Коллектив как необходимая составляющая воспитательной системы школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Функции детского коллектива

2. Детский коллектив как субъект и объект воспитания

3. Развитие детского ученического коллектива как основная воспитательная задача школы

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы. В настоящее время в системе отечественного образования задачам формирования школьного ученического коллектива (коллектива учащихся класса) не уделяется должного внимания. В организации жизнедеятельности образовательных организаций многими администрациями и педагогическими коллективами школ данное направление работы не определяется как одно из основных в решении профессиональных задач в ходе специально организуемого педагогического процесса. В статье определяется, что детским ученическим коллективам в теории и практике отечественного школьного образования всегда придавалось большое значение, однако на современном этапе развития системы отечественного образования данное направление работы является незаслуженно забытым и недооценённым. Оптимизация деятельности школ по развитию детских ученических коллективов на современном этапе модернизации образовательной политики государства определяется исследователем как ключевая педагогическая цель, способствующая повышению качества функционирования каждой образовательной организации. Степень изученности темы. В последние десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов (Е.И.Новикова, О.В.Вакуленко, О.В.Авраменко, И.Б.Первин и др.), на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности (Л.Ю.Гордин, М.П.Шульц и др.), развитие воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем (Р.С.Буре и др.), разработку педагогической инструментовки деятельности коллектива (Н.Шитякова, Д.Феоктистова и др.).

1. Функции детского коллектива

детский ученический коллектив школа

Основными функциями детского коллектива являются: - воспитательная, заключающаяся в единстве социализации, индивидуализации, самореализации и защиты; поддержке ребенка, создания условий для его деятельности, совместных со взрослыми действий по определению интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, которые мешают сохранить собственные достоинство подрастающей личности и самостоятельно достигать желаемых результатов; - оздоровительная, связанная с восстановлением и накоплением физических, интеллектуальных, эмоциональных и психических сил на основе обеспечения системы деятельности, норм жизни, режима дня и комфортного психологического климата; - общения, реализующаяся в свободном педагогическом общении со сверстниками и взрослым педагогическим сообществом; - дополнительного образования, предполагающая развитие ребенка в различных видах и формах продуктивной деятельности: познавательной, предметно-практической, духовной, художественно-эстетической деятельности.

Основным механизмом реализации педагогического потенциала общения в детском коллективе является создание особой среды, позволяющей, с одной стороны, реализовать педагогические цели, с другой стороны, удовлетворить потребности детей, в том числе, в свободном общении и разнообразных видах деятельности. При этом следует помнить, что в основе среды общения находятся гуманистические, творческие, развивающие отношение в сообществе взрослых и детей; диалогическое общение как условие реализации субъект-субъектных отношений; свободный выбор сферы практического приобщения к социально-культурным ценностям; культивирование всевозможных форм творческой активности детей и взрослых; открытие проблем, значений и смыслов, окружающих человека. Субкультурная среда детского коллектива не возникает сама собой, она рождается в синтезе культуросообразных форм взаимодействия внутреннего мира ребенка с окружающими, в совместной деятельности и общении взрослых и детей как субъектов культуры. Педагогическая система является воспитывающим социумом, в котором субкультура определяет факторы влияния на процессы социализации подростка в его взаимодействии с собой, со сверстниками, взрослыми. Важно отметить, что сложная структура (цели, идеи, задачи; деятельность, обеспечивающая реализацию целей и идей и отношения между субъектами этой деятельности; субъекты деятельности; социальная и природная среда, освоенная субъектами) воспитательной системы детского коллектива, несёт в себе созидательный, чётко спланированный потенциал для развития личности подростка.

В связи с этим, по мнению профессора М.И. Зайкина, к основным целям и задачам работы педагогического коллектива относится создание педагогических условий и педагогической поддержки подростков для совместной деятельности и деятельностного общения, при реализации его личностного потенциала, а также максимальных условий для оздоровления и социокультурного развития личности Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью: Материалы науч. межрегион, конф. /Под ред. М. И. Зайкина. - Арзамас: Изд-во Арзамас, гос. пед. ин-т, 1995. С. 25-27. . Специфика процесса воспитания в условиях детского коллектива обуславливает необходимость вариативно построения программы. В основе такой программы должен быть инвариативный набор видов и форм продуктивной деятельности детей, обусловленной «философией смены». Гибкость и адаптивность программы обеспечивается через её вариативный компонент: систему возможных видов и форм продуктивной деятельности.

