Описание опыта работы учителя технологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Описание опыта работы учителя технологии

Саркисян Анны Владимировны,

ГБОУ ООШ №6

г.о. Новокуйбышевск

Самарской области

«Психологический закон» гласит: прежде чем призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее»

Выготский Л.С.

«Деятельности без мотива не бывает»

Леонтьев А.Н.

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками их способностей, возможностей и интересов. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В. Андреев, Д.Б. Богоявленская, И.И. Ильясов, Ж.А. Зайцева, А.А. Кирсанов, А.А. Малахов, Р.А. Петросова, О.Г. Сущенко, А. Энгельбрехт и др.). Субъектная позиция ученика формируется в условиях активных форм и методов обучения, которые ориентированы на персональный характер образования на основе приоритетного отношения к его интересам и потребностям.

Я считаю, что школа - это маленькая жизнь, некая модель идеального государства, где каждый может занять то положение, какое он хочет. Результат работы, успешность, личный авторитет - все это в руках самого ученика. Как говорится, «что потопаешь, то и полопаешь». Человека невозможно ничему обучить, можно только помочь открыть это в себе самом (Галилео Галилей)

Особая роль в формировании творческой личности, способной в будущем к высокопроизводительному труду, технически насыщенной производственной деятельности, отводится урокам технологии.

Основное противоречие заключается между необходимостью развития творческого потенциала личности учащегося и преобладанием работы по шаблону.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема недостаточности использования возможностей урочной деятельности для развития творческого потенциала личности учащихся на уроках технологии.

Цель данной работы: разработать систему заданий и упражнений, способствующих формированию мотивационного компонента творческого потенциала личности в процессе обучения технологии.

Для достижения поставленной цели, я определила следующие задачи:

ь Рассмотреть сущность творческого потенциала личности;

ь Рассмотреть возможности мотивации учащихся на уроках технологии;

ь Выявить уровень мотивации учащихся к развитию творческого потенциала;

ь Разработать и апробировать задания и упражнения для эффективного развития творческого потенциала учащихся

По мере преодоления противоречия между действительным уровнем творческого потенциала личности и уровнем, необходимым для решения проблемы, и происходит развитие способности к творчеству в процессе её актуализации. Дать детям радость в учении - это первая заповедь воспитания (В.А.Сухомлинский)

Творческий потенциал личности - это совокупность её свойств, состояний и способностей, набор средств и приемов, применяемых в решении творческих задач, это сложное интегративное понятие, соединяющее в себе и приводящее во взаимодействие активность и творчество.

Мотивация творческого развития - это процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.

Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.

Потребность - состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями.

Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) - это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается. Я считаю, что такие мотивы, как понимание необходимости учения для дальнейшей жизни, процесс учения как возможность общения, похвала от значимых лиц, являются естественными и полезными в учебном процессе и в этом случае получение знаний выступает не как средство достижения цели, а как сама цель - деятельность учащегося. Молодость больше любит быть поощряемой, нежели обучаемой (И.В.Гёте)

Проблемное обучение, способствующее развитию творческого потенциала, требует дополнительного времени - ребёнок должен думать, размышлять, пробовать, прежде чем понять и высказать собственное мнение. На уроках технологии важен результат каждого урока - невозможно, например, сшить изделие, не умея выполнять стежки и строчки - поэтому необходимо изучить способы и приёмы обработки. В последнее время не принято говорить о такой проблеме, как нехватка времени, жалко, что часы технологии в школе сокращаются, ведь программа при этом усложняется, я бы сказала - уплотняется, и очень сильно. Величайшая ошибка при воспитании - это чрезмерная торопливость (Ж-Ж Руссо). Теория предмета «Технология» настолько велика, что преподавателю, даже если бы он говорил скороговоркой, не хватило бы урочного времени для передачи всей информации учащимся. А рассказать есть что, поверьте. Практика по нормативам должна составлять 75% учебного времени, сокращать практическую часть обучения технологическим приёмам нельзя, иначе всё обучение технологии сведётся к нулю. Талант, дарование - развитие их - это прекрасно, реально люди вокруг станут умнее, вдохновеннее, способнее. Да и учителю хорошо, если эти таланты поучаствуют в конкурсах, олимпиадах, а если ещё и выиграют - нет лучшего для учителя, чем успехи учеников!

Творческий потенциал личности учащегося - это отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения. Наличие его предполагает максимальное проявление индивидуальности. Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни (К.Д. Ушинский). Основные компоненты творческой активности учащихся:

ь потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;

ь преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам;

ь готовность к преобразующей деятельности;

ь эвристический потенциал;

ь сама преобразующая деятельность.

