagram №2. It is necessary to notice that 44 % did not give the answer to this question at all. And 26 % of pupils have not got a favorite subject. It testifies that interests of ninth-graders are not generated. According to a rating, the history is on top. Maybe, high interest to the subject or to a teacher can dominate. Unfortunately, but their educational interests are not formed yet.

Diagram 2

In the second part of practical work we are going to tell you about those results which have been received at questioning of teachers.

All teachers don't consider correct to allocate any pupils on the basis of personal liking, and only some of them in the questionnaires wrote that they've got some pupils they love best of all. But they try not to show their sympathy to public.

100% of the interrogated teachers believe it is inadmissible to show hostility to pupils.

Apparently, on the Diagram №3, half of teachers think putting bad marks is a usual process at school. 34 % regard marks «2» as an extreme measure, 16 % suppose also that it depends on a situation at the lesson and could be very individual.



Diagram 3

School uniform, its necessity for educational institution, is one of a very sharp and discussed question at school. It is necessary to notice that all teachers at our school positively concern a school uniform. At the same time pupils don't share teachers' opinions. Each of them wants to safe their individuality and don't want to be the same as others. So they prefer to put on different clothes to school.

It is often possible to face opinion that each teacher considers the subject he / she as the main one among all the school subjects. We suggest looking variants of teachers' answers on the next Diagram.

Diagram 4



On a question, whether teachers consider they are good teachers, following results have been received: 50 % were at a loss with the answer, 34 % - do not think so, 16 % agree to be good teachers.

Within the limits of research work it was important to make "an ideal" portrait of the pupil which, according to teachers, includes following characteristics:

- Non- indifferent to people and school,

- Should carry out teacher's demands and other duties,

- Responsible, intelligent, cultured, self-sufficient.

Nowadays when the education system worries a considerable quantity of reforms and transformations, it is very important to present future school. According to teachers, the future school is:

- A school with a new modern infrastructure,

- A convenient school with an atmosphere of comfort for teachers, pupils and parents,

- A school which is loved by people, who go there,

- School where pupils have such subjects as a management or business.

Conclusion

Having finished our survey we can note this work was difficult but very useful and interesting for us. We could ask and answer the questions about actual problem as relationships between teachers and pupils. It's very interesting to think and understand people who play a great role in the life of each generation, especially in our lives. First in our life we have a chance to make a real statistics and, may be, to have a close and frank conversation with some teachers from the school.

In conclusion, we can say there are different reasons of problems between people who teach and study at school. The most famous are:

· Misunderstanding `cause of different opinion and point of view,

· The conflict of the generations (between children and adults),

· The protest again the teachers and their requirements,

· Subjective estimation.

When we face the problems we should find a constructive decision and try to solve the problems. We have to make tolerant and friendly relationships between teachers, pupils and their parents.

School is a place where teachers work and pupils study, so it must be a place of childhood which stays in our memory for all our live!



Список литературы

1. И.А. Зимняя. Педагогическая психология

2. Б.Р. Мандель. Педагогическая психология

3. Б.Р. Мандель. Ответы на трудные вопросы

4. И.Ф. Харламова. Педагогика

5. Толковый словарь Ожегова

6. Энциклопедический словарь

7. Толковый словарь Ушакова

Интернет сайты:

1. http://student.km.ru/

2. http://sociosphera.ucoz.ru/

3. http://family.concepcia.ru/

4. http://festival.1september.ru/

Размещено на Allbest.ru

...