Реализация вариативного компонента программы осуществляется с учётом желаний и возможностей всех участников коллектива. Коллективизм - сложное интегральное качество, которое, безусловно, в полной мере может быть присуще лишь взрослому человеку. Современная концепция воспитательного коллектива (Л.Д.Костелева, Е.И.Новикова) рассматривает его как своеобразную модель общества, отражающую не столько форму его организации, сколько те отношения, которые ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая в нем принята. Детский коллектив является средством достижения стоящих перед обществом воспитательных задач, а для ребенка он выступает прежде всего своеобразной средой его обитания и освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях не только подчинения, но и активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это приводит к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. При ее организации в условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

2. Детский коллектив как субъект и объект воспитания

Понятие «взаимодействие» в самом общем значении отражает универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Взаимодействие - это действия индивидов, направленных друг на друга. Такое действие может быть рассмотрено как совокупность способов, применяемых человеком для достижения определенных целей - решение практических задач или реализации ценностей. Проведение теоретических исследований в области психологии взаимодействия началось давно, и они имеют свою историю. Почему в отличие от многих других проблем, потерявших свою актуальность, проблема взаимодействия коллектива и личности продолжает привлекать внимание ученых различных специальностей? Во-первых, значимость данной проблемы важна для решения фундаментальных вопросов о связи общества, коллектива и личности. Во-вторых, актуальность проблемы значима для решения практических задач по повышению эффективности воспитания. В-третьих, присутствует тот факт, что многие частные и принципиальные вопросы этой области научных знаний, от которых непосредственно зависит реализация двух перечисленных выше задач, до сих пор остается нерешенным. К ним, в частности, можно отнести следующие два вопроса: социально-психологический механизм взаимодействия личности и коллектива; научно обоснованные и методически обеспеченные критерии оценки этого взаимодействия. В процессе взаимодействия индивида и социума обнаруживаются и выступают в противоречие противоположные начала.

С одной стороны, личность стремится к проявлению и утверждению своей индивидуальности и стремится найти условия для самореализации, что возможно в социуме. С другой стороны, социум стандартизирует индивидуальную жизнь, представляя образцы и шаблоны мышления, деятельности, поведения, как бы игнорируя самоценность личности. Возникает в некотором роде борьба между личностью и обществом. При нормальном природном фонде человек развивается в направлении целостной личности, находит положительный отклик и поддержку своим стремлениям извне в процессе общественного взаимодействия. В других случаях, когда повышенные запросы и неадекватные самооценки не удовлетворяются обществом, внешние условия могут подавлять внутреннюю сущность личности, лишить ее поддержки и самостоятельности. Действие личности на коллектив связано с ее индивидуально-психологическими особенностями, полом, прошлым социальным опытом, но еще в большой мере - с востребованностью или невостребованностью в коллективе тех или иных качеств личности.

Востребованность качеств личности человека связана с характеристиками самого коллектива и этапом его развития. Социальный опыт определяет характер суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения личности.

Сложным оказывается положение личности, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в данном коллективе. Можно выделить общие моменты, связанные с вхождением личности в коллектив. Этот процесс, по мнению известного отечественного психолога А.В. Петровского, включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз: 1. Адаптация личности в коллективе. 2. Индивидуализация. 3. Интеграция личности в коллективе. Фазы адаптации, индивидуализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми. Коллектив представляет собой совокупность определенного числа индивидов, вступающих во взаимодействие. При этом каждый индивид выступает как личность, носитель типичных и индивидуальных свойств, обладающий собственными мотивами поведения и преследующий определенные цели. То есть, коллектив всегда складывается из личностей, выступающих активными участниками взаимодействия, реализующих во взаимодействии свои свойства, утверждающих в этом процесс себя как личности. Процесс взаимодействия предполагает и другую сторону. Вступая в него, личность испытывает влияние других участников взаимодействия, причем не столько каждого в отдельности, сколько всех вместе. В этих влияниях присутствует совокупный результат отдельных и всеобщих взаимодействий в виде коллективных норм, правил, оценок, представлений. Каждая отдельная личность для успешного осуществления взаимодействия должна принять эти нормы, правила, идентифицировать себя с коллективом. В процессе общения всегда происходит своеобразное взаимодействие интеллектов людей, их эмоциональных сфер, их воли, а это означает, что в общении постоянно разворачивается взаимодействие характеров различных личностей.