Формировать мотивацию - значит поставить в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, знаний или умений, а по причине стрессовых состояний, возникающих в это время.

Приемы деятельности учителя, которые помогут учащимся перейти от мотивации избегания неудач к мотивации учения:

ь прежде всего, надо отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, даже незначительные сдвиги к лучшему;

ь подробно обосновывать отметки, выделяя критерии оценки, чтобы они были понятны ученикам, постепенно воспитывать у учащегося с трудностями в обучении уверенность в себе и своих возможностях, изменяя тем самым его самооценку;

ь формированию учебной мотивации способствуют занимательность изложения, эмоциональность речи учителя, познавательные игры;

ь контроль используется как средство мотивации учащихся.

Тест - наиболее удобная форма проверки качества знаний учащихся.

Учащиеся относятся к тестированию очень серьезно. Диагностика уровня знаний на основе мониторинга показывает повышение уровня обученности учащихся. При выполнении самостоятельной работы, работе с тестами я позволяю детям пользоваться любой справочной литературой, так как конечным результатом всегда являются полученные ребёнком знания, пусть даже и на итоговом этапе.

Мотив не может возникнуть сам по себе - необходим внешний толчок-стимул. К числу стимулов познавательного интереса могут быть отнесены:

ь новизна информационного материала - стимулирующий фактор внешней среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;

ь демонстрация незавершенности теоретических знаний - учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в школе изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно связано с изучаемым в школе материалом, решение других потребует дополнительных знаний.

ь Учитель, развивая творческие способности учеников, должен видеть потенциальные способности в каждом ученике, внимательно реагировать на все проявления творческой активности. Только благодаря такой работе повышается уровень учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля, интерес к учебным предметам.

ь Межпредметные связи - связь теории с практикой, с социологией, химией, экологией, экономикой.

ь Личностный - самоанализ, самооценка, самоутверждение.

Существенное влияние на возникновение правильного отношения к

учебной деятельности могут оказать положительные эмоции, возникающие от процесса деятельности и достигнутого результата. Например: если в тему «Ручные швы» включить элементы «Изонити» или вышивки, то интерес у учащихся на занятии заметно повышается и результатом является выполненная творческая работа на заданную тему. Основная моя задача состоит в том, чтобы дать учащимся не только определённую норму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить их самостоятельно добывать знания, оценивать их и применять на практике. Учащиеся должны уметь пользоваться таблицами, схемами, технологическими картами, справочниками, находить информацию в других источниках, обрабатывать её, выделяя главное, составлять технологическую документацию.

С целью стимулирования и мотивации учащихся я использую следующие методы:

1. Метод сравнения. Сравниваться могут любые объекты, понятия, эпохи. При изучении истории костюма, стиля в одежде сравнение с архитектурой -

Вычурный и пышный стиль Баромкко - характеристика европейской культуры XVII-XVIII веков, центром которой была Италия - архитектура = стиль одежды во времена Людовика XIV = современный стиль одежды с элементами барокко

технология обучение мотивация подросток

= =

2. Метод эвристических вопросов. Поиск сведений о каком-либо событии или исследуемом объекте. Задаются 7 вопросов: Что? Кто? Зачем? Где? Как? Чем? Когда? Ответы на эти вопросы предполагают в процессе коллективного мышления воссоздания образа, события или объекта.

3. Метод образного видения. Глядя на реальный объект, нарисовать или устно описать увиденные в нём образы, описать, на что похож исследуемый объект. Результатом работы могут стать эскиз проекта или его словесное описание.

4. Метод придумывания. Это способ создания неизвестного ранее продукта в результате творческих действий. Эскиз швейного изделия, сервировка стола, оформление подарка. Эскиз - составная часть любого творческого проекта.

5. Метод вживания. Средства этого метода позволяют нам почувствовать другую эпоху, представить себя в платье того времени, изучить манеры поведения.

6. Метод ученического планирования. Этот метод предполагает спланировать свою образовательную деятельность на выполнение творческого проекта, на составление реферата по проекту.

7. Метод самоорганизации обучения. Работа с первоисточниками, технологическими картами, изготовление творческих проектов (практическая работа) Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время.

8. Метод взаимообучения и взаимоконтроля. Учащиеся работают в парах, группах, выполняют функции учителя (ученики - консультанты), применяя доступный им набор педагогических методов.

9. Метод рецензии. Рецензия может быть на любой творческий проект по каждому блоку программы. В кабинете есть архивный материал творческих проектов, который при необходимости просматривается и делается анализ выполненных проектов. Метод оправдан при наличии некоторых знаний по выполнению творческих проектов, а также при работе в парах.

Особое внимание в формировании мотивации, развитии исследовательских способностей учащихся уделяется информационным ресурсам: применение печатных материалов (инструкционные карты, дидактический материал), видеофильмы, мультимедийные презентации, интерактивные кроссворды и тесты.

ТЕСТ

Тема. "Выполнение ручных работ".

К терминам подберите содержание работы.

Слова для справки: 1. Сметать. 2. Наметать. 3. Заметать. 4. Пришить.

Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы они видели свои достижения, а о недостатках говорю в форме мягкого замечания. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать в группе, а общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося.

Из опыта работы становится понятно, что групповая форма учебной деятельности создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

Имея опыт работы по использованию проектного метода, могу отметить достоинства проектной деятельности на уроках технологии:

ь повышение мотивации учащихся в учебе;

ь получение навыков самостоятельного поиска и обработки необходимой информации;

ь повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы;

ь предоставление каждому возможностей самореализации;

ь развитие творческих способностей;

ь развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе;

ь получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной, письменной с использованием новейших технологических средств.

Я применяю различные методы мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности учащихся, а также согласно ситуации. Если раньше на уроках я пробуждала интерес к учению, то теперь я его развиваю, а это значит, должна иметь для занятий целую систему творческих заданий, тестов, анкет. При выполнении письменной части творческого проекта у детей порой «хромает» описательный момент - здесь можно предложить детям поработать над синквейном, используя его как способ синтеза материала. Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении.

1 строка - заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка - два прилагательных.

3 строка - три глагола.

4 строка - фраза, несущая определенный смысл.

5 строка - резюме, вывод, одно слово, существительное.

Пример синквейна

Осень

Дождливая, ранняя

Дозаривает, провожает, подмораживает,

Зима уж на пороге

Предвестница

Синквейн развивает способность излагать мысль в некоторых значимых словах, подбирая их из множества возможных синонимов, ёмких и кратких предложений, ключевых слов или фраз, которые позволят ребёнку глубже погрузиться в тему, а также повысить интерес к творчеству.

Результатом многолетней работы, кроме уровня обученности, стало и участие детей в олимпиадах, конкурсах творческих и исследовательских работ.

В таблице представлена положительная динамика количества победителей олимпиад и творческих конкурсов:

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Движущей силой развития творческого потенциалаявляется создание проблем и ситуаций, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческого потенциалапри соблюдении следующих педагогических условий: сформированность положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, характеризующейся стремлением к творческой самореализации; стимулировании учителем развития творческой активности школьников; включении учащихся в активную творческую деятельность на основе сотворчества учителя и ученика.

Работая над развитием творческого потенциала детей, я заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которая способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на городском уровне. Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческого потенциала и применяя их в учебном процессе, я стараюсь добиваться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Информационные ресурсы

Авторская программа по технологии «Технология ведения дома». авторы Н.В.Синица, В.Д.Симоненко., рекомендованная Министерством образования и науки РФ, год издания - 2012;

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М: Знание,1981.-96с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»;№10)

Куриленко Л.В. Развивающаяся школа - школа инновационная: Учебное пособие. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998.

Матюшкин А.М. Развитие творческой активности учащихся / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 

Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. Спб.: СпбУПМ, 1997.

Туник Е. Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Спб.: Иматон, 1998.

http://www.coolreferat.com/Диагностика_и_развитие_мотивации_у_учащихся_часть=4 Диагностика и развитие мотивации у учащихся

http://www.resobr.ru/materials/370/5144/?sphrase_id=37401 Методы изучения учебной мотивации

http://prosto-ov.ru/aforizmy-i-citaty/ - простое воспитание

http://www.pandia.ru/text/78/219/2853.php Содержание и структура творческого потенциала

http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/3087-tvorchij-potentsial-osobistosti-strukturni-komponenti.html Творческий потенциал личности: структурные компоненты

http://www.pandia.ru/393761/ Опросник креативности Джонсона

http://diplom-legko.ru/info/psixtest/oprosnik-kreativnosti-dzhonsona,-adaptirovannyij-tunik.htmlОпросник креативности Джонсона, адаптированный Туник

http://www.psyhodic.ru/tests/test11.php?num=11&sum=10&n=5 психологические тесты

Размещено на Allbest.ru