Даже взаимодействие двух человек значительно изменяет ход деятельности, тип взаимовлияния на деятельность других людей. В психологической литературе прослеживаются такие типы взаимовлияния друг на друга и на выполняемую деятельность как: взаимное облегчение, взаимное затруднение, одностороннее облегчение, независимость и т.д. Такие же типы взаимовлияния мы встречаем и в деятельности дошкольников. Сам факт разнообразия типов, взаимных влияний на деятельность подводит к осознанию такого явления, как психологическая совместимость. Это один из важнейших внутренних факторов, влияющих на психологический климат в коллективе. Сущность психологического климата состоит в том, что сложившиеся в коллективе взаимоотношения приобретают особую эмоционально-психологическую окраску, определяемую ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами членов коллектива. Степень активности каждой личности, как и степень взаимодействия личности и коллектива, определяется тем, насколько эмоционально личность переживает отношения членов в данном коллективе. В совместной деятельности осуществляется обмен информацией, развивается способность понимать состояние и мотивы поступков других и согласование общих целей, взаимный контроль и коррекция действий соответственно на них реагировать. В опыте коллективных отношений формируются эмпатия, социальная чуткость, которая помогает личности психологически грамотно строить свое взаимодействие с партнерами. В коллективе цель совместной деятельности принимается всеми членами как своя собственная. Совместными усилиями цель достигается быстрее. Каждая личность активно участвует в совместной деятельности, за ней закрепляются определенные права и обязанности и она несет высокую ответственность за результаты деятельности. В общей деятельности личность как бы сопрягается с другими членами коллектива, следовательно, оценивается ими. Личность находит в коллективе взаимную ответственность и вместе с тем взаимопомощь, что способствует формированию сплоченности коллектива для защиты единства его действий.

Сплоченность позволяет оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Поэтому чем выше степень совместимости деятельности человека в группе, тем интенсивнее протекают в ней процессы коллективообразования, рельефнее проявляются отношения взаимной согласованности и сотрудничества. Так при совместной деятельности все участники должны быть, во-первых, объединены общей целью ее осуществления, во-вторых, она предполагает наличие связей ее участников между собой, в-третьих, между членами группы должно иметь место распределение обязанностей. Важной стороной взаимодействия людей является возникновение общих эмоциональных переживаний. В совместных переживаниях происходит реализация потребности человека в эмоциональных связях с другими людьми, в сопереживании с ними, осуществляется взаимодействие коллектива и личности через эмоциональные каналы. Совместность эмоциональных переживаний создает оптимальные условия для установления тесных взаимоотношений, снимает психологические барьеры между людьми, способствует созданию общности.

3. Развитие детского ученического коллектива как основная воспитательная задача школы

Актуальной проблемой повышения качества современного школьного образования является обеспечение личностно-ориентированной модели учебно-воспитательного процесса, с целью гармоничного развития личности взрослеющего ребёнка. Важным, если не сказать определяющим, условием в успешности реализации этого направления, специально организуемой в образовательной организации педагогической деятельности, определяется детскому ученическому коллективу Ковров В.В. Реформы в образовании: современные вызовы [Текст] / В.В. Ковров, Н.Т. Оганесян // Народное образование. - 2013. - №9. - С. 23-31. . Его наличие в классе рождает у учащихся чувство защищенности, уверенности в своих силах, ориентирует их на гуманистические ценности сотрудничества и сотворчества, идеи диалектической связи и взаимообусловленности свободы и ответственности в процессе взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса. Детский ученический коллектив классически рассматривается в научной психолого-педагогической литературе как уникальная социальная общность, формирующая «позиции и скрипты жизни» детей, на основе совместно разделяемых (принимаемых) целей, общей деятельности и складывающихся в ней отношений сотрудничества и поддержки. Именно при наличии ученического коллектива у учащихся формируются (эффективно развиваются), присущие гуманистической природе коллективной творческой деятельности, соответствующие ценностные ориентации и объединяющие детей переживания. Нельзя не отметить, что в определённый период времени, в российском обществе (и государстве) идея А.С. Макаренко «воспитания в коллективе и через коллектив» подвергалась резкой критике, а сама задача формирования детского ученического коллектива в классе (школе) администрацией и педагогическими коллективами образовательных организаций не ставилась вообще. Это положение подвергалось ревизии и нивеллировалось идеей командообразования как ключевой цели в разнообразной практике функционирования школы. В качестве основных «политических аргументов» в критике «коллективного школьного воспитания» часто звучали обвинения в том, что «коллектив личность ребёнка подавляет», «коллектив стимулирует детский конформизм», «подчинение индивида мнению большинства несовместимо с идеями о демократии, о свободе личности, гласности» и прочее. Политика органов государственного управления образования (на разных его уровнях) способствовала утверждению в широкой образовательной практике прагматических взглядов и установок на систему образования как «сфере услуг», доминированию либерально-критических оценочных позиций к педагогической теории коллектива (по А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинскому), к технологии коллективно-творческого воспитания в школе (по И.П. Иванову).

В понимании сущности коллектива возобладала житейская (обыденная) его интерпретация, согласно которой, в практике организации детской жизни в школе, ученический коллектив выступает как авторитарная модель «руководства и управления» жизнедеятельностью учащихся, как «педагогическая форма» подавления индивидуальности и самобытности ребёнка. В тоже время, на уровне серьёзного обсуждения, в психолого-педагогической научной мысли не отрицался тот факт, что для ребенка его первые детские сообщества (группа детей в детском саду, учебный класс в начальной школе, внешкольные творческие кружки или студии, спортивные секции) являются теми значимыми «социальными пространствами» (необходимой средой), в которых он развивается и воспитывается как социальный индивидНемов Р.С. Путь к коллективу [Текст]: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. - М., 1988. - 145 с. . Это и не могло произойти, поскольку аксиомой в педагогике и психологии является положение о том, что пребывание ребёнка в определённом сообществе само по себе, не гарантирует формирование у него общественно-ценностных качеств. Сказанное, в определяющей степени зависит от того, как средовое окружение способствует освоению способов сотрудничества в деятельности и тех социальных норм (ценностных ориентаций, правил, традиций) определяющих достояние отечественной истории и культуры. При этом, подчеркнём, значимость наличия в педагогическом процессе тех «культурных основ детских коллективных отношений», которые позволяют ребенку полно и разносторонне реализовывать свои индивидуальные способности и таланты. Последнее невозможно без грамотного педагогического участия (руководства) развитием детского сообщества и формирование его в уникальную социокультурную среду жизнедеятельности ребенка, способствующую прочному освоению навыков сотрудничества и сотворчества, присвоению им культуры отношений порядочности, честности и справедливости, а не конкурентного соперничества.

Создание гуманистической атмосферы взаимного влияния детей в коллективе (определяющего психолого-педагогического условия), когда каждый ученик класса способен успешно раскрыть свои лучшие качества и способности, тем самым обеспечивая позитивное влияние на одноклассников, - ключевая педагогическая задача современного образования. Гуманистическая тональность общения детей в коллективе активизирует процесс социального развития его участников, взаимно их обогащает, поскольку каждый привносит в коллектив свой индивидуальный опыт, способности, интересы и при этом встречается с тем новым для него, что есть у других. Расширение «внутреннего мира ребенка» происходит благодаря приобщению к «внутренним мирам других, на основе инициируемой совместной деятельности, согласованию целей, взаимоконтролю и коррекции этапных действий Ковров В.В. Нравственные ценности в социальной реальности: дихотомия выбора целей воспитания в современной образовательной практике [Текст] / В.В. Ковров // Вестник Академии права и управления. - 2016. - №42. - С. 195-201. . Приобретаемый ребёнком опыт коллективных отношений в соответствующей деятельности формирует такие необходимые в его жизни качества (возможно в будущем, его характерологические особенности) как эмпатия, сопереживание, социальная чуткость, развивает у него способности к пониманию настроений и состояний окружающих его сверстников, мотивы их действий и поступков. Это обстоятельство трудно переоценить, поскольку ребенок постепенно осваивает технологии психологически грамотного взаимодействия и взаимоотношений с другими, ненасильственного реагирования в значимом для него социальном окружении. Ключевыми маркёрами таких отношений взаимодействия учащихся друг с другом, являются: устойчивая доброжелательность и внимание друг к другу; установка (как готовность) и желание оказать друг другу помощь, поддержку, стремление к взаимодействию с другими; наличие чувства защищенности; отсутствие изоляции, замкнутости, авторитарных лидеров, феномена группового эгоизма. Именно это в педагогической парадигме коллектива определяется в качестве характеристики (и показателей) высокого уровня его развития Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория [Текст] / Л.И. Новикова. // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 28-35. . Что же касается базовых психолого-педагогических и организационно-социальных условий, оптимизирующих успешность осуществления этой значимой цели, то таковыми выступают: участие детей в делах на благо людей, нравственно ценных по своей направленности и идеям; сотрудничество с другими коллективами в реализации (преодолении трудностей) общих целей.

В этом случае, складывающиеся личностные отношения между детьми, а также между детьми и взрослыми (и их деловые отношения) будут успешно развиваться, приобретать гуманистическую направленность Ковров В.В. Нравственные ценности в социальной реальности: дихотомия выбора целей воспитания в современной образовательной практике [Текст] / В.В. Ковров // Вестник Академии права и управления. - 2016. - №42. - С. 195-201. . Приобретаемый в этот сензитивный для ребёнка период опыт «единичного выражения жизнедеятельности» в процессе организации коллективной деятельности класса, он учится проявлять себя как участник «ансамбля общественных отношений» вообще (Э.В. Ильенков). Осваивая эту систему отношений, ребенок объективно вынужден взаимодействовать с другими на разных уровнях: на информационном (обмен информацией, обсуждение «проблемного поля», поиск решений); деятельном (сотрудничество деятельности по интересам, разработка и реализация проектов); чувственно-эмоциональном уровне (состояния и переживания, симпатия и антипатия друг с другом) Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория [Текст] / Л.И. Новикова. // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 28-35. .

Заключение

Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. В.С.Мухина на основе анализа опыта А.С.Макаренко определила, что коллектив - это такая группа детей, которую объединяют общие, имеющие общественно ценный смысл цели и совместная деятельность, организуемая для их достижения. Таким образом, без совместной деятельности невозможно формирование и функционирование коллектива. И поэтому особенно важно так организовать процесс взаимодействия в группе, особенно в дошкольном возрасте, чтобы он отвечал требованиям развития личности и коллектива. Таким образом, важно заключить: ученический коллектив, создаваемый педагогом на основе разнообразной, социально-ориентированной деятельности, объединяющей её участников личной заинтересованностью и содержательной направленностью, способствует мультипликации детских творческих инициатив, усиливает вклад каждого ученика в разнообразие жизни класса, вызывает у них чувство гордости и радости от общих достижений. Товарищеские и дружеские отношения, перспективы будущих совместных дел, позитивные эмоции и переживания по этому поводу, формируют у учащихся чувство психологической защищенности и душевного комфорта. Именно о создании таких ученических коллективов следует активно говорить сегодня, определять этот процесс как главную педагогическую задачу современного этапа модернизации отечественной системы образования и жизнедеятельности отдельно взятой образовательной организации.

Список использованной литературы

1. Ковров В.В. Воспитательная работа в школе как фактор профилактики насилия и обеспечения психологической безопасности образовательной среды [Текст] / В.В. Ковров // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. - №167. - С. 70-81

2. Ковров В.В. Нравственные ценности в социальной реальности: дихотомия выбора целей воспитания в современной образовательной практике [Текст] / В.В. Ковров // Вестник Академии права и управления. - 2016. - №42. - С. 195-201

3. Ковров В.В. Реформы в образовании: современные вызовы [Текст] / В.В. Ковров, Н.Т. Оганесян // Народное образование. - 2013. - №9. - С. 23-31

4. Ковров В.В. Воспитательная технология организации коллективной творческой деятельности учащихся как средство обеспечения психологической безопасности образовательной среды в школе [Текст] / В.В. Ковров, И.М. Шевченко // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 78-85

5. Немов Р.С. Путь к коллективу [Текст]: Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. - М., 1988. - 145 с.

6. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория [Текст] / Л.И. Новикова. // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 28-35

7. Проблемы технологии обучения в классах с малой наполняемостью: Материалы науч. межрегион, конф. /Под ред. М. И. Зайкина. - Арзамас: Изд-во Арзамас, гос. пед. ин-т, 1995. С. 25-27.

Размещено на Allbest.ru